Коррекционный потенциал логопедической ритмики в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи
статья

Комитет по делам образования города Челябинска

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 350 г. Челябинска»

454138 г. Челябинск, проспект Победы, 306 А. Тел.: 741-12-12

Коррекционный потенциал логопедической ритмики в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи

Учитель – логопед Краснова Ю.А.

Содержание

          ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………

ГЛАВА I.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ……………………………………

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ……………………………………………………………………..

2.1 Индивидуальная программа по развитию лексики у старших дошкольников  с общим недоразвитием речи III уровня, обусловленного дизартрией на занятиях логоритмики

Список использованных источников………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………….

Введение

В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. Наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи. У таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы. А так же, у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения ритмично не организованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Это связано с различными патологическими факторами.

Существенные нарушения в фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом строе речи и моторной функции детей служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы.

Сегодня традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить желаемые результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса.

ГЛАВА I.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Далькроз Ж.Е, Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Румер М. А., Ветлугина Н. А. и многие другие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений. Благодаря занятиям музыкальной ритмикой, дети развиваются как психически, так и физически, эмоционально, эстетически. Однако, сегодня не существует методики включения логоритмических занятий с детьми дошкольного возраста с ОНР в систему образования.

Актуальность также обусловлена разработкой новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, в соответствии с принципом комплексности.

К числу важнейших коррекционных задач логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, относятся: нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы; исправления ряда речевых патологий; а также формирование у них связной речи, развития лексики на занятиях, в практической деятельности и на занятиях логопедической ритмикой.

Логопедическая ритмика рассматривается как коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития средствами движения, музыки и речи.

          О терапевтических возможностях ритмизированного движения свидетельствуют исследования И.М. Сеченова, автора термина «психомоторика», которая рассматривается как связь движения с психическими процессами (познавательными, речевыми, эмоционально-волевыми)

    Важными понятиями при рассмотрении содержания логопедической ритмики являются двигательное умение, двигательные навыки, психомоторное развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкально-ритмическое чувство, музыкально-двигательное воспитание, подвижные игры. Являясь различными, данные понятия взаимосвязаны. Они имеют разную историю возникновения, но методы использования их уточняются по мере развития различных гуманитарных и естественных наук.

     Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие ритм имеет широкое распространение и применяется по отношению к стихотворению, прозе, сердцу, дыханию, природе и т.д.

    Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу и сопровождается моторными реакциями. Сущность этих реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях.

    Сложная структура дефекта при общем недоразвитии речи, разнообразие его клинических проявлений и многообразие причин возникновения общего недоразвития речи обусловливают необходимость комплексного подхода, реализацию метода воздействия, направленного на развитие личности в целом. Многоаспектность воздействия логопедической ритмики делает ее включение в комплексную коррекционно-развивающую работу одним из приоритетных условий успешного обучения детей  дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

     По мнению выдающихся ученых и педагогов таких, как Н.А. Ветлугина, М.Л. Палавандишвили, О.П. Радынова, музыка воздействует на человека с первых дней его жизни и затем повсеместно сопровождает его. С точки зрения ученых, музыкально ритмическая деятельность носит яркую эмоциональную окрашенность, возможность активно выразить отношение к музыке в движении.

    Ритмика способствует гармоническому физическому развитию детей, выразительности движений, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти; знакомит детей с музыкой, песнями, учит в движениях выражать характер и темп музыкального произведения. Она является составной частью физического и художественного воспитания, особенно в детском возрасте.     Содержание музыкально-ритмических занятий составляет целенаправленное формирование личности путем воздействия на нее музыки и ритма с целью воспитания познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности.

    Коррекционная направленность логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Логопед должен учитывать возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов. К коррекционным задачам относятся: развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, грамматического строя и связной речи; развитие фонематического восприятия, формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти.

    Развитие речи в процессе логоритмических занятий происходит с помощью синтеза слова, движения и музыки. Центр речи в головном мозге человека находится рядом с двигательными центрами, что обуславливает их физиологическую взаимосвязь. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм, не случайно понятие ритма вошло в название данного вида коррекционной практики.

