Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8» Корсаковского городского округа Сахалинской области,
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 8»
____________
«12» сентября 2018г.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта
(Возраст детей: 6-7 лет, срок реализации : 1 год обучения)
«Принято» на заседании
педагогического совета МАДОУ «Детский сад №8»
протокол №___от «17» сентября 2018г
Составитель:
Крыловская Т.П., учитель-логопед
Корсаков
2018
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель, задачи, принципы рабочей Программы
1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников логопункта.
1.4. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР).
1.5. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР).
1.6. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III-го уровня.
II. Организационный раздел программы.
2.1. Направления и формы организации коррекционно-развивающей работы
2.2. Особенности организации образовательного процесса.
2.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР и ОНР (IIIур.) у детей 6-го года жизни.
2.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР и ОНР(III ур.)у детей 7-го года жизни.
2.5. Календарно-тематическое планирование.
III. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
I. Целевой раздел Программы
1.1.Пояснительная записка.
Сравнительная характеристика детей с речевыми нарушениями за последние несколько лет показывает, что картина патологий качественно меняется - резко увеличилось количество детей со сложной речевой патологией.
Более того, у детей дошкольного возраста наблюдается снижение функциональных возможностей организма, которые проявляются в нестабильности психоэмоционального состояния, низкой работоспособности и быстрой утомляемости.
В основе создания данной программы использовались современные программы “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и “Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на занятиях учителя - логопеда общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов и технологий. Этим и обусловлена значимость написания данной программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу.
1.2. Цель, задачи, принципы рабочей программы.
Цель программы:
- создание системы коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями звукопроизношения и фонематическим недоразвитием речи.
Задачи программы ;
Коррекционно - образовательные:
- формирование и закрепление артикуляционного уклада нарушенных звуков ;
-преодоление имеющихся нарушений речевой моторики;
- воспитание умения правильного речевого дыхания;
-дифференцирование ротового и носового вдоха и выдоха;
-формирование интонационно-ритмических дифференцировок;
-активизация словаря по лексическим темам;
Коррекционно-развивающие:
-развитие чётких артикуляционных кинестезий;
-развитие слухового восприятия, слуховой памяти;
-развитие мелодико-интонационных характеристик голоса на материале вопросно-ответных конструкций;
Воспитательные:
-дальнейшее обучение детей умению действовать в парах;
-формирование положительного эмоционального настроя на общение в процессе занятия;
-повышение самооценки и укрепление уверенности в себе.
В программе реализованы в соответствии с симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики.
Коррекционные принципы:
- принцип системности, комплексности;
- принцип учёта «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип онтогенетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- принцип обходного пути в коррекции речевого развития.
Общедидактические принципы:
- принцип наглядности;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характер патологического процесса;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.
Срок реализации программы «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» рассчитан на 1 год.
Возраст детей: 5-6 лет.
1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
Характеристика контингента воспитанников.
Структура нарушения речи у дошкольников на логопункте неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
-дислалия;
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
- ФН (фонетическое недоразвитие речи);
- ОНР (общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития).
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи 3( уровня речевого развития)у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру.
Для детей с ОНР характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
2. Организационный раздел программы.
2.1. Направления и формы организации коррекционно-развивающей работы .
Форма организации занятий – подгрупповая, в подвижных микрогруппах и индивидуальная.
I этап. Диагностический. Задачи этапа:
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Результат:
Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка и задач коррекционной работы.
II этап. организационно-подготовительный. Задачи этапа:
1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп и микрогрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2. Составление индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
3. Формирование информационной готовности педагогов ГБОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат:
- составление календарно-тематического планирования подгрупповых занятий, планов индивидуальной работы, планов взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи.
III этап. Коррекционно-развивающий. Задачи:
1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
3. Согласование и корректировка мер коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
IV этап. Подведение итогов. Задачи:
1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи.
Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия, либо отсутствия динамики коррекции.
2.2. Особенности организации образовательного процесса.
Расписание коррекционных занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить родителям возможность при необходимости или желании присутствовать на логопедических занятиях.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Тем не менее постепенный переход от индивидуальных занятий к занятиям в подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
Задачи индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые занятия.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-4 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи микрогрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Занятия в подвижных подгруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, на этапе закрепления поставленных звуков, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятиях в подвижных подгруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.
Продолжительность занятий: ФН – до 6 месяцев; ФФНР – 1 год; ОНР 3 уровня – 1-2 года.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая. Логопедические занятия проводятся с 15 сентября.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР 3 ур. р.
6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.
II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.
III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю (звукопроизношение + связная речь)
Всего 66 занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФНР, ОНР3 ур.р.
7 года жизни разделено на 2 периода обучения
I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.
II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)
Всего 68 занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
Планируемые результаты логопедической работы с детьми старшей группы:
- Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- Четко дифференцировать изученные звуки;
- Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- Овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе.
Планируемые результаты логопедической работы с детьми подготовительной группы:
- Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- Четко дифференцировать все изученные звуки;
- Различать понятия «звук», «гласный - согласный» звук и «твердый - мягкий» звук, «звонкий – глухой» звук, «слог», «слово» на практическом уровне;
- Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- Производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- Отвечать на вопросы, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
- Овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, рассказе.
Исходя из неоднородности состава детей в логопункте (с ФФН и ОНР 3 у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.
2.5. Планирование индивидуальной работы.
Работа ведётся по двум направлениям :
- Коррекция звукопроизношения.
Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:
1 этап. Подготовительный (3-6 часов).
Задача подготовительного этапа: — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
г) развитие мелкой моторики;
д) развитие физиологического и речевого дыхания;
е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
2 этап. Формирование произносительных умений и навыков. (6-36 часов).
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
-формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
а) знакомство с артикуляцией звука;
б) постановка звука;
в) автоматизация поставленного звука.
Итого: 9-42 часов.
- «Коррекция фонематического недоразвития речи.»
Работу по этим двум направлениям учитель-логопед проводит параллельно.
Очередность изложения материала определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
Темы | Количество часов | Содержание работы |
Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений | ||
1.Активация слухового внимания | 1 | Игра «Найди игрушку»(со звучащими игрушками), «Узнай по голосу»(узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в котором не достает звука) и т.п. |
2. Выделение звука из ряда других звуков | 1-2 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д |
3. Выделение звука на фоне слога | 1-2 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования детьми лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.Особое внимание следует уделить смешиваемым звукам |
4. Выделение звука на фоне слова | 1-3 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.Сложным и особо значимым в данном случае вариантом операции является анализ ряда слов со смешиваемыми звуками |
5.Вычленение звука | 1-3 | Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и/или первый звук слова. Особое внимание уделяется словам, которые в своем составе содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а также рядам слов-квазиомонимов. Например, при смешении звуков (ш)-(т): шут, шест, тушь; грош, грот; марш, март |
6.Определение места звука в слове. | 1-3 | Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют, где он находиться в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий вариант заданий – выделенный звук встречается в слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз. Трудным является и вариант, когда в слове одновременно находятся два и более смешиваемых звука |
7.Определение положения звука по отношению к другим звукам | 2-4 | Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука |
8. Определение последовательности звуков в слове. | 2-4 | Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. На первых этапах работы, чтобы не создавать у детей дополнительных трудностей, им нужно предлагать слова без редуцированных звуков. Следует придерживаться полного стиля их произношения. Для заданий подбираются слова со сме6шиваемыми звуками |
9. Определение порядка следования звуков в слове | 2-4 | Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант операции: педагог произносит слово и просит дошкольника назвать в слове определенный по счету звук |
10. Определение количества звуков в слове | 2-4 | Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. На первых этапах работы подаются слова без редуцированных звуков и с полным стилем произношения |
11. Составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез) | 2-4 | Педагог в должной последовательности раздельно произносит звуки, ребенок составляет из них слова. Условия формирования этой операции могут иметь разную сложность. Легкие, - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные, - когда паузы между подаваемыми звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами-раздражителями. В начале формирования этой операции, как и многих других, следует подавать слова без редуцированных звуков |
12. Операции фонематических представлений | 4-8 | Дифференциация фонем: - выделение звука на фоне слова; - различение слов квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании (обозначении) явления действительности; - называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи. Формирование фонематических обобщений: - раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки; - придумывание детьми слов, включающих тот или иной звук (звуки): а) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; б) придумывание слов, ограниченное определённым условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п. - определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, (р) (р) (л) (р); - замена звуков в словах с последующим объяснением их значений; - разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия, которых включают звонкие звуки); - выбор должного слова с опорой на контекст |
