Урок в 9 классе по произведению М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени". Анализ и содержание повести "Тамань". Работа над образом Печорина. Лаконизм, выразительность прозы Лермонтова.
методическая разработка по литературе (9 класс) по теме
изложенный материал урока может использоваться на уроках литературы в 9 классе по программе Т.Курдюмовой, В.Коровиной, В.Полухиной.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 urok_po_literature.doc | 441.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ТЕМА УРОКА: Анализ содержания повести «Тамань». Работа над образом Печорина. Лаконизм, выразительность прозы Лермонтова.
Цель урока: помочь учащимся уяснить содержание повести, отбирать материал к образу Печорина.
Ход урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1.Опрос учащихся. Рассказ по плану о Максиме Максимовиче. 2. Анализ прочитанного. 3. Чтение и разбор «Предисловия» к журналу Печорина. 4.Пересказ содержания «Тамани». 5.Итог урока. 6. Домашнее задание. | План к характеристике Максима Максимовича дан учителем на предыдущем уроке.
Кто нас знакомит с Печориным в повести «Бэла»? Кто рисует его портрет в гл. Максима Максимовича? Итак, Лермонтов поставил перед собой задачу понять «историю души человеческой», заглянуть в нее так глубоко, как никто до него не заглядывал. Отсюда все герои в романе оттеняют главный образ, делают его выпуклее, более понятнее. Все необычно в лице Печорина. Через внешность Лермонтов показывает психологию, характер, душу героя. Кто же наш главный герой? Очень интересно Лермонтов начинает предисловие. Странная реакция на известие о смерти! Но, оказывается, обрадовался тому, что «оно давало мне право печатать эти записки». Здесь вымышленный автор больше похож на Лермонтова, он язвителен, умен, наблюдателен. Лермонтов решил объяснить своим современникам их самих, ничего не скрывая, не приукрашивая. Вот почему он говорит, что герой «беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки». Печорин странен. Но странным в то время называли того, кто не таков, как все, необычен, непонятен, тот, у кого есть собственные мысли и чувства. В двух повестях Печорин показан извне, глазами других героев, теперь мы его увидели изнутри. 1.Каков Печорин в «Тамани»? 2. Почему Печорин попал в Тамань? 3. Как ведет себя наш герой? Он бешено гоняется за жизнью. Белинский: «Вы видите человека с сильною волею, отважного, напрашивающего на бури и тревоги, чтобы занять себя чем-нибудь и наполнить бездонную пустоту своего духа, хотя бы и деятельности без всякой цели».
В чем отличие этой повести от предыдущей? Как раскрывается характер героя в повести? Какие романтические мотивы появляются в образе героя? Читать повесть «Княжна Мери» и ответить на вопросы: Каким предстает в повести дворянское общество? (сообщение уч-ся по плану).
| В самом начале романа мы знакомимся с Максимом Максимовичем. Это человек лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твердой походке и бодрому виду. Максим Максимович – старый вояка, добросовестно выполняет свой служебный долг. По словам Белинского, для него жить – значит служить. Он полюбил Бэлу как родную дочь, по-отцовски любит Печорина, но до конца в нем так и не смог разобраться в силу своей малой образованности. Встретив на дороге путника, он помогает ему отделаться от назойливых проводников, знает обычаи горцев. Разочарование Печорина он объясняет модой. По-настоящему храбр, его геройство не носит показного характера. Максим Максимович ценит дружбу. Он полюбил Печорина. Максим Максимович подкупает нас своей добротой скромностью, сердечностью, добропорядочностью. Он любит природу, любуется величественной красотой природы Кавказа. По словам Белинского, это «чудесная душа, золотое сердце». «И дай вам бог поболее встретить на пути вашей жизни Максимов Максимовичей». Мы видим Печорина глазами Максима Максимовича – доброго, скромного, чудесного человека. Странствующий офицер, вымышленный автор романа. В «Бэле» он стал причиной смерти Бэлы, ее отца, побега Азамата, злодейств Казбича. В «Максиме Максимовиче» он огорчил доброго, сердечного человека, почему он всюду приносит одни беды и огорчения? Он быстрый, деятельный, энергичный человек, смел, решителен. «Веди меня куда-нибудь, разбойник, хоть к черту, только к месту!»- закричал я. (Он не похож на того Печорина, который холодно, безразлично встречает Максим Максимовича). Это первый пункт на пути Печорина в действующий отряд. Он едет прямо из Петербурга, он еще неопытен, но внутренне он собран, в нем нет растерянности. Все интересно Печорину. Он уже не верит в настоящую любовь, когда идет на свидание, предупреждает своего казака. Печорин сам виноват. Что его чуть не утопили. Ибо он сказал: «А если бы я, например, вздумал донести коменданту?» Но он просто хочет узнать тайну для себя. А не для коменданта. Печорин разрушил жизнь честных и сам едва не погиб. «Тамань» открывает журнал Печорина. До сих пор мы видели героя со стороны, теперь узнаем о происшедшем от него самого, узнаем не только о том, что он делал, но что чувствовал и думал. Мы начинаем изнутри узнавать живую, сложную, драматическую натуру героя. Активность, стремление к действию, влечение к опасности, настойчивость, самообладание, любовь к природе, наблюдательность, самоирония – эти яркие человеческие свойства характерны для Печорина. Свободная морская стихия, скрывающая в себе и бесконечную глубину и грозные бури, сродни печоринскому характеру. На первый план выходит мятежность его натуры. При этом романтический максимализм соединился с трезвой аналитической работой мысли и способностью к самоиронии. |
Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1) Программ общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией
В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 8-е издание, переработанное и дополненное. Москва
«Просвещение», 2006
2) Государственного стандарта общего образования,
3) Федерального компонента образовательного стандарта по литературе,
4) Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе,
5) Оценки качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. 5-9 кл. /Сост Э.А.Красновский. – М.:
Дрофа, 2000
В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е.
является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). ФБУП для образовательных
учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»: на этапе
основного общего образования: в 5-8 классах по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).
Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования.
Цели.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-
литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях
2
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы
народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные
произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать
коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и
социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы,
относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов,
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера,
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно),
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного);
объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами
публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута),
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение
понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую
позицию, формулировать свои взгляды,
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
3
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим
приоритетом в преподавании литературы.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на
всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий
(осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-
стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов,
устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного
произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в
них общих и своеобразных черт.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы.
5-6 классы
На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного
чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса).
Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской
позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру
произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов
(характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение
загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
7-8 классы
На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать
личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и
интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой,
культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится
систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов
(эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе,
4
послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее.
Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в
произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды,
эпиграммы и др.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
5 класс
(2 часа в неделю, всего 68 часов)
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Программа Базовый учебник Методическое обеспечение Дидактическое
обеспечение
Программа обще- Литература. 5 кл. 1) Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные 1) Шаталова О.В. Ди-
образовательных Учеб.-хрестоматия поурочные разработки по литературе. 5 класс. Изд. дактические матери-
учреждений 5 - 11 для общеобразоват. 3-е, исправленное и дополненное. М.: «ВАКО», алы по литературе: 5-й
классы (базовый учреждений. В 2 ч. / 2005 Кл.: к учебнику В.Я.Ко-
уровень) под ре- Авт.-сост. 2) Еремина О.А. Поурочное планирование по лите- ровиной и др. «Лите-
дакцией В.Я.Коро- В.Я.Коровина и др. ратуре: 5 класс: к учебнику В.Я.Коровиной «Лите- ратура. 5-й класс» /
виной ратура: 5 класс» / О.А.Еремина – М.: Издательство О.В.Шаталова. – М.:
Допущено Минис- «Экзамен», 2006 «Экзамен», 2006
терством образова- 3) Занимательные материалы по литературе. 5 2) Миронова Н.А. Тес-
5
ния и науки РФ класс. / Сост. Н.И.Еременко. – Волгоград: ИТД ты по литературе: 5-й
2004 «Корифей», 2005 класс: к учебнику
4) Литература 5 кл. Поурочные планы. / Соста- В.Я.Коровиной и др.
витель: Скоркина Н.М.Издательство «Учитель – «Литература. 5 класс» /
АСТ». Н.А.Миронова. – М.:
5) Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 5 классе: Издательство «Экза-
Метод. рекомендации. – М.: Просвещение, 1996 мен», 2006
6) Коровина В.Я. Литература: 5 кл.: Метод. советы / 3) Лейфман И.М. Кар-
В.Я.Коровина, И.С.Збарский; Под ред. В.И.Коро- точки для дифферен-
вина. – М.: Просвещение, 2001 цированного контроля
6) Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные Ра- знаний по литературе.
