ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ: «НАСТАВНИЧЕСТВО НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ»
статья

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 398 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК»

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ:

«НАСТАВНИЧЕСТВО НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ»

Автор: Момот Зоя Николаевна,

учитель-логопед, ГОСУДАРСТВЕННОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 398 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК», ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Донецк 2025 г.

«МОЯ ПРАКТИКА НАСТАВНИЧЕСТВА»

   Мой опыт наставничества убеждает меня в том, что эта практика, будучи неотъемлемой частью профессиональной среды, не просто способствует обмену идеями и методами, но и ускоряет процесс улучшения качества коррекционной помощи. Взаимодействие между опытными специалистами и новыми коллегами — это не просто механическая передача знаний, а обогащающий диалог, который создаёт динамичную и взаимовыгодную атмосферу для профессионального роста и непрерывного самосовершенствования. Наставничество по своей сути представляет собой форму непрерывного обучения на рабочем месте, ориентированную на глубокое и всестороннее развитие профессиональных навыков в условиях реальной практики.

Размышляя о собственном опыте наставничества в дошкольном образовательном учреждении, я все больше осознаю, насколько сложен и ответственен путь начинающего учителя-дефектолога. Первые шаги в профессии часто сопровождаются высокими ожиданиями со стороны общества, что неизбежно порождает чувство неуверенности и тревоги у молодого специалиста. В этом контексте наставничество предстает не просто как формальная передача знаний и навыков, а как необходимая поддержка и руководство, которые помогают начинающему специалисту адаптироваться к новым условиям работы, обрести уверенность в своих силах и раскрыть свой профессиональный потенциал.

Актуальность опыта наставничества в современном педагогическом ландшафте, на мой взгляд, невозможно переоценить. Наблюдаемый в последние годы рост числа детей с тяжелыми нарушениями в развитии ставит перед учителем-дефектологом все более сложные задачи. В этом контексте наставничество становится не просто способом передачи знаний, а инструментом, формирующим профессиональные качества, необходимые для успешной и эффективной работы с детьми, особенно в условиях динамичных изменений в образовательной системе. Оно помогает сформировать не просто специалиста, а профессионала, способного критически мыслить, анализировать ситуацию, принимать ответственные решения и постоянно развиваться.

Суть наставничества, как я её понимаю, заключается в постоянном диалоге, который выходит за рамки формального обучения. Этот диалог направлен на глубокое и всестороннее понимание начинающим специалистом профессиональной культуры, языка и технологий, необходимых для успешной работы. Готовность, как начинающего учителя-дефектолога, так и наставника к активному совместному труду, открытости и взаимному доверию, на мой взгляд, становится основополагающим фактором для достижения позитивных результатов.

В сфере педагогики, безусловно, существует множество форм наставничества. Однако, основываясь на своем опыте, я убеждена, что наибольший успех достигается при индивидуальном и открытом взаимодействии, выходящем за рамки формальных встреч. Такой подход предполагает не только постоянный контакт и общение в различных рабочих ситуациях, но и активное использование современных технологий, что значительно облегчает процесс обучения и адаптации, делает его более гибким и отвечающим потребностям современной образовательной среды.

Необходимость наставничества в педагогике выходит далеко за рамки формальных требований и уходит корнями в глубокое понимание специфических трудностей, с которыми сталкиваются молодые специалисты. Начало профессионального пути для педагога — это не просто адаптация к новой среде, а сложный процесс формирования профессиональной идентичности, сопряженный с высоким уровнем стресса и неопределенности. Молодой педагог, вступая в профессию, часто оказывается перед непростым выбором: соответствовать высоким, порой нереальным, ожиданиям или следовать собственному призванию. Этот внутренний конфликт может проявляться в виде острого чувства неуверенности, особенно при взаимодействии с детьми.

Страх критики со стороны родителей, опытных коллег, а также сомнения в собственной методической компетентности — это реальные препятствия, которые могут парализовать начинающего педагога. Они приводят к скованности на занятиях, излишней концентрации на формальных аспектах в ущерб живому взаимодействию с детьми, к боязни экспериментировать и искать собственные пути решения сложных педагогических задач. В погоне за «идеальными»  занятиями молодой педагог зачастую забывает о самой сути своей профессии: индивидуальном подходе и создании доверительных, эмоционально насыщенных отношений с воспитанниками. Результат – снижение эффективности работы, профессиональное выгорание и разочарование.

