Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8» Корсаковского городского округа Сахалинской области,

УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                 Заведующий МАДОУ

                                                                                 «Детский сад № 8»

                                                                                 ____________

                                                                                 «12» сентября 2018г.

 Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта

             (Возраст детей:  6-7 лет, срок реализации : 1 год обучения)

«Принято» на заседании

педагогического совета МАДОУ «Детский сад №8»

протокол №___от «17» сентября 2018г

Составитель:

 Крыловская Т.П., учитель-логопед

Корсаков

2018

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

1.2.  Цель, задачи, принципы рабочей Программы

1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников логопункта.

1.4. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР).

1.5. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР).

1.6. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР)  III-го уровня.

II. Организационный раздел программы.

2.1. Направления и формы организации коррекционно-развивающей работы

2.2.  Особенности  организации образовательного процесса.

2.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР и ОНР (IIIур.) у детей 6-го года жизни.

2.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР и ОНР(III ур.)у детей 7-го года жизни.

2.5. Календарно-тематическое планирование.

III.  Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

I. Целевой раздел Программы

1.1.Пояснительная записка.

Сравнительная характеристика детей с речевыми нарушениями за последние несколько лет показывает, что картина патологий качественно меняется -  резко увеличилось количество детей со сложной речевой патологией.

Более того, у детей дошкольного возраста наблюдается снижение функциональных возможностей организма, которые проявляются в нестабильности психоэмоционального состояния, низкой работоспособности и быстрой утомляемости.

В основе создания данной   программы использовались современные  программы  “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и “Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

Эти программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на занятиях учителя - логопеда  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов и технологий. Этим и обусловлена значимость написания  данной программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу.

1.2. Цель, задачи, принципы рабочей программы.

Цель программы:

- создание системы  коррекционно-логопедической помощи  детям с нарушениями звукопроизношения и фонематическим недоразвитием речи.

Задачи программы ;

Коррекционно - образовательные:

- формирование и закрепление артикуляционного уклада нарушенных  звуков ;

-преодоление имеющихся нарушений речевой моторики;

- воспитание  умения  правильного речевого дыхания;

-дифференцирование  ротового и носового вдоха и выдоха;

-формирование интонационно-ритмических дифференцировок;

-активизация  словаря по лексическим темам;

Коррекционно-развивающие:

-развитие чётких артикуляционных кинестезий;

-развитие слухового восприятия, слуховой памяти;

-развитие мелодико-интонационных характеристик голоса на материале вопросно-ответных конструкций;

Воспитательные:

-дальнейшее обучение детей умению действовать в парах;

-формирование положительного эмоционального настроя на общение в процессе занятия;

-повышение самооценки и укрепление уверенности в себе.

В программе реализованы в соответствии с  симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики.

Коррекционные принципы:

- принцип системности, комплексности;

- принцип учёта «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому);

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип онтогенетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

-  принцип обходного пути в коррекции речевого развития.

Общедидактические принципы:

- принцип наглядности;

- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характер патологического процесса;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.

Срок реализации программы «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» рассчитан на 1 год.

Возраст детей: 5-6 лет.

1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Характеристика контингента воспитанников.
Структура нарушения речи у дошкольников на логопункте неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

-дислалия;
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
- ФН (фонетическое недоразвитие речи);
- ОНР (общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития).

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

 Отмечается  незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная  сформированность артикуляционной моторики.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи 3( уровня речевого развития)у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру.
Для детей с ОНР характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

2. Организационный раздел программы.

2.1. Направления и формы организации коррекционно-развивающей работы .

Форма организации занятий – подгрупповая, в подвижных микрогруппах и индивидуальная.

I  этап.     Диагностический. Задачи этапа:

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Результат:

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка и  задач коррекционной работы.

II этап.  организационно-подготовительный.  Задачи этапа:

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп и микрогрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Составление индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3.  Формирование информационной готовности педагогов ГБОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Результат:

- составление календарно-тематического планирования подгрупповых занятий,  планов индивидуальной работы, планов  взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи.

III этап. Коррекционно-развивающий.   Задачи:

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3. Согласование  и корректировка мер коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

IV этап. Подведение итогов.   Задачи:

1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).  

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия,  либо отсутствия динамики коррекции.

2.2. Особенности  организации образовательного процесса.

Расписание коррекционных занятий  составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить родителям возможность при необходимости или желании присутствовать на логопедических занятиях.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Тем не менее постепенный переход от индивидуальных занятий к занятиям в подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

Задачи  индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Подгрупповые занятия.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-4 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей  в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи микрогрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Занятия в подвижных подгруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, на этапе закрепления  поставленных звуков, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятиях в подвижных подгруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Продолжительность занятий: ФН – до 6 месяцев; ФФНР – 1 год; ОНР 3 уровня – 1-2 года.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и  с 15 по 31 мая. Логопедические занятия проводятся с 15 сентября.

 Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР 3 ур. р.