боты по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 5 класс. – М.: Материк-
2-е изд. – М.: Дрофа, 1998 Альфа, 2003
7) Турьянская Б.И. Материалы к урокам литературы
в 5, 6, 7 классах. – М.: Русское слово, 1996
8) Демиденко Е.Л. Новые контрольные и провероч-
ные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие.
– М.: Дрофа, 2003
9) Егорова Н.В. Поурочные разработки по
зарубежной литературе. 5-9 классы. – М. ВАКО,
2004
10) Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для
работы по всем образовательным программам)
/авт.-сост. Т.М.Амбушева и др. – Волгоград:
Учитель, 2009
Учебно-тематический план курса
Раздел, кол-во Тип, форма Формы Составляющие качества образования Примечания
часов, тема урока урока контроля П.-И. Д.-К. Ц.-О.
Введение. (1 час) Вводный урок, Знать: о роли кни- Уметь: пользовать- Развитие навы- Еремина, 26
1. Роль книги в жиз- слово учителя, ги в жизни челове- ся учебником ков ведения Золотарева, 10,
ни человека и обще- беседа, работа ка, своеобразие дискуссии 251
6
ства. с книгой нового предмета Скоркина, 3
«литература», Коровина, 4
структуру учебни-
ка-хрестоматии
УНТ. (6 часов) Сообщение, Контрольные Знать: фольклор, Уметь: определять Раскрыть муд- Еремина, 38
2. Что такое фольк- беседа, игра, вопросы жанры фольклора, жанр произведения рость, поучаю- Золотарева, 27-
лор? Малые жанры чтение статьи их отличитель- щий смысл и 31, 45-50, 258
фольклора. Детский учебника, об- ные признаки совершенство Турьянская, 9
фольклор. суждение формы посло- Скоркина, 13, 15
виц и поговорок Курдюмова, 18
Коровина, 9
Демиденко, 13-
26
Дидакт. мат., 8-
14
Амбушева, 14
3. Сказка – вид на- Слово учителя, Знать: жанровые Уметь: пересказы- Развитие во- Еремина, 48,
родной прозы. Вол- беседа, работа особенности сказ- вать сказку, оха- ображения и ре- 50, 53
шебная сказка «Ца- по учебнику ки, схему построе- рактеризовать ге- чи уч-ся Золотарева, 37,
ревна-лягушка». Об- ния волшебной роев сказки 262
раз невесты-вол- сказки Турьянская, 11,
шебницы. 12
Скоркина, 9
Курдюмова, 15
Коровина, 10
Амбушева, 17
4. Художественный Беседа, работа Знать: особеннос- Уметь: мотивиро- Развивать вооб- Еремина, 56
мир сказки «Царев- по тексту ти волшебной вать ответ ражение и речь Золотарева,
на-лягушка». сказки, героев, от- уч-ся 262, 264
ражение в ней на- Дидакт.мат., 14-
родных идеалов 17
5. «Иван-крестьян- Беседа, С/Р (Еремина, Знать: жанровые Уметь: видеть жан- Развивать на- Еремина, 59-63
ский сын и чудо- чтение, 63) особенности вол- ровые признаки выки художес- Золотарева,
юдо» - волшебная пересказ шебной сказки волшебной сказки твенного пере- 269, 272
сказка героического и пересказывать ее сказа Коровина, 18
характера. фрагменты Дидакт.мат., 17-
7
19
6. Сказка о живот- Урок внеклас- Знать: отличие Уметь: определять Демиденко, 37
ных «Журавль и сного чтения, сказки о животных вид сказки, опира- Золотарева,
цапля». Народные рассказ, и бытовой сказки ясь на ее жанро- 393
представления о беседа, от волшебной вые особенности Турьянская, 15
справедливости. пересказ Коровина, 30
Бытовая сказка Скоркина, 11
«Солдатская ши-
нель». Народные
представления о
добре и зле.
7. Итоговый урок по Урок-игра тест Развивать твор- Золотарева, 57,
фольклору ческие способ- 393
ности, познава- Еремина, 65-73
тельную актив- Демиденко, 43,
ность детей 56
Скрипкина, 4-7
Еременко, 4, 73
Лейфман, 16,
20-22, 25-31
Миронова, 6-11
ДРЛ (1 час) Слово учителя, тест Знать: причины Уметь: читать про- Приобщение уч- Коровина, 36
8. «Повесть времен- чтение, беседа появления пись- изведение ДРЛ ся к культуре Еремина, 74-78
ных лет» как литера- менности у вос- Древней Руси Золотарева,
турный памятник. точных славян и 275, 277
Герои летописного возникновении Миронова, 11
сказания «Подвиг ДРЛ Демиденко, 69
отрока-киевлянина и Лейфман, 32
хитрость воеводы Дидакт.мат., 20
Претича».
РЛ XVIII века ( 1 ч) Слово учите- тест Знать: некоторые Уметь: вырази- Миронова, 13
9. М.В.Ломоносов. ля, чтение и факты из биогра- тельно читать Демиденко, 89
Юмористическое обсуждение фии: детство, го- Коровина, 37
нравоучение «Слу- стихотворения ды учения Золотарева,
чились вместе два 278
астронома в пиру». Еремина, 79
8
Дидакт.мат., 22
Турьянская, 125
РЛ XIX века ( 29 ч) Рассказ Знать: роды и Уметь: определять Уметь: охарак- Коровина, 38,
10. Роды и жанры учителя, жанры литерату- идейно-смысловую теризовать эпо- 44
литературы. Истоки беседа, работа ры, особенности нагрузку в баснях ху Крылова Курдюмова, 23
басенного жанра. по учебнику басни как литера- Турьянская, 27
И.А.Крылов: детст- турного жанра, Золотарева, 59,
во. Начало литера- факты биографии 60, 64, 280
турной деятельнос- Крылова Еремина, 83-87
ти. Дидакт.мат., 24-
25
Наизусть Амбушева, 59
11. «Волк на псар- Урок чтения и басни (по Знать: историю Уметь: вырази- Приобщение уч- Еремина, 87
не». Отражение ис- изучения, выбору), создания басни, тельно читать по ся к истории Дидакт.мат., 26
торических событий беседа, анализ викторина ее содержание ролям, наизусть России Амбушева, 63
в басне. Патриоти- (Еремина, 95)
ческая позиция ав- тест
тора.
12. «Свинья под ду- Чтение и Знать: содержа- Уметь: понимать Развивать твор- Миронова, 16
бом», «Ворона и ли- обсуждение, ние басен Крыло- иносказательный ческие способ- Скрипкина, 28
сица», «Волк и ягне- чтение, разбор ва и их подтекст басен и ности уч-ся Демиденко, 105,
нок»: осмеяние по- басен моральный аспект их мораль 115
роков: жадности, не- Лейфман, 34
вежества, хитрости, Золотарева, 63
глупости. Еремина, 91-96
Скоркина, 31
Дидакт.мат., 27-
28
Турьянская, 31
Еременко, 35
Амбушева, 65-
69
13. В.А.Жуковский: Чтение, Отрывок из Знать: историю Уметь: вырази- Еремина, 96-99
детство и начало пересказ, сказки создания сказки, тельно читать и Золотарева, 68,
литературного твор- анализ наизусть отличие литера- составлять план 70, 72
чества. Сказка турной сказки от Турьянская, 17
9
«Спящая царевна». народной Скоркина, 17
Курдюмова, 26,
107, 109
Коровина, 47
Дидакт.мат., 28
Демиденко, 41
Амбушева, 69
14. Баллада В.А.Жу- Выразительное тест Знать: особеннос- Уметь: кратко пе- Уметь созда- Еремина, 101
ковского «Кубок». чтение, анализ ти жанра балла- ресказать сюжет, вать письмен- Золотарева, 70,
Благородство и жес- ды, содержание давать характерис- ное оригиналь- 281
токость героев. баллады тику героям ное произведе- Скоркина, 19
ние Лейфман, 37
Миронова, 18
Дидакт.мат., 32
Коровина, 48
Амбушева, 72
15. Детство Рассказ Стихотворе- Знать:факты био- Еремина, 109
А.С.Пушкина. Годы учителя, ние «Няне» графии Пушкина, Золотарева, 73,
учения. Стихотворе- беседа наизусть стихотворение как 85
ние «Няне». поэтизацию обра- Скоркина, 35
за няни Арины Ро- Лейфман, 51
дионовны Дидакт.мат., 35
16. Поэма «Руслан и Слово учителя, Пролог Знать: поэтичес- Уметь: определять Еремина, 110
Людмила» (Пролог). чтение, беседа наизусть кие средства ху- роль Пролога в Золотарева, 75
Собирательная кар- дожественной вы- поэме, работать с Турьянская, 33
тина сюжетов, обра- разительности художественным Скоркина, 32
зов и событий на- текстом Курдюмова, 30
родных сказок Коровина, 49
Дидакт.мат., 35
Еременко, 36
17. «Сказка о мерт- Чтение и Знать: содержа- Уметь: описывать и Еремина, 114,
вой царевне и семи обсуждение ние сказки, истоки характеризовать 119-136
богатырях». Истоки рождения сюжета, центральные обра- Золотарева, 82,
рождения сюжета. систему образов зы 283, 286
Противостояние сказки Скоркина, 20
добрых и злых сил. Дидакт.мат., 37
Автор:
Издательство:
Серия:
Жанр:
ЕГЭ. Литература. Культура речи
51 руб.
