Мониторинг качества освоения программы коррекционно-развивающей, профилактической и просветительской работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР учителя-логопеда Антоненковой Натальи Валерьевны
рабочая программа

Для того, чтобы тщательно отследить динамику коррекционно-развивающей работы, в начале года проводятся диагностические мероприятия и заполняются соответствующие документы (речевые карты, бланки стартовой логопедической диагностики). В конце учебного года также проводится диагностика результатов логопедической работы.

Цель мониторинга: выявление детей с речевой патологией, определение направлений и содержания логопедической работы, создание условий для комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы по коррекции речевых нарушений, оценке динамики достижений детей в речевом и психо-моторном развитии. 

Грамматический строй речи, словообразование

1.АКТИВНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ: ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, НАД,МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

Оборудование: сюжетные картинки

Методика обследования: ребёнку предлагают ответить на вопросы о местоположении предметов и действующих лиц сюжетных картинок.

Например: Где спрятался щенок? Откуда показалось солнышко? и т.п.

2.ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ФУНКЦИЕЙ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки.

Методика обследования: ребёнку предлагают назвать изображённые на картинке предметы и персонажи.

 А) существительные в И.п. мн.ч. (Что (кто) это?):

-кольца, уши, львы;

-воробьи, стулья, деревья, друзья, крылья.

Б) существительные в Р.п. мн.ч (Много (нет, около, для) чего?):

-окна, ложки, берёзы;

-карандаши, вёдра, листья.

В) Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

-роза, окно, рыба;

-пень, карандаш, ключ.

3. ОБРАЗОВАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УМЕНЬШИТЕЛЬНО - ЛАСКАТЕЛЬНЫМИ СУФФИКСАМИ.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки.

Методика обследования: ребёнку предлагают назвать изображённые на картинке предметы (существа):

4.ОБРАЗОВАНИЕ НАЗВАНИЙ ДЕТЕНЫШЕЙ ЖИВОТНЫХ.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки.

Методика обследования: ребёнку предлагают назвать изображённых на картинке животных и их детёнышей:

Кто у курицы (у коровы, у лошади, у собаки, у козы, у львицы, у свиньи)?

5. ОБРАЗОВАНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?КАКОЙ?).

Оборудование: предметные картинки, окружающие предметы.

Методика обследования: ребёнку предлагают сказать, из чего изготовлены предметы:

 стакан из стекла - …;

 стол из дерева -…;

 шапка из меха -…;

 колесо из резины -…; варенье из брусники …; самолёт из бумаги -…; крепость из снега -…;

дом из кирпича -…; компот из клюквы-…, ложка из серебра -…, медвежонок из плюша…;

коробка из картона -… .

6.ОБРАЗОВАНИЕ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ? ЧЬИ?).

Оборудование: предметные картинки.

Методика обследования: ребёнку предлагают сказать, кому принадлежат изображённые на картинках предметы

 сумка мамы -…;

пальто бабушки -…;

мех лисы-…;

уши зайца-…;

 лапы медведя-..;

хвост кошки -…;

голова лошади -…;

чешуя рыбы-… .

7.ОБРАЗОВАНИЕ ПРИСТАВОЧНЫХ ГЛАГОЛОВ.

Методика обследования: ребёнку предлагают дополнить высказывания педагога словами, обозначающими действия героев предложения.

Весной птицы прилетают, а осенью…

На дерево залезают, а с дерева…

Воду в стакан наливают, а из стакана …

По дороге ходят, а через дорогу …

В дом входят, а из дома …

Через верёвочку перепрыгивают, а вверх …

8 .ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

Оборудование: предметные картинки.