 6-го года жизни,  разделено на 3 периода обучения

I период  – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.

III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю (звукопроизношение + связная речь)

Всего 66 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФНР, ОНР3 ур.р.

7 года жизни разделено на 2 периода обучения

I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия –  2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 68 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Планируемые результаты логопедической работы с детьми старшей группы:

• Правильно артикулировать все  звуки   речи   в различных фонетических  позициях и  формах   речи;
• Четко   дифференцировать    изученные  звуки;
• Находить  в   предложении  слова  с  заданным   звуком,  определять  место  звука  в   слове;
• Овладеть интонационными средствами выразительности   речи в   сюжетно-ролевой  игре,  пересказе.

Планируемые результаты логопедической работы с детьми подготовительной группы:

• Правильно артикулировать все  звуки   речи   в различных фонетических  позициях и  формах   речи;
• Четко   дифференцировать  все  изученные  звуки;
• Различать  понятия  «звук», «гласный -  согласный»  звук  и «твердый - мягкий»  звук,  «звонкий – глухой» звук,  «слог», «слово»  на  практическом  уровне;
• Называть  последовательность слов     в предложении,  слогов    и  звуков   в  словах;
• Производить элементарный  звуковой   анализ и  синтез;
• Отвечать   на   вопросы, ставить  вопросы   к    текстам и  пересказывать их;
• Овладеть интонационными средствами выразительности   речи в   сюжетно-ролевой  игре,  пересказе, рассказе.

   Исходя из неоднородности состава детей в логопункте (с ФФН и ОНР 3 у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

2.5. Планирование индивидуальной работы.

Работа ведётся по двум направлениям :

1. Коррекция звукопроизношения.

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

1 этап.  Подготовительный (3-6 часов).

Задача подготовительного этапа: — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г)  развитие мелкой моторики;

д)  развитие физиологического и речевого дыхания;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

2 этап. Формирование произносительных умений и навыков.  (6-36 часов).

Задачи:

- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

-формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

а) знакомство с артикуляцией звука;

б) постановка звука;

в) автоматизация поставленного звука.

Итого: 9-42 часов.

2. «Коррекция фонематического  недоразвития речи.»

Работу по  этим двум   направлениям  учитель-логопед  проводит  параллельно.

Очередность изложения материала определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Перспективное планирование работы с детьми страдающими  фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Тематическое планирование логопедических занятий для группы ФФНР

Календарный план работы учителя — логопеда на логопункте.

3. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда.

 Критерии и показатели мониторинга логопедической работы.

Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществить оценку динамики достижений в коррекции речевого развития. Мониторинг речевого развития детей  проводится учителем-логопедом:

с 1 - 15 сентября – входное,  промежуточное –  январь, контрольное -  май.

Цель обследования:

1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

Используемые методики: 

1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.

2. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей.

3. Методика "Логопедическое обследование детей" (В.М. Акименко)

4.Иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б.

  Мониторинг проводится в целях:

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

1. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.). Обязательное обследование проводиться всех детей старших и подготовительных групп (достигших 4,5  и  5-6 летнего возраста). По результатам обследования составляется список детей, нуждающихся в логопедической помощи, на основании которого формируется группа детей для зачисления на логопункт.

2  направление: с целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников.

Речевая карта обследования ребенка с ФФНР

1.Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________

Дата рождения, возраст ___________________________________________________________

Дата обследования _______________________________________________________________

Домашний  адрес, телефон ________________________________________________________

2.Сведения о семье

Мать ___________________________________________________________________________

Отец ___________________________________________________________________________

3.Анамнез

1.Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка, наличие наследственных заболеваний ________________________________________________________________________________

2. Протекание беременности:    

от которой по счету беременности ребенок ___________________________________________

характер беременности:

токсикоз (1, 2 половины беременности)  _____________________________________________  

хронические заболевания матери ___________________________________________________

простудные и инфекционные заболевания (1, 2 половина беременности) __________________

применение медикаментозных средств во время беременности (жаропонижающие, противосудорожные, антикоагулянтные, антипаразитические, седативные средства, антибиотики, гормональные препараты) _____________________________________________

влияние химических веществ   _____________________________________________________

употребление алкоголя, никотина, наркотиков  _______________________________________

психические и физические травмы матери (1, 2 половина беременности) ________________________________________________________________________________

3. Протекание, характер родов:

нормальные, стремительные, затяжные (обезвоженные) ________________________________

слабость родовой деятельности матери ______________________________________________

применение средств родовспоможения (стимуляция): механическая, химическая, электростимуляция; наложение щипцов, кесарево сечение _____________________________

травмы во время родов (переломы, черепно-мозговые травмы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка) _______________________________________________________________

резус-фактор (совместимость, отрицательный)  _______________________________________

4. Раннее постнатальное развитие ребенка:

вскармливание (когда принесли кормить) ____________________________________________

характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди, трудность удержания соска, засыпание во время кормления, быстро наступающая утомляемость, частые поперхивания, обильные срыгивания) _______________________________________________

до какого времени осуществлялось грудное вскармливание _____________________________

последующее вскармливание (смешанное, искусственное)  _____________________________

характер «жизненного ритма» ребенка (без особенностей, чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный, ничем не объяснимый плач, стойкое нарушение сна) ________________________________________________________________________________

5. Раннее психомоторное развитие ребенка:

держит голову (в норме с 1,5 мес.) _________ сидит (в норме с 6 мес.) ________________ стоит __________________________________  ходит (в норме с 11-12 мес.)   ______________

первые зубы (в норме с 6-8 мес.)  __________   к году зубов  ____________________________

6. Перенесенные заболевания:

до года _________________________________________________________________________

после года ______________________________________________________________________

ушибы, травмы головы ___________________________________________________________

инфекции  ______________________________________________________________________

судороги при высокой температуре _________________________________________________

наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие  небной расщелины, удаление аденоидов и др.)  ________________________________________________________

7. Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха, зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты) ________________________________________________________________________________

8. Речевое развитие ребенка:

гуление (в норме 2-3 мес.) _________________  лепет (в норме от 4 до 8 мес.) _____________

первые слова (в норме около года) ____________________________________________  первые фразы (в норме от 1,5 до 2 лет) ______________________________________________

прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _________________________________

речевая среда  ___________________________________________________________________

занимались ли с логопедом, с какого возраста   _______________________________________

результаты логопедической работы _________________________________________________

4. Логопедическое обследование

1.Психологические особенности ребенка: особенности поведения (Доброжелательное, безразличное, негативное, навязчивое, отказ от общения )

2.Состояние слуховой функции:

• слуховое внимание:а) дифференциация звучащих игрушек

- Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармошка?________________

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки) _______________________

• восприятие речи: Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами (ряд подобных заданий) _______________________________________________

беседа с ребенком ________________________________________________________________

3.Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса:

а) подбор картинок к цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий ________________________

от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый ________________________________________________________________________________

б) показ основных цветов _________________________________________________________

в) 4-7 лет – показать правую, левую руку, правую, левую ногу __________________________

5-7 лет – показать правый, левый глаз, правое, левое ухо _______________________________

6-7 лет – правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо ____________________

г) показать предметы, которые находятся справа____, слева____, вверху___, внизу___, впереди___, сзади ______

д) складывание разрезных картинок:

из 2-4 частей (от 4 до 5 лет) _______________  из 5-8 частей (от 5 до 7 лет) ________________

е) складывание фигур из палочек:

по образцу _____________________________  по памяти  ______________________________  

4.Состояние моторной сферы:

общая моторика: а) естественные движения _________________________________________________________

б) выполнение заданий:

прыжки на двух ногах ____________________________________________________________  

прыжки попеременно на правой, левой ноге __________________________________________

действия с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать)  _______

Вывод:

Объем выполняемых движений - полный, неполный. Темп - нормальный, быстрый, медленный. Активность -  нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство. Координация движений - нормальная, некоординированность.    

ручная моторика:

а) кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы):

одновременно вытянуть указ-ный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук _____

одновременно вытянуть указ-ный и средний  пальцы  правой, левой руки, обеих рук ___

соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указ-ным (средним, безымянным, мизинцем) __________________________________________________________

б) кинетическая основа движений пальцев:

поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца ________________________________________________________________________

«здороваются пальчики правой и левой руки» _______________________________________

«здороваются пальчики только правой, только левой руки» ____________________________

5-7 лет: «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) ___________________

кулак-ладонь-ребро (правой, затем левой рукой) ______________________________________

чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее наоборот __________

Вывод:

Объем выполняемых движений - полный, неполный. Темп  - нормальный, быстрый, медленный. Активность - нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство. Координация движений - нормальная, некоординированность. Наличие, отсутствие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре. Наличие, отсутствие способности к переключению движений.

артикуляционная моторика:

выполнение движений:

а) для нижней челюсти:

открыть, закрыть рот ____________  попеременно открыть – закрыть рот  ________________

движения нижней челюстью из стороны в сторону ____________________________________

б) для губ:

«улыбка» с оскалом резцов_______   «улыбка» - «хоботок» попеременно _________________

в) для языка:

высунуть язык, удержать по средней линии __________________________________________

сделать язык широким – «лопаткой»______  сделать язык узким – «иголочкой»  ___________

попеременно широким – узким  ____________________________________________________

поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние  ___________________________

узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта   ______________________

г) для мягкого неба:

покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе) ___________________________________

произнести звук [а] с широко открытым ртом ________________________________________

работа мышц лицевой мускулатуры:

выполнение движений:

надуть щеки («толстячок»)  ______________ втянуть щеки («худышка»)  _________________

поднять брови («удивиться»)_____________ нахмурить брови («рассердиться») ___________

зажмурить глаза  _______________________

Вывод:

Наличие, отсутствие движения. Объем движений - полный, неполный.  Точность выполнения  - точно, неточно. Активность  - нормальная, заторможенность, расторможенность. Мышечный тонус - нормальный, повышенный, пониженный. Темп выполнения - нормальный, быстрый, медленный. Замена одного движения другими. Наличие, отсутствие синкенезий. Наличие, отсутствие способности к переключению одного движения на другое. Тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы. Увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании. Слюнотечение. Отклонение маленького язычка в сторону. Сглаженность носогубных складок. Замедленность движений глазных яблок.