ЕГЭ - 2010. Литература: сборник экзаменационных заданий
Автор:
Издательство:
Серия:
Федеральный банк экзаменационных материалов
Жанр:
ЕГЭ. Литература. Культура речи
33 руб.
Литература. Сборник тренировочных тестов
Автор:
Издательство:
Серия:
Жанр:
ЕГЭ. Литература. Культура речи, Русский язык. Литература
48 руб.
Литература. 10 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ЕГЭ
Автор:
Шуников В, Леденев Александр, Кучина Татьяна
Издательство:
Серия:
Единый государственный экзамен
Жанр:
ЕГЭ. Литература. Культура речи, 10-11 класс
46 руб.
ЕГЭ - 2011. Литература. Сдаем без проблем!
Автор:
Издательство:
Серия:
Жанр:
ЕГЭ. Литература. Культура речи
50 руб.
Коровина, 51
18. Сопоставление Урок- тест Знать: сюжеты Уметь: проводить Понимать и на- Еремина, 117
«Сказки о мертвой сравнительный сказок, их сравнительный ходить «бродя- Золотарева,
царевне…» анализ отличительные анализ по задан- чие» сюжеты 289
А.С.Пушкина с особенности ным параметрам сказок, владеть Турьянская, 20
народной и сказкой навыком раз- Коровина, 62
В.А.Жуковского вернутого отве- Лейфман, 45
«Спящая царевна» та на проблем- Демиденко, 131
ный вопрос Миронова, 20
19. «Чудесный мир Урок-игра Знать: содержа- Активизировать Еремина, 136
сказок Жуковского и ние изученных знания уч-ся, Демиденко, 43-
Пушкина». произведений побудить их к 44, 129, 134-140
углубленному Скрипкина, 9
чтению, разви-
вать творческие
способности
20. Русская литера- Урок внеклас- тест Знать: содержа- - Еремина, 99
турная сказка (1 ч) сного чтения, ние и сюжет ска- Турьянская, 40-
Антоний Погорель- комбинир. зок 43
ский «Черная кури- Скоркина, 36
ца, или Подземные Миронова, 26
жители». Золотарева,
Вс.Гаршин «Attаleа 396
Princeps». Дидакт.мат., 41,
42
Лейфман, 83
21. М.Ю.Лермонтов: Слово учителя, «Бородино» Знать: факты био- Уметь: определять Воспитание ува- Еремина, 139
детство и начало беседа, чтение наизусть графии поэта, ус- композицию жения к велико- Золотарева, 93,
литературной дея- ловия, в которых произведения му прошлому 123
тельности, интерес к формировался России Скоркина, 44
истории России. характер, первое Курдюмова, 43
«Бородино». представление о Коровина, 64
своеобразии ли- Лейфман, 54
рики Лермонтова Дидакт.мат., 43
Турьянская, 48
22. «Бородино»: ху- Урок-анализ тест Знать: содержа- Уметь: наблюдать Показывать и Золотарева,
11
дожественный ана- ние стихотворе- за развитием сю- понимать патри- 126, 127, 399
лиз текста. ния, сюжет, геро- жета и поведением отический па- Еремина, 146
ев, их поступки героев фос стихотво- Дидакт.мат., 44
рения, мастерс- Скрипкина, 60
тво Лермонтова Еременко, 38
в создании ба- Миронова, 27
тальных сцен
23. Н.В.Гоголь: дет- Чтение и Знать: своеобра- Уметь: охарактери- Золотарева,
ство, годы учения, обсуждение зие первого сбор- зовать повество- 97,105, 291
начало литератур- ника Гоголя, геро- вательную манеру Еремина, 149
ной деятельности. ев и сюжет повес- писателя, приво- Дидакт.мат., 46
Народные предания ти дить примеры из Коровина, 69
– основа повести текста
«Заколдованное
место».
24. Реальность и Чтение и тест Знать: особеннос- Золотарева,
Фантастика в повес- обсуждение, ти повести: соче- 105, 292
ти «Заколдованное викторина тание реальности Еремина, 152
место» и фантастики, тра- Дидакт.мат., 47
гического и коми- Лейфман, 57
ческого Миронова, 29
25. Н.А.Некрасов: Рассказ Знать: черты лич- Уметь: находить Сопоставить Золотарева,
детство и начало учителя, ности поэта, на- эпитеты и сравне- стихотворение с 293
литературной дея- обучение шедшие отраже- ния картиной Еремина, 155
тельности. Картины чтению ние в стихотворе- И.Е.Репина Дидакт.мат., 48
природы и жизни на- нии «Бурлаки на Коровина, 73
рода в стихотворе- Волге»
нии «На Волге».
26. Поэтический об- Чтение и Отрывок из Знать: об образах Уметь: вырази- Золотарева,
раз русской кресть- изучение поэмы русской женщины, тельно читать 296
янки в отрывке наизусть, воссозданных текст Еремина, 159
«Есть женщины в тест Некрасовым Дидакт.мат., 50
русских селеньях…» Лейфман, 62
из поэмы «Мороз, Миронова, 31
Красный Нос».
27. Мир детства в Урок внеклас- Отрывок Знать: содержа- Уметь: определять
12
стихотворении сного чтения «Однажды в ние стихотворе- тему и основную
«Крестьянские студеную, ния мысль художест-
дети». зимнюю по- венного текста
ру…» наи-
зусть
28. И.С.Тургенев: Рассказ Знать: обстоя- Уметь: понимать Отражение Золотарева,
детство, начало учителя, тельства, объяс- роль портрета и истории России 107, 110, 299
творческой деятель- обучение няющие появле- пейзажа в расска- в литературе Еремина, 161
ности. Рассказ «Му- чтению ние рассказа, ис- зе, Турьянская, 52
му». Знакомство с торико-культур- охарактеризовать Дидакт.мат., 51
героями. ный контекст рас- литературного ге- Коровина, 74
сказа роя, Курдюмова, 36
сопоставлять пос- Скоркина, 50
29. История отно- Урок-беседа Знать: об отноше- тупки героев, Золотарева,
шений Герасима и нии героя к Татья- делать выводы, 115, 302
Татьяны. не: его доброту, рассуждать, Еремина, 166
заботу, великоду- формулировать Коровина, 78
шие свои впечатления Скоркина, 51
от рассказа, в том
30. Герасим и Муму. Беседа тест Знать: сюжет числе и в письмен- Золотарева,
рассказа ной форме 116, 303, 305,
397,
Еремина, 169,
172
Дидакт.мат., 52-
54
Демиденко, 230
Скрипкина, 17
Еременко, 48
Лейфман, 67
Миронова, 34
31. Духовные и Урок Р/Р, сочинение Знать: правила Воспитывать Золотарева,
нравственные ка- подготовка к написания сочи- уважение к себе 118, 297, 306
чества Герасима. написанию нения на основе Еремина, 176
Протест героя про- сочинения литературного Турьянская, 54
тив барства и раб- произведения Скоркина, 51
13
ства.
32. Л.Н.Толстой. Рассказ Знать: о творчес- Уметь: работать с Воспитание Золотарева,
Рассказ «Кавказский учителя, ком пути писате- текстом художест- толерантности 308
пленник» как про- обучение ля, истории созда- венного произве- Еремина, 179
тест против нацио- чтению ния рассказа дения Дидакт.мат., 54
нальной вражды. Коровина, 79
33. Жилин и Косты- Урок - анализ тест Знать: приемы Уметь: отбирать Золотарева,
лин – два характера, создания образа материал для со- 312, 313
две судьбы поставительного Еремина, 181
анализа Скрипкина, 19
Лейфман, 71
Миронова, 36
34. Картины приро- Урок Р/Р, Знать: роль пей- Уметь: работать с Воспитание Еремина, 183-
ды в рассказе. Крат- анализ худ. зажных зарисовок языком художест- любви к слову 189
кость и выразитель- текста в рассказе венного произведе- Дидакт.мат., 55
ность языка Толсто- ния Коровина, 83
го.