В такой ситуации наставничество предстаёт не просто желательной, а необходимой составляющей системы подготовки и сопровождения молодого специалиста. Оно становится, образно говоря, «спасательным кругом», обеспечивающим безопасное пространство для профессионального роста и преодоления внутренних барьеров. Это не просто мастерство, а глубокое и взаимовыгодное сотрудничество между опытным и начинающим педагогом, основанное на взаимном доверии и уважении.

Взаимодействие с наставником, который не только обладает глубокими профессиональными знаниями, но и умеет видеть и понимать особенности личности молодого специалиста, является бесценным ресурсом. Наставник помогает снизить тревожность, дает конкретные методические рекомендации, способствует обретению уверенности в своих силах и развитию собственного педагогического стиля. Он выступает не просто как путеводная звезда, но и как опытный компаньон, помогающий преодолевать трудности и находить ответы на сложные вопросы.

Важно подчеркнуть, что наставничество — это не просто способ выживания в непростой профессии, а инвестиция в развитие потенциала молодого педагога. Это создание условий для раскрытия его уникальных способностей, профессионального мастерства и формирования индивидуального педагогического подхода. Наставничество формирует чувство принадлежности к сильному, поддерживающему сообществу, где есть место не только для успехов, но и для ошибок, из которых извлекаются важные уроки. Именно такое поддерживающее сообщество в конечном итоге приводит к повышению качества образовательного процесса и успешности всех его участников, обеспечивая высокое качество работы и благополучие детей.

Актуальность наставничества в коррекционной педагогике определяется не только необходимостью адаптации начинающих специалистов к сложной и многогранной практике, но и, что не менее важно, потребностью в непрерывном профессиональном развитии опытных специалистов. В условиях современной динамики образовательных требований, когда постоянно появляются новые методики, технологии и подходы к коррекционной работе, наставничество становится не просто желательным, а совершенно необходимым инструментом для постоянного совершенствования профессионального мастерства и эффективного обмена передовым опытом. Именно наставничество позволяет поддерживать профессиональное сообщество в тонусе, обеспечивая его постоянную готовность к новым вызовам и инновациям.

В рамках индивидуальных встреч я, как наставник, стремлюсь предоставить своей подопечной не просто поддержку, а скорее персонализированную «навигационную систему» в лабиринте сложных профессиональных ситуаций. Это не пассивное руководство, а активное соучастие в процессе принятия решений, совместный анализ нестандартных случаев, основанный на глубоком знании теории и богатом практическом опыте. Мы вместе исследуем, какие методы коррекции будут наиболее эффективны в конкретном случае, учитывая уникальные особенности каждого ребенка, адаптируем и корректируем индивидуальные планы, стремясь к достижению максимального результата. Ценность такого взаимодействия заключается не только в передаче профессиональных знаний и навыков, но и в создании атмосферы доверия, открытости и взаимного уважения, в которой начинающий специалист может без страха задавать самые «неудобные» вопросы, открыто делиться сомнениями и своевременно получать ценные советы, поддержку и ободрение. Такая атмосфера защищает от профессионального выгорания, позволяет чувствовать себя уверенно и способствует формированию устойчивой профессиональной самооценки.

Таким образом, внедрение системы наставничества в дошкольном образовательном учреждении, на мой взгляд, не ограничивается лишь повышением квалификации отдельных специалистов. Оно создает прочную основу для формирования настоящего профессионального сообщества, объединенного общей целью — обеспечением максимального раскрытия потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальных потребностей и возможностей. Наставничество становится не просто инструментом для профессионального развития, а мощным двигателем инноваций, активного распространения передовых методик и создания по-настоящему инклюзивной образовательной среды, способствующей росту и развитию не только детей, но и самих педагогов, создавая условия для постоянного профессионального совершенствования и личностного роста. 

