От интересов и потребностей к развитию возможностей особого ребенка (из опыта работы)
статья

От интересов и потребностей к развитию возможностей особого ребенка (из опыта работы)

 Интересы ребенка… Как они причудливы, непостоянны, порой непонятны для взрослого ума. То, что для одного является признаком удовольствия, другого оставляет абсолютно равнодушным.

Дети с ТМНР – особый, неизведанный до конца мир, который мы понемногу познаем каждый день общения с ними.

С начала работы с такими детьми мне было непросто найти правильное направление, ведь не всегда можно представить, что получится в итоге, какую цель перед собой ставить, как они будут реагировать и воспринимать то или иное занятие, тот или иной вид деятельности. Они не могут сказать, что им нравится, что нет, что понимают, а что не получается понять.

Прочитав различные материалы из разнообразных, но, к сожалению, не очень многочисленных источников и получив знания на курсах повышения квалификации, я поняла для себя, что коррекционно-развивающая работа с такими детьми должна содержать в себе основные направления и этапы:

- формирование общей активности ребенка

- развитие эмоциональной сферы

- развитие познавательных функций (начиная с непроизвольных, плавно переходя к формированию произвольных)

Но работа над всеми этими направлениями невозможна, если у ребенка нет интереса к занятию, если не найти, чем его увлечь, зацепить внимание, и чем удержать это внимание до конца.

Самый оптимальный вариант – проводить занятия в виде игры, ведь игра – это наиболее естественная деятельность для ребенка, в которой незаметно и без особой сложности раскрываются все познавательные возможности, которые заложены в каждом из них.

Однако я заметила, что игры и манипуляции, которые с радостью и удовольствием воспринимают и совершают (повторяют) одни дети, совершенно не заинтересовывают других, как бы я ни старалась привлечь ребенка интересным (по моему мнению) пособием, яркой игрушкой, мультимедиа материалами.

Стараясь справиться с возникшей проблемой я, опираясь на один из принципов развивающего ухода, принцип развития собственной активности ребенка, попробовала предлагать детям несколько вариантов пособий, которые можно использовать, чтобы раскрыть необходимую тему занятия. И способ сработал. Большинство воспитанников охотно выбрали себе наиболее интересные предметы и с удовольствием манипулировали с ними в процессе занятия.

А интерес – это двигатель к познанию чего-то нового у любого человека. Это же касается и особых детей. Пусть интересы их не так широки, как хотелось бы, но используя их желания и предпочтения можно добиться определенной динамики.

Хотелось бы привести конкретные примеры из практики работы:

 У А. проявилось желание познавать мир через рисунок, через цвет и движение. Он любит раскрашивать цветными карандашами различные фигуры, через которые я могу строить с ним занятия на любую возможную тему, например, фрукты и овощи, Новый год, птицы, развивать мелкую моторику рук, восприятие цвета, формы, учить аккуратности выполнения задания, умению доводить дело до конца, действовать по образцу и самостоятельно.

У П. большой интерес вызывают пазлы разной тематики и сложности. На их основе мы уже знакомились со многими понятиями. Также в процессе работы с этими пособиями развивается пространственное восприятие, понятие часть - целое, мелкая моторика рук, усидчивость, эмоционально-волевая сфера, воображение. Паша даже пытается шутить, выполняя задание специально неверно и ожидая реакции от педагога, пусть это элементарный, но все-таки юмор.

Д. выбирает пластмассовые или деревянные предметы, фигуры или формы. Ему важно тактильное ощущение на пальцах, а также звук, который издают эти материалы при соприкосновении со столом, дощечкой, полом. При этом развиваются слуховое и тактильное восприятие, мелкая и крупная моторика, эмоционально-волевая сфера, пространственное восприятие, восприятие размера, цвета, формы. Формируются понятия об окружающем и многое другое.

К. предпочитает занятия с использованием объемных фигурок животных, растений, овощей, фруктов и др. При манипуляции с ними у мальчика развивается мелкая моторика, воображение, эмоционально-волевая сфера, вербальное восприятие, наглядно-действенное мышление и предпосылки к речи. Объемные фигурки хорошо сочетаются у мальчика с плоскими изображениями и мультимедиа материалами на аналогичную тему, что развивает так же способность к сравнению и классификации.

М. всегда выполняла все манипуляции и действия на занятиях очень медленно и безэмоционально, поэтому сложно было понять, нравится ли ей то или иное пособие или нет. Работа всегда проходила в одном темпе, с похожим эмоциональным настроем и продуктивностью. Но мне очень хотелось найти что-то, что увлечет девочку, подарит ей положительные эмоции. И я нашла – сыпучие материалы (крупы, кинетический песок). Ей доставляет удовольствие ощущать это на пальцах, перебирать, искать и вынимать из него различные предметы. При этом развивается тактильное восприятие, эмоциональная сфера, восприятие пространства, размера и формы.

Конечно, не любое занятие можно построить только с использованием любимых видов деятельности ребёнка, но я использую такой подход максимально часто, в любых подходящих случаях, чтобы поддерживать познавательный интерес на высоком уровне.

Не к каждому возможно применить этот подход, есть дети, у которых собственный интерес не выражен, но я не теряю надежды когда-нибудь с большинством воспитанников найти ту ниточку, за которой он пойдет в мир познания, ведь интерес к познанию окружающего мира очень важен для развития ребенка и для его дальнейшей социализации.