5.Анатомическое строение органов  артикуляционного аппарата:

• губы (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя)  
• зубы (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема,) прикус (прямой,  переднеоткрытый, боковой открытый, односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения
• язык (макроглоссия, микроглоссия, короткая, укороченная, утолщенная подъязычная связка)
• твердое и мягкое небо (высокое или готическое, низкое, расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная)

6. Состояние звукопроизношения:

Отметить характер нарушения произношения согласных и гласных звуков: назализованность ротовых и ненализованность носовых звуков, отсутствие (-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з – межзубное, ув. – увулярное и т.д.

 7. Состояние дыхательной и голосовой функции:

а) речевое дыхание  - по результатам произнесения фразы:

из 3-4 слов (для детей 5 лет)________________________________________________________  

из 4-6 слов (для детей 6-7 лет)  _____________________________________________________

б) характеристика голоса:

громкость  - нормальный, тихий, чрезмерно громкий; наличие или отсутствие носового оттенка; модуляция голоса - наличие или отсутствие монотонности.

8. Состояние просодических  компонентов речи:

темп  - нормальный, ускоренный, замедленный; ритм - нормальный, дисритмия;

паузация - правильность расстановки пауз в речевом потоке ____________________________

интонация  - способность употребления основных видов интонации _____________________

9. Состояние фонематических функций:

а) способность  к фонематическому анализу:

при выделении ударного гласного в начале слов: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней ___________________________________________________________________________

при выделении звука из слов:

звук [c]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата ______________________

звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш __________________

звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор ______________

звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол _____________________

при определении первого, последнего звука в словах: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец ___________________________________________________________________________

при определении последовательности и количества звуков в словах: мак, дом, топор,  самолет, палец __________________________________________________________

при составлении слов из последовательно названных звуков: н,о,с; л,у,ж,а; ш,а,п,к,а

б) дифференциация звуков:

слухо-произносительная дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении: почка – бочка; мошка – ножка; банка – банька; мышка – мишка; корка – горка (на материале слов-квазиомонимов) _________________________________________________________________

слухо-произносительная дифферециация звуков, смешиваемых в произношении: рак – лак; гроза – глаза; угорь – уголь; суп – зуб; коса – коза; лиса – лица; Луша – лужа;  кочка – кошка; миска – мишка; речка – редька (на материале картинок слов-квазиомонимов) ________________________________________________________________________________

слухо-произносительная дифференциация звуков при повторении серий слогов: та – да,  ба – ма, да – га, ва – та, ня – на, ка – га, фа – фя, ма – ка, ба – на – ба, ка – ка – га, на – ня – на, са – та – са, за – за – жа, ца – са – ца _______________________________________________

в) фонематические представления:

нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук   _________________________

подбор слов с заданным звуком  ____________________________________________________

Вывод:

возможности слухо-произносительной дифференциации звуков _________________________

наличие, отсутствие способности к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза;

уровень развития фонематических представлений  ____________________________________

10. Состояние лексики:

а) состояние словаря существительных:

называние предметных картинок по лексическим темам  _______________________________

обобщение картинок одним словом _________________________________________________

называние целого предмета и его частей:

стул – ножки, сиденье, спинка  _____________________________________________________

машина – кабина, фары, колеса, кузов _______________________________________________

рубашка – рукав, воротник, пуговицы _______________________________________________

рука – плечо, локоть, кисть, пальцы _________________________________________________

лицо – брови, ресницы, подбородок, лоб _____________________________________________

б) состояние глагольного словаря:

называние действий по картинкам или по демонстрации:

птица – летает, рыба – плавает, змея – ползает, заяц – прыгает, самолет – летает, лодка – плывет, собака – лает, кусает, спит, грызет, ест, играет _____________________________

называние профессиональных действий:

врач – лечит, учитель – учит, строитель – строит, повар – варит, художник – рисует, музыкант – играет, балерина – танцует, маляр – красит ______________________________

в)состояние словаря прилагательных:

называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый,  _____________________________________________________________________

подбор определений к слову:

еж – колючий; роза – … ___________________________________________________________

подбор антонимов (с 6 лет):

большой  _______________________________   открывать  _____________________________

широкий  ________________________________   опускать  _____________________________

длинный  ________________________________   добро  ________________________________

грязный   ________________________________    далеко   ______________________________

молодой  _______________________________    радость  _______________________________