35.Юмористический Рассказ Знать: проблема- Уметь: читать по Золотарева,
и сатирический та- учителя, тику рассказа: ос- ролям 315
лант А.П.Чехова. практикум меяние глупости и Еремина, 189
Рассказ «Хирургия». невежества геро- Дидакт.мат.,57
ев Лейфман, 75
Коровина, 84
36. Юмористические Урок внеклас- тест Знать: содержа- Уметь: инсцениро- Золотарева,
рассказы А.П.Чехо- сного чтения, ние рассказов вать, выразитель- 317
ва. комбинир. но читать, иллюст- Еремина, 193
рировать Миронова, 38
Коровина, 85
37. Русские поэты Урок-анализ Творческий Знать: стихотво- Уметь: анализиро- Воспитание Золотарева,
XIX века о Родине, (концерт, за- отчет (форма рения поэтов XIX вать поэтический любви к приро- 119, 319
родной природе и щита творче- любая), века о природе текст: выделять де, Родине Еремина, 194-
о себе. Образы ских работ) 1 стих-е средства передачи 204
природы в русской наизусть, настроения, срав- Дидакт.мат.,60
поэзии XIX века. тест нивать стихи раз- Еременко, 51
ных поэтов Лейфман, 78
Миронова, 40
14
Коровина, 89
Курдюмова, 38
Скоркина, 55
38. Итоговый урок по Урок-зачет Знать: тексты Уметь: определять Золотарева,
литературе XIX века. изученных произ- автора по отрыв- 135
ведений ку, ориентировать- Дидакт.мат.,65
ся в опорных тео-
ретических поня-
тиях
РЛ XX века ( 17ч) Чтение и тест Знать: содержа- Уметь: отвечать на Развитие навы- Курдюмова, 58
39. И.А.Бунин «Кос- обсуждение ние рассказа, осо- вопросы ков анализа Коровина, 90
цы». Человек и при- бенности раскры- стиля писателя Золотарева,
рода в рассказе тия темы 137, 322
Дидакт.мат.,70
Лейфман, 88,
91, 92
Миронова, 45
40. В.Г.Короленко: Рассказ Знать, уметь: охарактеризовать героев Еремина, 205
детство писателя, учителя, повести, давать оценку их поступкам, Коровина, 91
начало литератур- обучение определять и формулировать роль Золотарева,
ной деятельности. чтению пейзажа, сравнений; знать композицию 324
Сюжет и композиция повести; понять и объяснить смысл на- Дидакт.мат.,72
повести «В дурном звания повести «В дурном обществе», Еременко, 48
обществе». определять позицию автора;
41. Жизнь детей из Беседа, тест Воспитание ми- Золотарева,
благополучной и практикум дать развернутый ответ на один из лосердия по от- 326
обездоленной вопросов: 1) Каким вы представляете ношению к Еремина, 213
семей. себе Васю (Валека, Соню, Марусю, Ты- больным и Лейфман, 88,
бурция…)? обездоленным 89, 90, 93
2) Какой эпизод запомнился больше и Миронова, 47
42. Простота и вы- Урок Р/Р сочинение почему? Еремина, 217-
разительность язы- 3) Как вы понимаете слова Тыбурция: 222
ка повести. Подго- «Может быть это и хорошо, что твоя Золотарева,
товка к сочинению. дорога пролегла через нашу»? 327
Дидакт.мат., 73
Скрипкина, 70
15
43. С.А.Есенин. Сло- Рассказ 1 стих-е Знать: особенно- Уметь: читать и Обращение к Скоркина, 80
во о поэте. Поэтиче- учителя, наизусть сти изображения анализировать слову, образно-
ское изображение обучение темы Родины и поэтический текст му строю, худо-
Родины и родной чтению природы в стихах жественным
природы в стихотво- Есенина приемам, ритму
рениях «Я покинул
родимый дом…»,
«Низкий дом с голу-
быми ставнями…».
44. П.П.Бажов. Сло- Рассказ тест Знать: особенно- Уметь: пересказы- Развитие вни- Коровина, 96
во о писателе. учителя, сти стиля Бажова вать сказы Бажова мания к народ- Золотарева,
«Медной горы Хо- обучение ному слову 333
зяйка». Образы ге- чтению, беседа Еремина, 229-
роев в сказе. 238
Дидакт.мат.,81
Демиденко, 45
Еременко, 22
Лейфман, 109
Миронова, 52
45. К.Г.Паустовский. Рассказ тест Знать: содержа- Уметь: определять Развивать по- Курдюмова, 50
Слово о писателе. учителя, ние рассказа тему произведе- знавательную Золотарева,
Герои и их поступки обучение ния, выделять про- активность и 140-144
в сказке «Теплый чтению, беседа блемы инициативу Еремина, 238-
хлеб». 246, 251
Турьянская, 55-
61
Дидакт.мат., 83
Демиденко, 47
Лейфман, 106
Миронова, 55
Скоркина, 57
46. С.Я.Маршак. Рассказ Знать: особенно- Уметь: читать дра- Работать над Коровина, 99
Слово о писателе. учителя, сти драматиче- матическое произ- развитием во- Золотарева,
Пьеса-сказка «Две- обучение ской сказки ведение ображения, 337, 341
надцать месяцев». чтению, беседа фантазии детей Еремина, 252
Положительные и Дидакт.мат., 87
16
отрицательные ге-
рои пьесы.
47. Художественные Урок Р/Р тест Еремина, 256-
особенности драма- 260
тической сказки Дидакт.мат., 88-
Маршака. Юмор в 93
сказке. Скрипкина, 35
Лейфман, 113
Миронова, 57
48. А.П.Платонов. Рассказ тест Знать: содержа- Уметь: воспринять и осмыслить осо- Коровина, 103
Слово о писателе. учителя, ние рассказа бый мир платоновских героев, разъя- Золотарева,
«Никита». Быль и обучение снять приемы раскрытия характеров, 342, 344
фантастика. Душев- чтению, беседа своеобразие стилистики платонов- Еремина, 269-
ный мир главного ской прозы 276
героя. Дидакт.мат., 93
Лейфман, 88,
89, 90, 92
Миронова, 59
49. В.П.Астафьев. Рассказ Знать: своеобра- Уметь: определять Курдюмова, 83
Слово о писателе. учителя, зие творчества значение картин Коровина, 105
«Васюткино озеро». обучение Астафьева природы, характе- Золотарева,
Автобиографичность чтению, беседа ризовать героя, 210, 346
произведения. объяснять смысл Еремина, 276
названия рассказа Турьянская, 83
Дидакт.мат., 94
Скоркина, 88
50. Становление ха- Урок-анализ тест Знать: как раскры- Воспитание Золотарева,
рактера Васютки че- вается поведение стойкости и му- 212, 349
рез преодоление ис- и характер героя в жества, умения Еремина, 279-
пытаний, сложных худож. произведе- выстоять в не- 285
жизненных ситуа- нии обычных жиз- Дидакт.мат., 95
ций. ненных услови- Лейфман, 92,
ях 93, 95
Миронова, 61
51. Сочинение «Ка- Урок Р/Р сочинение Уметь работать с
кие поступки сверст- планом, писать
17
ников вызывают мое сочинение
восхищение (негодо-
вание)?» (По произ-
ведениям Королен-
ко, Паустовского,
Маршака, Платоно-
ва, Астафьева)
52. «Ради жизни на Рассказ 1 стих-е Знать о раскрытии Развитие патри- Коровина, 109
Земле…» (1ч) учителя, наизусть, темы войны в отического чув- Золотарева,
К.М.Симонов «Май- беседа тест поэзии ства 209, 355, 357
ор привез мальчиш- Еремина, 288-
ку на лафете…». 296
А.Т.Твардовский Дидакт.мат., 98
«Рассказ танкиста». Лейфман, 100
Миронова, 64
Скоркина, 95
53. Произведения о Урок-концерт, Творческий Знать, уметь и владеть навыками Развитие любви Золотарева,
Родине и родной исследование отчет, анализа поэтического произведения к поэзии 186, 352, 354
природе (1ч) 1 стих-е (уметь определять тему, идею, Еремина, 296-
Поэтическое воспри- наизусть, значение заголовка, находить средства 305
ятие окружающего тест художественной выразительности, Дидакт.мат.,101
мира природы в сти- понимать их роль в стихотворении, Лейфман, 103
хотворениях поэтов особенность звукового оформления, Миронова, 66
XX века: И.Бунина, рифму, определять настроение,
А.Прокофьева, которым проникнуто стихотворение)
Д.Кедрина, Н.Руб-
цова, Дон-Аминадо.
