Аннотация и рабочая программа 1 дополнительного класса с ЗПР.
рабочая программа

Аннотация к рабочему предмету

Литературное чтение 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа составлена на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ;

-примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

-примерные рабочие программы по учебным программам и коррекционным курсам НОО обучающихся с задержкой психического развития 7.2 в 1дополнительном классе;

-программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. (Специальная коррекционная педагогика), авторы Р.Д. Тригер,  Н.А.Цыпина (русский язык), С.Г. Шевченко (Окружающий мир. Природоведение), Г.М. Капустина (математика), Г.И. Жаренкова (трудовое обучение) / составитель сборника программ Л.А.  Вохмянина. – М.: Издательство ПАРАДАГМА, 2010.- 407 с., которая имеет гриф «Рекомендовано» Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, «Рекомендовано» Управлением специального образования Министерства образования Российской Федерации и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология». «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью образования, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы, способствующей становлению читательской компетентности обучающихся с ЗПР, формирующей потребность в систематическом чтении.

Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является закрепление у обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.

Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, неполным пониманием содержания звучащей речи, ограниченностью словаря, трудностями порождения связного высказывания.

В соответствии с перечисленными трудностями обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общиезадачи учебного предмета:

-формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и   про себя);

-уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

-формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, коррегировать недостатки эмоционального, познавательного, личностного развития;

-развивать художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение,

-способствовать эстетическому и нравственному воспитанию ребенка;

-преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;

-развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

-прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

-содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

-формировать и закреплять навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного;

-познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы;

-научить элементарным приемам анализа и интерпретации художественных текстов;

-учить осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участвовать в обсуждении прочитанных произведений, оценивать поступки героев с учетом социальных норм и одобряемых правил поведения;

-расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт,

-развивать мыслительную деятельность и познавательную активность через  слушание и самостоятельное чтение произведений разных жанров;

-совершенствовать навыки построения устного высказывания с использованием выразительных средств языка;

-прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в системе образования младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость обучающегося по всем предметным областям.

Овладение навыками правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения нередко вызывает трудности, связанные с разными причинами. У детей с ЗПР, пришедших в 1 дополнительный класс, часто отмечаются недостатки техники чтения, могут быть и трудности понимания прочитанного. При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в чтении. В результате освоения предметного содержания учебного предмета «Литературное чтение» обучающиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание исходя из содержания литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты. Школьники также учатся правильному интонированию при чтении.

На уроках литературного чтения расширяется запас представлений об окружающеммире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. С помощью учителя первоклассники с ЗПР учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в тексте незнакомых слов и выражений. Выше перечисленное обеспечивает результативность обучения по другим

предметам, а также способствует формированию сферы жизненной компетенции и преодолению недостатков познавательной деятельности.

Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа России», в частности, в 1 дополнительном классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве учебника по литературному чтению используется «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой.

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

Изучение учебного предмета «Литературное чтение» вносит весомый вклад вобщую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворениеспецифических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактическихпринципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то ушкольника пробуждается интерес к чтению, желание им овладеть, совершенствуетсясвязное высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможностиосознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.

Изучение учебного предмета «Литературное чтение» непосредственно связано сосвоением других учебных предметов предметной области «Филология» (предмет  «Русский язык»). Его реализация способствует преодолению затруднений в усвоении  учебных предметов, относящихся к другим предметным областям, т.к. развитие умения  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации исоставлять тексты в устной и письменной формах помогает усвоению программного  материала других учебных предметов. В процессе слушания и чтения происходит знакомство с новыми словами, значение которых объясняется и закрепляется в процессенеоднократного повторения. Расширение и уточнение словарного запаса способствуетлучшему пониманию условий математических задач, повышает качество ответов науроках по предмету «Окружающий мир»

Кроме того, изучение предмета «Литературное чтение» способствует коррекциинедостатков аналитико-синтетической (мыслительной) деятельности. При изучениихудожественных произведений у младших школьников с ЗПР совершенствуются базовыемыслительные операции. Развитие речи на уроках литературного чтения является базой для преодоления алекситимии (неумения говорить о своих эмоциях и чувствах), типичнойдля младшего школьника с ЗПР. Роль предмета велика для реализации различных программ внеурочнойдеятельности, в частности, для программы духовно-нравственного развития, так какизучаемые произведения преимущественно имеют нравственный потенциал. Детиначинают осознавать красоту родной природы, анализируют поступки героев, учатся ихоценивать.

Предмет «Литературное чтение» связан с курсом коррекционно-развивающейобласти «Логопедические занятия», поскольку учителю начальных классов следуетсвоевременно заметить признаки специфических нарушений чтения и совместно с учителем-логопедом работать над преодолением дислексии.

Связь с курсом «Психокоррекционные занятия» заключается в общности  понимания учителем начальных классов и педагогом-психологом роли чтения дляэмоционального и личностного развития ребенка, профилактики и преодолениянарушений поведения. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Литературное чтение» заключается в создании условий для овладения школьно-значимыми умениями и способами деятельности, формирования универсальных учебных действий, преодоления недостатков регуляции. Дети учатся умению ориентироваться взадании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу,следить за правильностью выполнения задания, рассказывать о проведенной работе идавать ей оценку. В процессе работы над текстами обеспечивается возможность планирования и регуляции поведения обучающегося, создаются условия развития личности в целом.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 132 часа (по 4 часа внеделю при 33 учебных неделях). Продолжительность уроков в 1 дополнительном классе в первом полугодии составляет 35 минут, во втором − 40 минут).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебногопредмета

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературноечтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивныхизменений по перечисленным ниже параметрам.

В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:

-овладение навыком плавного, беглого, выразительного чтения;

-понимание содержания прочитанного.

В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциациинепосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:

-накоплениенеобходимых сведений и знаний об окружающей действительности;

-понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.

В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого ивоссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:

-развитие умения сопереживать героям;

-выражение собственного отношения к содержанию прочитанного.

В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:

-осознание цели речевого высказывания;

-планирование самостоятельного высказывания;

-грамотное оформление собственного высказывания с помощью языковых средств.

В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:

-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;

-овладение элементарными приемами анализа прочитанного;

-актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;

-формирование потребности в систематическом чтении.

Личностные результаты освоения программы для 1 дополнительного класса поучебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться:

-в принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитиисоциально значимых мотивов учебной деятельности;

-формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе  знакомства с литературными произведениями); развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

-развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

-овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения программы для 1 дополнительного класса поучебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимисяуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ еедостижения;

-кодировать и перекодировать информацию;

-осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного и прочитанного произведения).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляютсявозможностью:

-понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;

-вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действияпроявляются возможностью:

-адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных ипознавательных задач;

-слушать собеседника и вести диалог;

-использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с  учениками и учителем.

Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение дляформирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которойоценивается по перечисленным ниже направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностяхпроявляется в умениях:

-обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного илипрочитанного, сформулировать запрос о помощи;

-распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

-словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

-умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;

-умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение ипорицание, критику со стороны одноклассников;

-умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно - временной организации проявляется:

-в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;

-в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

-в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем иодноклассниками;

-в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить  просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования.

Они обозначаются как:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представленийо мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованиемнекоторых средств устной выразительности речи; понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношениек поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетомпринятых в обществе норм и правил;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

- формирование потребности в систематическом чтении;

- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Особенности реализации программы.

     Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся  знакомятся с художественными произведениями. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся начальных классов.  На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, понимания прочитанного.

    На изучение литературного чтения в 1 дополнительном классе выделяется 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели). Программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

По итогам обучения можно определенным образом оценить успешность ихдостижения. В конце 1 дополнительного класса обучающийся:

-знает произведения устного народного творчества и детской литературы;

- отвечает на вопросы по содержанию услышанного произведения, передаетсодержание прослушанного;

-читает вслух сознательно, правильно, целыми словами, соблюдая паузы иинтонации;

-находит в тексте предложения, подтверждающие высказывание;

-пересказывает небольшой доступный текст;

-использует формы речевого этикета;

-составляет устное высказывание по содержанию прочитанного, на основе личногоопыта, по результатам наблюдения;

-самостоятельно знакомится с детской книгой, читает ее под наблюдением учителя.

Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс  принимается психолого-медико-педагогического консилиума образовательной  организации на основе выводов о достижении планируемых предметных результатов.

Вместе с тем недостаточная успешность овладения литературным чтением как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Климанова Л.Ф.Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.А. Горецкий, М.В. Голованова.

Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс

Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко

Тригер Р.Д. Литературное чтение. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4, Подготовительный класс. - М.: Парадигма, 2012.

Материальное обеспечение:

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления иллюстраций.

Мультимедийный проектор (при наличии). Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Контрольно – измерительные  материалы.

         Кутявина С. В. "Литературное чтение. 1 класс. Контрольно-измерительные материалы. ФГОС". Издательство Вако. 2021 год.

Аннотация к рабочему предмету

Русский язык 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ;

-примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

-примерные рабочие программы по учебным программам и коррекционным курсам НОО обучающихся с задержкой психического развития 7.2 в 1 дополнительном классе;

-программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. (Специальная  коррекционная педагогика), авторы Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина (русский язык), С.Г.Шевченко (Окружающий мир. Природоведение.), Г.М.Капустина (математика), Г.И. Жаренкова (трудовое обучение) / составитель сборника программ Л.А. Вохмянина. – М.: Издательство ПАРАДАГМА, 2010.- 407 с., которая имеет гриф «Рекомендовано» Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, «Рекомендовано» Управлением специального образования Министерства образования Российской Федерации и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающим практическое усвоение языка как средства общения. Данный предмет  способствует повышению речевой компетентности обучающихся с ЗПР, готовит их ксамостоятельной жизни в обществе.

Общей цельюизучения предмета «Русский язык» является формирование умений инавыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи обучающихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевомутворчеству.

Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звуковогоанализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

В соответствии с перечисленными трудностями обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общиезадачи учебного предмета:

-формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

-формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;

-уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширениянепосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

-развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствоватьцеленаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятность и выразительность речи);

-формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;

-формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

-удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счетупрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

-способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление недостатков сферы жизненной компетенции, типичных для младших школьников с ЗПР;

-содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

-совершенствовать навыки различения гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков, определения слогового и звукового состава слов, установления ударного слога, границ предложений;

-научить различать ударные и безударные гласные, соотносить количество звуков и букв в словах, определять порядок букв в слове и в алфавите, использовать в речиязыковые термины;

-научить делить слова на слоги и переносить слова по слогам, правильно писать слова с буквосочетаниями чк, чн, слова с удвоенными согласными и слова с непроверяемымнаписанием;

-научить раздельно писать предлоги со словами, писать с заглавной буквы имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов и улиц;

-научить различать слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;

-обогащать и уточнять словарный запас при изучении многозначных и однозначныхслов, слов с близким и противоположным значением;

-совершенствовать навыки построения высказывания в ходе практического ознакомления с признаками текста, выполнения заданий по составлению и озаглавливанию небольших текстов;

-совершенствовать навыки списывания с печатного текста, письма под диктовку слов ипредложений;

-воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся сЗПР низкую познавательную активность;

-учить анализировать, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова, предложения, текст), активизируя необходимые мыслительные операции;

-удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда иучителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;

-формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлениизвуковых схем слова, схем предложения);

-совершенствовать навыки разборчивого и аккуратного письма.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебногопредмета

Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе обучениямладшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры.  Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако дажедля школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью каксобственно русского языка, так и совершенствования речевой деятельности.При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1 дополнительный класс, нередко продолжают демонстрировать слабые языковыеспособности и недостаточные речевые умения: затрудняются определить звуковой ислоговой состав слова, дифференцировать сходные фонемы, выделить границыпредложения, согласовывать слова в предложениях, самостоятельно выражать в речипросьбу, разворачивать ответ, пользоваться речевыми формами этикета. У обучающихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, не скорригированные в период предшествующего обучения.

Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для обучающихся по варианту 7.2. Поэтому механический перенос на контингент обучающихся с ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, необнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.

Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа России». Учителю рекомендуется самостоятельно адаптировать содержание тех заданийучебника, которые заведомо сложны для обучающихся, подбирать дидактический материал к некоторым урокам, готовить индивидуальные задания для более сильныхучеников, уменьшать объем выполнения для более слабых и т.п.

В ходе обучения в 1 дополнительном классе младший школьник с ЗПР получаетпервоначальные знания в области морфологии, орфографии и пунктуации, совершенствует навыки письма и чтения, обогащает словарный запас, упражняется впостроении учебного высказывания.

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему коррекционно-развивающей работы, направленную на удовлетворениеспецифических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных детским потребностям методов иконкретных дидактических приемов, то у школьника пробуждается интерес к языку. Желание улучшить качество письма и чтения, совершенствуется связное (в т.ч. учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своихзатруднений, попытки улучшения успешности обучения русскому языку. Упражнения в чтении, списывании, письме под диктовку способствуют развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля значимо для выполненияписьменных работ по математике. Умение осознанно строить устное речевоевысказывание в соответствии с задачами коммуникации, анализировать и составлять тексты в устной форме способствует более успешному усвоению знаний по предметам «Литературное чтение», «Окружающий мир».