Вывод:

объем словаря ___________________________________________________________________

соответствие объема словаря возрасту _______________________________________________

замены слов по различным признакам _______________________________________________

11. Состояние грамматического строя речи; особенности связной речи:

изменение имен существительных по числам:

стол – столы;   книга  ___________________

жук   _______________________________   табуретка   _________________________________

рот _________________________________    ухо _________________________________                                                                                                                                                                              

стул  _______________________________     колесо  ___________________________________

рука  ______________________________     дерево  ____________________________________

кукла  _____________________________     перо   _____________________________________

изменение имен существительных по падежам:

У меня есть ручка (карандаш)                      Я пишу (рисую)  ____________________________

У меня нет  _______________________     Я говорю о  _________________________________

употребление формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?

дом – домов                                                    кофта  _____________________________________

ключ  ____________________________    ручка   ______________________________________

стакан  ___________________________    платье  ______________________________________

день  ____________________________     блюдце    ____________________________________

книга____________________________      дерево      ___________________________________

вилка  ___________________________     окно  _______________________________________

употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия  _______________________________________________________________________

согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):

шар – красный, кофта – красная, небо – красное ______________________________________

согласование имен существительных с числительными два и пять:

гриб – два гриба – пять грибов;

ночь _____________________________     окно _______________________________________

образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

ключ – ключик                                             ведро   ______________________________________

тетрадь  __________________________  лист   ________________________________________

кукла  ___________________________   ухо  _________________________________________

дом  _____________________________    ложка  ______________________________________

береза  ___________________________    шкаф   ______________________________________

образование относительных прилагательных от существительных:

стакан из стекла – стеклянный

мяч из резины _____________________   варенье из яблок  _____________________________

коробка из картона _________________  сумка из кожи   _______________________________

одеяло из шерсти  _____________________

образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):

книга дедушки – дедушкина

хвост зайца  ______________________   платок мамы   ________________________________

уши лисы   _______________________   зубы волка  ___________________________________

образование приставочных глаголов:

летает – улетает, пролетает, подлетает;   ходит  _______________________________________

пересказ рассказа (для детей 4-5 лет)  ______________________________________________

составление рассказа по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет) __________________

Вывод:

наличие и характер аграмматизмов  _________________________________________________

уровень развития связной речи   ____________________________________________________

________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

1. Группа нарушения речи по симптоматической (психолого-педагогической) классификации (ФНР, НПОЗ, ФФНР).
2. Вид нарушения речи по клинико-педагогической классификации (механическая или функциональная (моторная, сенсорная  смешанная) дислалия; стертая дизартрия; органическая или функциональная, открытая или закрытая  ринолалия.

__________________________________________________________________________

Дата  ___________________________  Логопед  ____________________________________

Речевая карта.   Обследование ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________

Дата рождения, возраст ___________________________________________________________

Дата обследования _______________________________________________________________

Домашний  адрес, телефон ________________________________________________________

Дата поступления в группу ________________________________________________________

Поступил(а) из ___________________________________________________________________

Принят на срок  __________________________________________________________________

1. Раннее психомоторное развитие ребенка:

держит голову (в норме с 1,5 мес.) __________________________________________________

сидит (в норме с 6 мес.) __________________  стоит ___________________________________

ходит (в норме с 11-12 мес.)  _______________________________________________________

первые зубы (в норме с 6-8 мес.)  ___________________________________________________

к году зубов _____________________________________________________________________

6. Перенесенные заболевания:

до года _________________________________________________________________________

после года ______________________________________________________________________

ушибы, травмы головы ___________________________________________________________

инфекции _________________________________________________________________ судороги при высокой температуре _________________________________________________

наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие  небной расщелины, удаление аденоидов и др.) _________________________________________________________

7. Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха, зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты) ________________________________________________________________________________

8. Речевое развитие ребенка:

гуление (в норме 2-3 мес.) _________________________________________________________

лепет (в норме от 4 до 8 мес.) ______________________________________________________

характер лепета __________________________________________________________________

первые слова (в норме около года) __________________________________________________

первые фразы (в норме от 1,5 до 2 лет) ______________________________________________

прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _________________________________

использование жестов  ____________________________________________________________

отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет  ________________________________________________________________________________

грубые аграмматизмы после 3 лет  __________________________________________________

какие звуки долго произносились ребенком неправильно  ______________________________

речевая среда ____________________________________________________________________

занимались ли с логопедом, с какого возраста  ________________________________________

результаты логопедической работы _________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Слуховое внимание:

а) дифференциация звучащих игрушек

- Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармошка?________________

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки) _______________________

2. Восприятие  и воспроизведение ритма:

от 4 до 5 лет (из 4 элементов):  –  –  . . ;  – . . –  ;  . .  –   –  ;   – . . . ; . . .  –  ;        

от 5 до 7 лет (из 5 элементов):  –  –  . .  – ;  – . .  –   –  ;  –  –  . . .  ;  . . .  –  –  ;

