Дидактические игры, как продуктивное использование игровых технологий на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе
методическая разработка

Вашему вниманию представляю мастер-класс на тему: «Дидактическая игра на уроках русского языка и чтения»

Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности.
В.Л.Сухомлинский.

Цель: показать значимость игры, игровых ситуаций, игровых заданий в организации учебного процесса.

Задачи:
1. Дать психологическое обоснование роли игры в жизни ребенка.
2. Рассказать о дидактических играх на уроках.
3. Привести примеры уроков с использованием дидактических игр, а также описание игр.

Игра – это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. В условиях коррекционной школы игровые методы обучения имеют повышенную значимость и используются на уроках в различных его частях для введения, объяснения, закрепления, упражнения и контроля.

Сухомлинский писал: «Если игра не ради игры, а осмысленный учителем методический прием обучения грамотности, если, играя, дети обогащают себя знаниями, совершенствуют навыки и умения, преодолевая игровые трудности, - это не потерянное время». Поэтому этот метод обучения будет актуален всегда. Игровая технология решает следующие задачи:

- активизация познавательного интереса;

- развитие коммуникабельности;

- создание условий для творческого самовыражения;

- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;

- конструктивное общение в составе социальной группы;

- создание позитивного психологического климата в коллективе.

Итак, первая игра «Серпантин одной фразы». (устно)

В игре отрабатывается умение пользоваться распространенными предложениями, умение строить сложные предложения. Я предлагаю, например, местоимение или существительное, а каждый следующий игрок – продолжает ее в пределах одного предложения. Проигрывает тот, кто не может продолжить фразу.

Например: Я

1-й – Я читаю.

2-й - Я читаю книгу.

3-й – Я читаю интересную книгу.

4-й - Я читаю интересную книгу по вечерам.

5-й - Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день.

ПРЕДЛАГАЮ: Мы…; Девочка…; Учитель…

Как правило у подавляющего числа обучающихся коррекционных школ отмечается отсутствие эмоционального чтения. Таким образом, детям предлагается изучить стихотворение, не указывая его эмоциональный фон. В ходе игры, они должны сами понять с какой интонацией необходимо читать произведение.

Игра «Театральная пауза». Ваша задача прочитать это стихотворение с различными интонациями: радостно, грустно, удивлённо. (Поделить на группы). Но прежде чем вы приступите к чтению давайте расставим паузы :,;- короткая пауза /. !?... длинная пауза//

Стихотворение «Весна» Михаил Васильевич Исаковский.

Растаял снег, луга зазеленели,

Телеги вновь грохочут по мосту,

И воробьи от солнца опьянели,

И яблони качаются в цвету.

По всем дворам - где надо и не надо –

С утра идет веселый перестук,

И на лужайке принимает стадо

Еще зимою нанятый пастух.

- Определите какое же настроение у этого стихотворения?

- А теперь давайте немного разомнемся, все что мы сейчас прочитали попробуйте изобразить жестами. (Я читаю, все машут).

Еще хочу предложит вам игру «Лото по русскому языку». Данная игра применима на этапе закрепления или в ходе работы над разделом «Повторение».

Делимся на команды. Каждому я раздаю по две карточки с вопросом и ответом. Вы должны ознакомиться с ними, затем жеребьевкой определяем какая команда начнет. Один представитель команды выходит задает вопрос, остальные должны внимательно слушать и искать правильный ответ в своих карточках. Тот, кто найдет правильный ответ, задает свой вопрос. Той команде, которая не нашла ответ получает минус.

Если урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, что способствует активности, внимательности детей на уроке, а также формированию умения применять знания на практике.