При изучении учебного материала (анализ звукового состава слова, дифференциации звуков, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов впредложении и т.п.) у младших школьников с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памятии внимания. В ходе выполнения  заданий на различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, знакомство с многозначными словами, словами с близким ипереносным значением, признаками текста, при объяснении значений слов, классификации слов на слова-предметы, действия и признаки, создаются предпосылкистановления логического (понятийного) мышления.

При усвоении учебного предмета «Русский язык» школьники учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планироватьпредстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесныйотчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.

Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Дифференциация сходных фонем при написании слов,работа над слоговой структурой слова, выделение ударных и безударных гласных,усвоение правил правописания буквосочетаний чк, чн, сдвоенных согласных способствует улучшению качества устной и письменной речи, предупреждению ошибок чтения иписьма.

Взаимосвязь учителя и педагога-психолога заключается в учете рекомендацийпоследнего в реализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюденииэтапов работы по формированию произвольной регуляции деятельности, а   произвольной регуляции ипознавательной деятельности в целом достигли обучающиеся в классе. В большинстве случаев они нуждаются в стимулирующей (подбадривание) и организующей (фиксациявнимания, подсказка) помощи на разных этапах урока. При самом низком уровне сформированности познавательной деятельности успех ребенку может быть обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном выполнении задания. Педагог-психолог в свою очередь способствует преодолению дисфункций (недостатков зрительно-моторной координации, пространственных представлений и пр.), а также создает основу для облегчения усвоения предметного материала за счетсовершенствования познавательной деятельности.

В систему коррекционно-развивающих занятий с ребенком при необходимости (ипри наличии возможности) включается педагог-дефектолог (последнее реализуется засчет часов курсов коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» и «Психокоррекционные занятия»). Педагог-дефектолог должен преодолевать недостатки предшествующего обучения и препятствовать появлению новых пробелов в знаниях.

Учителю начальных классов, следует преподносить новый материал развернуто, пошагово (полезен приемдетального руководства выполнением конкретного задания: например, при выделенииударных и безударных гласных в слове, произносим слово по слогам, «отхлопываем» количество слогов, определяем их последовательность, выделяем ударный слог и ударный гласный звук, выделяем безударные слоги и безударные гласные, ставим знак ударения). Значительное время следует отводить практическому закреплению материала (моделирование частей текста, включение языковых правил в речевую практику). Необходимо использовать вариативные задания с условно-графическими схемами слов, силлюстрациями, задания на подбор, группировку и исключение лишних слов и пр. Следует систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и усвоения нового.

Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса, активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной  компетенции и достижения планируемых результатов образования.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 165 часов (по 5 часов внеделю при 33 учебных неделях). Длительность уроков впервом полугодии составляет 35 минут, во втором – 40 минут.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебногопредмета

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений последующим параметрам:

-расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать напоставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться,  регулировать собственное речевое поведение;

-развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающихобщий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (вкачестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);

-улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

-совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);

-улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;

-развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результатыосвоения программы для 1 дополнительного класса поучебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:

-принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;

-формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);

-развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

-развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

-овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения программы для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимисяуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

- кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);

-осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);

-сравнивать слова с близким и противоположным значением;

- обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы, действия, признаки).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляютсявозможностью:

-понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать ит.п.);

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, спервым ударным слогом);

-различать способы и результат действия (подобрать слова с близким илипротивоположным значением);

-вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со словами);

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно (проверка правильности переноса слов).

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действияпроявляются возможностью:

-адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника и вести диалог;

-использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем.

Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой осуществляется последующим направлениям:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностяхпроявляется в умениях:

- организовать себя на  рабочем  месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);

- обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;

-распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

- словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социальноговзаимодействия проявляется:

- умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,  получать и уточнять информацию от собеседника;

-умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;

-умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно - временной организации проявляется:

- в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;

- в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

- в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;

- в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить  просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования.

Они обозначаются как:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

- овладение основами грамотного письма;

- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Особенности реализации программы

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. В 1 дополнительном  классе основная  идея курса заключается в том, чтобы познакомить обучающихся  с русским языком, как системой сформировать навыки грамотного письма. Значительное место уделяется звукам и буквам.

На изучение русского языка в 1 дополнительном классе выделяется 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели). Программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

В обучении детей с ЗПР следует придерживаться задач, поставленными общеобразовательной школой. Учитывать специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, развитие связной речи; формирование интереса к изучению русского языка. На основании этого внесена корректировка часов по изучению некоторых тем. Так как обучающиеся уже проходили в 1 классе работу с прописями и в 1 дополнительном классе  дети будут закреплять написание элементов букв в тетрадях по теме «Повторение»,  а на изучение темы «Звуки и буквы» был добавлен один час.  Корректировка часов по изучению учебного материала основана на систематическом повторении материала для закрепления и усвоения новых знаний.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образом оценить успешность их достижения.

В конце 1 дополнительного класса обучающийся:

- правильно произносит звуки и называет буквы;

- знает все буквы алфавита;

- соотносит количество звуков и букв в словах;

- различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;

- делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит слова по слогам;

- соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с удвоенными согласными;

- раздельно пишет предлоги со словами;

- различает слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;

- распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным значением;

- умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдаяправила может писать под диктовку слова и предложения, написание которых нерасходится с их произношением;

- может списывать с печатного текста;

- использует заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей, кличек животных, названий населенных пунктов и улиц;

- слушает и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы, стихотворения, загадки;

- читает правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;

-может отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы одноклассников, проговаривать предстоящую работу, комментировать своидействия, рассказывать о событии, участвовать в учебных диалогах;

- употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;

- переносит умение построения устного высказывания на оформление развернутыхответов и сообщений на уроках ознакомления с окружающим миром.

 Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк образовательного учреждения на основе выводов о достижениипланируемых предметных результатов. Вместе с тем  недостаточная успешность овладения русским языком как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

Горецкий В.Г. Прописи. 1 класс. В 4-х ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.

Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова.

Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. М., 2004.

Тригер Р.Д. Русский язык. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VIIвида.Начальные классы 1-4. -М.: Парадигма, 2012.

Тригер Р.Д. Русский язык. 1 класс. Звуки речи, слова, предложения / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова. М., 2003.

Материально-техническое обеспечение

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.

Мультимедийный проектор (при наличии).

Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующиетематике программы по русскому языку.

Иллюстративные наглядные средства (предметные и сюжетные картины, демонстрационные таблицы «Слова, обозначающие предметы», «Слова, обозначающие действия», «Слова, обозначающие признаки», «Алфавит», «Перенос слов», «Заглавные буквы в словах»), прописи, рабочие тетради, толковый и орфоэпический словари, учебник.

Контрольно – измерительные  материалы.

