Буклет "Некоторые правила и приемы общения с детьми ТМНР"
материал

Основные правила общения с детьми с ТМНР:

-Прежде, чем сказать что-то, убедитесь, что ребёнок готов вас услышать. Когда вы обращаетесь к ребёнку, необходимо обратить на себя внимание, например, дотронуться до плеча или руки. Телесный контакт крайне важен для успешной коммуникации с ребёнком. Готовность вас услышать ребёнок выразит не вербально (сосредоточит взгляд, замрёт, изменит тонус мышц и т.д.)

-Убедитесь, что ребёнок видит ваши глаза и лицо в целом. Если хотите донести до ребёнка необходимую и важную информацию, опуститесь на один уровень с ребёнком так, чтобы ваше лицо оказалось в поле его зрения

-Общаясь с ребёнком, имеющим проблемы с коммуникацией, необходимо говорить чётко, ясно и простыми словами. Вместо "А теперь уже половина двенадцатого, на улице хорошая погода, пожалуй, сейчас мы будем гулять.", скажите просто: "Идём гулять".

-Обилие слов превращает речь в "шум", на который дети с ТМНР очень быстро перестают обращать внимание, нагромождение слов затрудняет понимание сказанного. Наоборот, облегчает понимание хорошо артикуляционная, лаконичная фраза

-После своих реплик - оставляйте паузы для ответов. Общение - это обмен репликами. Не забывайте оставлять ребёнку возможность вам ответить, при этом, конечно, ответ может быть дан с задержкой

-Обращайтесь к ребёнку по имени. Одно и тоже имя можно произнести по-разному: Маша, Мария, Машенька, Маруся и т.д. Если у ребёнка есть трудности восприятия речи, все они могут показаться ему разными именами. Все взрослые должны обращаться к ребёнку определённо, используя один вариант имени

        В начале работы с такими детьми важно оценить состояние их коммуникации. Для оценки ее уровня и выбора средств альтернативной коммуникации нами выполнялись следующие действия:

-наблюдения за детьми в различных ситуациях;

-наблюдения и анализ того, какие коммуникативные действия ребёнок совершает в повседневной жизни, во время игр, каких-то видов взаимодействия;

-анализ действий, которые повторяются из раза в раз;

-попытка закрепить эти коммуникативные действия, превратить их в альтернативно-коммуникативные сигналы, используемые ребёнком.

         Сбор информации о состоянии коммуникации ребенка проводился и проводится по таким параметрам:

-возможности (зрительное, слуховое, тактильное восприятие).

-вокализация (какие звуки, в каких ситуациях, в чьем присутствии ребенок произносит);

-взгляд (наблюдает ли ребенок за окружающей обстановкой; выражает ли взглядом какие-то желания, недовольство.);

-мимика; Выражения лица появляются спонтанно. (например, при поглаживаниях, других тактильных контактах).

-жесты; спонтанные ли это жесты и движения, направлены ли для привлечения внимания взрослого; какие это движения и жесты в тех или иных ситуациях – ослабевающие или усиливающиеся и т.д.

-наблюдалось ли интерактивное поведение: реагирует ли ребенок на свое имя (или на интонацию или голос человека, который обращается к нему), на простейшие задания, просьбы

Ачинск, 2024

ПОДГОТОВИЛИ

учителя-дефектологи: Моисеенко Е.А.

Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами…

 Это люди, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать возможности.

                                  Л. И. Швецова

Основные требования к выбору методов обучения и воспитания:

• использование игровой формы обучения как доминирующего средства обучения;
• использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей для формирования познавательных потребностей и повышения мотивации обучения;
• использование подражательности, свойственной детям с тяжёлой умственной отсталостью; - предметно-действенное обучение с использованием конкретных предметов;
• разделение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения;
• постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.
• частая смена видов деятельности;
• частая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
• эмоциональная положительная оценка педагогом малейших достижений ребёнка.

С УО обучающимися, имеющими выраженные нарушения поведения, как следствие аутистических расстройств (расторможенность, «полевое», нередко агрессивное поведение, стереотипии, трудности коммуникации и социального взаимодействия) целесообразно использовать такие методы и приемы обучения и воспитания, как:

• поэтапное обучение каждому навыку через формирование алгоритма выполнения логически объединенных отдельных действий;
• рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
• метод повторения;
• практические упражнения по развитию культурно-гигиенических навыков самообслуживания;
• имитационные упражнения;
• максимальная опора на чувственный опыт;
• альтернативные средства коммуникации (карточки, жесты, пиктограммы, визуальное расписание, визуальная инструкция).