3. Зрительное восприятие:

а) подбор картинок к цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий _________________________

от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый ________________________________________________________________________________

б) показ основных цветов _________________________________________________________

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

а) 4-7 лет – показать правую, левую руку, правую, левую ногу __________________________

5-7 лет – показать правый, левый глаз, правое, левое ухо _______________________________

6-7 лет – правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо ____________________

б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади ________________________________________________________________________________

в) складывание разрезных картинок:

из 2-4 частей (от 4 до 5 лет) ________________  из 5-8 частей (от 5 до 7 лет) _______________

г) складывание фигур из палочек:

по образцу _____________________  по памяти _______________________________________

5. Состояние общей моторики:

а) естественные движения _________________________________________________________

б) выполнение заданий:

прыжки на двух ногах ____________________________________________________________

прыжки попеременно на правой, левой ноге _________________________________________

действия с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать) ________

Вывод:

объем выполняемых движений (полный, неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координация движений (нормальная, некоординированность), сила движений, точность движений, переключение от одного движения к другому  ______________________________

6. Состояние ручной  моторики:

а) кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы):

одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук ________________________________________________________________________________

одновременно вытянуть указательный и средний  пальцы  правой, левой руки, обеих рук ________________________________________________________________________________

положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот) _________________________________________

соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем) __________________________________________________________

б) кинетическая основа движений пальцев:

поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца ________________________________________________________________________

«здороваются пальчики правой и левой руки» ________________________________________

«здороваются пальчики только правой, только левой руки» _____________________________

5-7 лет: «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1)____________________

кулак-ладонь-ребро (правой, затем левой рукой) ______________________________________

чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее наоборот  _________

мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание  _________________

Вывод:

объем выполняемых движений (полный, неполный), точность движений, темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координация движений (нормальная, некоординированность); наличие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений _________________________________________________________

Состояние звукопроизношения

Отметить характер нарушения произношения согласных и гласных звуков: назализованность ротовых и ненализованность носовых звуков, отсутствие (-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з – межзубное, ув. – увулярное и т.д.

Анатомическое строение органов  артикуляционного аппарата

а) губы (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя, шрамы)  ______________________________________

б) зубы (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность) ____________________________________________

в) прикус (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый, односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения) __________________________________

г) язык (макроглоссия, микроглоссия, короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка) ______________________________________________________________

д) твердое и мягкое небо (высокое или готическое, низкое, расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого неба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины)  ____________________________________________________________

Речевая моторика

1. Состояние артикуляторной моторики:

а) для нижней челюсти: открыть, закрыть рот ________________________________________

попеременно открыть – закрыть рот ________________________________________________

движения нижней челюстью из стороны в сторону ____________________________________

б) для губ: «улыбка» с оскалом резцов_______ «улыбка» - «хоботок» попеременно _________

(под счет до трех – до 5 лет, до пяти – с 5 лет)

 Вывод:

наличие или отсутствие движения __________________________________________________

объем движений (полный, неполный)  _______________________________________________

точность выполнения (точно, неточно)  ______________________________________________

активность (нормальная, заторможенность, расторможенность)  _________________________

мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный) ___________________________

темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный) _________________________________

замена одного движения другими  __________________________________________________

наличие синкенезий (добавочных и мелких движений)   ________________________________

способность к переключению одного движения на другое ______________________________

длительность выполнения движений   _______________________________________________

в) для языка:       высунуть язык, удержать по средней линии ____________________________

сделать язык широким – «лопаткой» _________ сделать язык узким – «иголочкой» _________

попеременно широким – узким _____________________________________________________

поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние  ___________________________

поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю  _________________________

узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта  _______________________

пощелкать языком  _______________________________________________________________

Вывод:

наличие или отсутствие движения ___________  объем движений (полный, неполный)  _____

точность выполнения (точно, неточно)  ______________________________________________

активность (нормальная, заторможенность, расторможенность)  _________________________

мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный) ____________________________

темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный) _________________________________

замена одного движения другими  __________________________________________________

наличие синкенезий ____  способность к переключению одного движения на другое _______

тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы _____________________

увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании _________   слюнотечение  _________________

г) для мягкого неба:

покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе) ___________________________________

произнести звук [а] с широко открытым ртом  ________________________________________

(отметить те же параметры движений, отклонение маленького язычка в сторону, тип смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный)  _______________________________________________________________

Вывод:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состояние мимической мускулатуры:

выполнение движений:

надуть щеки («толстячок»)  ________________________________________________________

втянуть щеки («худышка») ________________________________________________________

поднять брови («удивиться»)  ______________________________________________________

нахмурить брови («рассердиться») __________________________________________________

зажмурить глаза  _________________________________________________________________

наморщить нос  __________________________________________________________________

Вывод: _________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Состояние дыхательной и голосовой функции

