Из опыта работы.
статья по краеведению по теме

ПРАКТИКА  ПРИМЕНЕНИЯ  ПРОЕКТНОГО  МЕТОДА  ОБУЧЕНИЯ  В  ОСВОЕНИИ  ПРЕДМЕТА  «ОСНОВЫ  РЕГИОНАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ»   ЗАХАРОВА Э.Г. ШКОЛА №2 Г.ДИВНОГОРСКА

      Согласно Закону Красноярского края «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента» в нашей школе уже второй год ведется предмет «Основы регионального развития» в 10-11 классах.

     Назначение данного предмета – содействовать развитию личности подростка как жителя Красноярского края, обладающего системными знаниями об обществе и окружающем мире, способного понимать и оценивать происходящие в крае события и принимать ответственные решения. Учебный предмет «Основы регионального развития» призван дать учащимся 10-11 классов углубленное знакомство с экономической, социальной, политической и духовной сферами современного общества Красноярского края. Полученный  багаж знаний, жизненный опыт помогут старшеклассникам сформировать целостную картину мира на основе региональной составляющей, сформировать навыки самостоятельного осмысления реальностей Красноярского края и  становлению активной гражданской позиции.

        Важнейшим условием для достижения поставленных целей является использование активных методов обучения: исследование, моделирование, работа в малых группах, работа с документами, создание и защита проектов. Перечисленные методы и формы обучения тем более актуальны, что до сих пор не решена проблема создания учебника и качественных методических пособий по данному предмету. А  это в свою очередь намного усложняет  подготовку учителя к уроку и создает у учащихся впечатление второстепенности данного курса по сравнению с другими учебными дисциплинами. Чтобы избежать обозначенных проблем, необходимо активное привлечение старшеклассников к разработке отдельных тем, поиску необходимой информации, созданию социальных  проектов. Именно социальному проектированию программой курса предусмотрено 12 часов учебного времени из 70-ти. Но создание масштабного социально-значимого проекта требует огромной подготовки и соответствующего опыта, поэтому мы с ребятами  начинаем с разработки малых проектов. Например, при изучении темы «Требования к современному работнику» старшеклассники, разбившись на группы, создают  «Памятки молодому  специалисту при приеме на работу», затем в процессе деловой игры демонстрируют придуманную ситуацию. Довольно удачными получились групповые  проекты «Мой  город в будущем», «Политические дебаты и Выборы в Государственную думу» и др.

          Работа над созданием социального проекта начинается с обсуждения наиболее актуальных проблем, характерных для нашего социума. Сразу обращаю внимание учащихся на то, что предметом их изучения будут проблемы только местного уровня:  в масштабе школы, микрорайона, города. Проанализировав все предложенные школьниками проблемы, вместе выбираем наиболее интересные, а также реально осуществимые. Далее класс делится на группы, каждая из которых, согласно методике проектирования, начинает пошаговую работу над своим проектом, в процессе которой идет активный сбор информации, социологические опросы, встречи с компетентными специалистами. Именно на этом этапе работы  нас ожидала главная трудность – нежелание городских чиновников  идти на контакт с детьми. Только после моего вмешательства, как руководителя и педагога,  приходилось получать  необходимые  сведения или согласие на встречу.  Но даже такой опыт  помогает учащимся приобретать навыки социального общения ,учит правильно и точно формулировать вопросы, излагать свои идеи, быть вежливыми и обходительными, использовать телефон для деловых переговоров – словом, вырабатывать необходимые коммуникативные навыки. Кроме того, каждый участник группы выполняет  свои обязанности, свой фронт работ, четко осознавая, что успех команды зависит от качества выполнения  его работы, а это, в свою очередь, способствует формированию ответственности за свои действия.

        Важнейшим этапом и главным условием успешной реализации проекта  является разработка учащимися собственного варианта решения  выбранной проблемы. В процессе работы старшеклассники учатся правильно ставить цели и определять задачи работы по проекту, предусматривая  возможные трудности и пути их преодоления. В результате проделанной работы  каждая группа готовит компьютерную презентацию своего  портфолио, которая не просто наглядно представляет их проект, но является демонстрацией  полученных знаний и умений. Приобретается опыт публичных выступлений, формируется умение правильно и точно отвечать на заданные вопросы. Не все, конечно, получилось сразу и хорошо, но к подготовке таких проектов как «Школьная спортивная площадка» (Борисевич С., Ерошкин С.), «Как спасти детский парк «Жарки» (Постникова Н., Кочнева М.) ребята отнеслись добросовестно и очень основательно. Старшеклассниками  были  разработаны и проведены  в 8 кл. классные часы на темы: «Школьникам о вредных привычках» (Снытко Ф.), «Этот День Победы» (Липатов В., Веденеев Н.).

          Практика показывает, что наиболее удачными  и результативными получаются небольшие учебные проекты, мини-исследования, которые являются не затратными по времени и средствам по сравнению с большим социальным проектом, но и те и другие  способствуют не только качественному усвоению материала, но и интеллектуальному росту учащихся, развитию навыков инициативы,  формируют опыт применения полученных знаний и умений для решения задач в области социальных отношений; в сфере гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений. Иными словами готовят молодежь к зрелому служению Отечеству.

        Именно поэтому, не смотря на все трудности, учитывая все предыдущие ошибки, проектная деятельность в процессе изучения курса «Основы регионального развития» будет продолжаться.