«Я МОГ БЫ ГОРОД КАК КНИГУ ЧИТАТЬ»: МЕТОДИКА ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЪЕДИНЕНИИ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.
статья по краеведению

«Я МОГ БЫ ГОРОД КАК КНИГУ ЧИТАТЬ»: МЕТОДИКА ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЪЕДИНЕНИИ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

Колпинские чтения 2021, том 1, с.219

Н. Г. Штейн ГБУ ДО ДТ «Измайловский» Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Для чего нужна не просто экскурсия, а экскурсия, написанная, рассказанная, прожитая ребенком? 70% информации человек воспринимает зрительно. К сожалению, часто мы смотрим, но не умеем видеть, рассматривать. Но именно с помощью работы над экскурсией школьник учится:

- смотреть и видеть;

- критически отбирать информацию, анализировать, работать с источниками;

 - излагать свои мысли, логически мыслить;

- интересно рассказывать, общаться с аудиторией, то есть овладевать речевыми и коммуникативными навыками;

- любить свой город, край, в котором он живёт.

В процессе работы над экскурсией, если родители смогут разделить увлечение ребенка, выслушать его, поощрить, они станут ближе друг другу. Это будет общий творческий процесс. Происходит личностное развитие учащегося. Формируется умение и желание учиться.

Так что же такое методика написания и проведения экскурсии? Методика – волшебное слово: КАК сделать так, чтобы не просто ПРОходить по городу или музею, КАК сделать так, чтобы услышать язык памятников и предметов? Такой прием «услышать», «понять язык», как написал Вадим Шефнер «мы краску на 219 стене за слоем слой начнем листать...», – очень хорошо срабатывает со школьниками разного возраста.

Взрослые люди, специалисты называют вещи своими именами. Нам нужны серьезные слова. А как начать разговор с детьми? Для каждого возраста хороши свои методические приемы. Но нам кажется, что и для тех, кто помладше, и для тех, кто постарше, сработает такой прием: вы можете показать картину, например, «Последний день Помпеи» Карла Брюллова и попросить письменно ответить на вопрос: «Перечислите, что вы видите на картине?».

Вы предлагаете учащимся рассмотреть отдельные фрагменты картины, мельчайшие детали. «Складывая» такие фрагменты мозаики, вы рассказываете (или спрашиваете, в зависимости от уровня аудитории): почему художник изобразил именно это, именно так. Выстраивается целостный образ. Обучающиеся начинают ВИДЕТЬ. Как игра в Лего, как коллаж мы конструируем, рисуем, складываем фрагменты и узнаем. Из опыта работы можно отметить, что это задание вызывает у учащихся интерес, внимание к мелочам, деталям.

Таким же образом можно рассмотреть памятник архитектуры, например, Зимний дворец в Петербурге. Вопросы могут быть следующие: «Каким прилагательным Вы бы охарактеризовали эту постройку?»; «Давайте поиграем: я вам показываю изображение, а вы мне называете первое слово, которое приходит вам на ум, когда вы ее видите»; «Как вы думаете, каково назначение этой постройки? Почему вы так решили?»; «Давайте рассмотрим, посчитаем, сколько разнообразных деталей»; «На что вы обращаете внимание, когда рассматриваете памятник издалека? А что мы можем увидеть вблизи? Как вы считаете, надо ли нам рассматривать один и тот же памятник с разных точек?».

Обратите внимание, что все вопросы нацелены на то, чтобы учащиеся рассматривали. Мы готовим не лекторов, а экскурсоводов. А на экскурсии главное – показ, и мы уже начали учиться рассматривать, видеть. Это только первая ступень, первое посвящение. Овладев этими знаниями, ребята, работающие над экскурсией, будут стремиться научить этому своих экскурсантов.

Следующая ступень – точки показа памятника, ракурсы. Если помните, мы уже задавали вопрос: «Зачем нам надо показывать памятник издалека и вблизи». Учащиеся сами приходят к выводу: 220 сначала мы создаём общее впечатление от памятника, потом обращаем внимание на детали, характерные только для этого памятника или этого художественного стиля.