54. Писатели улы- Рассказ Знать, что такое Коровина, 107
баются (1ч) учителя, юмор Золотарева,
Саша Черный. Об- беседа 350
разы детей в расска- Еремина, 305
зах «Кавказский Дидакт.мат.,
пленник», «Игорь 104
Робинзон».
55. Итоговый урок по К/Р (тест) К/Р (тест) Развитие инте- Золотарева,
русской литературе реса и любви к 358
18
литературе Дидакт.мат.,106
56. Зарубежная Рассказ Знать творчество Еремина, 105-
литература (10ч) учителя, Стивенсона, 108
Р.Л.Стивенсон. «Ве- беседа особенности его Золотарева,
ресковый мед». Под- произведения 359, 361
виг героя. Дидакт.мат.,110
Лейфман, 124
Коровина, 111
Егорова, 4
57-58. Д.Дефо. Сло- Урок внеклас- Знать: факты био- Уметь: характери- Знать, что в на- Еремина, 309
во о писателе. «Ро- сного чтения графии и творчес- зовать поведение и ше время обоз- Золотарева,
бинзон Крузо» - про- тва, характер героя, его начают слова 221, 222-227,
изведение о силе душевные и нравс- «робинзон» и 363
человеческого духа. твенные качества, «робинзонада» Турьянская, 80
которые помогли Дидакт.мат.,111
выжить на острове; Лейфман, 127
пересказывать эпи- Коровина, 115
зоды произведения Курдюмова, 87
Скоркина, 89
Егорова, 6
59. Х.К.Андерсен. Рассказ Знать: своеобра- Уметь и владеть навыком создания Золотарева,
Слово о писателе. учителя, зие Андерсена- портретной и сравнительной характе- 365, 373, 376
«Снежная короле- беседа сказочника, жан- ристики героев, сравнивать сказки Еремина, 260
ва»: реальное и ровые и компози- Андерсена, доказывать, приводить Турьянская, 21
фантастическое в ционные особен- примеры, что ради любви герои Дидакт.мат.,113
сказке. Кай и Герда. ности сказки сказок способны на подвиг, понимать Коровина, 121
и объяснять смысл слов из Егорова, 15
Евангелия, прочитанных бабушкой в Амбушева, 40
60. «В поисках Кая». Урок- конце сказки «Снежная королева»: Золотарева,
путешествие «Если не будете как дети, не войдете 367, 368, 378
в царствие небесное!» Еремина, 262
Дидакт.мат.,114
Амбушева, 42-
47
61. Наши любимые Урок-игра Золотарева,
сказки Андерсена. 370, 381, 382
19
Еремина, 265
Лейфман, 118
Скоркина, 25
Амбушева, 48
62. Ж.Санд. «О чем Чтение и Знать, как реали- Развитие вни- Еремина, 265-
говорят цветы». обсуждение зуется в худож. мания, интере- 269
Спор героев о красо- произведении са к литературе, Дидакт.мат, 116
те. тема красоты навыков сотруд- Лейфман, 124
ничества Коровина, 127
63. М.Твен. «При- Урок внеклас- Иметь представ- Уметь: составлять Золотарева,
ключения Тома Сой- сного чтения, ление о личности словесный портрет 233-239, 384
ера». Образ главно- игра и творческой дея- героев, оценивать Еремина, 311-
го героя. тельности М.Тве- и анализировать 313
на поступки героев Дидакт.мат.,119
Еременко, 63
Лейфман, 127
Курдюмова, 90
Скоркина, 92
Егорова, 27
64. Дж.Лондон. Чтение и тест Знать: биографию Уметь: объяснить Понимать и до- Золотарева,
«Сказание о Кише». обсуждение Дж.Лондона, осо- смысл названия казывать, как 386, 387
Становление харак- бенность его про- рассказа, понимать реальность и Еремина, 286
тера героя. изведений и объяснять специ- миф сочетают- Турьянская, 141
фику жанра «сказа- ся в рассказе Дидакт.мат.,121
ние», характери- Лейфман, 127
зовать образ героя Миронова, 71
Коровина, 118
Егорова, 11
65. Итоговый урок. Урок-праздник Знать и уметь определять роды и жанры произведений; Еремина, 313-
владеть теоретико-литературными понятиями из прог- 318
раммы, которые помогают анализировать художественное Дидакт.мат, 123
произведение; Скрипкина, 159
Уметь: объяснять свою точку зрения по понравившимся Еременко, 26,
произведениям 30, 78, 81, 87
Скоркина, 97, 99
Егорова, 32
«Согласовано» «Согласовано» «Согласовано»
Руководитель МО Заместитель Руководитель МОУ
_______/Мякишева Г.В./ руководителя по УР «Макуловская СОШ»
Протокол №_____ от МОУ «Макуловская СОШ» ________/Чернышёв В.А./
«____»________2010г. ________/Гусева М.М./ Приказ №_____ от
«____»__________2010г. «____»_________2010г.
Рабочая программа
учителя
муниципального общеобразовательного учреждения
«Макуловская средняя общеобразовательная школа»
Белкиной Татьяны Алексеевны,
высшей квалификационной категории
по русскому языку в 8 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ________ от
«_____» ___________2010 г.
2010 – 2011 учебный год
Учебно-тематичеекое планирование
по литературе
Классы – 8
Учитель – Белкина Татьяна Алексеевна
Количество часов
Всего – 102 часа; в неделю – 3 часа
Плановых уроков:
- контрольных уроков –
- зачётов –
- тестов –
- административных контрольных уроков –
- уроков развития речи –
Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений по учебнику «Русский язык. 8 класс» под редакцией С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко. М.: Просвещение, 2010г.
Дополнительная литература:
- Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М.: «Просвещение», 2005г.
- Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 8 класс. М.: «Ваке», 2006г.
- Г.А.Богданова. Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 8 классе. М.: «Просвещение», 2009г.
Пояснительная записка.
Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час (3 часа в неделю).
