«Взаимодействие учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения»
статья

МБОУ «Кузедеевская школа-интернат»

Доклад на МО

Тема: «Взаимодействие  учителя и специалистов

психолого-педагогического сопровождения»

                         Н.Н. Никифорова,

 учитель математики, руководитель МО

2023 – 2024 учебный год

Взаимодействие  учителя и специалистов

психолого-педагогического сопровождения

Содержание коррекционной работы в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлено на создание системы комплексной помощи детям в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом, психическом и физическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива, включающего учителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога. Эти специалисты в тесном взаимодействии осуществляют разностороннее развитие, обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями, практически определяют эффект коррекционного воздействия.

Наличие в школе специалистов психолого-педагогического сопровождения является необходимым условием учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

Взаимодействие учителя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи.

Успех коррекционно-воспитательной работы определяется продуманной системой, скоординированной работой всех специалистов образовательного учреждения.  Скоординированная работа включает в себя:

- профессиональную и личностную поддержку друг друга;

- единый методологический подход в работе со всеми участниками

образовательного процесса;

- взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в

подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;

- единый профессиональный язык;

- достоверную информацию о продвижении ребенка, динамике его развития,

представляемую специалистами и учителями друг другу, активная позиция в

формировании запроса;

- скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в

проблемных, критических ситуациях;

- привлечение дополнительных методических  ресурсов;

- участие в ППк, методических объединениях и других педагогических сообществах.

В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др. При этом все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и

реализации Программы коррекционной работы как части адаптированной образовательной программы школы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ.

Учитель является полноправным и основным участником команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение

ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса.

Психолог:

 -  разъясняет учителю, администрации школы о тех или иных

особенностях поведения ребенка с ОВЗ, его причинах;

 - определяет зону ближайшего развития;

 - выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

 - оказывает помощь учителю в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним;

 - отслеживает динамику адаптации ребенка в социуме;

 - выявляет затруднения как у ребенка и его родителей, так и у учителя класса;

 - проводит коррекционно-развивающие занятия.

Учитель-дефектолог:

 - разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут развития ребёнка, планы индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним;

 - осуществляет коррекционно-развивающую работу, способствующую развитию когнитивных функций у детей с трудностями обучения, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин.

 - проводит индивидуальные занятия по коррекции когнитивных нарушений.

Учитель-логопед:

 -  устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

 - разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;

 - проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла).

В то же время имеет место ряд задач, которые выходят за рамки

компетенции ППк, и которые должны решаться непосредственно педагогами с привлечением других специалистов (по крайней мере, на первом этапе их решения) в «мини-командах».

К таким задачам следует отнести:

 -  сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвоения

программы обучения: вычислительных навыков, навыков письма, чтения, поведения), которые вызывают тревогу у педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительностью, не являются задачей консилиума в целом и психолога, в частности;

 - кратковременные проблемы поведения, связанные, в первую очередь, с ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка (а не с постоянным его болезненным состоянием, «отклоняющимся» психическим статусом, которые, естественно, являются задачей углубленного обследования всеми специалистами);  

 - разработку программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику и другим участникам образовательного процесса.

Одним из важных механизмов организации взаимодействия учителя и

специалистов психолого-педагогического сопровождения (особенно при работе в «мини-командах» по определенному направлению) является формирование запроса и работа с ним.

Понимая специфику деятельности каждого специалиста, учитель

обращается к нему с вопросом в рамках его компетентности. При этом учитель должен осознавать, что возникшее затруднение, проблема действительно не может быть решена им самим.

Примерная схема работы с запросом учителя в тройке «учитель – психолог - дефектолог» (если дефектолога в школе нет, работа

ведется учителем и психологом). Содержание запроса может быть, например, таким: ребенок отказывается выполнять письменную работу на уроке. 

1 этап. Осознание проблемы педагогом, формулирование запроса. 