Позолотина И.В. "Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 1 класс. ФГОС". Издательство Вако. 2020 год.

Аннотация рабочему предмету

Математика 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ;

-примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

-программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. (Специальная коррекционная педагогика), авторы Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина (русский язык), С.Г.Шевченко (Окружающий мир. Природоведение.), Г.М.Капустина (математика), Г.И. Жаренкова (трудовое обучение) / составитель сборника программ Л.А. Вохмянина. – М.: Издательство ПАРАДАГМА, 2010.- 407 с., которая имеет гриф «Рекомендовано» Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, «Рекомендовано» Управлением специального образования Министерства образования Российской Федерации и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Учебный предмет «Математика» в начальной школе является ведущим, обеспечивающим формирование обще-учебных умений и познавательной деятельности  обучающихся с ЗПР. В 1 дополнительном классе будут получать образование школьники, обучавшиеся ранее в обычном 1 классе, а также закончившие обучение в 1 классе по программе 7.2.

Общая цель  изучения предмета «Математика» – формирование базовых математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать надоступном уровне программы основного общего образования, решать адекватныевозрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекциянедостатков отдельных познавательных процессов и формирование произвольнойрегуляции деятельности.

В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными в программе обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

-формировать представления о числах и величинах, арифметических действиях, выработать устойчивые навыки вычислений в определенном программой объеме инаучить использовать счетные навыки в практической жизни;

-расширить и уточнить представления о геометрических фигурах, пространственныхотношениях, сформировав необходимые пространственные представления и научивпользоваться измерительными инструментами;

-учить решать простые и составные текстовые задачи, оперировать с результатами измерений и использовать их на практике;

-формировать способность использовать знаково-символические средства путемусвоения математической символики и обучения составлению различных схем;

-формировать связную устную речь через формирование учебного высказывания сиспользованием математической терминологии;

-способствовать совершенствованию речевой коммуникации, способствующейпреодолению недостатков жизненной компетенции, типичных для младшихшкольников с ЗПР;

-содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования, совершенствованию сферы жизненной компетенции.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

-закрепить знания о составе числа, навыки вычислений в пределах 10 и сформироватьосознанные навыки арифметических действий (сложения и вычитания) в пределах 20;

-обучить решению простых и составных задач на сложение и вычитание (анализусловия, запись в тетради, составление схемы решения задачи);

-закрепить и расширить представления о мерах длины (сантиметр, дециметр);

-закрепить навыки использования математической терминологии, арифметических знаков;

- систематизировать и закрепить начальные геометрические знания;

-актуализировать лексику, отражающую пространственные и временные отношения;

-учить использовать знаково-символические средства при решении составной задачи;

-учить умению планировать и контролировать учебные действия при решении задач ипримеров, совершенствуя тем самым способность к самостоятельной организации собственной деятельности;

-воспитывать интерес к предмету, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;

-совершенствовать учебное высказывание в ходе актуализации и закрепления понятий, обозначающих количественные, пространственные и временные отношения;

-удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет  пошагового предъявления материала с необходимой помощью дефектолога, а также переносу полученных знаний;

-совершенствовать мелкую моторику как одно из условий становления графомоторных  навыков.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение предмета

Учебный предмет «Математика» является основным для школьников, в том числе идля обнаруживающих ЗПР. Овладение навыками арифметических вычислений, решения арифметических задач, приемами измерения и использования результатов на практикеспособствует успешности человека в быту. Умение анализировать, планировать, излагатьсвои мысли помогает осваивать учебные предметы в среднем звене школы.

Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета реализуется за счет разнообразной предметно-практической деятельности, специальной работы над пониманием обратимости математических операций (сложения и вычитания), сопровождения совершаемых действий словесными отчетами, что способствует повышению осознанности. Учебное высказывание может формироваться путем обученияориентировке на поставленный вопрос в формулировке ответа (например, при решениизадачи). У обучающихся совершенствуется способность к знаково-символическомуопосредствованию деятельности. Это происходит за счет составления наглядных схем, иллюстрирующих количественные отношения, памяток, отражающих ход решения задачии т.п.

В ходе обучения обязательно следует реализовывать индивидуальный подход к  обучающимся, не допуская «усредненного» уровня сложности заданий. Обучающиеся обнаруживающие относительно больший потенциал успешности, должны выполнять  дополнительные индивидуальные задания. Ученики, испытывающие существенные трудности, могут получать дополнительную помощь в ходе психо-коррекционных занятий, посещая реализуемый педагогом-дефектологом модуль «Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях».

Коррекционно-развивающее значение предмета заключается и в тесной связи сформированием сферы жизненной компетенции. Ребенок овладевает практическими навыками измерений, подсчетов необходимого количества и пр.

При обучении в 1 дополнительном классе школьник с ЗПР продолжает закреплятьэлементарные математические знания и навыки устного и письменного действия счислами в пределах 10, осваивает счет в пределах 20, а также учится решать составныетекстовые задачи. Совершенствуется умение использовать в речи понятия, обозначающие пространственно-временные отношения, а также математическую терминологию.

Таким образом, в 1 дополнительном классе в первой четверти повторяется и закрепляется учебный материал, изученный в 1 классе. Затем обучающиеся осваивают математические навыки в объеме программы НОО для 1 класса, однако с соблюдением коррекционно-развивающей направленности обучения. Обязательным  является  тщательный, пошаговый разбор заданий с опорой при необходимости на практическиедействия с предметами и их заместителями. Это обусловлено индивидуально-типологическими особенностями большинства школьников с ЗПР, недостатками их познавательной деятельности, которые обязательно требуют от педагога сопоставления программных требований с возможностями школьников и возможного упрощения содержания.

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Математика» внаибольшей степени способствует коррекции недостатков мышления и улучшению функций планирования. При усвоении программного материала по математике обучающиеся овладевают определенными способами деятельности: учатся ориентироваться в задании и проводить его анализ, обдумывать и планироватьпредстоящие шаги выполнения работы, контролировать их правильность, рассказывать осделанном и давать ему оценку, что способствует развитию и совершенствованию произвольности.

Для достижения коррекционно-развивающего эффекта настоятельно рекомендуется:

-широко использовать наглядно-практические действия при решении арифметических задач;

-предлагать детям самостоятельно составлять условие задачи; разбивать составную задачу на простые и решать их последовательно;

-при работе с мерами времени широко использовать упражнения, которые позволяют детям почувствовать длительность того или иного временного отрезка;

-при наличии возможности понимать значение схемы широко пользоваться ими как средствами, облегчающими решение;

-по возможности автоматизировать счетные навыки (только после того, как обучающиеся действительно усвоят состав числа);

-при формировании счетного (и любого другого) навыка опираться на все каналы восприятия учебной информации (слуховой, зрительный, тактильный);

-знакомить с новым материалом пошагово с детальным руководством выполнением задания;

-использовать для обучающихся мнестические опоры: наглядные схемы, шаблоны общего хода выполнения заданий (например: план-схема «решение задачи»).