Учебно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
1 | Функции русского языка в современном мире | 1 | Совершенствование ЗУН | Работа по учебнику, словарная работа, запись справочного материала, составление плана | Тематический | Понимание значения русского языка как государственного и одного из мировых языков | Прочитать раздел «Повторение изученного»; рассмотреть таблицу упр. 4, выполнить упр.3 | ||
2 | Повторение изученного в 5-7 классах. Комплексное повторение. | 1 | Урок систематизации и обобщения изученного материала | Работа с тестом для комплексного повторения ранее изученных орфограмм и пунктограмм, | Объяснительный диктант | Восстановление и закрепление умения выполнять различные виды лингвистического разбора | Закончить сочинение-миниатюру, повторение раздела «Фонетика», упр. 5 (устно), упр. 9 | ||
3 | Повторение изученного. Фонетика. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Выразительное чтение, работа со схемой, отработка приёмов лингвистического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные задачи | Тематический контроль | Восстановить и закрепить умение правильно выполнять фонетический разбор | Повторить раздел «Морфемика и словообразование», упр. 12-13, фонетический разбор 2-х слов Тест №2, вариант 2,3 на с.5-6 | ||
4 | Повторение изученного. Морфемика и словообразование. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Работа с таблицей, отработка приёмов лингвистического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные задачи. | Объяснительный диктант, работа по перфокартам, морфемный разбор слов. | Восстановить и закрепить умение выполнять морфемный и словообразовательный разбор. | Выполнить упр. 19, 20, 21 повторить раздел «Лексика и фразеология». Подготовить сообщение о лексических разрядах слов. Тест №2, вариант 3-4 на с.10-11 | ||
5 | Повторение изученного. Лексика и фразеология. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Беседа по вопросам, сообщение учеников, конструирование словосочетаний и предложений, работа со словарями, словарная работа, лингвистическая игра. | Оценка выполнения предложенных заданий | Восстановить и закрепить основные понятия лексикологии | Повторить тему «Морфология», подготовить вопросы по теме. Упр. 32, 33 устно выполнить упр. 34 | ||
6 | Повторение изученного. Морфология. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Отработка приёмов лингвистического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные сведения. | Тематический контроль: выполнение предложенных заданий | Закрепить навыки лингвистического разбора | Упр. 40, 41; повторение темы «Строение текста. Стили речи» Тест 3 вариант 2,3 на с.14-15 | ||
7 | Повторение изученного. Строение текста. Стили речи. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Беседа по вопросам, элементы лингвистического анализа текста, словарная работа, письменная работа | Проверочная работа | Развивать навыки лингвистического анализа. | Подготовить сообщение о стилях русского языка с конкретными примерами. Упр. 53, написать сочинение-миниатюру об интересной экскурсии или составьте сложный план сочинения Тест №4 вариант 2 на с. 19 | ||
8 | Развитие речи. Устное сочинение по картине В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии» | 1 | Комбинированный урок | Работа по репродукции, выполнение упражнений учебника, словарная работа | Творческая работа | Развитие письменной речи | Напишите сочинение по картине «Золотая осень в Карелии», используя слова и словосочетания из п.II Упр. 58 устно | ||
9 | Диктант | 1 | Контрольный урок | Проверка ЗУН | Вспомнить всё, что вам известно о словосочетании. | ||||
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание | |||||||||
10 | Словосочетания, их строение и грамматическое значение. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Повторение пройденного, работа со словарями, конструирование словосочетаний, словарная работа, работа над речевыми нормами. | Тематический контроль (оценка выполнения предложенных заданий) | Совершенствование умения выделять словосочетания в тексте, конструировать их, определять грамматическое значение, делать схемы. | Подготовиться к словарному диктанту, упр. 63, 64;составить словосочетания со словами в рамках на с.34-35 Тест №1, вариант 2,3 на с. 24-25 | ||
11 | Связь слов в словосочетании | 1 | Урок изучения нового материала | Повторение пройденного, конструирование словосочетаний, работа со схемами, словарная работа, работа над речевыми нормами. | Тематический контроль. Практическая работа | Формирование умений: определять способ связи слов в словосочетании, преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другими видами связи. | С. 36-37; упр. 71, 72 Составление словосочетаний по заданным схемам. Тест 3-4 на с. 33 3-4вариант | ||
12 | Связь слов в словосочетании Синтаксический разбор словосочетания | 1 | Совершенствование ЗУН | Словарная работа, работа по таблице, тренировочные упражнения | Тематический контроль Тест | Формирование умений: определять способ связи слов в словосочетании, преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другими видами связи. Подготовка к ЕГЭ | Составить с/с со словами на с. 39 Упр. 77, 80 Вопросы для повторения на с. 43 | ||
Синтаксис и пунктуация. Предложение | |||||||||
13 | Строение и грамматическое значение предложений | 1 | Совершенствование ЗУН | Повторение пройденного, беседа по вопросам, выполнение упражнений, словарная работа | Тематический контроль (оценка выполнения предложенных заданий) | Углубление знаний учащихся о предложении | С. 45-46 Упр. 89 (на выбор любую из трёх частей) Упр. 93 (1 часть) Вопросы для повторения на с. 53 | ||
14 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | 1 | Комбинированный урок | Выразительное чтение, работа над речевыми нормами, устное сочинение, словарная работа | Тематический контроль (оценка выполнения предложенных заданий) | Совершенствование навыков устной речи | С. 55-56, упр. 103-104, составить словосочетания со словами на с. 58-60 Тест №1, вариант №2,3,4, на с. 37-39 | ||
15 | Урок развития речи. Устное сочинение-рассказ о храме Василия Блаженного | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Работа по заданиям упр. 110, 111, 112, 113, 114 | Сочинение | Совершенствование навыков устной речи | Повторить материал о главных членах предложения, порядок синтаксического разбора простого предложения. Закончить работу над сочинением. | ||
Главные члены предложения | |||||||||
16 | Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | Комбинированный урок | Словарная работа, составление таблицы, беседа, конструирование предложений. | Выполнение практической работы по теме урока | Расширить представления учеников о подлежащем, его признаках, способах выражения; углубить знания о синонимических связях языковых единиц | С. 64-65 Упр. 118, 119 Составить 2-3 предложения, используя слова в рамках на с. 65 в качестве подлежащих. | ||
17 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | 1 | Комбинированный урок | Беседа по вопросам, комментированное письмо. | Выполнение практической работы по теме урока | Расширить знания учащихся о сказуемом | С. 66-67 Упр. 1124, 127 Устно выполнить упр. 128 | ||
18 | Составное глагольное сказуемое | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа по вопросам, упражнения на развитие речи, словарная работа, конструирование предложений, занимательные задания. Выполнение заданий ЕГЭ по данной теме. | Выполнение практической работы по теме урока | Умение находить составные глагольные сказуемые в тексте, подготовка к ЕГЭ | С. 70-71 Упр. 133, 134, 135 | ||
19 | Составное именное сказуемое | 1 | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа, беседа по вопросам, упражнение на развитие речи, конструирование предложений, словарная работа, занимательные задания, выполнение заданий ЕГЭ | Выполнение практической работы по теме урока | Умение находить составные именные сказуемые в тексте, подготовка к ЕГЭ | С. 74-75 Упр. 142 (часть 1), 143 | ||
20 | Выражение именной части составного именного сказуемого | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по таблице, упражнения на развитие речи, словарная работа, конструирование предложений | Выполнение практической работы по теме урока | Углубить знания учеников о способах выражения именной части сказуемого, о синонимических связях языковых единиц | С. 76-77 Составить предложения, используя слова в рамках на с. 77 Упр. 146, 150 Подготовиться к словарному диктанту | ||
21 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Составление таблицы, словарная работа, конструирование предложений | Самостоятельная работа | Углубить знания учащихся о правилах пунктуации, регламентирующих постановку тире между подлежащим и сказуемым | Составить вопросы на тему «Сказуемое», упр. 155,156 уточнить значение слов «воплотить», «выразить», «осуществить» по словарю. Тест №1, вариант 2,3, на с.42-44 | ||
22 | Тире между подлежащим и сказуемым. Практикум. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Практическая работа | Уровень выполнения практической работы | Закрепление пунктуационных навыков, подготовка к ЕГЭ | Упр. 158. составить предложения на каждый пункт правила «тире между подлежащим и сказуемым» Тест №2, вариант 3 на с.48 | ||
23-24 | Развитие речи. Изложение с элементами сочинения-рассуждения | 2 | Урок совершенствования ЗУН | Изложение с элементами сочинения | Оценка изложения с элементами сочинения | Подготовка к итоговой аттестации в новой форме | Повторить материал о второстепенных членах предложения. | ||
Второстепенные члены предложения | |||||||||
25 | Дополнение. | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Повторение пройденного, конструирование словосочетаний и предложений, отработка умения правильно ставить вопросы. | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Расширить представления о дополнении и способах его выражения | С. 85-86 Упр. 166Составить словосочетания со словами в рамках на с. 87-88 | ||
26 | Трудные случаи выражения дополнений | 1 | Комбинированный урок | Словарная работа, работа над речевыми нормами | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Расширить представления о дополнении и способах его выражения | Упр. 169, 170 Материал справочника, составить предложения, в которых слова со стр. 88 выступали бы в роли дополнений. | ||
27 | Определение | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Повторение пройденного, тренировочные упражнения, составление плана | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Расширить представление учеников об определении о синонимии определений разного вида | С. 89 Упр. 175-176 Тест №1, вариант №4 на с. 58-59 | ||
28 | Приложение | 1 | Изучение нового материала | Тренировочные упражнения, словарная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Расширить представления учеников о дополнении, дать представление о приложении | С. 92 Упр. 185, 186 Составить словосочетания со словами в рамках на с. 94 | ||