Перспективное планирование работы с детьми страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Постановка произношения звуков | Введение поставленных звуков в речь | Речевой материал |
Диагностика речевых и неречевых функций ребенка | I этап Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение. | Диагностика |
Формирование артикуляторной базы | II этап Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению. | Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов. |
Постановка звуков | III этап Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза. | Составляется из правильно произносимых звуков |
Продолжение постановки звука, отработка звука | IV этап Введение в речь первого поставленного звука; а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте; б) устный и письменный анализ и синтез слов. | Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л', если ребенок не произносит р, р', то и они) |
Дифференциация звуков сходных по звучанию | V этап Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков. | Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки. |
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи. |
Тематическое планирование логопедических занятий для группы ФФНР
Недели | Занятия | Темы | Содержание | Задачи | ||
Сентябрь | ||||||
I-II | Фронтальное обследование 1 этап-диагностический | |||||
III | 1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение. | ||||
2 | ||||||
2 этап-подготовительный | ||||||
IV | 3 | Развитие внимания. | Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы» | Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям | ||
4 | Развитие операций сравнения и вывода. | Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары» | Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас | |||
Октябрь | ||||||
I | 5 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке». Дыхательная гимнастика. | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям. | ||
6 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке».Мимическая гимнастика. | См.п.5 | |||
II | 7 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Мимическая гимнастика. | См. п.5 | ||
8 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Артикуляционная гимнастика. | См.п.5 | |||
3 этап- постановка звуков. | ||||||
III | 9 | Постановка звука (по подражанию) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. | ||
10 | Постановка звука (по подражанию) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память.. | |||
11 | Постановка звука (по подражанию) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. | |||
12 | Постановка звука (механическим или смешанным способом) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. | |||
Ноябрь. 4 этап- автоматизация звука. | ||||||
I | Каникулы | |||||
II | 13 | Закрепление звука (изолировано) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения. Закрепление звука | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. | ||
14 | Закрепление звука в слогах | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения. Закрепление звука в слога | Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям | |||
III | 15 | Закрепление звука в слогах | Пальчиковая гимнастика.Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах | Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. | ||
16 | Закрепление звука в слогах | Пальчиковая гимнастика.Звукоподражательные игры и упражнения. Закрепление звука в слогах | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. | |||
IV | 17 | Закрепление звука в слогах | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения. Закрепление звука в слогах | См.п.16 | ||
18 | Закрепление звука в словосочетаниях | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в словосочетаниях | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата и слуховое внимание. | |||
Декабрь | ||||||
I | 19 | Закрепление звука в словосочетаниях | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в словосочетаниях | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. | ||
20 | Закрепление звука в предложениях | Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в предложениях | См.п.19 | |||
II | 21 | Закрепление звука в чистоговорках | Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в чистоговорках | См.п.19 | ||
22 | Составление предложений с использованием изучаемого звука | Пальчиковая гимнастика Составление предложений. Проговаривание составленных предложений | Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. | |||
III | 23 | Закрепление звука во фразовой речи | Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках | Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. | ||
24 | Закрепление звука во фразовой речи | Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках | См.п.23 | |||
IV | 25 | Закрепление звука во фразовой речи | Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках | См.п.23 | ||
26 | Закрепление звука в стихах и загадках | Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым звуком | Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. | |||
Январь | ||||||
I-II | Каникулы | |||||
III | 27 | Закрепление звука в стихах и загадках | Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым звуком. | Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. | ||
5 этап-дифференциация | ||||||
28 | Игры на развитие речеслухового анализатора | Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук» | Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук. | |||
IV | 29 | Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни. | Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня» | Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук. | ||
30 | Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах. | Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово» | Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. | |||
Февраль | ||||||
I | 31 | Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях | Пальчиковая гимнастика.Проговаривание предложений.Составление предложений. | Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук | ||
32 | Дифференциация звуков […., ….´] в фразовой речи | Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на заданные темы. | Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение. | |||
II | 33 | Дифференциация звуков […., ….´] в фразовой речи | Проговаривание текстов.Составление рассказов по картинке и на заданные темы. | Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение. | ||
34 | Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках | Заучивание стихов, песен, загадок. | Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость. | |||
III | 35 | Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках | Заучивание стихов, песен, загадок. | Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость. | ||
5 | 36 | Повторение изученного. Подведение итогов. | Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора | Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи. |
Календарный план работы учителя — логопеда на логопункте.
дни недели | группа | Задачи | артикуля ционная работа | развитие лексико-грамматических категорий | развитие мелкой моторики и графических навыков | развитие связной речи | Развитие психи ческих процессов: память, внимание, мышление, воображение. |
сентябрь. Лексическая тема: «Осень» | |||||||
(4 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото витель ная | 1. Вспомнить органы артикуляционного аппарата. 2. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. 3. Расширять знания об осенних месяцах | У каждого ребёнка на каждый звук своя артикуляционная работа. | Игра: «Какие ты знаешь осенние месяцы» | Заштрихуй осенний листок (следи за направлением стрелки) | «Расскажи признаки осени» | Игра: «Какого листочка не хватает» |
старшая | 1. Познакомить с органами артикуляционного аппарата. 2.Учить правильному положению органов артикуляцион ного аппарата. 3. Упражнять в подборе прилагатель ных. 4.Упражнять в составлении рассказа из 3 предложений. | Выполнение первых артикуля ционных упражнений. | Игра: «Подбери к слову осень описание» (какая осень) | Пальчиковая гимнастика: «Пальцы дружная семья» | Расскажи, что ты знаешь об осени? | Игра: «С какого дерева этот лист?» | |
(4 неделя). Четверг, пятница | Подгото витель ная | 1.Закреплять поставленные звуки в словах. 2.Упражнять в использовании правильного окончания родительного падежа. 3.Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | закрепление звуков в словах. | Игра: «Чего много в лесу?» | Графический диктант. | Составление рассказа по картине: «Осень в саду» | Игра: «Осень или весна» (раскладывают картинки) |
старшая | 1.Учить правильному положению органов артикуляционного аппарата. 2.Упражнять в подборе глаголов к существительным. 3. Упражнять в подборе однородных членов. | Артикуляцион ная гимнастика и постановка звуков. | Игра: «Что делают люди осенью в саду и огороде» | Пальчиковая гимнастика: «Замок» | Рассказывание по картинке: «В чём дети одеты осенью» | Игра: «Осень или зима» (раскладывают картинки) | |
октябрь. Лексическая тема: «Домашние и дикие животные». | |||||||
(1 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подготови тельная. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях | Закрепление звуков в словах и предложе ниях. | - | Графический диктант. | «Что сначала, что потом» | Игра: «Кто лишний?» |
старшая | 1.Упражнять правильному положению органов артикуляционного аппарата. 2. Упражнять в составлении последовательности событий и учить отвечать на вопросы. 3.Упражнять в образовании названий детенышей животных. | Артикуля ционная гимнастика и постановка звуков. | Игра: «Чей детёныш?» | Пальчиковый массаж | «Что сначала, что потом» | Игра: «Четвёртый лишний?» | |
(1 неделя). Четверг, пятница | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Употребле ние существитель ных в именительном падеже единствен ного и множествен ного числа | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Один и много» | Обведи по контуру любое животное и раскрась его. | Расскажи о своём любимом домашнем питомце. | - |
старшая | 1. Постановка изолированных звуков. 2.Упражнять в подборе прилагатель ных к существительным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Лиса какая...» | Пальчиковая игра Зайчик, собачка. | Описательный рассказ по картине лиса (заяц...) | «Кого не хватает?» | |
(2 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подготови тельная. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Упражнять в постановке вопроса- признака одушевлён ности-неодушевлён ности. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Дышит — не дышит» | штриховка в разных направлениях | Составь предложение: «Кот живой- отвечает на вопрос кто. Кто кот.» | Игра: «Назови одним словом» |
старшая | 1. Продолжаем постановку изолированных звуков. 2.Упражнять в употребление антонимов. 3.Упражнять в составлении последовательности событий. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | «Выполни задание» (покажи левой рукой правый глаз...) | «Что сначала, что потом?» | «чем отличаются две картинки» | |
(2 неделя). Четверг, пятница | Подготови тельная | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Упражнять в употреблении притяжатель ных местоимений. | Работа по индивидуальным коррекцион ным маршрутам. | Игра: «Мои животные» | Повтори графический рисунок | Придумай окончание сказки, про щенка. | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в слогах. 2. Упражнять в подборе слов с правильным окончанием (мужского, женского, среднего родов). 3. Упражнять в составлении последовательности событий. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Продолжи предложение» | массаж мячом | Составление рассказа по серии картин «Находчивый ёжик» | «Кто в каком домике живёт» (классификация домашних и диких животных) | |
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото витель ная | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2. Подбор слов -признаков, характеризующих шерсть животных. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови какая шерсть» | графический диктант. | Придумай начало сказки, про котёнка. | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в слогах. 2.Учить находить действия животных. 3. Учить составлять описательный рассказ. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови действия животных» | Повтори графический рисунок | Описательный рассказ по картине медведь. | Игра: «Собери картинку» | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подгото витель ная. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Закрепить в речи употребление предлогов: на, в, за,под. | Работа по индивидуальным коррекцион ным маршрутам. | игра: «Найди подходящую пару» | Выложи из чётных палочек буквы. | Составление рассказа по картине: «Находчивые зайцы» | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в словах. 2. Образование сравнительной степени прилагатель ных.. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Добавь словечко» Котёнок пушистый,а кошка ещё пушистее | Пальчиковая игра «Слоник» | - | Игра: «Что изменилось?» | |
4 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото витель ная | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в текстах. 2.Учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Волшеб ные слова» | Пальчиковая игра: кулак-ребро- ладонь | Придумай сказку про жирафа. | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в словах и предложениях. 2.Закреплять умение правильно употреблять сущ. в Р.п. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кого кормит Катя, а кого кормит Света» | Игры с прищепками. | - | «Чудесный мешочек» (домашние животные) | |