    Коррекционная направленность логопедической ритмики реализуется посредством таких технологий, как:

-  ходьба в разных направлениях: формирует координацию движений рук и ног, улучшает осанку, учит ориентироваться в пространстве, закрепляет понятие левостороннего и правостороннего движения, учит воспринимать словесную инструкцию, т.е. развивает слуховое внимание;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание: направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это необходимо для хорошей координации и ловкости движений;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения: их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий;

- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа: формирует и развивает слуховое внимание;

- ритмические упражнения: задача этих упражнений – сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении;

- пальчиковые игры;

- пение;

- упражнения на развитие мелкой моторики;

- упражнения на развитие мимики: направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики (подвижность губ и щек).

    Таким образом, логопедическая ритмика представляет собой один из интересных для ребенка вид деятельности, игру, возможность для ребенка выразить свои эмоции, реализовать свою энергию, поэтому все её виды благотворно сказываются на его состоянии, воспитании, здоровье. Логопедическая ритмика, согласно исследованиям Г. А. Волковой, как и другие разделы комплексного метода, предполагает оздоровление и укрепление нервной системы и организма в целом, развитие коммуникативных функций речи и социальных взаимоотношений с целью адаптации и подготовки к обучению в условиях общеобразовательной школы детей с речевой патологией.

    Говоря о детях с общим недоразвитием речи, можно сказать о том, что логоритмические занятия необходимы для такой категории детей. Поскольку такие занятия способствуют развитию не только двигательной сферы, но и осуществляется коррекция и развитие как психологической сферы так и речи, что несомненно очень важно для работы с детьми данной категории, и что должно определять основные этапы работы с такими детьми.

    Логоритмические занятия включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста (пальчиковая гимнастика, психогимнастика, дыхательная и артикуляционная гимнастика). Известно, что у значительной части детей, страдающих общим недоразвитием речи, имеются нарушения слухового восприятия и эмоционально - волевой сферы, недоразвитие ритмического слуха. Для них характерны трудности воспроизведения ритмической структуры, в том числе, слов, стихотворных текстов. Решение этой задачи существенно облегчается за счет подключения сопровождающих ритмичных движений. Специальные упражнения, ритмические распевки, пропевание отдельных слогов и фраз благотворно влияют и на состояние речевой моторики.

     Коррекционное значение логопедической ритмики заключается в том, что она способствует преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста, а также позволяет создать условия для их полноценной коммуникации, что свидетельствует о необходимости её включения в коррекционно - образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.  

    На своих логопедических занятиях я  использую элементы логопедической ритмики в качестве артикуляционной гимнастики, упражнений на ориентирование в пространстве, физминутки, песен для автоматизации и дифференциации звуков, музыкально – ритмических игр. Детям очень нравится играть на музыкальных инструментах, действовать с предметами. В моём арсенале имеются металлофоны, колокольчики, клавесы, ленты и стаканчики. У детей проявляется неподдельный интерес к таким занятиям, а самое главное, имеется положительная динамика в развитии.

     На сегодняшний день, к сожалению, в государственных дошкольных образовательных организациях  в регламент коррекционно - образовательной деятельности не включена логопедическая ритмика, нет ставки педагога по логоритмике, что является препятствием для проведения логопедической ритмики. Но, главное – это желание и творческий подход к занятиям.

     Педагогический подход к оценке речевого дефекта позволяет определить логопедическую работу как ведущее направление в коррекционно-воспитательном процессе. Основные задачи коррекционнo  ̶̶ воспитательной работы: устранение речевых дефектов, а также психологических изменений и отклонений у детей, страдающих общим нарушением речи. Педагогическими средствами логопед воспитывает у ребенка, с одной стороны, навыки правильной речи, с другой стороны, гармонично развитую, полноценную личность (Г.А. Волкова, Б.Г. Гриншпун, Ю.Г. Демьянов, Д.И. Селиверстов, Г.В: Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Лалаева).

О коррекционной направленности ритмизированного движения свидетельствуют исследования Сеченова И.М., автора термина «психомоторика». Положительное влияние системы упражнений, в которых движения сочетаются с музыкой и произнесением речевого материала говорится в научно ̶̶ практических работах Волковой Г.А., Шашкиной Г.Р., Бабушкиной P.Л., Кисляковой О.М. [19].

Движения под музыкальное сопровождение положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального произведения. Метрическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма.

Важными понятиями при рассмотрении содержания логопедической ритмики являются двигательное умение, двигательные навыки, психомоторное развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкально-ритмическое чувство, музыкально-двигательное воспитание, подвижные игры. Являясь различными, данные понятия взаимосвязаны. Они имеют разную историю возникновения, но методы использования их уточняются по мере развития различных гуманитарных и естественных наук.

Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие ритм имеет широкое распространение и применяется по отношению к стихотворению, прозе, сердцу, дыханию, природе, работе и т.д.

Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу и сопровождается моторными реакциями. Сущность этих реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях.

С опорой на исследования Н.А. Ветлугиной, Г.А. Волковой, А.Р. Лурия и др., было установлено, что логопедическая ритмика помогает решать оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи: укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, воспитание чувства равновесия, правильной осанки, формирование двигательных умений и навыков, развитие пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве, развитие ловкости, выносливости, организаторских способностей, координации движений, воспитание и развитие чувства ритма; воспитание личностных качеств, чувства коллективизма и т. д.

Коррекционная направленность логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Логопед учитывает возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов. К коррекционным задачам относятся: развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, грамматического строя и связной речи; развитие фонематического восприятия, формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти и др.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

      Коррекционная направленность логопедической ритмики реализуется посредством:

1) ходьбы в разных направлениях, которая формирует координацию движений рук и ног, улучшает осанку, учит ориентироваться в пространстве, закрепляет понятие левостороннего и правостороннего движения, учит воспринимать словесную инструкцию, т.е. развивает слуховое внимание;

2) упражнений на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

3) упражнений, регулирующих мышечный тонус, активизирующих внимание; направленных на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это необходимо для хорошей координации и ловкости движений;

4) речевых упражнений без музыкального сопровождения: ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

5) упражнений, формирующих чувство музыкального темпа и развитие слухового внимания.

6) ритмических упражнений, формирующих у ребенка чувство музыкального ритма в движении.

7) пальчиковых игр;

8) пения;

9) упражнений на развитие мелкой моторики

10) упражнений на развитие мимики, направленных на развитие мимической и артикуляционной моторики (подвижность губ и щек).

Таким образом, ритмика представляет собой один из интересных для ребенка вид деятельности, игру, возможность для ребенка выразить свои эмоции, реализовать свою энергию, поэтому все её виды благотворно сказываются на его состоянии, воспитании, здоровье. Логопедическая ритмика, согласно исследованиям Г. А. Волковой, как и другие разделы комплексного метода, предполагает оздоровление и укрепление нервной системы и организма в целом, развитие коммуникативных функций речи и социальных взаимоотношений с целью адаптации и подготовки к обучению в условиях общеобразовательной школы детей с речевой патологией. Говоря о детях с общим недоразвитием речи, можно сказать о том, что логоритмические занятия необходимы для такой категории детей. Поскольку такие занятия способствуют развитию не только двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи, но и осуществляют коррекцию и развитие как психологической сферы так и речи, что несомненно очень важно для работы с детьми данной категории, и что должно определять основные этапы работы с такими детьми. Логоритмические занятия включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста (пальчиковая гимнастика, психогимнастика, дыхательная и артикуляционная гимнастика). Известно, что у значительной части детей, страдающих общим недоразвитием речи, имеются нарушения слухового восприятия и эмоционально-волевой сферы, недоразвитие ритмического слуха. Для них характерны трудности воспроизведения ритмической структуры, в том числе, слов, стихотворных текстов. Решение этой задачи существенно облегчается за счет подключения сопровождающих ритмичных движений. Специальные упражнения, ритмические распевки, пропевание отдельных слогов и фраз благотворно влияют и на состояние речевой моторики.

Коррекционное значение логоритмики заключается в том, что она способствует преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста и, в частности, развития лексики, а также позволяет создать условия для их полноценной коммуникации, что свидетельствует о необходимости разработки системы работы по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, обусловленного дизартрией посредством логопедической ритмики.

В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей общим недоразвитием речи значимой. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предписывает равенство возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизических особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Помимо традиционных занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений лексико – грамматического недоразвития речи, логопедическая ритмика является эффективным методом.

Приведём в пример конспект логоритмического занятия «Зимняя прогулка».

   Цель: Развитие грамматического строя речи, обогащение словарного запаса.

   Оборудование: магнитола, фонограммы, «снежки», деревянные палочки, колокольчики.

Ход занятия:

1. Упражнение на различные виды ходьбы.

(Музыкальное сопровождение — П. И. Чайковский «Марш» в приложении 7) При тихоли звучании идти семенящим шагом, при громком — высоко поднимая колени.

2. Упражнение на развитие координации движений.