29-30 | Развитие речи. Изложение «Прощание с Пушкиным» | 2 | Контрольный урок | Работа с текстом, воспроизведение текста на письме | Оценка выполнения работы | Развитие речи учащихся | Повторить ранее изученный материал об обстоятельстве как второстепенном члене предложения | ||
31 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельства | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, синтаксический разбор предложений, самостоятельная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Расширить представления учеников об обстоятельстве, развивать речь учащихся | Работа по таблице на с. 96-97 Упр. 191 Написать сочинение-миниатюру с описанием местности, используя обстоятельства разного вида | ||
32 | Обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами | 1 | Изучение нового материала | Анализ изложений, выполнение тренировочных упражнений, решение лингвистических задач | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Расширить представления учеников об обстоятельстве, развивать речь учащихся | Стр. 98 Составить предложения со словами на с. 99, 101, 102 Упр. 197 Контрольные вопросы на с. 104 Тест №2 вариант 2,4 на с. 61, 63 | ||
33 | Проверочная работа с грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения» | 1 | Контрольный урок | Выполнение предложенных заданий | Оценка выполнения заданий контрольной работы | Тематический контроль Проверить знания учащихся. | Тест №3, вариант 2,3,4 на с. 65-69 (индивидуально) | ||
Односоставные предложения | |||||||||
34 | Основные группы односоставных предложений. Определённо-личные предложения | 1 | Комбинированный урок | Повторение, синтаксический разбор предложений, тренировочные упражнения | Тематический контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений | Расширить представление учеников о предложении | С. 105-106 Упр. 207, 209 | ||
35 | Неопределённо-личные предложения | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, словарная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Научить выделять такие предложения в тексте, в составе сложных предложений. Выполнение заданий ЕГЭ | С. 108-109 Упр. 216 (1-2 часть) | ||
36 | Неопределённо-личные предложения | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, лингвистическая игра, подготовка к творческой работе | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Углубить представление о неопределённо-личных предложениях, развивать речевую культуру учеников | Выписать 5-6 пословиц – односоставных предложений со значением обобщённого лица, выделить в них грамматическую основу. Написать рассказ по данному началу (упр. 220) | ||
37 | Безличные предложения | 1 | Комбинированный урок | Работа с таблицей, составление плана, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Дать представление о безличных предложениях, развивать речевую культуру учеников, познакомить со способами выражения сказуемого в этих предложениях | С. 112-113 Упр. 227, 228, 229 Тест №1, вариант 2,3 на с. 70-71 | ||
38 | Безличные предложения | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, работа над речевыми нормами, словарная работа, проверочная работа | Оценка проверочной работы | Развивать речевую культуру учеников, подготовка к ЕГЭ | Упр. 234 Повторить материал об односоставных предложениях Тест №2, вариант 2 на с.75 | ||
39 | Назывные предложения | 1 | Комбинированный урок | Работа с поэтическим текстом, составление плана, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Дать понятие о назывных предложениях, показать их значение, показать их употребления | С. 120 Упр. 244, 245 | ||
40 | Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения» | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Самостоятельная работа, взаимопроверка, работа со схемой, диктант с грамматическим заданием | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Развивать навыки самостоятельной работы учеников | Тест №2, вариант 3,4 на с. 76-77 Упр. 248 (устно) | ||
41 | Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Работа по карточкам, выполнение заданий ЕГЭ | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Развивать навыки самостоятельной работы учеников | Напишите рассказ на свободную тему, используя разные типы о/с предложений (упр. 250) | ||
42 | Диктант с грамматическим заданием | 1 | Контрольный урок | ||||||
43 | Неполные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Работа с учебником, конструирование предложений и текста | Оценка словарной работы | Сформировать умение определять неполные двусоставные и односоставные предложения | С. 125 Упр. 256, часть 1 или 2 (заметка в газету) Контрольные вопросы и задания на с. 129 | ||
44-45 | Развитие речи Изложение с элементами сочинения | 2 | Контрольный урок | ||||||
Предложения с однородными членами | |||||||||
46 | Понятие об однородных членах | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Анализ творческих работ, повторение изученного, работа со схемами, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Углубить знания учащихся об однородных членах предложения | С. 129-130 Упр. 263, 264 | ||
47 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок изучения нового материала | Выборочный диктант, самостоятельная работа с учебником, работа со схемами, тренировочные упражнения | Оценка выполнения предложенных заданий | Научить различать однородные и неоднородные определения | С. 131-132 Упр. 268 (1 и 2 часть) | ||
48 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения | Оценка выполнения предложенных заданий | Научить различать однородные и неоднородные определения | Тест №1, вариант 2,3,4 на с. 80-84 | ||
49 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа с учебником, работа со схемами и таблицами, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Закрепление правил пунктуации | С. 109-111 Упр. 239, 240 | ||
50 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, пунктуационный разбор | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Отработать навыки постановки знаков препинания, совершенствовать навыки выполнения заданий ЕГЭ по данной теме | Составить предложения со словами на с. 137 Упр. 273 Тест №2, вариант 3,4 на с. 86-87 | ||
51 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, пунктуационный разбор, задания ЕГЭ | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Отработать навыки постановки знаков препинания, совершенствовать навыки выполнения заданий ЕГЭ по данной теме | Работа с текстом упр. 280 Сочинение-миниатюра «Что такое честь (или достоинство) в моём понимании» | ||
52 | Обобщающие слова при однородных членах предложения | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа с учебником, работа со схемами и таблицами, словарная работа, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Углубить и расширить знания по теме | С. 143 Упр. 286, составить предложения по данным схемам | ||
53 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений, проверочная работа | Углубить и расширить знания по теме. Подготовка к ЕГЭ | Упр. 293, 294 Подготовить связный рассказ об однородных членах предложения с примерами Тест 3, вариант 2,3 на с.89-91 | ||
54 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Проверочная работа, творческая работа, задания ЕГЭ | Оценка выполнения проверочной работы | Углубить и расширить знания по теме. Подготовка к ЕГЭ | Контрольные вопросы и задания на с. 149 Упр. 295 | ||
55-56 | Развитие речи. Сочинение-рассуждение | 2 | Контрольный урок | Совершенствовать умение писать сочинения-рассуждения | |||||
57 | Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Систематизация знаний | Тест №4, вариант 2,3,4 на с. 96-101 | ||
58 | Контрольный тест по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Контрольный урок | Уровень выполнения заданий контрольной работы | |||||
Предложения с обособленными членами | |||||||||
59 | Понятие об обособленных членах предложения | 1 | Совершенствование ЗУН | Работа с учебником, работа над интонацией, сопоставление предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений по пунктуации | Развивать навыки выразительного чтения | С. 149 Составить 6 предложений с обособленными определениями и обстоятельствами, выраженными причастным и деепричастным оборотами | ||
60 | Обособленные определения и приложения | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, словарная работа | Оценка выполнения заданий по пунктуации | Закрепить умение находить в предложении обособленные определения, развивать навыки выразительной речи. Подготовка к ЕГЭ | С. 150-151 Упр. 301, 302 | ||
61 | Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Закрепление пунктуационных навыков, подготовка к ЕГЭ | Упр. 310 Тест №1, вариант 3,4 на с. 105-108 | ||
62 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление несогласованных определений | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор | Тематический Оценка выполнения тренировочных упражнений | Закрепление пунктуационных навыков, подготовка к ЕГЭ | Написать сочинение-миниатюру «И вот они опять знакомые места…», используя обособленные определения | ||
63 | Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор, творческая работа | Тематический контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений | Закрепление пунктуационных навыков, подготовка к ЕГЭ | С. 157-158 Упр. 316, ) (часть 1 и 2) тест №2, вариант 2,3 на с. 109-111 | ||
64 | Обособление согласованных приложений | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор | Тематический контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений | Закрепление пунктуационных навыков, подготовка к ЕГЭ | Упр. 319, 320 | ||
65 | Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК | 1 | Изучение нового материала | Работа с дополнительным материалом, тренировочные упражнения | Тематический контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений | Углубление знаний по данной теме | Составить предложения по образцам к правилу | ||
66 | Практическое занятие по теме «Обособленные определения и приложения» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Выполнение тестовых заданий, объяснительный диктант | Тест Объяснительный диктант | Тест №3, вариант 2,3,4 на с.115-119 | |||
67-68 | Развитие речи изложение по тексту о В.А.Суворове | 2 | Контрольный урок | Совершенствование навыков написания изложения | |||||
69 | Проверочная работа | 1 | Контрольный урок | Выполнение заданий по теме «Обособленные определения и приложения | Проверочная работа | Проверить знания учеников по теме | Тест №4, вариант 2,3,4 на с. 121-124 | ||
70 | Обособленные обстоятельства | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Сопоставление лексических единиц, тренировочные упражнения, графический диктант | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Углубить представления учеников обособленных обстоятельствах, показать различие между деепричастиями и наречиями, вырабатывать навыки выразительного чтения | С. 163 Упр. 327 (1 часть), 328 | ||