а) тип физиологического дыхания (верхнеключичное,  диафрагмальное, брюшное, смешанное) _____________________________________________________________________

б) речевое дыхание  - по результатам произнесения фразы

из 3-4 слов (для детей 5 лет)________________________________________________________

из 4-6 слов (для детей 6-7 лет)  _____________________________________________________

в) характеристика голоса:

громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)  __________________________________

наличие или отсутствие носового оттенка ____________________________________________

модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности) _____________________________

Особенности динамической стороны  речи

темп (нормальный, ускоренный, замедленный)  _______________________________________

ритм (нормальный, дисритмия)  ____________________________________________________

паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ____________________________

интонация (способность употребления основных видов интонации – повествовательной, вопросительной, побудительной)  __________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

с 4 до 5 лет:

дом         мостик         снег           каша          крыша             хлеб            кошка        капуста                      помидоры              

с 5 лет:

помидоры               милиционер          сквозняк                аквариум               сковорода

лекарство                температура          простокваша             свисток                подснежник

скворечник

2.Предложения (с 5 лет):     Мальчики слепили снеговика.                      

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

Вывод: _________________________________________________________________________

Состояние фонематического восприятия

(слухо-произносительной дифференциации звуков речи)

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

с 4 лет:

па – ба                                  на – га

ба – на                                  та – на

ва – та                                   га – да

та – да                                   ка – га

мя – ма                                  ба – ма

с 6 лет:

ба – ба – па                           са – ша – са

та – да – та                            жа – за – жа

га – ка – га                            ча – ша – ча

ба – бя – ба                            за – са – за

2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Показать картинки:

мишка – мышка                    бочка – почка

уточка – удочка                    трава – дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

миска – мишка                       цветик – Светик

крыса – крыша                       вечер – ветер

речка – редька                        косы – козы

челка – щелка

Состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет:

1. Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

С 5 лет:

2. Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.

С 6 лет:

3. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой первый звук в слове?»):  мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.

4. Определение последнего звука в словах:  дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.

5. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»):  мак, суп, лук, каша, рама.

6. Определение количества звуков в словах:  дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

Вывод:

возможности слухо-произносительной дифференциации звуков ________________________

________________________________________________________________________________

способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза ________________________________________________________________________________

уровень развития фонематических представлений  ____________________________________

Исследование понимания речи

Исследование лексики

 и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные:

назвать предметные картинки по лексическим темам в соответствии с Программой детского сада  ___________________________________________________________________________

1.2. Обобщающие понятия:

назвать одним словом группу предметов  ____________________________________________

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов:

с 5 лет:

части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др.   ________

части предметов мебели: стул – ножки, сиденье, спинка  _______________

части автомобиля: машина – дверца, руль, колеса, кабина  ______________

части одежды: рубашка – рукав, воротник, пуговицы   _________________

с 6 лет:  

части тела: плечо, локоть, пальцы, ноготь, колено   ____________________

части предметов одежды: воротник, манжета, петля   __________________

части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор   _______________________

части окна: рама, подоконник, стекло  _______________________________

1.4. Название профессий  __________________________________________

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

С 5  лет:

Что ты делаешь днем? ____________________________________________

Кто как передвигается?  ___________________________________________

Кто как кричит?  _________________________________________________

________________________________________________________________

С 6 лет:

Кто какие звуки издает?  __________________________________________

Кто что делает (с использованием названий профессий)?  

врач – лечит                                учитель   _____________________________

строитель  ________________   повар  _______________________________

художник  ________________   музыкант  ____________________________

балерина   ________________   маляр  _______________________________

1.6. Прилагательные.

Называние цветов:

с 4 лет: красный, синий, зеленый, белый, черный  ______________________

с 5 лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый  ____________________

Называние формы:

с 5 лет:

круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный  _________

1.7. Подбор антонимов (с 6 лет):

большой  ______________________   открывать  ______________________

широкий  ______________________   опускать  _______________________

длинный  ______________________   добро  __________________________

грязный   ______________________    далеко   ________________________

молодой  ______________________    радость  ________________________

Вывод:

объем словаря ___________________________________________________

соответствие объема словаря возрасту _______________________________

замены слов по различным признакам _______________________________

_________________________________________________________________

2. Состояние словоизменения.

2.1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

с 4 лет:

стол – столы                                    книга  ____________________________

жук  _______________________    табуретка   ________________________

рот  ________________________   ухо _______________________________

пень  _______________________   окно   _____________________________

стул  _______________________   колесо  ____________________________

рука  _______________________   дерево  ____________________________

кукла  ______________________   перо   _____________________________

лист  _______________________

2.2. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

У меня есть ручка (карандаш)        Я пишу (рисую)   ___________________

У меня нет  __________________   Папа пишет  _______________________

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

с 5 лет:

Много чего?