Методика обследования: ребёнку предлагают назвать действия, совершаемые персонажами картинки:

рисует – нарисовал;

убирает – убрал;

ловит – поймал;

снимает – снял;

надевает – надел;

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Высокий уровень (3) – задания выполняет самостоятельно

Средний уровень (2) – задания выполняет с помощью

Низкий уровень (1) – задание не выполняет, испытывает трудности

Мониторинг развития грамматического строя и словообразования речи детей логопедической группы № ___

1 - Низкий ур.                                                                Нач. г       1-                               Кон.г        1 -                                  

2 - Средний  ур.                                                                               2-                                                2-                            

3 -  Высокий   ур.                                                                             3-                                               3 -                  

Звукопроизношение

ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКОВ В СЛОВАХ.

Оборудование: картинки по обследованию звукопроизношения:

С: собака, колесо, нос. Сь: василек, такси. 3: зонт, коза. Зь: зебра, обезьяна. Ц: цветок, улица, огурец. Ш: шапка, кошка, шалаш. Ж: жук, рожок, лыжи. Щ: щука, ящик, лещ. Ч: чулок, очки, ключ. Л: лак, пила, стул. Ль: липа, плита, ноль. Р: рыба, корова, сыр. Рь: репка, пряники, фонарь. И: лейка, яблоко, еж, крылья. К: капуста, кукла, сок. Г: гуси, вагон. X: хлеб, муха, петух.

Методика обследования: ребенку предлагают назвать картинки с обследуемыми звуками (в начале, середине и конце слова).

ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКОВ ВО ФРАЗАХ.

Оборудование: сюжетные картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают назвать картинки.

Сахарница стоит на столе.

Зимой замерзло озеро.

Учительница занимается с ученицей.

Кошка ловит мышку.

Медвежата живут в берлоге.

Летом льют проливные дожди.

Вера натерла на терке морковку.

Майя и Юра поют.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Высокий уровень (3) – Звукопроизношение в норме или наблюдаются нарушения дифференциации звуков.

Средний уровень (2) – Недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общаясмазанность речи.

Низкий уровень (1) – Нарушение нескольких групп звуков.

Мониторинг звукопроизношения детей логопедической группы № ___

1. Низкий ур.                                         Нач. г        1-                               Кон.г       1 -
2. Средний  ур.                                                        2-                                                2-
3.  Высокий   ур.                                                     3-                                                 3 -

Мониторинг развития словарного запаса детей логопедической группы № ____

Низкий ур.                                                                Нач. г       1-                               Кон.г     1 -                                  

Средний  ур.                                                                               2-                                                2-                            

 Высокий   ур.                                                                             3-                                               3 -                    

Связная речь

1. ВЫЯВЛЕНИЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА СОСТАВЛЯТЬ СВЯЗНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ ПО ЗНАКОМОМУ ЛИТЕРАТУРНОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ (СКАЗКЕ «РЕПКА»).

Методика обследования: ребенка просят рассказать сказку «Репка», при затруднении взрослый помогает ребенку начать рассказывать: «Жили-были дед и баба, Посадил дед репку. Что было потом?»

Фиксируется: умение ребенка выстраивать сюжетную линию, придерживаясь основного содержания сказки.

2.ВЫЯВЛЕНИЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ТЕКСТ, ИСПОЛЬЗУЯ РАЗНООБРАЗНЫЕ СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ.

Методика обследования: ребенку предлагают прослушать и запомнить сказку ( рассказ), а затем пересказать.

Фиксируется: умение ребенка выделить структурные части сказки ( рассказа)-начало, середину, конец; использовать разнообразные синтаксические конструкции, передавая сюжетную линию; умение построить связный пересказ.

Примерные текст для пересказа.

Заяц и ёж.

Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье». «Правда!- сказал ему ёжик,- но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?» Вместо ответа зайчик только вздохнул. (К.Д.Ушинский).

3.СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК.

Оборудование: четыре картинки с изображением серии последовательных событий: «Снеговик».

Методика обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: “Разложи картинки так, чтобы было понятно, что вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ”.

При затруднениях предъявляется помощь в виде вопросов:

-О ком будешь рассказывать?

-Когда произошла эта история?

-Почему заяц не мог достать морковку?

-Что он придумывал для того, чтобы достать морковку?