71 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, работа над речевыми нормами, объяснительный диктант, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений, объяснительного диктанта | Развивать умение определять обособленные обстоятельства в тексте, отличать деепричастия от образованных от них наречий | Упр. 334 (1, или 2 часть), составить предложения со словами на с. 168 с обособленными деепричастиями | ||
72 | Практическая работа по теме «Обособленные обстоятельства» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, объяснительный диктант, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений, объяснительного диктанта | Закрепить знания по теме, развивать пунктуационные навыки и навыки выразительного чтения и элементов лингвистического разбора | |||
73 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | 1 | Комбинированный урок | Работа по таблице, орфографическая работа, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Формировать умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами, развивать пунктуационные навыки | Упр. 337, 338 | ||
74-75 | Развитие речи. Изложение «Открытие Пристли» | 2 | Контрольный урок | Развивать навыки письменного изложения текста, творческие способности учеников, совершенствовать навыки грамматического разбора | |||||
76 | Обособление уточняющих членов предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Анализ изложений, составление плана, работа над интонацией, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения, показать их роль и значение в предложении | С. 170-172 Упр. 343 Тест №1, вариант 2 на с. 125-126 | ||
77 | Обособление уточняющих членов предложения | 1 | Комбинированный урок | Работа над интонацией, тренировочные упражнения, составление таблицы | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Развивать навыки обнаружения уточняющих членов в устной речи и в тексте; дать понятие о разделительных и выделительных знаках препинания | Упр.347, 348 | ||
78 | Урок-зачёт по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Выполнение заданий различного уровня и характера | Оценка выполнения предложенных заданий | Проверка знаний | Тест №2, вариант 2,3,4 на с. 132-137 | ||
79 | Контрольный диктант | 1 | Контрольный урок | Проверка ЗУН | |||||
80 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Работа над ошибками, тренировочные упражнения | Систематизация знаний | Подготовить публичное выступление «В жизни всегда есть место подвигу» Вопросы на с. 179 | |||
Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями | |||||||||
81 | Обращение и знаки препинания при нём | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа с учебником, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Развивать пунктуационные навыки, работать над соблюдением правильной интонации | С. 180-181 Упр 357 Составить предложения по данным схемам | ||
82 | Обращение и знаки препинания при нём | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, объяснительный диктант, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Углубить представление об обращении и его роли в предложении и поэтической речи; работать над соблюдением правильной интонации | Упр. 360, Выписать из стихотворений о природе 5-6 предложений с обращениями к родной природе | ||
83 | Вводные слова и знаки препинания при них. | 1 | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа с учебником, составление плана, тренировочные упражнения, лингвистические задания | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Развивать культуру речи учащихся | С. 183-185 Упр. 365, 366 | ||
84 | Вводные слова и предложения и знаки препинания при них | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Закрепить навыки правильной интонации в предложениях с вводными конструкциями, развивать культуру речи учеников | Упр. 369 Тест № 1, вариант 2,3,4 на с.139-143 | ||
85 | Вводные слова и предложения и знаки препинания при них. Вставные конструкции | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Вырабатывать навыки правильной интонации в предложениях с вставными конструкциями | Упр. 373 Тест №2, вариант 2,3 на с.145-148 | ||
86 | Вставные конструкции | 1 | Урок изучения нового материала | Тренировочные упражнения, выразительное чтение, упражнения по культуре речи | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Вырабатывать навыки правильной интонации в предложениях с вставными конструкциями | С. 189-190 Упр. 378, 389 (часть 1) Тест №3, вариант 2,3 на с. 151-153 | ||
87-88 | Развитие речи. Сочинение-рассуждение публицистического характера | 2 | Вопросы для повторения на с. 197 | ||||||
89 | Контрольный диктант | 1 | Контрольный урок | Проверка знаний | |||||
90 | Анализ диктанта | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения | Систематизация знаний | Повторить материал о предложениях с прямой речью. С.197-198 | |||
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь | |||||||||
91 | Предложения с прямой речью, знаки препинания при них | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Работа со схемами и таблицей, выразительное чтение, тренировочные упражнения, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | Выработка навыков постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, навыков правильной интонации в таких предложениях | С. 198-200 Конструирование предложений по заданным схемам Упр. 393 часть 1 или 2 тест №4, вариант 2,3 на с.157-160 | ||
92 | Предложения с прямой речью, знаки препинания при них | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | Формировать умение определять место слов автора и прямой речи в предложении, составлять схемы предложения | Упр. 394 Составить 6 предложений с прямой речью по заданным схемам | ||
93 | Практикум. Диалог. Прямая речь | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, и задания, объяснительный диктант, словарная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | Развивать пунктуационные навыки | Составить диалог «Разговор по телефону», с. 202, упр. 396 | ||
94 | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. | 1 | Комбинированный урок | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | Развивать навыки перевода прямой речи в косвенную | С.203-205 Упр 400 Тест №5, вариант 2 или 4 на с. 163, 165 | ||
95 | Цитаты и знаки препинания при них | 1 | Урок изучения нового материала | Выразительное чтение, тренировочные упражнения, упражнения по развитию устной речи | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | Обучить навыкам правильного цитирования | С. 208 Упр. 408, 409 контрольные вопросы на с. 214 | ||
Повторение пройденного в 8 классе | |||||||||
96 | Повторение тем «Словосочетание», «двусоставные предложения», «Односоставные предложения» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Лингвистический разбор, задание на закрепление изученного материала, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | Закрепление ЗУН | Индивидуальные задания по карточкам | ||
97 | Повторение тем «Однородные члены предложения», «Предложения с обособленными членами предложения» | 1 | Лингвистический разбор, объяснительный диктант, взаимопроверка, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | Закрепление ЗУН | Индивидуальные задания по карточкам | |||
98 | Повторение тем «Обращение», «вводные слова», «Способы передачи чужой речи» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Словарный диктант, лингвистический разбор, анализ текста, составление плана, пересказ, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | Закрепление ЗУН | Индивидуальные задания по карточкам | ||
99 | Контрольный тест | 1 | Контрольный урок | Оценка выполнения контрольного теста | Проверка ЗУН | Индивидуальные задания по карточкам | |||
100 | Подведение итогов года | ||||||||
101 102 | Резервные уроки |
Таблицы
- Главные члены предложения
- Второстепенные члены предложения
- Синтаксический разбор словосочетаний
- Односоставные предложения
- Синтаксический разбор предложений
- Запятая при однородных членах предложения
- Точка с запятой при однородных членах предложения
- Союзы при однородных членах предложения
- Обобщающие слова при однородных членах предложения
- Обобщающие слова при однородных членах предложения
- Обобщающие слова при однородных членах предложения
- Тире между подлежащим и сказуемым
- Тире между подлежащим и сказуемым
- Тире не ставится между подлежащим и сказуемым
- Тире в неполном предложении
- Вводные слова и словосочетания
- Вводные предложения и вставные конструкции
- Обособление дополнений
- Обособление приложения
- Обособления обстоятельства
- Обособления обстоятельства
- Обособление определения
- Обособление определения
- Обособление определения
- Предложения со сравнительными оборотами
- Предложения с прямой речью
- Диалог
- Слова-предложения ДА, НЕТ
Электронные пособия
Русский язык
- 1С: Репетитор. Русский язык. (Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация)
- 1С: Репетитор. Тесты по пунктуации.
- Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме
- Фраза. Лингвистический тренажёр.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Образ Печорина в эпизоде "Погоня" в романе М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени". Урок в 9 классе
На уроке "Образ Печорина в эпизоде "Погоня" используются методические приемы: "Знаю-хочу узнать-узнал" и "Чтение с пометками", которые позволяют учащимся взглянуть на героя с разных точек з...
Урок литературы в 9 классе"М.Ю.Лермонтов.Роман "Герой нашего времени".Повесть "Тамань".
Анализ повести "Тамань"....
Итоговый урок по произведению Лермонтова М.Ю. "Герой нашего времени" - "Суд над Печориным"
Итоговый урок по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» Цель: Обобщить знания учащихся о Печорине, герое произведения М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» Задачи: 1. Проследить развитие харак...
Урок-спектакль для старшеклассников " Суд над Печориным "по произведению М .Ю. Лермонтова " Герой нашего времени"
Форма:. Урок-спектакль. Цели: 1) Обобщить знания учащихся о характере Печорина, романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени&r...
Проект по литературе на тему «Образ Печорина в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
Паспорт проектаАвтор проекта: Ротарь Ирина Александровна, ученица 9 « Д» класса.По количеству участников: личностный проект.Руководитель проекта: Цимерман Анастасия ВасильевнаДолжность рук...
Обобщающий урок по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 В классе по теме: «Печорин – герой своего времени?»
Обобщающий урок по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 В классе по теме: «Печорин – герой своего времени?»...
Урок-презентация по литературе М.Ю.Лермонтов "Герой нашего времени"
Урок-перезентация на основе литературного произведения М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени"...
Комментарии
изложенный материал урока