Пусть стоят на месте ножки – да, да, да, да, да, да – руки на поясе, «пружинка»

Только хлопают ладошки - да, да, да, да, да, да – хлопаем руками по коленям

А теперь мы будем хлопать – хлоп да хлоп перед собой – хлопаем перед собой

А теперь скорей похлопай да потише за спиной –  хлопаем за спиной

Выше, выше будем хлопать, выше руки поднимай – хлопаем над головой

Ниже, ниже будем хлопать, ниже руки опускай – хлопаем внизу

А теперь качать руками можно целых пять минут – качаем руками, пружиня колени

Отдыхайте вместе с нами, руки тоже отдохнут -  приседаем, руки складываем под щекой

Проснулись, потянулись и друг другу улыбнулись.

3. Упражнение на развитие дыхания (выполняется со «снежком»).

Вот зимняя картинка, вот первая снежинка – руки сложены «полочкой», на каждую фразу правая рука, в которой снежок, поднимается и опускается

На земле уральской снег давно лежит – по окончании фразы положить снежок на пол и дуть на него

Вот зимняя картинка, вот белая снежинка – показывать снежок в руке

Лови скорей в ладошку – опускать в левую ладонь на каждое слово

Иль вытяни язык – тянуться языком до снежка

Вот зимняя картинка, уральская рябинка – нарисовать в воздухе дерево

На солнышке краснеет, а белый снег летит – сдувать снежок с ладони на другую ладонь

4. Артикуляционная гимнастика "Зимние забавы язычка"

Зимним ясным деньком погуляем с язычком.

Посмотрел язык в окно (Рот широко открыт, вытянуть язык вперёд, «Иголочка»)

А на улице бело! Справа – снег, слева – сугроб («Часики» поочерёдное движение языка вправо-влево)

И вокруг метёт снежок (язычок облизывает губы по кругу)

Взял лопату язычок (широкий язык кладём на нижнюю губу)

И пошёл кидать снежок (движение языка вверх-вниз)

По дорожке поскакал («Лошадка»)

И на горку забежал (кончик языка спрятан за нижними зубами, спинка выгнута)

Стал на саночках кататься (Зубами проводим по языку от корешка языка до кончика)

Веселился («Улыбка» показываем зубы)

Улыбался (зубы не видны, кончики губ тянутся к ушам)

А потом лепил снежки (кончик языка упирается за щёку, сначала в правую, потом в левую)

Превратил снежки в комки (сильно надуть щёки)

Друг на друга положил (надуваем щеки поочередно)

Получился снеговик.

Подмигнул глазком (мигаем правым глазом)

Другим (мигаем левым глазом)

И двумя глазами: миг! (сильно зажмурить глаза и открыть)

«Ты не тай, мой снеговик!» (водим указательным пальчиком правой руки вправо – влево)

5. Подвижная игра «День и ночь» (приложение 7)

Под весёлую музыку ребёнок бегает и звонит в колокольчик, под спокойную музыку – колокольчик накрывает второй рукой и «засыпает».

6. Игра на развитие тактильных ощущений (фонограмма русской народной песни «Я на камушке сижу» в приложении 7)

Я на камушке сижу и на палочках стучу,

Ай – ли, ай – люли, я на палочках стучу – ритмично стучать палочкой о палочку

Рядом заинька стоит и ушами шевелит – поставить палочки над головой, имитируя заячьи уши

Ай – и, ай – люли, и ушами шевелит - ритмично стучать палочкой о палочку

А большие ноги идут по дороге, идут по дороге большие ноги,

Топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ – стучать поочерёдно по полу, имитируя большие шаги

Маленькие ножки бежали по дорожке, бежали по дорожке маленькие ножки

Топы, топы, топы, топы, топы, топы, топы, топы, топ – стучать поочерёдно по полу, имитируя большие шаги

7. Самомассаж (выполняются движения по тексту)

Ой, мороз, мороз, мороз –

Щиплет щечки, щиплет нос,

Щиплет ушки, щиплет губки

Забирается под шубки

Чтоб согреться – посмотри,

Все, как следует, потри:

Щеки, носик, уши, губы

Пар пошел даже от шубы.

(В конце занятия прощаемся: пропеваем слово «До свидания», отстукивая ритм по показу педагога I – I  – III).