-Что помогло зайцу полакомиться морковкой?

-Почему снеговик растаял?

Фиксируется: понимание ребенком последовательности событий, изображенных на картинках, возможность составить связный рассказ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Низкий уровень (1) -  Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется вопросно-ответной формой.
Средний уровень (2) - При составлении рассказа использует не более двух-трех предложений; не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
Высокий уровень (3) -Умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

Фонематические процессы

1. КАРТИНКИ С ОППОЗИЦИОННЫМИ ЗВУКАМИ:

Методика обследования.

ребенку предлагают показать названные картинки:

Зуб – суп

Бочка – почка

Мак – бак

Дочка – ночка

Крыса – крыша

Миска - мишка

2. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛОГОВЫХ РЯДОВ И СЛОВ В ЗАДАННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.

Методика обследования.

ребенку предлагают поиграть в игру “Эхо» - повторение слоговых рядов и слов:

да-та-да,

та-да-та,

ка-га-ка,

га-ка-га

бочка-почка-дочка,

зайка-сайка,

миска-мишка,

рожки-ложки,

крыса-крыша,

плач-плащ,

цвет-свет,

кочка-кошка.

3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗВУКА В НАЧАЛЕ (В СЕРЕДИНЕ, В КОНЦЕ) СЛОВА.

Оборудование: экран.

Методика обследования:ребёнку предлагают определить, какой звук в начале (в середине, в конце) слов:

определи первый согласный звук в словах:  мак,  дым,  трава,  кошка;

определи последний звук в словах:  дом,  мак,  камыш,  ключ,  булка;

4. ПОДОБРАТЬ СЛОВА К ЗАДАННОМУ ЗВУКУ

Методика обследования.

ребенку предлагают назвать слова с заданным звуком:

 «С»,  «М»,  «К».

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Высокий уровень (3) –Фонематические процессы в норме

Средний уровень (2) – С заданием справляется, но допускает несколько ошибок

Низкий уровень (1) – задание не выполняет, испытывает трудности

Методическое обеспечение

1.Волкова Г.А.«Методика психолого-логопедического обследования                                                                          детей с нарушениями речи»  СПб,  изд. « Детство-Пресс», 2003 г.

2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96с. – (Библиотека логопеда-практика).

3..Володина В.С«Говорим правильно» Альбом по развитию речи,                                                           изд. Росмэн», Москва 2007 г.

4. Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда», изд. «Владос», Москва   1998 г.

5. Волковская Т. Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М.: ИДОП., 2009 г.

Диагностический инструментарий

Тестовая методика диагностики устной речи

(адаптированный вариант) (Т.А.Фотекова)

Серия 1 . Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

Предъявление -- воспроизведение — предъявление -- воспроизведение:

• ба — па - па — ба -
• са — ша - ша — са -
• ша — жа — ша — жа — ша — жа —
• ца — са — ца — са — ца — са -
• ра — ла — ра - ла — ра — ла -

2. Исследование артикуляционной моторики

Инструкция: смотри внимательно и повторяй за мной движения.

• губы в улыбке;

• язык «лопаткой» — широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;
• язык «иголочкой» — узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;
• «маятник» — рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;

• чередование движений губ: «улыбка» — «трубочка».

3. Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова:

• собака — маска — нос
• сети — синий — гусь
• зонт — коза
• зима — узел
• цепь — яйцо — огурец
• шапка — машина— душ
• жук — ножи
• щётка — ящик — плащ
• чайник — очки — мяч
• рыба — корова — топор
• репа — фонари— дверь
• лук — пила — дятел
• лейка — колесо — ель
• халат-ухо-петух
• мухи-орехи
• кот-банка-паук
• голуби – нога
• Гена -ноги

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова

Инструкция: повторяй за мной слова:

• танкист
• космонавт
• сковорода
• аквалангист
• термометр

Слова предъявляются до первого воспроизведения.

Серия II. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

• Птичка свила гнездо.
• В саду было много красных яблок.
• Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
• Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
• На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза).

