Краеведение на современном этапе и перспективы его развития (заметка в Инстаграм 2021 г.)
опыты и эксперименты по краеведению

Надбитов Р.К., методист РЦДЮТ и К

Краеведение на современном этапе и перспективы его развития

        Сейчас в нашей стране ясно осознается потребность в таких качествах личности, как ее духовность, стремление к поиску истины, добродетельность и сопричастность судьбам родного города, края и Отечества. Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической жизни, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных начал, уважения к себе и другим людям, способности к самопознанию и самовыражению.

        В современном образовании актуальными остаются вопросы историко-культурной преемственности в обучении и воспитании юных граждан страны. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» с изменениями за 2019 г., одной из важных задач  в настоящее время является «обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, воспитание патриотов, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».  Образование  должно быть ведущим социальным институтом, удерживающим все более размывающиеся в обществе основные ценности и цели. В связи с этим необходимо развивать систему мероприятий для поддержки, общения и дальнейшего развития одаренных в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности детей школьного возраста.

        Актуальной эта проблема является и для нашего центра, так как республиканские и муниципальные краеведческие мероприятия выявляют большое количество талантливых, неординарных ребят, способных заниматься исследовательской, проектной, экскурсионной деятельностью. Практика краеведческой работы показывает, что наряду с традиционными формами необходимо использовать инновационные, которые позволяют ребенку наиболее ярко раскрыть свою индивидуальность.  

        Мы понимаем, что к инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере  образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передаче учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности.

        Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Я узнал, что это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

        Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.

        Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Такой опыт был нами накоплен и успешно реализован в ходе проведения «Школы краеведа» для 30 детей из малообеспеченных и многодетных семей.

При этом следует отметить, что сами по себе инновации важны в тех случаях, когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта вне зависимости от квалификации учителей. Проверенный опыт, дающий постоянные положительные результаты, надо сохранять, а не заменять на новый только потому, что он был ранее известен.

Опыт работы БУ ДО РК «РЦДЮТиК» показывает, что в краеведческом образовании по-прежнему используются как традиционные формы работы: конференции, интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, однако внедряются и инновационные формы работы такие как: стендовая презентация, очно-заочная краеведческая школа,  интерактивные игры с применением ИКТ, разработка проектов. Все это позволяет эффективно организовать исследовательскую и поисковую деятельность учащихся.

 В процессе своей работы мы выяснили, что основными факторами развития познавательного интереса обучающихся к краеведению являются:

• эмоциональное воздействие,
• наглядность,
• использование технических средств обучения и информационно-компьютерных технологий.

        Исследовательская краеведческая деятельность учащихся является инновационной  образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования исследовательской деятельности для формирования ключевых компетенций школьников на республиканской конференции «Бичкн Торскм», можно отметить следующие моменты:

• Исследовательская деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы.
• Содержание ее базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов,
• Существует необходимость сопровождать работу школьников над учебными исследованиями от этапа формулирования темы до рецензирования завершённых работ и подготовки доклада к их защите.

        Положительную  мотивацию для самообразования создает проектное обучение. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, более 70% учащихся обращаются к различной учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.         При осуществлении проекта учитывается индивидуальность ребенка – его интерес, темп работы, уровень обученности. Возможность выбора темы проекта, источников и способов получения информации, методов исследования, формы предоставления результатов способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности.

Но главной базой овладения знаниями  по краеведению должен оставаться такой уникальный институт, как школьный музей. Особенно возрастает роль музея в век преобладания визуального восприятия знаний через телевидение, Интернет. Ведь первоначально формируются знания о том, что рядом, доступно непосредственному восприятию.         В настоящее время, в связи с активизацией патриотической работы в школах и введением краеведения как регионального компонента в систему общего и дополнительного образования, приоритетным стало возрождение уже имеющихся и создание новых школьных музеев.

                                         Список литературы:

1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Изд.«Эгвес».
2. Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям» СПб., 1996
3. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004
4. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство», 2002
5. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
6. Степанов Е.Н. Педагогический контроль в процессе воспитания. М., 2006.
7. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.