 В основе моей наставнической практики лежит глубокое убеждение в необходимости создания не просто системы поддержки, а целостной экосистемы профессионального становления для молодого педагога-дефектолога. Моя цель — не просто помочь ей «влиться» в профессию, а сделать её путь к профессиональной зрелости более уверенным, эффективным и, что не менее важно, осмысленным. Сокращение адаптационного периода, безусловно, важно, но для меня как для наставника первостепенным является формирование не просто исполнителя, а профессионала, способного к самостоятельному росту и самосовершенствованию.

В этом контексте моя роль заключается в том, чтобы делиться не только накопленным профессиональным опытом, но и проверенными на практике методиками, эффективными педагогическими приёмами и стратегиями, позволяющими успешно решать самые сложные задачи коррекционной деятельности. Я стремлюсь передать не просто знания, а своего рода «ключи» к пониманию процессов развития ребёнка с особыми потребностями, а также к эффективному применению различных методов коррекции. Такой подход способствует формированию не только базовых, но и ключевых компетенций начинающих педагогов, помогает им выстраивать собственные уникальные и результативные стратегии работы с детьми, наполняя их профессиональную деятельность не только уверенностью, но и смыслом.

Я глубоко убеждена, что успешность наставнической практики напрямую зависит от личности наставника. Он должен обладать не только высоким уровнем профессиональной компетентности, но и развитыми педагогическими навыками, способностью не только делиться знаниями, но и вдохновлять, мотивировать и вести за собой. Не менее важной, на мой взгляд, является способность наставника гибко адаптировать методы обучения и поддержки, чутко прислушиваясь к индивидуальным потребностям каждого подопечного, его темпу и стилю обучения. Наставник должен быть не только наставником, но и внимательным наблюдателем, чутким слушателем и надёжным другом.

В соответствии с этими принципами задачи моей наставнической практики можно сформулировать следующим образом:

1. Создание прочной основы:

• Обеспечение начинающего специалиста всесторонней методической, теоретической и психологической поддержкой, позволяющей ему чувствовать себя уверенно и защищённо в начале профессионального пути.
• Предоставление необходимой помощи в методической и практической сферах, создавая прочную основу для его профессионального роста и развития.

2. Развитие профессионального мастерства:

• Трансляция глубоких знаний и эффективных методик работы с детьми с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, основанная на современных научных достижениях и инновационных технологиях.
• Демонстрация практических методов обучения и коррекции опытным специалистом, предоставляющими возможность учиться на реальных примерах, анализируя ошибки и достижения, оттачивая свое мастерство.

3. Стимулирование саморазвития:

• Создание мотивирующей среды, способствующей самостоятельному повышению квалификации путем участия в различных образовательных мероприятиях, направленных на изучение современных методик и программ обучения.
• Поощрение самостоятельного освоения инновационных подходов и активного применения современных технологий на практике, создавая условия для постоянного профессионального роста и самосовершенствования.

4. Формирование поддерживающего пространства:

• Создание атмосферы доверия, открытости и взаимного уважения, в которой молодой специалист может без страха задавать самые «неудобные» вопросы, открыто делиться своими сомнениями и своевременно получать конструктивную обратную связь.
• Обеспечение эмоциональной поддержки, необходимой для развития навыков самоконтроля, саморефлексии и устойчивости к профессиональному выгоранию, способствуя формированию его профессиональной уверенности и самооценки.

5. Анализ и рост:

• Организация регулярного анализа результатов работы молодого специалиста во всех направлениях его деятельности, выявление его сильных сторон и областей для совершенствования.
• Совместная разработка индивидуальных планов профессионального роста, основанных на данных анализа и ориентированных на его индивидуальные потребности и цели.

В процессе наставничества я, как наставник, ставлю перед собой цель не только передать молодому специалисту знания и навыки, но и вдохновить его на постоянное развитие, показывая примеры успешной практики и эффективность различных подходов. Это создает прочную основу для формирования у молодого педагога уверенности в своей профессиональной компетентности и осознания значимости своей работы.