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение, и от этого зависит адаптация ребенка к школе. Основной задачей работы становится овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Индивидуальная программа по развитию лексики у старших дошкольников  с общим недоразвитием речи III уровня, обусловленного дизартрией на занятиях логоритмики

      Программа состоит из двух разделов, пояснительной записки, описания цели и задач, содержания, планируемых результатов освоения программы, условий реализации программы по развитию лексики у старших дошкольников  с общим недоразвитием речи III уровня, обусловленного дизартрией на занятиях логоритмики, диагностики активного словаря и лексико – грамматического строя речи, приложений.

          Пояснительная записка

Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний и мыслей, общение со взрослыми и сверстниками – всё это является средством социализации личности, обогащает мышление ребенка, способствует его развитию. И именно логоритмика является одним из самых доступных, интересных методов преодоления и профилактики этих нарушений в условиях дошкольных  образовательных организаций.

Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм; развивать артикуляцию, мимику; регулировать процессы возбуждения и торможения; формировать координацию движений, ориентировки в пространстве; расширять словарь детей и многое другое. Сюда же относится и воспитание у детей музыкально-эстетических представлений, развитие их музыкальных способностей и задатков; а также – представлений об эстетической красоте родной речи.

Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить дополнительную образовательную деятельность по логоритмике.

        Новизна и уникальность индивидуальной программы «Логоритмика» заключается в создании  системы логоритмических занятий для ребёнка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, обусловленного дизартрией. Структура занятий в данной программе отличается от традиционной. Кроме того, тематика занятий связана с календарно – тематическим планом дошкольного образовательного учреждения.

Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;
•  Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

 Цели и задачи индивидуальной программы

Цель программы:

Развитие и обогащение лексики ребёнка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  III уровня, обусловленного дизартрией.

Задачи

Речевое развитие:

- Развитие фонематического слуха;

- Развитие грамматического строя речи;

- Обогащение словарного запаса;

- Развитие правильного дыхания;

- Стимуляция речевого развития;

- Развитие артикуляционно-речевого аппарата;

- Слухоречевое развитие;

- Систематизация «словаря» ребёнка;

- Формирование  и развитие функций и форм речи.

- Развитие координации между словом и движением;

Музыкальное развитие:

- Развитие чувства ритма;

- Развитие координации между словом (пением) и движением;

- Развитие координации при музыкальном движении;

- Развитие и совершенствование вокально-интонационных данных;

- Формирование музыкально-эстетических представлений ребёнка;

Всестороннее развитие:

- Развитие интеллекта;

- Развитие слухового внимания;

- Развитие памяти и навыка понимания смысла

предлагаемых заданий;

- Формирование способности преодолевать трудности;

- Развитие эмоциональной отзывчивости;

- Развитие «творческого Я» ребёнка;

Физическое развитие:

- Укрепление физической формы ребёнка;

- Овладение двигательными навыками;

- Формирование у детей ощущения границ своего тела;

- Развитие умения контролировать свой мышечный тонус;

- Развитие тактильной чувствительности, подвижности пальцев, кистей.

         Содержание программы

         Форма занятий – индивидуальная. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут. Особенностью программы, в свете ее коррекционных задач, является интеграция двигательной и познавательной деятельности на основе глубинных связей средств выразительности музыки, движения, речи (Таблица 1).

Таблица № 1 - Интеграция двигательной и познавательной деятельности на основе глубинных связей средств выразительности музыки, движения, речи

Таблица 2 -  Структура занятия

Планируемые результаты освоения индивидуальной программы

О положительной динамике, достигнутой в ходе коррекционно-развивающего процесса средствами логопедической ритмики свидетельствуют, следующие показатели:

1) сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;

2)   сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;

3) сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения;

4) сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата;

5) способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках;

6) способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма;

7) способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять различные виды ходьбы и бега;

8) способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;

9) положительные  результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом ребёнка (ребёнок  внимательно слушает музыку, активно отвечает на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поёт, танцует, играет на музыкальных инструментах, сочиняет мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения);

10) улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической;

11) воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей;

12) воспитание у ребёнка потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Комплекс организационно – педагогических условий

          Календарный тематический план представлен в приложении № 1.

Перспективное планирование представлено в таблице 3.

Таблица 3 - Перспективное планирование

 Условия реализации программы по развитию лексики у старших дошкольников  с общим недоразвитием речи III уровня, обусловленного дизартрией на занятиях логоритмики

В основе реализации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослого и ребёнка.

В игре реализуются все образовательные области. Образовательная деятельность строится в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;  
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

В реализации программы «Логоритмика» приоритетной образовательной областью является речевое развитие:

Владение речью как средством общения:

- побуждать  ребёнка употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

 Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у ребёнка активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать ребёнка к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ);

- способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать ребёнка к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять ребёнка в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям;

- познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые - мягкие согласные звуки».

- развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

- учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого – звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Образовательная деятельность по реализации программы «Логоритмика» реализуется  в следующих видах деятельности:

- игровая деятельность;

- коммуникативная;

- познавательно-исследовательская (восприятие художественных произведений);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных    произведений, пение, игры на детских музыкальных инструментах).

Диагностика активного словаря и лексико – грамматического строя речи

Диагностика по методике Н.М. Трубниковой проводится в начале учебного года с целью исследования состояния активного словаря (см. приложение 2): обследование слов, обозначающих предметы, название признаков предмета, названия действий людей и животных, название времен года, их последовательности, признаков, подбор слов с противоположным значением к словам, подбор синонимов к словам, подбор однокоренных слов к словам; с целью исследования грамматического строя речи (см. приложение 3): составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок, составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке, подстановка недостающего предлога в предложении, пересказ текста после прослушивания, рассказ из собственного опыта (о любимых игрушках, книге, животном, празднике и т.д.), словоизменение и словообразование.

 После проведения диагностики делаются следующие выводы: активный словарный запас соответствует возрасту или ограничен, имеются или не имеются нарушения согласования и управления (аграмматизм).

 Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния активного словаря и грамматического строя речи в процессе логоритмических занятий.

          Комплекс игр по развитию лексики представлен в приложении  2.

          Аудио и видеоматериалы представлены в приложении  3.

Список литературы:

1. Агуреева, Н. С. Компенсаторные возможности логопедической ритмики в коррекции речевых нарушений у дошкольников / Н. С. Агуреева // Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку : сб. тр. межрегион. конф. (Рязань, 15-17 дек. 2015 г.) / отв. ред.: О. А. Скрябина ; Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Рязань, 2015. – С. 11–15.
2. Багринцева, Н. В. Логоритмика в системе здоровьесберегающих технологий в ДОУ / Н. В. Багринцева // Вопросы педагогики. – 2017. – № 6. – С. 10–13.
3. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Г. А. Волкова. – Москва : Просвещение, 1985. – 191 с. 
4. Жукова, Н. С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, Е. М. Мастюкова. – Екатеринбург : АРД ЛТД, 1999. – 316 с. 
5. Журомская, Т. В. К вопросу об использовании логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи / Т. В. Журомская // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 4/11. – С. 41–44. 
6. Филатова, Ю. О. Психолого-педагогические основы логопедической ритмики / Ю. О. Филатова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. –2011. – Т. 3, № 1. – С. 99–111.
7. Шакирова, А. Ш. Логоритмика – инновационные логопедические технологии для дошкольников / А. Ш. Шакирова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 4 (7). – С. 75–77. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1       Календарно – тематический план

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Комплекс игр по развитию лексики

Тема:   «Овощи»

Логоритмическое упражнение: «Урожай»

Пальчиковый игротренинг

Тема: «Осень»

Логоритмическое упражнение: «Мы листочки»

        Пальчиковая гимнастика «Листочки»

 Тема:  «Мир природы»»

Логоритмическое упражнение  «За малиной»

Логоритмическое упражнение «Сидит белка на тележке»

Тема: «Город мастеров»

Пальчиковый игротренинг  «Ватрушки»

Логоритмическое упражнение «Каравай»

       Тема: «Транспорт»

Логоритмическое упражнение: «Теплоход»

Логоритмическое упражнение «Самолёт»

«Есть игрушки у меня»

Тема: «Наш быт»

Пальчиковая гимнастика «Бытовая техника»

Логоритмическое упражнение  «Стулья»

Тема: «Быть здоровыми хотим»

Пальчиковый игротренинг: «Дружба»

Логоритмическое упражнение + диалог

-Что умеют наши ножки?

- Мы шагаем по дорожке  (шагают)

-что умеют наши ножки?

-Побежим –ка по дорожке ( бег на месте)

-Что умеют наши ножки?

- Приседают на дорожке  ( приседают)

- Что ещё умеют ножки?

- Пусть попляшут на дорожке («Пружинки»)

Игра: «Чей голосок?»

Все мы разом встанем в круг

Повернулись разом вдруг

Кто-то скажет: «Скок – скок-скок»

Угадай, чей голосок?