(4 неделя). Четверг, пятница | Подгото витель ная | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить придумывать рассказы по заданным словам. 3. Упражнять в подборе необходимых прилаг. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» | графический диктант. | Составь рассказ используя заданные слова | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в предложениях и текстах. 2.Учить подбирать прил- ные к сущ-ным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кошка какая» | «пуговицы» | - | «Чудесный мешочек» (дикие животные) | |
ноябрь. Лексическая тема: «Посуда» | |||||||
(1 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подготовитель ная. | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить образовывать новые слова. 3.Учить подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять предложения с этим словом. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» (Мама положила хлеб в хлебницу) | Повтори графический рисунок | Игра: «Исправь Незнайки ны ошибки» | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в предложениях и текстах. 2. Развивать умение образовывать слова с уменьшитель но-ласкательными суффиксами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови ласково» | Пальчико вая игра «посуда» | Игра: «Телефонный разговор» | «Чудесный мешочек» посуда. | |
(1 неделя). Четверг, пятница | Подготовительная. | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Продолжать учить дифференци ровать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» (уехал приехал) | Обведи по контуру посуду и заштрихуй. | Пересказ отрывка из произведения «Федорино горе» | «Назови все части предмета» |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в текстах и стихах. 2.Учить образовывать глаголы м.р и ж.р. в прошедшем времени | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто сказал правильно?» | задание: Возьми ложку большим и средним пальцем... | Игра: «Накрываем на стол» (рассказываем) | «Назови одним словом» | |
(2 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подготовительная. | 1.Дифференциация звуков в предложениях 2.Закреплять умения детей подбирать к вопросу несколько существительных . | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови три слова» Что можно купить? Тарелку, вазу, чайник. | Графический диктант. | Беседа по картине «Маша ждёт гостей» | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и чистоговор ках. 2.Учить согласовы вать существительные с глаголом в числе | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Измени слова» (один играет, двое играют) | Перебери фасоль и горох( пальчиковый бассейн) | Опиши предмет (посуда) | Игра «Какая по счёту» ложка, вилка. | |
(2 неделя). Четверг, пятница | Подготовительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными (один, одна) | Работа по индиви дуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше назовёт» | Обведи по контуру посуду и раскрась. | Расскажи как повар варил компот. (по картинке) | - |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и чистоговорках. 2.Учить правильно использовать существительные в родительном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра:»Че го не стало» (на столе не стало тарелки) | Графический диктант. | Игра: «Мамины помощники» (собираем и рассказываем, что нужно для стирки, варки) | Игра: «Варим суп» | |
ноябрь. Лексическая тема: «Мебель» | |||||||
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подготовительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать глаголы совершенно го вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок. (делал- сделал) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови законченное действие» | Обведи по контуру предмет мебели и раскрась. | Расскажи какая мебель есть у тебя дома, сравни её с мебелью садика | Игра: Узнай по контуру» |
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и чистоговорках. 2.Продолжать дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу. (привезли, увезли). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Привези мебель на машине (наматываем верёвочку на стержень) | Расскажи какие части есть у стола, стула. | Игра: Узнай по контуру» | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подготовительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом (Айболит даёт микстуру зебрам) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Поможем Айболиту вылечить животных» | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Игра: «Мебельный магазин» | - |
старшая | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить выделять предлог НА в предложениях. 3.Учить подбирать слова по смыслу обосновывая свой ответ. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра «Где солнечный зайчик» | Пальчиковая игра: «Мы мебель привезли» | Игра: «Закончи предложение» (мы не поставили в прихожую шкаф потому что....) | Игра: «Четвёртый лишний» | |
(4 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подготовительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения (наш, наша, наши) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой будет наш дом» | Выложи из пуговиц предмет мебели. | Составление описательного рассказа: «Детская комната» по картине. | Найди 10 отличий. |
старшая | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить пересказы Бю.вать текст с опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий. 3. Упражнять в правильном употреблении формы творительно го падежа существительных в единственном числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто с кем? Что с чем?» | Собери из лего конструктора предмет мебели. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Игра: «Собери части предмета» | |
(4 неделя). Четверг, пятница | Подготовительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить выделять предлоги (в, из) в предложениях. | Работа по индивидуа льным коррекционным маршрутам. | Игра: «Вставь пропущенное маленькое слово» | Графический диктант. | Пересказ: «Экскурсия на мебельную фабрику» | - |
старшая | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Учить выделять и называть предлоги (на и под) в разных предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Мурзику» | Пальчик. игра: «дом» | «Назови части предмета» | Что изменилось? | |
декабрь лексическая тема: «Транспорт» | |||||||
(1 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подготовительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. учить употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом. | Работа по индиви дуальным коррекционным маршрутам. | Обведи по контуру машину и раскрась. | Расскажи, какой транспорт движется по нашим улицам. | Игра: «Чего не стало?» | |
старшая | 1.Дифферен циация звуков в словах. 2. Учить правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом (о) | Работа по индиви дуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думаем о ком, о чём?» | Игра: «Автобус» по Железновой Е. | Описательный рассказ по картинке машина. | Игра: «каких частей не хватает?» | |
1 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить употреблять существительные в предложном падеже множественного числа. | Работа по индивиду альным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думаем о ком, о чём?» | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Расскажи о любимой игрушке (машине) | Игра: «Что измени лось?» |
старшая | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2.Учить изменять существительное в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении. | Работа по индивиду альным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подскажи словечко» | Выложи из счётных палочек машину. | Расскажи какой ты построишь гараж для машины | Игра: «Угадай по описанию» | |
декабрь лексическая тема: «Зима» | |||||||
(2 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Дать детям представле ние о многозначности слова. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра «Интерес ные слова» | «Шнурочки многознач ных слов» | Составле ние рассказа «Зима» по картинкам | Игра: «Найди 10 отличий» |
старшая | 1.Дифф-ция звуков в предложениях. 2. Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где шарик?» | пальчиковая игра: «Вышли мы во двор гулять» | Д.У. «Какая бывает зима?» | Игра: «Разложи картинки по временам года осень-зима» | |
2 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить образовывать словосочетание в Д.п. от словосочетания в И.п., согласовывая при этом числительное с сущ-ным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кому сколько?» | Вырежи снежинки. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок о зиме | Игра: «Что лишнее?» |
старшая | 1.Диф-ция звуков. 2. Учить подбирать определения по вопросам: какой по цвету? Какой по форме? | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше?» | Массажный мяч. | составление рассказа по картине: Дети катаются на санках» | Игра: «Кто во что одет?» | |
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать словосочетания в П.п от словосочетания в И.п., согласовывая числительное с сущ-ным. | Работа по индиви дуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» (Я хочу рассказать об одной собаке) | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Рассказ из личного опыта: «Письмо Деду Морозу» | Д.И. «Назови одним словом» |
старшая | 1.Дифференциация звуков в текстах. 2. Учить подбирать к прилагательным существительные правильного рода. (жареный..., ароматная..., весёлое...) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подбери слово» | Выложи из мозаики снежинку. | Составле ние описательного рассказа «Снеговик» | Чем отличают ся снеговики. | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить правильно образовывать сущ-ные в Р.п мн. числа, используя различные виды окончаний данной падежной формы. | Работа по индивидуа льным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чего не стало?» | Выложи из пуговиц, узор как на окне. | Составление рассказа: «Скоро новый год» | Игра: «Что из чего?» |
старшая | 1.Диф-ция звуков в повседневной речи. 2.Упражнять в подборе прилагательных к существительным, в употреблении слов-антонимов и уменьшительно-ласкательных форм. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Гномик» (у гномика не большая рубашка, а рубашечка маленькая) | Нарисуй красивую снежинку. | Составление описательного рассказа: «Наша ёлка» | Игра: «Что лишнее?» | |
Январь лексическая тема: «Зимние забавы». | |||||||
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | Большинство детей из подготови тельной группы выпускаются из логопункта. Остальные продолжают работу. 1.Развитие коммуника тивных умений и навыков. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | - | «Кулак, ребро, ладонь.» | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | - |
старшая | 1.Диф-ция звуков в повседневной речи. 2.Учить подбирать определения по вопросу какой по величине. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше?» | «Весёлая зарядка» | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | Игра: «Что изменилось?» | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать притяжательные прил-ные от сущ-ных и включать их в предложение. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чьи вещи?» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи во что дети одеты зимой (по картине) | Игра: «Что кому принадлежит?» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Совершенствовать навыки словообразования. Образовывать относительные прил-ные и включать их в предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой по материалу?» | Пальчиковая гимнастика. «Елочка» | Рассказ по картине: «Таня не боится мороза» | - | |
(4 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить с пространственным значением предлога (с, со). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Незнайке» | Графический диктант. | - | - |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить подбирать определения по цвету, форме, величине, материалу, согласовывать их в роде и числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Упражнение «Расскажи о...» | Пальчиковая гимнастика: «1,2,3,4,5 вышли мы во двор гулять» | - | Собери матрёшку (оречевляем действия) | |
(4 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос, совершенствовать умение грамматически правильно строить предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Хочу всё знать» | Выложи из гороха зверька. | - | «Четвёртый лишний» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить выделять и называть предлоги (в, на, под). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Незнайке» | Пальчиковая гимнастика: «1,2,3,4,5 вышли мы во двор гулять» | Расскажи, как правильно кататься с горки. | - | |
февраль лексическая тема: «Одежда». | |||||||