На этом этапе учитель:

1. Отмечает появление нового в поведении ребенка (на предыдущих уроках

выполнял письменную работу, а сейчас отказывается);

2.  Отмечает для себя, насколько часто и регулярно повторяется такое поведение (на всех уроках, только на некоторых — например, если урок у учителя  первый или последний в расписании, на определенном этапе урока — например, в начале урока или в конце и т. д.)

3.  Анализирует возможные явные причины появления такого поведения, взаимодействуя с классным руководителем, воспитателями, родителями ребенка (это могут быть :

 - причины, связанные с актуальным состоянием здоровья ребенка - болезнь, усталость, изменение схемы медикаментозной поддержки и т. д.,

 - причины, связанные с определенными событиями - переезд, праздники и

т. п.;

 - причины, связанные со сформированностью тех или иных общеучебных навыков у ребенка - ему трудно писать, ребенку трудно сориентироваться в задании, и т. д.;

 - причины, связанные с организацией работы на уроке - ребенок недостаточно мотивирован на выполнение письменных заданий, не успевает за темпом работы класса, излишне критично относится к результатам своей работы, учитель не отмечает его старания, мало спрашивает;

 - причины, связанные с организацией взаимодействия детей на уроке - ребенку не нравится учебное место, сосед по парте и т. д.).

На этом этапе педагогу важно вспомнить, выделить из общей массы фактов наблюдаемого «проблемного» поведения, что конкретно послужило

причиной его «запуска» на уроке.

4. Пробует внести те или иные изменения в организацию работы на уроке

(применить иные способы мотивации, снизить объем письменного задания,

предложить выполнять письменное задание на карточке, пересадить ребенка на удобное для него место и т. д.);

5.  Отмечает, изменилось ли поведение ребенка после этих действий учителя

(например, ребенок с удовольствием выполняет письменные задания на карточке с четким, коротко сформулированным заданием).

6.  Если поведение ребенка не изменилось, учитель обращается к психологу и дефектологу или логопеду). При обращении к специалистам важно сформулировать, что конкретно в поведении ребенка мешает организации работы на уроке, описать, какие действия предпринял сам учитель, родители (с их слов) для изменения ситуации.

2 этап. Совместное наблюдение и обсуждение плана

1.  Психолог и дефектолог проводят наблюдение за поведением ребенка и класса, формулируют гипотезу (предположение) о возможных его причинах. В крайне необходимых случаях проводят дополнительную психолого-педагогическую диагностику.

2.  Вся «миникоманда» собирается для обсуждения результатов наблюдения,

вырабатывается общая стратегия и план совместных действий - учителя на уроке, возможно - психолога и (или) дефектолога на коррекционно-развивающих занятиях.

ВАЖНО: при составлении плана действий всегда учитываются имеющиеся у

ребенка возможности, его сильные стороны. А содержание этой работы необходимо довести до родителей и заручиться их поддержкой.

3 этап. Реализация плана действий в классе.

Учитель «проверяет», насколько действенны те или иные меры, приемы,

предложенные специалистами, по отношению к ребенку, организации работы всего класса. На апробирование идей, реализацию первоначального плана отводится ограниченное время — например, неделя или две. Затем специалисты и учитель вновь встречаются для обсуждения результатов, наличия или отсутствия изменений в поведении ребенка.

4 этап. Если проблема не решена, поведение ребенка остается таким же

проблемным или еще больше усугубляется (например, ребенок отказывается писать не только на уроке одного предмета, но и на других предметах), ее обсуждение выносится на заседание экстренного или планового психолого- педагогического консилиума школы. При этом задача специалистов консилиума сводится не только к новым предложениям по решению проблемы в классе или даже школе. Возможно, решением ППк будет привлечение внешних ресурсов - оценка состояния ребенка на ПМПк или других видов помощи.

Литература

   - bulgakova_vzaimodeystvie_specialistov_v_rabote_s_detmi_s_ovz.docx 

 - http://edu-open.ru/Portals/0/Specialistam/