дом – домов                                        стул  _____________________________

ключ  ________________________  чашка  ___________________________

стакан  _______________________  платье  ___________________________

стол  _________________________  блюдце   _________________________

книга  ________________________  дерево   __________________________

карандаш _____________________  лист   ____________________________

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около)  ____________________________________________________________________

2.5. Согласование  прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов:

шар – красный, кофта – красная, небо – красное  ___________________________________

2.6. Согласование  существительных с числительными два и пять:

гриб – два гриба – пять грибов            кукла  _________________________

дом  ___________________________   жук   __________________________

с 6 лет:

карандаш – два карандаша, пять карандашей

ключ  __________________________   озеро  _________________________

лев   ___________________________   дверь  _________________________

Вывод:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Состояние словообразования.

3.1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

с 5 лет:   ключ – ключик                                       миска   _________________

мяч    __________________________   лист   __________________________

кукла  __________________________  ухо  ___________________________

дом  ___________________________   ложка  _________________________

береза  _________________________   шкаф   _________________________

стол  ___________________________

с 6 лет:  гриб  ___________________________  воробей  ________________

лиса  ___________________________  одеяло  ________________________

окно  ___________________________

3.2. Образование названий детенышей животных:

с 4 лет:  у кошки  _________________  у гуся  _________________________

у утки   _________________________  у лисы   ________________________

с 5 лет: у зайца  __________________  у медведя   ______________________

у белки   ________________________   у волка   _______________________

с 6 лет: у коровы   _________________ у лошади  ______________________

у собаки  ________________________

3.3. Образование прилагательных от существительных (с 6 лет):

а) относительных (из чего сделано):

дерево – деревянный

бумага  __________________________  солома  _______________________

мех  _____________________________  пух  __________________________

металл   __________________________  снег  _________________________

брусника   ________________________  черника  _____________________

шерсть   __________________________

б) притяжательных (чей? чья? чье?)

книга дедушки – дедушкина

газета папы   ______________________  сумка мамы  __________________

хвост зайца   ______________________  лапа медведя   _________________

уши лисы   _______________________   зубы волка  ___________________

3.4. Образование приставочных глаголов (с 6 лет):

назвать действия:

летает – улетает, пролетает, подлетает;ходит  __________________________________________________________

3.5. Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет):

рисовал – нарисовал

читал  ____________________________  делал   _______________________

Вывод: ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Состояние связной речи

1.Составление рассказа по сюжетной картине (с 6 лет)

(см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 17 «Кот» или другой материал по выбору логопеда)_____________________________________________________________________

2.Составление рассказа по серии сюжетных картин (с 5 лет)

(см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VIII Ж № 1-3 «Нашли ежа» или другой материал по выбору логопеда) __________________________________________________________________________

3.Пересказ (с 4-5 лет)

(см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 18-20 «Шалун» или другой материал по выбору логопеда)

_____________________________________________________________________________

4.Рассказ-описание (с 6 лет)

Логопедическое заключение

4.Взаимодействие с педагогами ДОУ  и родителями

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыка.

4.1.Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Коррекционно-развивающая среда.

Для организации коррекционно-развивающей среды в кабинете должно учитываться всё, что будет способствовать оптимальной речевой коррекции детей.

Практика показывает, что только правильно организованная коррекционная  – развивающая среда влияет на преодоление нарушений  речи у детей.

По целенаправленному оснащению и применению кабинет разделён на несколько основных зон:

Зона коррекции звукопроизношения.

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол, 4 стульчика для занятий.
3. Зеркала индивидуальные.
4. Комплект зондов для постановки звуков.
5.  Медицинские одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, бумажные салфетки.
6. Спирт, стерилизатор.

Зона развития речевого дыхания.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.   

 Зона развития фонематического слуха.

Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

  Зона моторного и конструктивного развития.

Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

Уголок психо - эмоциональной коррекции.

Пузырьковая колонна с мягкими креслами, наполненными полистероловыми шариками.

Зона развития лексико-грамматической стороны речи.

Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты). Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков. Предметные картинки по лексическим темам.
Игры для совершенствования грамматического строя речи.

Дидактические пособия:  Картотека предметных картинок на все группы звуков «Логопедка»

Зона ТСО (технических средств обучения):

Ноутбук, музыкальный центр.

Программное обеспечение: «Учимся говорить правильно» для развития речи и формирования правильного произношения; «Игры для Тигры»-логопедическая коррекционная программа; «Весёлая логоритмика» Е.Железнова на развитие общей моторики и фонематического слуха.

Методическая литература учителя - логопеда

1. Каше  Г.А. « Подготовка  к  школе  детей  с  недостатками  речи», М., «Просвещение», 1985г.,
2.  Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: практическое пособие. – СПб.: КОРОНА, 2004.
3. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
5. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
6. Максаков  А.И.  «Правильно  ли говорит  ваш  ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,
7. Лопухина И.С. Логопедия.
8. Нищева Н.В. « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
9.  Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
10. . Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
11. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
12. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4–5 (6–7) лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
13. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
14. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
15. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
16. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
17. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
18. Туманова ТВ.  Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,  1999.
19. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и  методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.