Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция
презентация к уроку

Слайд 1

Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция Выполнила: учитель-логопед МБДОУ «ЦРР – д / с №183» Цырлова Ирина Петровна г.Воронеж

Слайд 2

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор – овладение навыком чтения. Одна из важнейших задач начальной школы – формирование навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. В целом навык чтения как бы складывается из двух факторов: смыслового и технического, т.е. техники чтения. Техника чтения – это способ чтения, его правильность, скорость, выразительность. Каждый из компонентов техники чтения, как и их совокупность, подчинены смысловой стороне, пониманию.

Слайд 3

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т.е. воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций: 1) опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи); 2) слияние нескольких букв в слог (слогослияние); 3) слияние нескольких слогов в слово; 4) интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

Слайд 4

Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера: • нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки; • нарушением зрительно-моторной координации; • нарушением моторики, графомоторных навыков; • нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия; • нарушением произвольного внимания; • нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти; • нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи; • нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

Слайд 5

Виды нарушений чтения в логопедии называются дислексией. А.Н.Корнев разработал методический приём, позволяющий выявить предрасположенность к дислексии у детей 6-7 лет. Данная методика помогает выявить задержку формирования многих функций, недоразвитие которых может способствовать появлению дислексий. Во-первых, недоразвитие сенсомоторных функций, которые осуществляют процесс чтения в норме (например, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений), вызывает у ребёнка трудности в овладении зрительными образами букв, трудности в их узнавании и различении (оптическая дислексия). Во-вторых, нарушения чтения могут вызываться нарушением высших символических функций, недоразвитием языковых обобщений: фонематических, лексических, грамматических (фонематические, семантические, аграмматические дислексии). Эта группа нарушений чтения является наиболее распространённой. На основе данной методики мною была составлена карта обследования обучающихся.

Слайд 6

Обследование обучающегося по методике А.Н.Корнева «Раннее выявление дислексии». Ф.И.обучающегося _____________________________________; _______ класс Тесты 1 2 3 Кол-во баллов 1. Рядоговорение 2. Ритмы 3. Кулак-ребро-ладонь 4.Повторение цифр Заключение: _____________________________________________________ __________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Дата_________________ Подпись экспериментатора _________ / _______________________ /

Слайд 7

При обследовании детей 6,5 – 7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие три оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест «Кулак-ребро-ладонь» или «Ритмы» ( из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии. Данная методика помогает выявить задержку формирования многих функций, недоразвитие которых может способствовать проявлению дислексий. Во- первых, недоразвитие сенсомоторных функций, которые осуществляют процесс чтения в норме ( например, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений), вызывает у ребёнка трудности в овладении зрительными образами букв, трудности в их узнавании и различении (оптические дислексии). Во-вторых, нарушения чтения могут быть вызваться нарушением высших символических функций, недоразвитием языковых обобщений: фонематических, лексических, грамматических ( фонематические, семантические, аграмматичесие дислексии). Эта группа нарушений чтения является наиболее распостранённой. В сентябре нужно определить направления совместной работы психолога, логопеда, учителя и родителя, направленные на коррекцию деслексий.

Слайд 8

Направления коррекционной работы с не читающими и читающими по буквам детьми. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза . Расширение словарного запаса, обогащения активного словаря . Развитие познавательных процессов ( мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания . Формирование связной речи. Необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составление рассказа по серии картинок, по одной, сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу и концу и т.д. Развитие пространственного восприятия, пространственных представлений; Расширение поля зрения ребёнка, зрительного восприятия, зрительной памяти; Расширение зрительного поля, развитие зрительно-моторной координации, зрительной памяти и внимания; Сукцессивных (последовательных) способностей; Развитие слухоречевой памяти; Развитие произвольного внимания.

Слайд 9

С целью формирования устойчивого интереса к занятиям, особенно у дошкольников, хорошо ввести упражнения игрового характера, головоломки, кроссворды. Критерием оценки эффективности работы являются контрольные срезы техники чтения. Целесообразно использовать методики: • Г.В.Гераськина, М.А.Глазкова. Развитие техники чтения. • Г.Г.Мисаренко, Н.Г.Войченко. Читаем слова и предложения. • М.А. Ильин. Учимся читать быстро. • О. И. Крупенчук. 77 упражнений для увеличения скорости чтения. Таким образом, используемые в работе методики, дают существенный положительный результат. Скорость, качество и техника чтения улучшаются. Данные методики могут применять в своей работе педагоги – психологи, учителя-логопеды и учителя начальных классов.

Слайд 10

Спасибо за внимание!