(1 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить в цепочке слов выбирать родственные слова. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Как растут слова» | Родственные слова в шнурочках | расскажи, во что ты оденешь малыша на прогулку зимой. | Игра: «Что лишнее?» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе признаков к предмету, выраженных прил-ми. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какая одежда?» | Пальчиковая гимнастика «Стирка» | Расскажи в чём катаются дети на коньках зимой. | Игра: «Разложи по полочкам» | |
(1 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение слов из-под. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Что пропустил Незнайка?» | Заштрихуй шляпу в правильном направлении. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Найди 10 отличий. |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови ласково» | Раскрась платье для куклы. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Найди 5 отличий. | |
(2 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение предлога из-за. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Прятки» | Графический диктант | Рассказ: «Одежда деда Мороза и снегурочки» | Игра: «Найди ошибки в одежде» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнения в различении и употреблении глаголов НАДЕВАТЬ и ОДЕВАТЬ. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Наденем-оденем» | Пальчиковая гимнастика «Замок» | Сравни и расскажи чем одежда отличается по сезонным изменениям | Игра: «Чего не бывает» | |
(2 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение предлогов из-под, и из-за. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Вставь маленькое слово» | Выложи из гороха и фасоли платье. | Расскажи в чём ты пойдёшь сегодня гулять. | Игра: «Найди ошибки» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Практическое усвоение рода сущ-ных путём соотнесения с притяж-ми местоимениями мой, моя, моё. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чья одежда» | Заштрихуй штанишки у Незнайки. | - | Игра: «Подбери одежду для мальчика» | |
февраль лексическая тема: «Наша армия» | |||||||
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить составлять предложения, используя союз потому что. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составь предложения» | Графический диктант | Беседа по картине: «Наша армия» | Игра: «Что изменилось?» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Обогащение лексики глаголами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подбери действия» | Массаж мячом. | Беседа по картине: «Наша армия» | Игра: «Найди ошибки художника» | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Закреплять умение согласовывать числительные, прил-ные и сущ-ные в роде и числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди ошибку» | Обведи по контуру военный транспорт и заштрихуй. | Расскажи какое оружие есть у солдат? | Игра: «Собери военного на задание» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Закрепление употребления предлогов (на, с) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Самолёт приземлился» | Заштрихуй самолёт. | Расскажи какие части есть у самолёта. | Игра: «Что лишнее?» | |
(4 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составим письмо Буратино» | Графический диктант. | Расскажи: «Мой папа служил...» | - |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой вертолёт» | Выложи из счётных палочек вертолёт. | Описательный рассказ по картине (вертолёт) | - | |
(4 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом (над) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где ракета?» | Заштрихуй ракету. | Перескажи рассказ: «Ракета в космосе» | Игра: «Что лишнее?» |
старшая | 1. Упражнять в словообразовании относительных прилагательных, обозначающих материал (дом из кирпича-кирпичный) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Эхо» | Раскрась солдата. | - | Найди отличия. | |
март. Лексическая тема: «Женский день» | |||||||
(1 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Упражнять детей преобразовывать деформированную фразу (растут, подоконнике, цветы, на) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составь предложение» | Выложи цветы из мозаики | Рассказ по картине: «Мамины помощники» | Игра: «Что изменилось?» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в согласовании количественных числительных один, одна, два, две с существительными. (у Кати одна туфля у Маши две туфли) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Сколько вещей?» | Застегни все пуговицы на одежде. | Описательный рассказ: «Букет цветов» по картине. | Игра: «Что с чем поменяли местами?» | |
(1 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Упражнять в пространственном расположении предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где торт?» | Графический диктант. | Описательный рассказ: «Торт для мамы» | Найди отличия. |
старшая | 1.Упражнять в подборе существительных единственного или множественного числа ( Соня любит читать интересные...) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Заштрихуй свечку для торта. | Описательный рассказ: «Матрёшка» | Найди ошибки художника. | |
(2 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе родственных слов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди лишнее слово» | Сделай бусы из бисера. | Составь рассказ по картине используя заданные слова. | - |
старшая | 1. Упражнять в подборе слов антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Обведи по контуру вазу и заштрихуй. | Составление рассказа от имени цветка. | - | |
(2 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2 Упражнять в употреблении сравнительной степени прилагательных. (вода прозрачная, а с текло ещё прозрачнее) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Что лучше. Что хуже?» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи, как ты помогаешь дома маме. | Игра: «Что изменилось?» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Повторить из каких двух слов образованы слова с двумя корнями (соковыжималка) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Разложи слова» | массаж карандашом. | Расскажи, как ты помогаешь дома маме. | Игра: «Бывает не бывает?» | |
март. Лексическая тема: «Весна» | |||||||
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить детей с многозначными словами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Расскажи о предмете» | Заштрихуй по контуру косу. | рассказ по серии сюжетных картинок весна. | Игра: «Весенние и зимние признаки» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе прилагательных к существительным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Моя мама...» | Пальчиковая гимнастика «Цветок» | Описательный рассказ: «Цветок» | Игра: «Найди отличия у цветочков» | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить правильно образовывать и использовать наречия. (высокий- какой) (как- высоко) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Ответь на вопрос как?» | Вырежи капельку дождя и заштрихуй. | рассказ по серии сюжетных картинок дождь | Игра: «Что изменилось?» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов — антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Сделай бусы из бисера. | Описательный рассказ: «Бусы» | Игра: «Какая бусинка по счёту?» | |
(4 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Упражнять правильно образовывать и использовать наречия. (высокий- какой) (как- высоко) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Образуй новые слова» | Графический диктант. | Расскажи. Какие предметы на площадке деревянные. Железные. | |
старшая | 1.Упражнять детей в отгадывании загадок. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Застегни все пуговицы на одежде. | расскажи какая бывает весна. | Игра: «Найди и промолчи» | |
(4 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1. Упражнять детей в подборе слов для увеличения предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра : «Снежный ком» | Шнуруем ботинки маленькой сестрёнке. | Расскажи, как звери ждут прихода весны. | - |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Развивать внимание во время прослушивания предложений. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Бывает — не бывает» | Выложи из мозаики птичку. | расскажи, во что дети играют весной. | Игра: «Чего не стало?» | |
апрель лексическая тема: «Профессии» | |||||||
(1 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1. Упражнять в подборе синонимов. (пурга, метель, вьюга) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи по-другому» | Графический диктант. | Игра: «Фантазёры» Закончи рассказ. | Игра: «Кто лишний?» |
старшая | 1. Упражнять в употреблении существительных в творительном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Упражнение «С чем будешь играть?» | выполни задание (подними правую руку...) | расскажи, кем у тебя работает мама. | Игра: «Подбери пару» | |
(1 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Упражнять в подборе синонимов к словосочетаниям (свежий ветер, свежая газета, свежий хлеб, свежая рубашка) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди подходящие слова» | Вырежи по контуру лопату и раскрась её. | Расскажи о профессии: «Повар» | - |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в образовании Р.п. прил-ных и сущ-ных: (фарфоровой чашки). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чего не стало?» | Игра с прищепками | Расскажи о профессии «Шофер» | Игра: «Что для кого?» | |
(2 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1. Упражнять в составлении предложений с однородными членами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: « Я люблю...» | Графический диктант. | -Расскажи, какую ты профессию выберешь, когда вырастешь? | |
старшая | 1.Развивать умение подбирать к названиям профессий, названия действий (повар-готовит, пианист-играет) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра с мячом: «Кто, что делает?» | массаж мячом | Расскажи о профессии своего папы. | Найди ошибки художника. | |
(2 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1. Закреплять умение подбирать однокоренные слова: (весна, весенний, веснушки, веснянка) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Похожие слова» | Графический диктант из счётных палочек. | Игра: «Фантазёры» «Если я был бы воспитателем?» | игра: «Что изменилось?» |
старшая | 1.Упражнять правильно подбирать окончания в словах мн.числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Один и много» | массаж карандашом | Закончи рассказ. | Игра: Найди отличия» | |
апрель .Лексическая тема: «Птицы» | |||||||
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Упражнять в образовании глаголов соверш.вида от глаголов несов. вида с помощью приставок. (делал- сделал) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «назови законченное действие» | Графический диктант. | Расскажи какие птицы проживают в нашей полосе. | Игра: «Что изменилось?» |
старшая | 1.Упражнять правильно использовать сущ-ные стоящие в Р.п.мн.ч. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кого не стало?» | Игра с прищепками | Описательный рассказ «Птица» | Игра: «Что лишнее?» | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1. Упражнять в употреблении сущ-ных в П.п. мн. числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думал о ком и о чём?» | Графический диктант из счётных палочек. | Рассказ по картине: «Кормление птенцов» | - |
старшая | 1. Развивать умение выделять и называть предлоги (на и под) в разных предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где птичка?» | Застегни все пуговицы на одежде. | Описательный рассказ: «Птичка в нашей группе» | Игра: «Четвёртый лишний» | |
(4 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1.Упражнять в употреблении сравнительной степени прил-ных. (вода прозрачная, а стекло ещё прозрачнее) | Работа по индивидуальным маршрутам. | Игра: «Что лучше, что хуже?» | Вырежи по контуру птичку и раскрась её. | - | Игра: «Что изменилось?» |
старшая | 1. Упражнять детей в отгадывании загадок. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Графический диктант. | - | Игра: «Кто где живёт?» | |
(4 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Упражнять в пространственном расположении предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где птичка?» | Выложи из мозаики птичку. | Расскажи какие птицы вернулись к нам из тёплых краёв. | - |
старшая | 1.Упражнять в подборе слов антонимов. | Работа по индивидуальным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Пальчиковая Гимнастика «Птички» | - | Игра: «Что изменилось?» | |
май лексическая тема: «Цветы» | |||||||
(3 неделя). Понедельник, вторник, среда. | Подгото вительная | 1. Закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Выложи из мозаики цветы | Рассказ: «Какие цветы цветут на нашем участке» | Игра: «Чего не хватает?» |
старшая | 1. Закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Пальчиковая гимнастика «Цветы» | описательный рассказ «Цветок» | Игра: «Собери картинку» | |
(3 неделя). Четверг, пятница | Подгото вительная | 1.Закрепление пройденного. | Работа по коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Вырежи по контуру цветок и раскрась. | Расскажи, какие цветы тебе нравятся . | Игра: «Найди и промолчи» |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Пальчиковая гимнастика «Цветы» | Расскажи из каких частей состоит цветок. | Игра: «Собери картинку» |
3. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда.