Я также уделяю особое внимание созданию поддерживающей среды, в которой начинающий специалист чувствует себя в безопасности, может открыто говорить о своих трудностях и своевременно получать помощь и конструктивную обратную связь. Это помогает ему развить навыки самоконтроля и саморефлексии, а также повысить устойчивость к стрессовым ситуациям и профессиональному выгоранию.

Кроме того, я считаю важной задачей интеграцию современных технологий и методик в практическую работу моего подопечного. Поэтому я постоянно слежу за последними исследованиями и тенденциями в логопедии, чтобы эффективно внедрять их в работу. Это не только повышает качество оказываемой помощи, но и увеличивает интерес к профессии, делая её более современной и востребованной.

Чтобы стимулировать самостоятельное повышение квалификации, я поощряю участие молодого специалиста в различных образовательных мероприятиях, где он может познакомиться с инновационными подходами и передовыми практиками.

Наконец, важной частью наставничества является анализ результатов работы, который проводится как самим специалистом, так и наставником с целью выявления сильных и слабых сторон и формирования индивидуальных планов профессионального роста.

 Процесс наставничества в коррекционной педагогике — это не просто ряд последовательных шагов, а динамичное путешествие, в котором опытный наставник сопровождает молодого специалиста на пути к профессиональной зрелости. Это путешествие можно условно разделить на три основных этапа, каждый из которых имеет свои цели, задачи и ожидаемые результаты.

Первый этап — «Адаптация» — это период первоначального погружения в профессиональную среду, когда молодой педагог только начинает осваивать новую территорию. 

Цель этого этапа — помочь ему не просто выжить, а уверенно встать на ноги, освоиться с требованиями и правилами, понять специфику работы в конкретном образовательном учреждении. Задачи на этом этапе носят, прежде всего, ознакомительный характер: учитель-дефектолог изучил нормативно-правовую базу, регламентирующую логопедическую деятельность, ознакомился  с локальными актами ДОУ, должностными обязанностями и правилами внутреннего распорядка.  На этом этапе молодой педагог, познакомился с методическим кабинетом, диагностическим и дидактическим материалом, научился анализировать документацию и освоил основы логопедической диагностики и планирования коррекционной работы. Результатом этого этапа стала  адаптация молодого специалиста к новым условиям работы, понимание своей роли и ответственности, а также появление первого, пусть и робкого, чувства уверенности.

Второй этап — «Стабилизация» — это период активного формирования профессиональных навыков и умений.

 Цель этого этапа — помочь молодому педагогу обрести устойчивость в своей профессиональной деятельности, развить необходимые практические навыки и научиться применять их в реальной работе с детьми. Задачи этого этапа направлены на развитие практических компетенций. Н этом  этапе, я совместно с  учителем-дефектологом разработала индивидуальные планы коррекционной работы, провела совместные занятия и наблюдения за работой молодого педагога с целью анализа, обратной связи и отработки эффективных методов. Я помогала молодому специалисту освоить современные методики, правильно использовать диагностический и дидактический материал, консультировала по вопросам применения игровых технологий, методов развития речи и коррекции нарушений звукопроизношения, участвует в обсуждении сложных случаев и поиске эффективных решений. Результатом этого этапа стало уверенное применение полученных знаний на практике, демонстрация профессиональных навыков в планировании и проведении занятий, а также способность анализировать собственную деятельность и вносить необходимые коррективы.

Третий этап — «Преобразование» — это период, когда молодой специалист становится самостоятельным и активным участником профессионального сообщества.

 Цель этого этапа — помочь молодому педагогу выйти на новый уровень, обрести профессиональную самостоятельность, развить рефлексивные способности и научиться самостоятельно принимать решения. На этом этапе учитель-дефектолог  самостоятельно планировала и проводила занятия, анализировала их эффективность, активно участвовала в методических объединениях, семинарах и других профессиональных мероприятиях, разрабатывала собственные методические материалы и пособия, самостоятельно изучала новые методики и технологии логопедической работы, а также научилась рефлексировать над своим профессиональным опытом и планировать дальнейший профессиональный рост. Результатом этого этапа явилась демонстрация профессиональной самостоятельности, активное участие в профессиональном сообществе, стремление к постоянному совершенствованию и способность генерировать собственные идеи.