Систематическое повторение позволяет прочно усвоить новый материал. Обучающиеся с ЗПР,  которым рекомендован вариант 7.2, нуждаются также в том, чтобына уроках математики учитель:

-создавал положительный эмоциональный настрой на уроке;

-постоянно сам напоминал, проговаривал способ и последовательность решения задачи;

-предупреждал возможные неверные ответы наводящими вопросами;

-просил детей проговаривать совершаемые действия.

Обучающиеся младшие школьники с ЗПР, получившие рекомендацию обучаться попрограмме варианта 7.2, часто нуждаются в стимулирующей и организующей помощи наразных этапах урока. При низком уровне сформированности системы произвольнойрегуляции успешность ребенка в выполнении задания может быть обеспечена при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном с учителем выполнении задания.

При обучении детей с ЗПР важно взаимодействие специалистов. Осуществление взаимосвязи учителя с психологом позволит учитывать рекомендации последнего вреализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности.

Психолог, в свою очередь, способствует преодолению разнообразных нарушений  или дефицитов развития психофизических функций (дисфункций) – недостатковзрительно-моторной координации, пространственных представлений и пр., а также создает основу для облегчения усвоения предметного материала за счетсовершенствования познавательной деятельности.

Успешность овладения учебным предметом «Математика» прогностична для возможности обучающегося освоить программу по варианту 7.2 более, чем программы полюбым другим предметам. Именно поэтому следует обращать первоочередное внимание на способность детей понимать смысл математической символики, предлагаемых задач ипр. В наиболее сложных случаях, целесообразно применять знания, полученные в ходе изучения специальной методики обучения математике. Существенные трудности вобучении предмету могут преодолеваться во внеурочное время в курсе «Психо-коррекционные занятия» при реализации модуля «Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях».

Место предмета в учебном плане

 Рабочая программа составлена на 132 часа (по 4 часа в неделю при 33 учебных неделях). Длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором- 40 минут.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебногопредмета

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Математика» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений последующим параметрам:

-расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности использовать математические знания в быту (подсчитывать денежные суммы, необходимоеколичество каких-либо предметов для определенного числа участников, ориентироваться во времени и пространстве, определять целое по его части и т.п.);

-развитие возможностей знаково-символического опосредствования, что повышает общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (вкачестве средств выступают осознанно используемые математические символы, схемы, планы и т.п.);

-увеличение объема оперативной памяти; совершенствование пространственных и временных представлений;

-улучшение качества учебного высказывания за счет адекватного использованиялогических связок и слов («и»; «не»; «если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);

-появление и развитие рефлексивных умений;

-развитие действий контроля;

-совершенствование планирования (в т.ч. умения следовать плану);

-вербализация плана деятельности;

-совершенствование волевых качеств;

-формирование социально одобряемых качеств личности (настойчивость, ответственность, инициативность и т.п.).

Личностные результатыосвоения программы для 1 дополнительного класса поучебному предмету «Математика» могут проявляться в:

-положительном отношении к урокам математики, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятии образа «хорошего ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;

-интересе к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач;

-ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;

-навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности;

-овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (подсчета);

-навыках сотрудничества с взрослыми.

Метапредметные результаты освоения программы для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Математика» включают осваиваемые обучающимися универсальныеучебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисково-творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т.ч. в открытом информационном пространстве;

-кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-строить математические сообщения в устной и письменной форме;

-проводить сравнения по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить выводы на основе сравнения;

-осуществлять разносторонний анализ объекта;

-обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

-устанавливать аналогии.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;

-различать способы и результат действия;

-принимать активное участие в групповой и коллективной работе;

-адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;

-вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учетахарактера сделанных ошибок;

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководствомучителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-принимать участие в работе парами и группами;

-допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позициюпартнера в общении, уважать чужое мнение;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных задач при изучении математики и других предметов;

-активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата;

-слушать учителя и вести с ним диалог.

Учебный предмет «Математика» имеет очень большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по перечисленным ниже направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностяхпроявляется в умениях:

- организовать себя на рабочем месте (учебники и математические принадлежности лежат в должном порядке);

- задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;

- распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

-проанализировать ход решения вычислительного навыка, найти ошибку, исправитьее и объяснить правильность решения.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социальноговзаимодействия проявляется:

-в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;

-в умении работать активно при фронтальной работе на уроке, при работе в группе высказывать свою точку зрения, не боясь неправильного ответа.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно - временной организации проявляется:

- в обучении и расширении ранее имеющихся представлений о символических изображениях, которые используются в современной культуре для ориентировки впространстве здания, улицы, города и т.д. с целью перевода их в знаково-символические действия, необходимые в процессе обучения;

- в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и календарно-временных представлений;

–-в умении вычислить расстояние в пространстве.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

- в  умении находить компромисс в спорных вопросах.

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начальногообразования. Они обозначаются в программе как:

- использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Особенности реализации программы

Систематический курс  математика  в начальной школе является ведущим, обеспечивающим формирование обще-учебных умений и познавательной деятельности  обучающихся с ЗПР. Изучения предмета «Математика» – формирование базовых математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать на доступном уровне программы основного общего образования, решать адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и формирование произвольной регуляции деятельности.

На изучение математики в 1 дополнительном классе выделяется 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели).  Программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

В обучении детей с ЗПР следует придерживаться задач, поставленными общеобразовательной школой.  На основании этого внесена корректировка часов по изучению некоторых тем. Так как обучающиеся уже проходили в 1 классе нумерацию от 1 до 10.  Из темы «Повторение «Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация» убавили один час, на изучение новой темы «Числа от 11 до 20. Нумерация»  Корректировка часов по изучению учебного материала основана на систематическом повторении материала для закрепления и усвоения новых знаний.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образомоценить успешность их достижения.

В конце 1 дополнительного класса обучающийся:

-знает названия и последовательность чисел от 0 до 20;

-решает примеры на сложение и вычитание в пределах 20, основанные на знаниипоследовательности чисел и десятичного состава;

-выделяет неизвестный компонент арифметического действия и умеет находить его значение;

-схематически представляет условие задачи;

-решает составные задачи на сложение и вычитание;

-умеет измерять длину отрезка в сантиметрах и дециметрах, строить отрезокзаданной длины;

-выполнять построение других геометрических фигур на листе вклетку (квадрат, прямоугольник) с заданными измерениями с помощью линейки;

-знает названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

-уметь различать фигуры независимо от их формы, цвета, расположения.

Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк образовательного учреждения на основе выводов о достижениипланируемых предметных результатов. Вместе с тем недостаточная успешность  овладения математикой как отдельным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2017 г.

Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч. / Моро М.И., Волкова С. И. – М.: Просвещение.

Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике. 1 класс – М.: ВАКО, 2019 г.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.

Тригер Р.Д. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4, Подготовительный класс. М.: Парадигма, 2012.

Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. – М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010. – 407 с.

Материально-техническое обеспечение

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор (при наличии).

Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующиетематике программы по математике.

Дидактический материал: наборы основных геометрических фигур и тел, счетныйматериал (предметный, картинный), фишки-заместители, индивидуальные наборысчетных палочек. Для работы в тетради рекомендовано использовать тетради в крупную клетку, линейки, карандаши (простой и цветные).

Контрольно – измерительные материалы.

  Ситникова Т. Н. "Контрольно-измерительные материалы. Математика. 1 класс. ФГОС". Издательство Вако. 2019 год.

Аннотация к рабочему предмету

Окружающий мир 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ;

-примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

-программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. (Специальная коррекционная педагогика), авторы Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина (русский язык), С.Г.Шевченко (Окружающий мир. Природоведение.), Г.М.Капустина (математика), Г.И. Жаренкова (трудовое обучение) / составитель сборника программ Л.А. Вохмянина. –М.: Издательство ПАРАДАГМА, 2010- 407 с., которая имеет гриф «Рекомендовано» Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, «Рекомендовано» Управлением специального образования Министерства образования Российской Федерации и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание иестествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируютсяпредпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью.

Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных знаний о природе и обществе – предпосылок дляизучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.

В соответствии с программой определяются общие задачи предмета:

-сформировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

-сформировать начальные знания о предметах и явлениях окружающего мира, заложить основы экологической грамотности, создать условия для усвоенияэлементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

-способствовать усвоению простейших взаимосвязей и взаимозависимостей междумиром живой и неживой природы, между деятельностью человека ипроисходящими изменениями в окружающей среде;

-развивать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи вокружающем мире, прогнозировать простые последствия собственных действий идействий, совершаемых другими людьми.

В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

      -формирование знаний о Родине, ее столице, многонациональном народе;

       -уточнение существующих и получение новых знаний об условиях жизни людей, растений и животных, бытовых и природных явлениях;

      -формирование и уточнение пространственно-временных представлений;

      -формирование представлений о многообразии растительного и животного мира иначальных экологических представлений;

      -расширение круга представлений о ближайшем и более удаленном социальном окружении;

      -выработка умения взаимодействовать с окружающим миром и формирование знаний о безопасном поведении;

      -формирование любознательности, интереса к окружающему предметному и социальному миру, познавательной мотивации.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Включение учебного предмета «Окружающий мир» в качестве обязательного для детей, получающих образование по варианту 7.2 обусловлено не только «цензовым» характеромих образования. Этот предмет, как никакой другой, способствует формированию картины  природного и социального мира.

Обучающиеся с ЗПР преимущественно не умеют: вести отдельные наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, немогут вспомнить и словесно обозначить даже то, что они многократно видели; задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях; целенаправленно сравнивать предметы, объекты, явления; выделять существенные и не существенные признаки в различных объектах и явлениях окружающей действительности.

Практическая направленность этого учебного предмета может способствовать повышению сниженной познавательной активности обучающихся с ЗПР, пробуждению интереса к природному и социальному окружению. Через предметное содержание у детей формируется элементарная система знаний о природе, о природе и обществе. Помимоэтого достигаются запланированные личностные результаты образования: осознание себякак гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, своей этнической и национальной принадлежности, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Изучение предмета имеет большое воспитательное значение. Он учит любить природу, беречь ее, а также принимать меры по сохранению своего здоровья.

В 1 дополнительном классе обучение происходит с опорой на учебникА.А. Плешакова «Окружающий мир». Разработана специальная рабочая тетрадь, позволяющая конкретизировать и уточнить учебное содержание. Для получения более точных представлений обязательно планируются экскурсии, гдеребенок через чувственное восприятие формирует представления об определенномхарактере погоды, особенностях явлений неживой природы, определяет состояние растительного мира в конкретный сезон, а также обращает внимание обучающихся нахарактер труда людей, социальные явления.

Формирование знаний о живой природе начато в первом классе. Однако учитель всегдаможет разнообразить изучаемый материал, актуализировав прошлые знания и дополнивего новыми сведениями. Обучающиеся обращаются к тематике живой природы, получая сведения о растениях и животных, а также начальные экологические знания. Школьники учатся различать растения, выделять части растений (лист, стебель, корень ит.д.), узнают об их функциональном назначении. Расширяются представления о декоративных и комнатных растениях, деревьях и кустарниках, их значении для человека. В процессе изучения программы у детей формируется представление об изменениях состояния растений в разные времена года, некоторые сведения об уходе за растениями.

Специально выделен раздел «Законы природы». Сведения о Солнце и Земле, Луне, небеприведены в соответствие с уровнем развития обучающихся с ЗПР. Усиленно формируются временные представления (время суток, день недели, время года, месяц). Начинается заполнение календаря погоды. В обучение включаются символические обозначения погоды. Тематика неживой природы изучается и в других разделах, вчастности, посвященных охране окружающей среды.

Раздел, посвященный животным, изучается существенно дольше, в отличие отконкретного характера материала в предшествующий год обучения, в этом году приизучении животных основной упор делается на выделение существенных обобщающих признаков. В программе предусмотрены темы, которые знакомят школьников с наиболее часто встречающимися животными, птицами, насекомыми. Основная задача данных уроков – научить детей выделять основные характерные признаки групп животных, разнообразие животного мира, уточняет знания о диких животных, местах их обитания, правилах ухода за домашними любимцами, помощи птицам.

Тематика, связанная с правилами безопасного поведения также чрезвычайно важна. В учебнике в большинстве случаев она дана без дополнительных разъяснений, в которых обучающиеся с ЗПР очень нуждаются. Учителю следует постоянно помнить о том, чтоформирование жизненной компетенции является одной из приоритетных задач. Поэтому врабочей тетради многие сведения объединены именно в этот раздел. Обучающиесяполучают знания о пользе и вреде компьютера, правилах безопасного поведения в автомобиле, поезде, на воде и в самолете.

При ознакомлении с тематикой бытовых приборов, средств  связи, транспорта также  следует избегать избыточной терминологии, в том числе связанной с выделениемфункциональных частей объекта. Первоочередное внимание следует уделять темобъектам, с которыми дети встречаются в повседневной жизни. Информация о них можетбыть более развернутой (однако доступной детскому пониманию, функционально целесообразной). Обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР, «пошаговым» предъявлением материала, опорой на практический опыт инепосредственные впечатления, многократным повторением, обучением переносуусвоенных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью, а также упрощением системы учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения предмету.