Критерии и показатели мониторинга логопедической работы.
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществить оценку динамики достижений в коррекции речевого развития. Мониторинг речевого развития детей проводится учителем-логопедом:
с 1 - 15 сентября – входное, промежуточное – январь, контрольное - май.
Цель обследования:
- Выявить детей, имеющих нарушения речи.
- Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
- Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.
Используемые методики:
1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.
2. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей.
3. Методика "Логопедическое обследование детей" (В.М. Акименко)
4.Иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б.
Мониторинг проводится в целях:
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:
1. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.). Обязательное обследование проводиться всех детей старших и подготовительных групп (достигших 4,5 и 5-6 летнего возраста). По результатам обследования составляется список детей, нуждающихся в логопедической помощи, на основании которого формируется группа детей для зачисления на логопункт.
2 направление: с целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников.
Речевая карта обследования ребенка с ФФНР
1.Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения, возраст ___________________________________________________________
Дата обследования _______________________________________________________________
Домашний адрес, телефон ________________________________________________________
2.Сведения о семье
Мать ___________________________________________________________________________
Отец ___________________________________________________________________________
3.Анамнез
1.Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка, наличие наследственных заболеваний ________________________________________________________________________________
2. Протекание беременности:
от которой по счету беременности ребенок ___________________________________________
характер беременности:
токсикоз (1, 2 половины беременности) _____________________________________________
хронические заболевания матери ___________________________________________________
простудные и инфекционные заболевания (1, 2 половина беременности) __________________
применение медикаментозных средств во время беременности (жаропонижающие, противосудорожные, антикоагулянтные, антипаразитические, седативные средства, антибиотики, гормональные препараты) _____________________________________________
влияние химических веществ _____________________________________________________
употребление алкоголя, никотина, наркотиков _______________________________________
психические и физические травмы матери (1, 2 половина беременности) ________________________________________________________________________________
3. Протекание, характер родов:
нормальные, стремительные, затяжные (обезвоженные) ________________________________
слабость родовой деятельности матери ______________________________________________
применение средств родовспоможения (стимуляция): механическая, химическая, электростимуляция; наложение щипцов, кесарево сечение _____________________________
травмы во время родов (переломы, черепно-мозговые травмы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка) _______________________________________________________________
резус-фактор (совместимость, отрицательный) _______________________________________
4. Раннее постнатальное развитие ребенка:
вскармливание (когда принесли кормить) ____________________________________________
характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди, трудность удержания соска, засыпание во время кормления, быстро наступающая утомляемость, частые поперхивания, обильные срыгивания) _______________________________________________
до какого времени осуществлялось грудное вскармливание _____________________________
последующее вскармливание (смешанное, искусственное) _____________________________
характер «жизненного ритма» ребенка (без особенностей, чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный, ничем не объяснимый плач, стойкое нарушение сна) ________________________________________________________________________________
5. Раннее психомоторное развитие ребенка:
держит голову (в норме с 1,5 мес.) _________ сидит (в норме с 6 мес.) ________________ стоит __________________________________ ходит (в норме с 11-12 мес.) ______________
первые зубы (в норме с 6-8 мес.) __________ к году зубов ____________________________
6. Перенесенные заболевания:
до года _________________________________________________________________________
после года ______________________________________________________________________
ушибы, травмы головы ___________________________________________________________
инфекции ______________________________________________________________________
судороги при высокой температуре _________________________________________________
наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие небной расщелины, удаление аденоидов и др.) ________________________________________________________
7. Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха, зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты) ________________________________________________________________________________
8. Речевое развитие ребенка:
гуление (в норме 2-3 мес.) _________________ лепет (в норме от 4 до 8 мес.) _____________
первые слова (в норме около года) ____________________________________________ первые фразы (в норме от 1,5 до 2 лет) ______________________________________________
прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _________________________________
речевая среда ___________________________________________________________________
занимались ли с логопедом, с какого возраста _______________________________________
результаты логопедической работы _________________________________________________
4. Логопедическое обследование
1.Психологические особенности ребенка: особенности поведения (Доброжелательное, безразличное, негативное, навязчивое, отказ от общения )
2.Состояние слуховой функции:
- слуховое внимание:а) дифференциация звучащих игрушек
- Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармошка?________________
б) определение направления источника звука (звучащей игрушки) _______________________
- восприятие речи: Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами (ряд подобных заданий) _______________________________________________
беседа с ребенком ________________________________________________________________
3.Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса:
а) подбор картинок к цветовому фону:
от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий ________________________
от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый ________________________________________________________________________________
б) показ основных цветов _________________________________________________________
в) 4-7 лет – показать правую, левую руку, правую, левую ногу __________________________
5-7 лет – показать правый, левый глаз, правое, левое ухо _______________________________
6-7 лет – правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо ____________________
г) показать предметы, которые находятся справа____, слева____, вверху___, внизу___, впереди___, сзади ______
д) складывание разрезных картинок:
из 2-4 частей (от 4 до 5 лет) _______________ из 5-8 частей (от 5 до 7 лет) ________________
е) складывание фигур из палочек:
по образцу _____________________________ по памяти ______________________________
4.Состояние моторной сферы:
общая моторика: а) естественные движения _________________________________________________________
б) выполнение заданий:
прыжки на двух ногах ____________________________________________________________
прыжки попеременно на правой, левой ноге __________________________________________
действия с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать) _______
Вывод:
Объем выполняемых движений - полный, неполный. Темп - нормальный, быстрый, медленный. Активность - нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство. Координация движений - нормальная, некоординированность.
ручная моторика:
а) кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы):
одновременно вытянуть указ-ный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук _____
одновременно вытянуть указ-ный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук ___
соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указ-ным (средним, безымянным, мизинцем) __________________________________________________________
б) кинетическая основа движений пальцев:
поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца ________________________________________________________________________
«здороваются пальчики правой и левой руки» _______________________________________
«здороваются пальчики только правой, только левой руки» ____________________________
5-7 лет: «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) ___________________
кулак-ладонь-ребро (правой, затем левой рукой) ______________________________________
чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее наоборот __________
Вывод:
Объем выполняемых движений - полный, неполный. Темп - нормальный, быстрый, медленный. Активность - нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство. Координация движений - нормальная, некоординированность. Наличие, отсутствие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре. Наличие, отсутствие способности к переключению движений.
