Методическая раработка "Формы и методы организации самостоятельной деятельности учащихся коррекционной школы на уроках трудового обучения.", 2023г.
методическая разработка

Формы и методы организации самостоятельной деятельности учащихся коррекционной школы на уроках трудового обучения. 18.03. 2023г.

Основной задачей специальной (коррекционной) школы является подготовка умственно отсталых учащихся к трудовой деятельности, а из этого следует воспитание у них умения самостоятельно выполнять любого рода задания.

Одним из условий успешного включения умственно отсталых учащихся в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов труда. Однако, как показывает опыт, этого еще недостаточно. Одним из решающих условий включения выпускников вспомогательной школы в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий.

Причем воспитание самостоятельности у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.

Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении заданий по труду, является знания ими технологических особенностей материалов, оборудования, технологий изготовления изделий; владение комплексом производственных навыков.

 Главной отправной точкой при решении поставленных проблем является положение о том, что обучение должно строиться таким образом, чтобы обеспечивались наиболее благоприятные условия для активной сознательной, а не механической работы детей при выполнении ими теоретических и  практических заданий по труду, чтобы учащиеся обдумывали и осмысливали процесс изготовления вещи или ее детали. Сознательно выполняя теоретические и  практические задания по труду, дети приучаются работать самостоятельно.

Программы профессионально-трудового обучения построены по операционно-предметной системе, т. е. обучение учащихся различным производственным операциям / умениям и навыкам / осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей.

В ней есть указания и на то, что учащиеся должны разбираться в чертеже, уметь планировать последовательность технологического процесса при изготовлении изделия, что обеспечивает сознательное, а значит и самостоятельное выполнение соответствующих операций. В объяснительной записке к программе сказано, что учащиеся должны не только научиться выполнять определенные задания, но и уметь объяснить, как они выполняются. Далее говорится о том, что необходимо научить учащихся самостоятельно выполнять несложные работы и т. д.

Таким образом, в целом, программой предусмотрено воспитание у учащихся умения самостоятельно работать. Но воспитание этого умения, в наибольшей мере зависит от того какими методами и приемами пользоваться.

В связи с этим стараюсь вырабатывать наиболее эффективные методы и приемы трудового обучения, направленные на развитие самостоятельности учащихся.

Основными составляющими обучения учащихся по труду являются:

• умение видеть конечный результат своей работы, т.е. выполнять анализ образца;
• умение планировать предстоящую работу, выбирать оптимальные приемы труда, способы выполнения предстоящей работы.
• осуществлять проверку  качества выполненной работы;
• выполнять отчет о проделанной работе.

При формировании образа конечного результата труда проходит не только знакомство с готовым образцом, но и предлагаются различного рода задания для самостоятельной работы учащихся и для более успешного усвоения конечной цели.

Умение планировать свою деятельность - является основным компонентом обучения учащихся труду.

При планировании своей работы учащимся необходимо уметь определять последовательность обработки изделия, выполнять задание, руководствуясь словесной инструкцией / устной и письменной /, образцом, рисунком или чертежом, уметь организовать свою работу. А также очень важно воспитать у учащихся умения давать словесный отчет о проделанной работе после выполнения задания и рассказывать о способе выполнения предстоящей работы.

Но так как учащиеся имеют  нарушение и снижение регулирующей роли слова в деятельности, затруднения в установлении причинных зависимостей, слабость активных процессов памяти, то развитие их самостоятельности на этом этапе играет огромное значение.

Требуя от учащихся описания трудовых операций, стараюсь приучать их сознательно подходить к выполнению заданий. Дети должны научиться рассказывать о способе выполнения задания непосредственно после его окончания - в конце урока / как закрепление того, что они делали на уроке / или в начале следующего урока / как повторение предыдущего задания/. Этот прием использовался на уроке..

Работая с инструкционными и технологическими картами, учащиеся лучше усваивают  последовательность выполнения практических заданий. Этот  прием в основном использую при повторении. Учащиеся сами по картам устанавливают план действий. Работают либо с технологическими, либо инструкционными.

Также используются задания следующего вида  

Развитие у учащихся умения давать словесный отчет о выполняемой работе играет свою роль в развитии самостоятельности. При этом используется схема «Говорю-делаю-говорю». После окончания практической работы учащиеся анализируют свою деятельность.  И это способствует не только запоминанию детьми программного материала, но и лучшему усвоению своих действий. На этом этапе также используются технологические, инструкционные карты.

Проверка качества выполненной работы способствует сознательному усвоению своих действий и развитию самостоятельности в нахождении своих ошибок. На этом этапе учащиеся пользуются картами качества, либо сравнивают выполненную работу с образцом.

Т.о.  положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять любого рода задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований.

1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решать умственные задачи и выполнять  практические задания / планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д. /. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся вспомогательных школ вообще.

2. Проблема воспитания у учащихся самостоятельности должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному.

3. Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников вспомогательной школы /словесный отчет - устный и письменный - о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д./, что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей.

.