Коррекционно-развивающее значение предмета обеспечивается организацией процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР, «пошаговым» предъявлением материала, опорой на практический опыт инепосредственные впечатления, многократным повторением, обучением переносу усвоенных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью, а также упрощением системы учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения предмету.

Значение предмета «Окружающий мир» в общей системе коррекционно-развивающей работы

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет имеет  важное значение.

Младший школьный возраст является периодом, когда у обучающихся с ЗПР растутвозможности использования знаково-символических средств в качестве опор для запоминания, воспроизведения, организации мыслительных процессов. В первом дополнительном классе школьников учат использовать знаки и символы: при заполнениикалендаря погоды, в дидактических играх, при выполнении заданий в рабочей тетради.

Основное значение имеет естественнонаучный характер предоставляемых знаний. Последнее ложится в основу для формирования научного мировоззрения. Однако в первом дополнительном классе намного важнее обогащение новыми и разнообразными знаниями, представленными в учебнике и рабочей тетради.

Учебный материал по большинству тем способствует коррекции существенныхнедостатков познавательной деятельности. Задания в рабочей тетради предполагаютпостоянную активизацию мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения,  абстрагирования. Большое количество загадок, стихов, разнообразных форм заданий, требующих от ребенка практических действий, работа в парах и группах, нацелены на поддержание устойчивого интереса. Кроме того, задания в рабочей тетради  дифференцированы по уровням сложности. Благодаря этому каждый обучающийсядолжен быть успешным.

Предмет «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для улучшения учебных высказываний, преодоления речевой не- активности детей с ЗПР. Весьмаполезным является использование IT-технологий (специальных компьютерныхинструментов, позволяющих детям уточнять представления об окружающем мире спомощью анимированной наглядности). Все в совокупности призвано активизировать у обучающихся познавательный интерес, побуждать их к выполнению различных заданий.

Изучение предмета «Окружающий мир» связано с программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также программойдуховно-нравственного развития (воспитания) поскольку с их помощью решаются общие задачи социализации ребенка. Практическая ориентация изучаемой тематики способствует формированию сферы жизненной компетенции.

Место предмета в учебном плане

Предмет «Окружающий мир» является обязательным. На его реализацию в форме урокаотводится 2 часа в неделю, итого 66 уроков в учебном году. В соответствии с программой длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором – 40 минут.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» по окончании обучения в начальной школе позволяет получить:

Личностные результаты:

-осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;

-целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;

-представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуреразных народов России и народов мира, выступающей в разнообразныхкультурных формах семейных традиций;

-осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);

-готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям;

- личностная ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для будущего России;

- эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества;

- установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказанияпервой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.

Метапредметные результаты складываются из познавательных, регулятивных икоммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые в рамках изученияпредмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом.

Познавательные УУД позволяют:

-оперировать со знаково-символическими изображениями;

-понимать содержание учебных текстов, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

-анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительныхпризнаков и классифицировать их;

-устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами.

Регулятивные УУД позволяют:

-понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненнуюучителем;

-планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений дляраскрытия темы, приводить примеры);

-планировать свои действия в течение урока;

-фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем);

-объективно относиться к своим успехам/не успехам;

-контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные УУД позволяют:- формулировать ответы на вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

-понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;

-строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

-готовить сообщения, проекты с помощью взрослых.

Результаты формирования сферы жизненной компетенции обучающихся должны проявиться в перечисленных ниже знаниях и умениях.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении проявляется:

-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулироватьзапрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, даватьадекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляется в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляется:

-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представленийоб опасности и безопасности;

- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределамидома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;

- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной впространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются как:

-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своейсемье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основэкологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в миреприроды и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой инеживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениямив окружающей среде;

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

Особенности реализации программы

Курс «Окружающий мир» в 1 дополнительном классе является периодом, когда у обучающихся с ЗПР растут возможности использования знаково-символических средств в качестве опор для запоминания, воспроизведения, организации мыслительных процессов.  

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные и интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

На изучение окружающего мира  в 1 дополнительном классе выделяется 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели). Программа составлена в соответствии с учебным планом школы

В разделе «Что и кто?» заменён проект «Малая Родина» на экскурсию, так как дети ещё не очень знакомы с созданием проектов. А в разделе «Как, откуда и куда?» тема урока: «Откуда берётся снег и лёд?» будет проходить в форме  экскурсии в зимнее время года.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету концу года

По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образом оценить успешность их достижения, хотя какие-либо выводы делать преждевременно.

В конце 1 дополнительного класса обучающийся может обнаружить:

-знание смысла слов «Россия», «Москва», «Президент», «Родина», «Отчизна», «Отечество»;

-некоторые представления о размерах нашей страны, народах, проживающих на ее территории:

-временные представления: время суток, время года, дни недели, месяцы, прошлое, будущее;

-умение обозначать погодные явления;

-элементарные знания о Земле, Луне, некоторых природных явлениях;

-знание профессий, в том числе профессий близких людей;

-умение выделять и называть части растений;

-знание некоторых классов растений (цветы, кусты, деревья, овощи, фрукты);

-знание обобщающих признаков для выделения классов животных (насекомые, птицы, рыбы, звери); зимующие и перелетные птицы;

-знание правил безопасного поведения, обозначенных в учебнике;

-знания о материальных изученных объектах.

Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк образовательного учреждения на основе выводов о достижениипланируемых предметных результатов. Недостаточная успешность овладения учебным предметом «Окружающий мир» фактически не бывает изолированной. Трудности жеосвоения учебных предметов, относящихся к разным предметным областям, могутслужить основанием повторного обследования обучающегося в ПМПК для уточнения его образовательных потребностей.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Окружающий мир. 1 класс. Учебник в 2-х частях. /Плешаков А.А. – М.: Просвещение. 2017.

Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. /Плешаков А.А. –М.: Просвещение. 2019.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс (ДискCD-ROM), автор А.А. Плешаков

Учебно-методическое обеспечение: Максимова Т.М. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 1 класс. – М.: ВАКО,

Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.

Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида.- М.: Парадигма,2010.

Материально-техническое обеспечение:

Иллюстративный демонстрационный материал, соответствующий изучаемой теме.

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор (при наличии).

Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по окружающему миру.

Контрольно – измерительные материалы.

       Яценко И.Ф. "Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 1 класс. ФГОС", издательство Вако,2018 год.