2. Верификация предложений

Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

• Собака вышла в будку.
• По морю плывут корабль.
• Дом нарисован мальчик.
• Хорошо спится медведь под снегом.
• Над большим деревом была глубокая яма.

3. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме

Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

• мальчик, открывать, дверь
• сидеть, синичка, на, ветка
• груша, бабушка, внучка, давать
• Витя, косить, трава, кролики, для
• Петя, купить, шар, красный, мама
  Слова предъявляются до первого ответа.

4. Добавление предлогов в предложение

Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

• Лена наливает чай ... чашки.
• Почки распустились ... деревьях.
• Птенец выпал ... гнезда.
• Щенок спрятался ... крыльцом.
• Пес сидит ... конуры.

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.

• один — стол, а много — это...
• стул —
• окно —
• звезда —
• ухо —

Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.

• один — стол, а много чего? — ...
• стул —
• окно —
• звезда —
• ухо —

Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования

Инструкция: у кошки — котята, а у...

• козы — собаки —
• волка — курицы —
• утки — свиньи —
• лисы — коровы —
• льва — овцы —

2. Образование прилагательных от существительных

а) Относительных

Инструкция: кукла из бумаги — бумажная.

• шляпка из соломы — кисель из клюквы —
• горка изо льда — салат из моркови —
• варенье из вишни — суп из грибов —
• варенье из яблок — лист дуба —
• варенье из сливы — лист осины —

б) Качественных

Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если...

• мороз —
• солнце —
• снег —
• ветер —
• дождь —

в) Притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у... « кошки —

• волка —
• льва —
• медведя —
• лисы —

Серия IV. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (пять картинок) или по другой серии из 4-5 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

2. Пересказ прослушанного текста

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

ГОРОШИНЫ

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Рассказ предъявляется не более двух раз.

Протокол   логопедического обследования

  Ф.И.  _______________________________________ дата рождения_________класс_______ 

1 cерия 

       1.  Фонематическое восприятие. ( +/-)

2.   Артикуляционная моторика.

 3.  Звукопроизношение:    

   4.   Произнесение слов сложной слоговой структуры: (+/ -).

II серия   Грамматический строй.

III cерия   Словарь и словообразование.

        IV  серия.  Связная речь.

• Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (4-5 картинок). Посмотри на            

       картинки, разложи их по порядку и составь рассказ………………………………………………………………………………………….

        ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Послушай рассказ, запомни  и  перескажи.

Горошины.

         В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха……………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи

с 4 до 7 лет (Н.В.Нищева)

Анкетные данные:

Ф.И.О._______________________________________________________________________ дата рождения___________

Домашний адрес _________________________________________ номер телефона_______________________________

Дата заполнения речевой карты__________________ дата поступления ребенка в группу_________________________

Откуда поступил______________________________________________________________________________________

Сведения о родителях

Национальный язык ____________________________________Двуязычие______________________________________

Решением ПМПК от протокол №__________________принят в логопункт на срок_______________________________

Общий анамнез:

Неблагоприятные факторы развития___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания: до года _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

после года ____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________Ушибы, травмы головы ____________________________________

Судороги при высокой температуре ____________________________________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) _______________Сидит с (в норме: с 6 мес.) _______________________________

Ползает с (в норме: с 6—7 мес.) ___________________Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) ___________________________

Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) __________________Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) ____________________

Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) _____Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) __________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты):

Речевой анамнез

Гуление в (в норме: с 2-х мес.) ___________Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) _____________Первые слова (в норме: около года) ____________________________Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) __________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ____________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ______________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту __________________________________________

Занимались ли с логопедом ______________________Результаты занятий с логопедом ___________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1.Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм; общение доброжелательное, активное, пассивное, безразличное, негативное, навязчивое, отказ от общения) _______________ 

2.Адекватность эмоциональных реакций __________________________________________________________________

3.Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность) _____________

Исследование неречевых психических функций

• Исследование слухового восприятия: