Рабочая программа логопедической коррекционной работы смешанная дисграфия с элементами дизорфографии 2-4 классы на 2023-2024 год
рабочая программа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3 городского округа Щёлково

141109 РФ, Московская область, г.о.Щелково, ул. Комсомольская, стр. 5А. Телефон:8 (496)562-80-88 / факс: 562 – 54 – 36; e-mail: shel_school3@mosreg.ru

ОГРН 10250065224707 *  ИНН 5050031998 *  КПП 505001001 *  ОКПО 51944561

УТВЕРЖДЕНО

Директор МАОУ СОШ № 3 ГОЩ

                         Я.Н. Иванова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  

 логопедической коррекционной работы 

смешанная  дисграфия  с  элементами  дизорфографии  2-4  классы

на 2023-2024 год

 Составитель:   учитель-логопед Миркина С.В.

г. Щелково 2023 г.

   «Обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо для чего-то были нужны ребенку … письмо должно         быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненно необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи»                      

  Л.С. Выготский.

 Пояснительная записка

     «Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество), но необходимо, чтоб он привык мгновенно выполнять их»  К. Д Ушинский.

     Русский язык в начальной школе – центральный предмет, основа общего образования. Важнейшей задачей является развитие у детей умения содержательно и грамотно выражать мысли в устной и письменной форме. Необходимо учитывать, что и учебный материал, и жизненный опыт ребенка с годами будут все больше и больше усложняться.

     Недостатки речевого развития и связанные с ними трудности в овладении принципов письма (морфологического, фонетического и принципа графики), мешают усвоению смыслового содержания учебного материала, ведут к появлению не только дисграфических ошибок, но и к трудностям овладения орфографией.

    Дети с нарушениями устной и письменной принадлежат к той категории учащихся, которая особо нуждается в логопедической помощи.

     Программа направлена на коррекцию «смешанной» дисграфии с элементами дизорфографии у учащихся 2-4 классов. Процент распространенности «смешанных» форм дисграфии значительно выше, чем в одном ее варианте. Смешение, сочетание, процентное соотношение дисграфий разнообразно и индивидуально для каждого ребенка.

     Наиболее часто встречаемым видом является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, на втором месте по распространенности стоит акустическая дисграфия, затем оптическая, артикуляторно-акустическая и аграмматическая дисграфия.

     По данным диагностических обследований «смешанная» дисграфия обусловлена нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР или ОНР). Нарушения письма носят системный характер, проявляясь в разнообразных, многочисленных и стойких ошибках.

    Программа составлена с учетом симптоматики и степени выраженности речевых нарушений и основывается на теоретических положениях:

- о взаимодействии первой и второй сигнальных систем (И.П.Павлов);

- о функциональных системах (П.К.Анохин);

- о динамической локализации психических функций (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, А.Р.Лурия);

В коррекционной логопедической работе используются данные психолингвистики:

- принцип поэтапного формирования умственных действий  (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин);

- принцип учета зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский);

Программа опирается на принципы: системности, комплексности, принцип учета симптоматики, опоры на сохранные анализаторы,   последовательности и поэтапности в работе, доступности, сознательности, наглядности.

             Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников.

            Задачи:

- уточнение и развитие  пространственно-временных представлений;

- развитие и совершенствование функции языкового анализа и синтеза;

- повышение уровня речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря обучающихся;

- коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;

- формирование и развитие связной речи;

- выработка достаточно прочных навыков грамотного письма;

- развитие высших психических функций;

                    С учащимися, зачисленными на логопедический пункт проводятся групповые (4-6 человек) занятия 2 раза в неделю. Продолжительность группового занятия – 40 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка.

Содержание

   Коррекционная работа осуществляется с учетом программного материала по русскому языку. Программа рассчитана на 34 учебных недели. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на усмотрение учителя-логопеда.

   Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи проводится в три этапа: первый   — диагностический, второй  -  коррекционный этап и третий — оценочный.

1. Диагностический этап или обследование

На этом этапе проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

2. Основной коррекционный  этап.

В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок.

Работа над слоговым составом слова. Работа над звукобуквенным составом слова.

Работа над слоговым составом слова предшествует работе над звукобуквенным составом слова. Деля слова на слоги, дети учатся распознавать и выделять гласные звуки, которые являются звуковой основой слова. Учитывая, что пропуск гласных букв в словах является одной из самых распространенных  дисграфических ошибок. На данном этапе выделяются только шесть основных гласных.

Дифференциация букв, имеющих оптико-кинематическое сходство

Проводится работа над зрительным (буквенным) гнозисом; работа по развитию четкого и дифференцированного восприятия букв; по развитию конструктивной деятельности по составлению букв из элементов; реконструированию букв; использованию предложений с предлогами.

Коррекционная работа на морфологическом уровне

Проводится работа над смыслоразличительной ролью ударения в слове. Определяется разница в звучании одного и того же гласного в ударной и безударной позиции. Далее: анализ групп  родственных, однокоренных слов; выделение единого корня в словах;  подбор однокоренных  слов для проверки написания безударной гласной  в корне слов.

Дифференциация твердых и мягких согласных

На данном  этапе учим детей слышать и различать твердые и мягкие согласные, т.к. твердое и мягкое звучание согласного тесно связано с последующей гласной. Продолжается работа над выделением гласных второго ряда я, ё, ю, е. Уточняется и закрепляется понятие – второй  способ обозначения мягкости. Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согласного звука.

Дифференциация согласных, сходных по артикуляторно-акустическому признаку.

На данном этапе проводится работа по различению согласных звуков и букв в устной и письменной речи. Дифференциация звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат и компонентов. Дифференцируются артикуляторно-акустические признаки и их смыслоразличительная роль в слове.

3. Обследование

На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

Используемая литература:

 1. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова,

Е.В. Дерябина. М.Просвещение 2014г.

2.  Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные  звуки. Обозначаю мягкость согласных» О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова М.: Просвещение 2014г.

3. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные  звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014г.

4. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие  согласные  звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.Х. Забарова. М.: Просвещение 2014г.

5. Тетрадь-помощница «Понимаю и различаю текст, предложение, слово» О.А. Ишимова, И.Е. Юсов. М.: Просвещение 2014г.

6. Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2016г.

7. Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2016г.

8. Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2016г.