Тема: «Азбука питания»

Пальчиковая гимнастика  «Ай да суп!

Логоритмическое упражнение: «Винегрет и борщ»

Пальчиковая гимнастика

«Маша варежку надела»

Маша варежку надела:                         (Сжать пальцы в кулачок.)

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,                    (Все пальцы разжать, кроме одного.)

в свой домишко не попал».

Маша варежку сняла:               (Разогнуть оставшийся согнутым палец.)

«Поглядите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдешь,                 (Сжать пальцы в кулачок.)

здравствуй, пальчик, как живешь?»

«Ох, испачкалась одежда» (Дети сопровождают текст стихотворения соответствующими движениями)

          Ох, испачкалась одежда,

Обращались с ней небрежно,

Мяли, пачкали в пыли.

Надо нам ее спасти

Мы ее не берегли,              

И в порядок привести.

В тазик воду наливаем,

Порошочку насыпаем.

Всю одежду мы замочим,

Пятна тщательно потрем,

Постираем, прополощем,

Отожмем ее, встряхнем.

А потом легко и ловко

Все развесим на веревках.

А пока одежда сушится,

Мы попрыгаем, покружимся.

Тема: «Вещи человека»

Логоритмическое упражнение: «Сарафанчик»

Пальчиковый игротенинг  «Вяжем шарфик»

То крючок, то петелька,

Вяжем шарфик  Петеньке.

(Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить. По аналогии делать тоже с другими пальцами: безымянный с безымянным,  средний со средним, указательный с указательным)

Тема: «Моя семья»

Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре мы считалочку учили»

Логоритмическое упражнение: «Мама»

Логоритмическое упражнение «Помощники»

Тема: «Зимушка – зима»

Логоритмическое  упражнение: «Снежинки»

Пальчиковый игротренинг: «Рубим дрова»

Тема: «Зимние виды спорта»

Логоритмическое упражнение «Санки»

Логоритмическое упражнение: «Разминка»

Тема: «Новый год»

Логоритмическое упражнение:  «Снежинки»

Пальчиковый игротренинг

«Бусинки»

Рассыпались у Люсеньки

Все маленькие бусинки

Их соберём в коробочку,

Наденем на верёвочку.

( для индивидуально работы с детьми по развитию мелкой моторики)

Ребёнок собирает бусинки на ниточку и приговаривает слова.

Тема:  «Зимующие птицы»

Логоритмическое упражнение: «Воробей»

Пальчиковый игротренинг «Птенчики»

Приносила пташка

Птенчикам букаше

Птенчики ждали -

Рты разевали,

Громко кричали

(Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью.  Получается «гнездо». Шевеление пальцами правой руки создаёт впечатление живых птенцов в гнезде)

Тема: «Животный мир»

Пальчиковый игротренинг  «Заяц»

Логоритмическое упражнение:  «Медвежата»

Тема: «Дикие животные жарких стран»

Пальчиковый игротренинг  «Я по Африке гулял»

Логоритмическое упражнение: «Мартышки»

Тема: «Подворье»

Логоритмическое упражнение:  «Щенок»

Пальчиковый игротренинг: «Курица»

Тема: «Рыбы»

Логоритмическое упражнение: «Рыбы»

«Рыбка»

Тема:  «Профессии»

Пальчиковый игротренинг:  «Повар»

Логоритмическое упражнение  «Я шофёр»

Тема:  «Мамин праздник»

Логоритмическое упражнения:  «Помогаю маме»

Пальчиковый  гимнастика  «Помощники»

Тема: «Народные промыслы»

Логоритмическое упражнение:  «Посуда»

Пальчиковый игротренинг  « Чудо Гжель»

Тема: «Народный фольклор»

Пальчиковая гимнастика:  «Родные братья»

Логоритмическое упражнение: «Баба сеяла горох»

Тема: «Народные праздники и традиции»

Пальчиковый гимнастика:  «Масленница – кривошейка»

Логоритмическое упражнение: «Колядушки»

Тема: «Весна»

Пальчиковая гимнастика  «Весна идёт»

Логоритмическое упражнение:  

«Весенняя телеграмма» - Азбука Морзе

Тема: «Лето»

Логоритмическое упражнение: « Радуга – дуга»

        Пальчиковый игротренинг:  «Лето»

Тема: «Насекомые и пауки»

Логоритмическое упражнение: «Насекомые над лугом»

Пальчиковая гимнастика: «Пчела»