артикуляционная моторика:
выполнение движений:
а) для нижней челюсти:
открыть, закрыть рот ____________ попеременно открыть – закрыть рот ________________
движения нижней челюстью из стороны в сторону ____________________________________
б) для губ:
«улыбка» с оскалом резцов_______ «улыбка» - «хоботок» попеременно _________________
в) для языка:
высунуть язык, удержать по средней линии __________________________________________
сделать язык широким – «лопаткой»______ сделать язык узким – «иголочкой» ___________
попеременно широким – узким ____________________________________________________
поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние ___________________________
узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта ______________________
г) для мягкого неба:
покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе) ___________________________________
произнести звук [а] с широко открытым ртом ________________________________________
работа мышц лицевой мускулатуры:
выполнение движений:
надуть щеки («толстячок») ______________ втянуть щеки («худышка») _________________
поднять брови («удивиться»)_____________ нахмурить брови («рассердиться») ___________
зажмурить глаза _______________________
Вывод:
Наличие, отсутствие движения. Объем движений - полный, неполный. Точность выполнения - точно, неточно. Активность - нормальная, заторможенность, расторможенность. Мышечный тонус - нормальный, повышенный, пониженный. Темп выполнения - нормальный, быстрый, медленный. Замена одного движения другими. Наличие, отсутствие синкенезий. Наличие, отсутствие способности к переключению одного движения на другое. Тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы. Увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании. Слюнотечение. Отклонение маленького язычка в сторону. Сглаженность носогубных складок. Замедленность движений глазных яблок.
5.Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата:
- губы (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя)
- зубы (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема,) прикус (прямой, переднеоткрытый, боковой открытый, односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения
- язык (макроглоссия, микроглоссия, короткая, укороченная, утолщенная подъязычная связка)
- твердое и мягкое небо (высокое или готическое, низкое, расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная)
6. Состояние звукопроизношения:
Отметить характер нарушения произношения согласных и гласных звуков: назализованность ротовых и ненализованность носовых звуков, отсутствие (-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з – межзубное, ув. – увулярное и т.д.
звуки | Произношение звуков изолированно | Произношение звуков в словах | Произношение звуков во фразах |
[с] | |||
[с ] | |||
[з] | |||
[з ] | |||
[ц] | |||
[ш] | |||
[ж] | |||
[щ] | |||
[ч] | |||
[л] | |||
[л ] | |||
[р] | |||
[р ] | |||
Гласные звуки | |||
Йотированные звуки | |||
Другие звуки |
7. Состояние дыхательной и голосовой функции:
а) речевое дыхание - по результатам произнесения фразы:
из 3-4 слов (для детей 5 лет)________________________________________________________
из 4-6 слов (для детей 6-7 лет) _____________________________________________________
б) характеристика голоса:
громкость - нормальный, тихий, чрезмерно громкий; наличие или отсутствие носового оттенка; модуляция голоса - наличие или отсутствие монотонности.
8. Состояние просодических компонентов речи:
темп - нормальный, ускоренный, замедленный; ритм - нормальный, дисритмия;
паузация - правильность расстановки пауз в речевом потоке ____________________________
интонация - способность употребления основных видов интонации _____________________
9. Состояние фонематических функций:
а) способность к фонематическому анализу:
при выделении ударного гласного в начале слов: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней ___________________________________________________________________________
при выделении звука из слов:
звук [c]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата ______________________
звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш __________________
звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор ______________
звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол _____________________
при определении первого, последнего звука в словах: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец ___________________________________________________________________________
при определении последовательности и количества звуков в словах: мак, дом, топор, самолет, палец __________________________________________________________
при составлении слов из последовательно названных звуков: н,о,с; л,у,ж,а; ш,а,п,к,а
б) дифференциация звуков:
слухо-произносительная дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении: почка – бочка; мошка – ножка; банка – банька; мышка – мишка; корка – горка (на материале слов-квазиомонимов) _________________________________________________________________
слухо-произносительная дифферециация звуков, смешиваемых в произношении: рак – лак; гроза – глаза; угорь – уголь; суп – зуб; коса – коза; лиса – лица; Луша – лужа; кочка – кошка; миска – мишка; речка – редька (на материале картинок слов-квазиомонимов) ________________________________________________________________________________
слухо-произносительная дифференциация звуков при повторении серий слогов: та – да, ба – ма, да – га, ва – та, ня – на, ка – га, фа – фя, ма – ка, ба – на – ба, ка – ка – га, на – ня – на, са – та – са, за – за – жа, ца – са – ца _______________________________________________
в) фонематические представления:
нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук _________________________
подбор слов с заданным звуком ____________________________________________________
Вывод:
возможности слухо-произносительной дифференциации звуков _________________________
наличие, отсутствие способности к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза;
уровень развития фонематических представлений ____________________________________
10. Состояние лексики:
а) состояние словаря существительных:
называние предметных картинок по лексическим темам _______________________________
обобщение картинок одним словом _________________________________________________
называние целого предмета и его частей:
стул – ножки, сиденье, спинка _____________________________________________________
машина – кабина, фары, колеса, кузов _______________________________________________
рубашка – рукав, воротник, пуговицы _______________________________________________
рука – плечо, локоть, кисть, пальцы _________________________________________________
лицо – брови, ресницы, подбородок, лоб _____________________________________________
б) состояние глагольного словаря:
называние действий по картинкам или по демонстрации:
птица – летает, рыба – плавает, змея – ползает, заяц – прыгает, самолет – летает, лодка – плывет, собака – лает, кусает, спит, грызет, ест, играет _____________________________
называние профессиональных действий:
врач – лечит, учитель – учит, строитель – строит, повар – варит, художник – рисует, музыкант – играет, балерина – танцует, маляр – красит ______________________________
в)состояние словаря прилагательных:
называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, _____________________________________________________________________
подбор определений к слову:
еж – колючий; роза – … ___________________________________________________________
подбор антонимов (с 6 лет):
большой _______________________________ открывать _____________________________
широкий ________________________________ опускать _____________________________
длинный ________________________________ добро ________________________________
грязный ________________________________ далеко ______________________________
молодой _______________________________ радость _______________________________
Вывод:
объем словаря ___________________________________________________________________
соответствие объема словаря возрасту _______________________________________________
замены слов по различным признакам _______________________________________________
11. Состояние грамматического строя речи; особенности связной речи:
изменение имен существительных по числам:
стол – столы; книга ___________________
жук _______________________________ табуретка _________________________________
рот _________________________________ ухо _________________________________
стул _______________________________ колесо ___________________________________
рука ______________________________ дерево ____________________________________
кукла _____________________________ перо _____________________________________
изменение имен существительных по падежам:
У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую) ____________________________
У меня нет _______________________ Я говорю о _________________________________
употребление формы родительного падежа множественного числа:
Много чего?
дом – домов кофта _____________________________________
ключ ____________________________ ручка ______________________________________
стакан ___________________________ платье ______________________________________
день ____________________________ блюдце ____________________________________
книга____________________________ дерево ___________________________________
вилка ___________________________ окно _______________________________________
употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия _______________________________________________________________________
согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):
шар – красный, кофта – красная, небо – красное ______________________________________
согласование имен существительных с числительными два и пять:
гриб – два гриба – пять грибов;
ночь _____________________________ окно _______________________________________
образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
ключ – ключик ведро ______________________________________
тетрадь __________________________ лист ________________________________________
кукла ___________________________ ухо _________________________________________
дом _____________________________ ложка ______________________________________
береза ___________________________ шкаф ______________________________________
образование относительных прилагательных от существительных:
стакан из стекла – стеклянный
мяч из резины _____________________ варенье из яблок _____________________________
коробка из картона _________________ сумка из кожи _______________________________
одеяло из шерсти _____________________
образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):
книга дедушки – дедушкина
хвост зайца ______________________ платок мамы ________________________________
уши лисы _______________________ зубы волка ___________________________________
образование приставочных глаголов:
летает – улетает, пролетает, подлетает; ходит _______________________________________
пересказ рассказа (для детей 4-5 лет) ______________________________________________
составление рассказа по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет) __________________
Вывод:
наличие и характер аграмматизмов _________________________________________________
уровень развития связной речи ____________________________________________________
________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение
- Группа нарушения речи по симптоматической (психолого-педагогической) классификации (ФНР, НПОЗ, ФФНР).
- Вид нарушения речи по клинико-педагогической классификации (механическая или функциональная (моторная, сенсорная смешанная) дислалия; стертая дизартрия; органическая или функциональная, открытая или закрытая ринолалия.
__________________________________________________________________________
Дата ___________________________ Логопед ____________________________________
Речевая карта. Обследование ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения, возраст ___________________________________________________________
Дата обследования _______________________________________________________________
Домашний адрес, телефон ________________________________________________________
Дата поступления в группу ________________________________________________________
Поступил(а) из ___________________________________________________________________
Принят на срок __________________________________________________________________
1. Раннее психомоторное развитие ребенка:
держит голову (в норме с 1,5 мес.) __________________________________________________
сидит (в норме с 6 мес.) __________________ стоит ___________________________________
ходит (в норме с 11-12 мес.) _______________________________________________________
первые зубы (в норме с 6-8 мес.) ___________________________________________________
к году зубов _____________________________________________________________________
6. Перенесенные заболевания:
до года _________________________________________________________________________
после года ______________________________________________________________________
ушибы, травмы головы ___________________________________________________________
инфекции _________________________________________________________________ судороги при высокой температуре _________________________________________________
наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие небной расщелины, удаление аденоидов и др.) _________________________________________________________
7. Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха, зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты) ________________________________________________________________________________
8. Речевое развитие ребенка:
гуление (в норме 2-3 мес.) _________________________________________________________
лепет (в норме от 4 до 8 мес.) ______________________________________________________
характер лепета __________________________________________________________________
первые слова (в норме около года) __________________________________________________
первые фразы (в норме от 1,5 до 2 лет) ______________________________________________
прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _________________________________
использование жестов ____________________________________________________________
отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет ________________________________________________________________________________
грубые аграмматизмы после 3 лет __________________________________________________
какие звуки долго произносились ребенком неправильно ______________________________
речевая среда ____________________________________________________________________
занимались ли с логопедом, с какого возраста ________________________________________
результаты логопедической работы _________________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Слуховое внимание:
а) дифференциация звучащих игрушек
- Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармошка?________________
б) определение направления источника звука (звучащей игрушки) _______________________
2. Восприятие и воспроизведение ритма:
от 4 до 5 лет (из 4 элементов): – – . . ; – . . – ; . . – – ; – . . . ; . . . – ;
от 5 до 7 лет (из 5 элементов): – – . . – ; – . . – – ; – – . . . ; . . . – – ;
3. Зрительное восприятие:
а) подбор картинок к цветовому фону:
от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий _________________________
от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый ________________________________________________________________________________
б) показ основных цветов _________________________________________________________
4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:
а) 4-7 лет – показать правую, левую руку, правую, левую ногу __________________________
5-7 лет – показать правый, левый глаз, правое, левое ухо _______________________________
6-7 лет – правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо ____________________
б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади ________________________________________________________________________________
в) складывание разрезных картинок:
из 2-4 частей (от 4 до 5 лет) ________________ из 5-8 частей (от 5 до 7 лет) _______________
г) складывание фигур из палочек:
по образцу _____________________ по памяти _______________________________________
5. Состояние общей моторики:
а) естественные движения _________________________________________________________
б) выполнение заданий:
прыжки на двух ногах ____________________________________________________________
прыжки попеременно на правой, левой ноге _________________________________________
действия с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать) ________
Вывод:
объем выполняемых движений (полный, неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координация движений (нормальная, некоординированность), сила движений, точность движений, переключение от одного движения к другому ______________________________
6. Состояние ручной моторики:
а) кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы):
одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук ________________________________________________________________________________
одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук ________________________________________________________________________________
положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот) _________________________________________
соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем) __________________________________________________________
б) кинетическая основа движений пальцев:
поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца ________________________________________________________________________
«здороваются пальчики правой и левой руки» ________________________________________
«здороваются пальчики только правой, только левой руки» _____________________________
5-7 лет: «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1)____________________
кулак-ладонь-ребро (правой, затем левой рукой) ______________________________________
чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее наоборот _________
мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание _________________
Вывод:
объем выполняемых движений (полный, неполный), точность движений, темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координация движений (нормальная, некоординированность); наличие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений _________________________________________________________
Состояние звукопроизношения
звуки | Произношение звуков изолированно | Произношение звуков в словах | Произношение звуков во фразах |
[б] [п] [м] | |||
[в] [ф] | |||
[д] [г] [н] | |||
[г] [к] [н] | |||
[й] | |||
[с] | |||
[с ] | |||
[з] | |||
[з ] | |||
[ц] | |||
[ш] | |||
[ж] | |||
[щ] | |||
[ч] | |||
[л ] | |||
[л] | |||
[р ] | |||
[р] | |||
[а] | |||
[о] | |||
[у] | |||
[ы] | |||
[и] | |||
[э] | |||
[я] | |||
[е] | |||
[ё] | |||
[ю] |
Отметить характер нарушения произношения согласных и гласных звуков: назализованность ротовых и ненализованность носовых звуков, отсутствие (-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з – межзубное, ув. – увулярное и т.д.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата
а) губы (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя, шрамы) ______________________________________
б) зубы (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность) ____________________________________________
в) прикус (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый, односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения) __________________________________
г) язык (макроглоссия, микроглоссия, короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка) ______________________________________________________________
д) твердое и мягкое небо (высокое или готическое, низкое, расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого неба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины) ____________________________________________________________
Речевая моторика
1. Состояние артикуляторной моторики:
а) для нижней челюсти: открыть, закрыть рот ________________________________________
попеременно открыть – закрыть рот ________________________________________________
движения нижней челюстью из стороны в сторону ____________________________________
б) для губ: «улыбка» с оскалом резцов_______ «улыбка» - «хоботок» попеременно _________
(под счет до трех – до 5 лет, до пяти – с 5 лет)
Вывод:
наличие или отсутствие движения __________________________________________________
объем движений (полный, неполный) _______________________________________________
точность выполнения (точно, неточно) ______________________________________________
активность (нормальная, заторможенность, расторможенность) _________________________
мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный) ___________________________
темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный) _________________________________
замена одного движения другими __________________________________________________
наличие синкенезий (добавочных и мелких движений) ________________________________
способность к переключению одного движения на другое ______________________________
длительность выполнения движений _______________________________________________
в) для языка: высунуть язык, удержать по средней линии ____________________________
сделать язык широким – «лопаткой» _________ сделать язык узким – «иголочкой» _________
попеременно широким – узким _____________________________________________________
поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние ___________________________
поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю _________________________
узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта _______________________
пощелкать языком _______________________________________________________________
Вывод:
наличие или отсутствие движения ___________ объем движений (полный, неполный) _____
точность выполнения (точно, неточно) ______________________________________________
активность (нормальная, заторможенность, расторможенность) _________________________
мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный) ____________________________
темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный) _________________________________
замена одного движения другими __________________________________________________
наличие синкенезий ____ способность к переключению одного движения на другое _______
тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы _____________________
увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании _________ слюнотечение _________________
г) для мягкого неба:
покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе) ___________________________________
произнести звук [а] с широко открытым ртом ________________________________________
(отметить те же параметры движений, отклонение маленького язычка в сторону, тип смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный) _______________________________________________________________
Вывод:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Состояние мимической мускулатуры:
выполнение движений:
надуть щеки («толстячок») ________________________________________________________
втянуть щеки («худышка») ________________________________________________________
поднять брови («удивиться») ______________________________________________________
нахмурить брови («рассердиться») __________________________________________________
зажмурить глаза _________________________________________________________________
наморщить нос __________________________________________________________________
Вывод: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Состояние дыхательной и голосовой функции
а) тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) _____________________________________________________________________
б) речевое дыхание - по результатам произнесения фразы
из 3-4 слов (для детей 5 лет)________________________________________________________
из 4-6 слов (для детей 6-7 лет) _____________________________________________________
в) характеристика голоса:
громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий) __________________________________
наличие или отсутствие носового оттенка ____________________________________________
модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности) _____________________________
Особенности динамической стороны речи
темп (нормальный, ускоренный, замедленный) _______________________________________
ритм (нормальный, дисритмия) ____________________________________________________
паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ____________________________
интонация (способность употребления основных видов интонации – повествовательной, вопросительной, побудительной) __________________________________________________
Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
1. Изолированные слова:
с 4 до 5 лет:
дом мостик снег каша крыша хлеб кошка капуста помидоры
с 5 лет:
помидоры милиционер сквозняк аквариум сковорода
лекарство температура простокваша свисток подснежник
скворечник
2.Предложения (с 5 лет): Мальчики слепили снеговика.
Водопроводчик чинит водопровод.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер ездит на мотоцикле.
Регулировщик стоит на перекрестке.
Вывод: _________________________________________________________________________
Состояние фонематического восприятия
(слухо-произносительной дифференциации звуков речи)
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
с 4 лет:
па – ба на – га
ба – на та – на
ва – та га – да
та – да ка – га
мя – ма ба – ма
с 6 лет:
ба – ба – па са – ша – са
та – да – та жа – за – жа
га – ка – га ча – ша – ча
ба – бя – ба за – са – за
2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.
Показать картинки:
мишка – мышка бочка – почка
уточка – удочка трава – дрова
3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
миска – мишка цветик – Светик
крыса – крыша вечер – ветер
речка – редька косы – козы
челка – щелка
Состояние фонематического анализа и синтеза
С 4 лет:
1. Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.
С 5 лет:
2. Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.
С 6 лет:
3. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой первый звук в слове?»): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.
4. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.
5. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама.
6. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.
Вывод:
возможности слухо-произносительной дифференциации звуков ________________________
________________________________________________________________________________
способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза ________________________________________________________________________________
уровень развития фонематических представлений ____________________________________
Исследование понимания речи
Исследование лексики
и грамматического строя экспрессивной речи
1. Активный словарь.
1.1. Конкретные существительные:
назвать предметные картинки по лексическим темам в соответствии с Программой детского сада ___________________________________________________________________________
1.2. Обобщающие понятия:
назвать одним словом группу предметов ____________________________________________
1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов:
с 5 лет:
части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др. ________
части предметов мебели: стул – ножки, сиденье, спинка _______________
части автомобиля: машина – дверца, руль, колеса, кабина ______________
части одежды: рубашка – рукав, воротник, пуговицы _________________
с 6 лет:
части тела: плечо, локоть, пальцы, ноготь, колено ____________________
части предметов одежды: воротник, манжета, петля __________________
части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор _______________________
части окна: рама, подоконник, стекло _______________________________
1.4. Название профессий __________________________________________
1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.
С 5 лет:
Что ты делаешь днем? ____________________________________________
Кто как передвигается? ___________________________________________
Кто как кричит? _________________________________________________
________________________________________________________________
С 6 лет:
Кто какие звуки издает? __________________________________________
Кто что делает (с использованием названий профессий)?
врач – лечит учитель _____________________________
строитель ________________ повар _______________________________
художник ________________ музыкант ____________________________
балерина ________________ маляр _______________________________
1.6. Прилагательные.
Называние цветов:
с 4 лет: красный, синий, зеленый, белый, черный ______________________
с 5 лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый ____________________
Называние формы:
с 5 лет:
круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный _________
1.7. Подбор антонимов (с 6 лет):
большой ______________________ открывать ______________________
широкий ______________________ опускать _______________________
длинный ______________________ добро __________________________
грязный ______________________ далеко ________________________
молодой ______________________ радость ________________________
Вывод:
объем словаря ___________________________________________________
соответствие объема словаря возрасту _______________________________
замены слов по различным признакам _______________________________
_________________________________________________________________
2. Состояние словоизменения.
2.1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:
с 4 лет:
стол – столы книга ____________________________
жук _______________________ табуретка ________________________
рот ________________________ ухо _______________________________
пень _______________________ окно _____________________________
стул _______________________ колесо ____________________________
рука _______________________ дерево ____________________________
кукла ______________________ перо _____________________________
лист _______________________
2.2. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:
У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую) ___________________
У меня нет __________________ Папа пишет _______________________
2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:
с 5 лет:
Много чего?
дом – домов стул _____________________________
ключ ________________________ чашка ___________________________
стакан _______________________ платье ___________________________
стол _________________________ блюдце _________________________
книга ________________________ дерево __________________________
карандаш _____________________ лист ____________________________
2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около) ____________________________________________________________________
2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.
Назвать цвет предметов:
шар – красный, кофта – красная, небо – красное ___________________________________
2.6. Согласование существительных с числительными два и пять:
гриб – два гриба – пять грибов кукла _________________________
дом ___________________________ жук __________________________
с 6 лет:
карандаш – два карандаша, пять карандашей
ключ __________________________ озеро _________________________
лев ___________________________ дверь _________________________
Вывод:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Состояние словообразования.
3.1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
с 5 лет: ключ – ключик миска _________________
мяч __________________________ лист __________________________
кукла __________________________ ухо ___________________________
дом ___________________________ ложка _________________________
береза _________________________ шкаф _________________________
стол ___________________________
с 6 лет: гриб ___________________________ воробей ________________
лиса ___________________________ одеяло ________________________
окно ___________________________
3.2. Образование названий детенышей животных:
с 4 лет: у кошки _________________ у гуся _________________________
у утки _________________________ у лисы ________________________
с 5 лет: у зайца __________________ у медведя ______________________
у белки ________________________ у волка _______________________
с 6 лет: у коровы _________________ у лошади ______________________
у собаки ________________________
3.3. Образование прилагательных от существительных (с 6 лет):
а) относительных (из чего сделано):
дерево – деревянный
бумага __________________________ солома _______________________
мех _____________________________ пух __________________________
металл __________________________ снег _________________________
брусника ________________________ черника _____________________
шерсть __________________________
б) притяжательных (чей? чья? чье?)
книга дедушки – дедушкина
газета папы ______________________ сумка мамы __________________
хвост зайца ______________________ лапа медведя _________________
уши лисы _______________________ зубы волка ___________________
3.4. Образование приставочных глаголов (с 6 лет):
назвать действия:
летает – улетает, пролетает, подлетает;ходит __________________________________________________________
3.5. Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет):
рисовал – нарисовал
читал ____________________________ делал _______________________
Вывод: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Состояние связной речи
1.Составление рассказа по сюжетной картине (с 6 лет)
(см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 17 «Кот» или другой материал по выбору логопеда)_____________________________________________________________________
2.Составление рассказа по серии сюжетных картин (с 5 лет)
(см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VIII Ж № 1-3 «Нашли ежа» или другой материал по выбору логопеда) __________________________________________________________________________
3.Пересказ (с 4-5 лет)
(см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 18-20 «Шалун» или другой материал по выбору логопеда)
_____________________________________________________________________________
4.Рассказ-описание (с 6 лет)
Логопедическое заключение
4.Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыка.
4.1.Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная область | Задачи | Вид деятельности | Специалист | |
Физическая культура | Развивать координированность и точность действий. | -пальчиковая гимнастика - речь с движением - физкультминутки | Инструктор по физической культуре | |
Здоровье | Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании. | - беседа | Медсестра, воспитатель | |
Коммуникация | Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. | - игровые ситуации - мини инсценировки | Воспитатель, логопед | |
Чтение детям художественной литературы | Развивать интерес к худ. литературе, навык слушания худ. произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках | - автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах | Воспитатель, Логопед | |
Познание | Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. | - составление описательных рассказов - автоматизация поставленных звуков в словах - дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия - игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами - пальчиковая гимнастика | Воспитатель, психолог, логопед | |
Музыка | Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. | - дидактические игры и упражнения | Музыкальный руководитель, Логопед | |
Художественное творчество | Развивать графомоторные навыки. | - штриховка | Преподаватель по ИЗО, логопед | |
Социализация | Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки. | - настольно-печатные дидактические игры - театрализованные игры - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи | Воспитатель, Психолог, Логопед | |
Труд | Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. | - беседа - автоматизация поставленных звуков в связной речи - поручения | Воспитатель, Преподаватель по ИЗО | |
Безопасность | Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами. | - игры с мелкими предметами - автоматизация звуков в связной речи - беседа | Воспитатель, логопед |
Коррекционно-развивающая среда.
Для организации коррекционно-развивающей среды в кабинете должно учитываться всё, что будет способствовать оптимальной речевой коррекции детей.
Практика показывает, что только правильно организованная коррекционная – развивающая среда влияет на преодоление нарушений речи у детей.
По целенаправленному оснащению и применению кабинет разделён на несколько основных зон:
Зона коррекции звукопроизношения.
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стол, 4 стульчика для занятий.
- Зеркала индивидуальные.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Медицинские одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, бумажные салфетки.
- Спирт, стерилизатор.
Зона развития речевого дыхания.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Зона развития фонематического слуха.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
Зона моторного и конструктивного развития.
Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
Уголок психо - эмоциональной коррекции.
Пузырьковая колонна с мягкими креслами, наполненными полистероловыми шариками.
Зона развития лексико-грамматической стороны речи.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты). Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков. Предметные картинки по лексическим темам.
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Дидактические пособия: Картотека предметных картинок на все группы звуков «Логопедка»
Зона ТСО (технических средств обучения):
Ноутбук, музыкальный центр.
Программное обеспечение: «Учимся говорить правильно» для развития речи и формирования правильного произношения; «Игры для Тигры»-логопедическая коррекционная программа; «Весёлая логоритмика» Е.Железнова на развитие общей моторики и фонематического слуха.
Методическая литература учителя - логопеда
- Каше Г.А. « Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., «Просвещение», 1985г.,
- Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: практическое пособие. – СПб.: КОРОНА, 2004.
- Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
- Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
- Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,
- Лопухина И.С. Логопедия.
- Нищева Н.В. « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
- . Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
- Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4–5 (6–7) лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
- Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
- Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
- Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учителя – логопеда по коррекции нарушений письменной речи у школьников 2 – 4 классов
Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся д...
Рабочая программа учителя-логопеда "Программа коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи III ур. (с 5 до 7 лет)"
Данная программа разрабатывалась с учётом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики и исходя из результатов обследования детей с логопедическим диагнозом «Общее недоразвитие речи».Прог...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/02/picture-78641-1714635500.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда
Рабочая программапо логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речив условиях логопункта на 2014-2015 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/23/picture-625681-1429791876.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте по ФГОС
Эта рабочая программа была разработана для детей 5-7 летнего возраста и адаптирована в условиях дошкольного логопункта. Она направлена на формирование полноценной фонетической системы языка, развитие ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/28/picture-637766-1432846327.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. ГБОУ" Гимназия № 1476 " ВАО д/о №1 (стр.подр."№2 - до реорганизации ГБОУ д/с комбинированного вида(2 логогруппы ТНР) №991)
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. предназначена для учителей-логопедов,работающих с детьми,имеющими общее недоразвитие речи 2,3 ур. ,осложненным неврологическим статусом.(ТНР)...