Применяемые мною формы работы наставника с молодым педагогом,  столь же разнообразны, как и сам процесс наставничества: от индивидуальных консультаций и бесед, которые являются важным инструментом для личной поддержки и обмена мнениями, до совместного планирования и разработки методических материалов, наблюдения за занятиями и их анализа, позволяющего оценить эффективность применяемых методов, практических занятий с демонстрацией передовых методов работы, групповых семинаров и мастер-классов по обмену опытом, которые способствуют расширению профессионального кругозора, а также участия в профессиональных конференциях и вебинарах, позволяющих быть в курсе современных тенденций. Все эти формы работы   передают знания и навыки  и вдохновляют молодого специалиста на постоянное развитие и профессиональный рост.

 Само по себе наставничество, особенно в такой деликатной сфере, как коррекционная педагогика в дошкольном образовании, должно выступать не просто как формальная передача опыта, но и как мощный стимул для профессионального самосовершенствования молодого специалиста. В идеале наставничество — это не просто руководство, а своеобразный катализатор, который запускает процессы саморазвития, самоанализа и самомотивации у начинающего педагога.

Рассматривая результативность моего опыта наставничества, я прихожу к выводу, что она не может быть измерена только количественными показателями. Скорее, она проявляется через призму качественных изменений, происходящих как в профессиональной деятельности подопечного, так и в моем собственном развитии. Во-первых, я все больше убеждаюсь в том, что краеугольным камнем успеха наставничества является индивидуальный подход. Каждая встреча, каждый диалог, каждое наблюдение за работой молодого специалиста позволяют мне глубже понять его уникальные особенности, потребности и потенциал. Это, в свою очередь, позволяет более точно подбирать методы и приёмы, наиболее эффективные именно для этого конкретного человека, делая процесс обучения более персонализированным и результативным.

Во-вторых, сотрудничество, которое возникает между мной и молодым специалистом , создаёт уникальное пространство для взаимного обогащения. Это не просто односторонняя передача знаний, а динамичный обмен идеями, опытом, практическими навыками и взглядами на профессиональные вопросы. Этот процесс не только приносит пользу молодому педагогу, но и заставляет меня, как наставника, постоянно размышлять о собственной практике, анализировать собственные подходы и находить новые горизонты для развития. Общаясь с молодым специалистом, я словно заново открываю для себя хорошо знакомые профессиональные концепции, рассматривая их с другой точки зрения, что, безусловно, расширяет мои собственные горизонты и укрепляет мою профессиональную уверенность.

Более того, я осознаю, что наставничество играет важную роль в снижении уровня стресса и тревожности, которые неизбежно сопровождают начинающих специалистов на первых этапах их профессионального пути. Наставническая поддержка создаёт ощущение защищённости и уверенности в собственных силах, предоставляя молодому педагогу возможность без страха экспериментировать, пробовать новые подходы, обращаться за советом в сложных ситуациях. Это, в свою очередь, оказывает прямое положительное влияние на качество его работы с детьми, так как уверенный в своих действиях учитель-дефектолог способен более эффективно устанавливать контакт с детьми и создавать развивающую атмосферу.

Таким образом, опыт наставничества стал для меня не только важным инструментом поддержки молодого специалиста, но и мощным катализатором моего собственного профессионального и личностного роста. Каждый день приносил новые вызовы, новые открытия и новые перспективы, что вдохновляет меня на дальнейшее совершенствование своих наставнических навыков и поиск новых подходов в работе с начинающими педагогами. Это не просто работа, а постоянный процесс взаимного обучения и развития, который приносит удовлетворение и веру в важность нашей профессиональной миссии.

Библиографический список:

1. Закаблуцкая Е. Молодой специалист и наставник/ Электронный ресурс.
2. Басаргина Л.В. Повышение квалификации учителей-логопедов в области реализации логопедического сопровождения. – Новосибирск: СГУПСа, 2008. – С. 281-287/ Электронный ресурс.
3. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.

Методическое пособие. – Москва: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.