Закрепить навык показа можно в игровой форме, предложив учащимся выбрать один из известных памятников и, не называя его, описать. Другие же должны по описанию отгадать памятник.

 Назначив на главную роль в экскурсии показ, мы переходим к отбору экскурсионных объектов в зависимости от темы экскурсии. Экскурсии бывают обзорные и тематические. Они различаются, в первую очередь, содержанием, акцентами, которые мы делаем, рассказывая о памятнике – объекте экскурсии. Итак, «кодовое слово между своими – объект».

Например, обзорная экскурсия «Главная площадь Петербурга – Дворцовая».

Один из объектов нашей экскурсии – Александровская колонна. Рассказывать о ней можно часами, но мы помним, что наша экскурсия – обзорная и нам надо отобрать самые главные и интересные ИСТОРИЧЕСКИЕ сведения. И тут нам в помощь – алгоритм, совсем как паспорт только не человека, а памятника.

Что мы видим перед собой? Что из себя представляет памятник, в нашем случае, Александровская колонна?

Можно начать рассказ строками стихотворения Валерия Брюсова: Гранит суровый, величавый, / Обломок довремённых скал! / Как знак побед, как вестник славы, / Ты перед царским домом стал. / Ты выше, чем колонна Рима, / Поставил знаменье креста. / Несокрушима, недвижима / Твоя тяжёлая пята [1].

На первое место выходит описание Александровской колонны от общего вида до детализации барельефов, орлов, решетки, ангела. Не забываем рассказать, когда и кем был создан памятник. В хронологическом порядке мы отбираем исторические факты, главные вехи в истории Александровской колонны:

 − работа архитектора Монферрана над созданием памятника победы в войне 1812 года;

 − установка колонны;

− уникальность памятника благодаря высоте и тому, что держится своим собственным весом;

 − Дворцовая площадь без Александровской колонны – послереволюционные проекты;

 − памятник в годы Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда.

Конечно, ни одна экскурсия не обходится без мифов и легенд, но история интереснее всех вместе взятых вымыслов, поэтому к отбору такого материала надо подходить очень ответственно. Таким образом, на обзорной экскурсии мы создаём целостный образ экскурсионного объекта и не забываем о возрасте обучающего и будущих экскурсантов, дифференцированном подходе.

Показав на примере Александровской колонны, как происходит отбор материала, мы предлагаем обучающимся закрепить знания, разделившись на команды и выполнив задания по подбору материала к следующему объекту обзорной экскурсии.

Мы помним, что этот объект может быть и в тематической экскурсии. Следующий этап – отбор материала к тематической экскурсии, например, «В камне душу свою воплотила Эллада, чтоб возвеличить навеки столицу России. Античность в Петербурге». При таком отборе материала нет смысла рассказывать всю историю памятника, главный акцент – связь с античностью. При показе-описании Александровской колонны рассматриваем древнеримское вооружение, гениев Славы, лавровые ветви. Вспоминаем строки Валерия Брюсова: « ...Ты выше, чем колонна Рима, / Поставил знаменье креста...» [1].

 Подробнее останавливаемся на том, что традиция устанавливать колонны в честь побед пришла из Древнего Рима. У Александровской колонны есть прообраз – колонна императора Траяна («Пред ним Троянов столп доселе дивный – мал...». Д. Хвостов). Закрепляем знания обучающихся так же, разделив их на команды и отбирая материал к следующему объекту тематической экскурсии, например, Зданию Главного штаба.

Когда-то ленинградский, петербургский поэт Вадим Шефнер написал: Как непрочтенные тома / В пронумерованном порядке, / Стоят на улице дома / И ждут прочтенья и разгадки… [2, с. 5]. Заговорят ли эти дома, зависит не только от историков и краеведов, но и от нашего желания и умения научить этому «разговору» наших детей.

 Литература

1. Александрийский столп // Брюсов В. Я. Собрание сочинений: в 7 т. / под общ. ред. П. Г. Антокольского и др. Т. 2. М.: Худож. лит., 1973.

2. Дубин А. С. Коломенская улица. Исторический очерк. СПб.: Алетейя, 2011. 312 с.