Аннотация к рабочему предмету

Технология 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ;

-примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

-программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. (Специальная коррекционная педагогика), авторы Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина (русский язык), С.Г.Шевченко (Окружающий мир. Природоведение.), Г.М.Капустина (математика), Г.И. Жаренкова (трудовое обучение) / составитель сборника программ Л.А. Вохмянина. –М.: Издательство ПАРАДАГМА, 2010.- 407 с., которая имеет гриф «Рекомендовано» Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, «Рекомендовано» Управлением специального образования Министерства образования Российской Федерации и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» иявляется обязательным для реализации. Он направлен на формирование навыковпреобразовательной деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию недостатков познавательной деятельности, регуляции, совершенствованиеобщей и мелкой моторики, коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития.

 Общая цель изучения предмета «Технология» заключается:

- в создании условий, обеспечивающих усвоение социального и культурного опытаобучающимися с ЗПР, для успешной социализации в обществе и усвоения ФГОСНОО;

-в приобретении первоначального опыта практической преобразовательнойдеятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

-в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду илюдям труда.

Овладение учебным предметом «Технология» представляет сложность для детей сЗПР. Это связано с недостатками моторики, пространственной ориентировки, затрудненным пониманием содержания инструкций, недостаточной сформированностью операций наглядно-образного мышления.

В соответствии с перечисленными трудностями для обучающихся с ЗПР определяются общие задачи учебного предмета:

- получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека иобщества, о мире профессий;

-усвоение правил техники безопасности;

-овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, навыками коммуникации в процессе социального и трудовоговзаимодействия;

-овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенныетрудовые навыки в жизни;

-формирование положительного опыта и установки на активное использованиеосвоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социальногоразвития и помощи близким.

В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

-получение первоначальных представлений о труде и его значении в жизничеловека и общества, уточнение понятия профессия, уточнение представлений опрофессиях, с которыми сталкивается в повседневной жизни: врач, повар, учитель;

-формирование представлений о профессиях модельер, дизайнер, конструктор;

-формирование трудовых умений, необходимых для украшения окружающихпредметов, умений адекватно применять доступные технологии в жизни,  рационально расходовать материалы;

-познакомить со способами соединения деталей с помощью клейстера, клея ПВА, пластилина, ниток;

-познакомить с видами отделки, приемами разметки деталей из бумаги: с помощьюшаблонов, трафаретов, перегибания;

-совершенствовать умения  планировать трудовые действия (составлять план работынад изделием, определяет инструменты, необходимые для работы);

-совершенствовать навыки работы с инструментами, формировать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Учебный предмет «Технология» составляет неотъемлемую часть образованиямладших школьников с ЗПР, так как является основным для формирования сферыжизненной компетенции и имеет коррекционное значение. Он реализуется на протяжениивсего периода начального образования и позволяет не только формировать необходимыекомпетенции, но и успешно корригировать типичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики, пространственной ориентировки). Предмет «Технология» тесносвязан с другими образовательными областями и является одним из основных средствреализации деятельностного подхода в образовании.

Поскольку в 1 дополнительном классе предположительно будут обучаться первоклассники из разных образовательных условий, в планировании уроков необходимоучитывать различный уровень подготовки обучающихся. Основные направления работы сматериалами остаются те же, что и первом классе, но добавляются более сложные приемыработы, работа с учебником, схемами. Но актуальным также остается и наглядныйматериал, как картинного плана, так и натуральные объекты. Необходимо выделить 1–2 урока для диагностики уровня имеющихся навыков, в ходе которых будет проведенаначальная диагностика по выделенным направлениям работы для вновь пришедшихдетей. Вместе с тем предполагается, что в 1 дополнительном классе обучающиеся уже будут владеть (в разной мере сформированными) навыками работы с бумагой, картоном, пластилином. Последнее позволяет разнообразить виды работы, предполагаетиспользование комбинирования различных материалов.

Предмет «Технология» способствует становлению сферы жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности и позволяющей адаптироваться в социуме, развивает необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряднежелательных особенностей обучающихся с ЗПР (ручную неумелость, леность, неусидчивость, поспешность и непродуманность действий, безразличие к результату ипр.), а потому имеет большое воспитательное значение. Учебный предмет «Технология» имеет отчетливую практико-ориентированнуюнаправленность. Его содержание даёт ребёнку представление о технологическом процессе, как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции  правил, показывает, как использовать полученные знания в разных сферах учебной и  вне  учебной деятельности. Практическая деятельность на уроках технологии создает основу для формирования системы специальных технологических действий.

В 1 дополнительном классе остается актуальным изучение мира профессий, но этот материал изучается более широко. Изучаются не только профессии близких, профессии, знакомые детям, но и профессии мастеров (модельер, конструктор, дизайнер). Происходит знакомство с разнообразными предметами рукотворного мира (быта идекоративно-прикладного искусства). Более широко рассматривается роль и место человека в окружающем мире, где природа является источником для созидательной, творческой деятельности человека, его вдохновения. В изучение элементарных общихправила создания рукотворного мира включаются такие понятия как эстетическаявыразительность, композиция, гармония предметов и окружающей среды. Как и в первомклассе особое внимание уделяется формированию бережного отношения к природе какисточнику сырьевых ресурсов, природных материалов. На всех занятиях особое место уделяется формированию навыковсамообслуживания: организация рабочего места (рациональное размещение материалов иинструментов) и сохранение порядка на нем вовремя и после работы; уход и хранение инструментов, гигиена труда.

К таким формам исследования как простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса подключается работа с доступной информацией вучебнике, рабочей тетради (приложении) – рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий. Формируются навыки самоконтроля в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия), предложенному образцу. Выполнение коллективных работ занимает большее место вучебном процессе.

Помимо знакомства с более известными материалами: бумага, картон, пластилин, происходит знакомство с текстильными материалами: нитки, ткань, их практическимприменением в жизни. Расширяются знания об основных свойствах материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Выполняется сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественным и конструктивным (виды бумаги: рисовальная, цветная тонкая, газетная и др., тонкий картон; пластичные материалы: глина, пластилин, тесто, природные материалы). Формирование основ экономного расходования материалов распространяется и натекстильные материалы. Расширяется перечень используемых инструментов иприспособлений для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки, пресс. Усваиваются приемы рационального и безопасного использования разных инструментов. В знакомство с графическими изображениями добавляются схемы (их узнавание), обозначение линии сгиба на рисунках, схемах. На занятиях происходит знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей может уже выполняться на глаз, с использованием линейки. Формообразование деталей осуществляется сгибанием, складыванием, вытягиванием. Продолжает автоматизироваться клеевое соединениедеталей изделия. Добавляется отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Осваивается такой вид заготовки природного материала как сушка изделий под прессом.

Становится актуальным изучение единообразия технологических операций (какпоследовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разныхматериалов, связь и взаимообусловленность свойств, используемых обучающимисяматериалов и технологических приемов их обработки.

В 1 дополнительном классе понятие конструкции от абстрактного переходит в более конкретное и совершенствуется на конструировании и моделировании изделий по рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов) осуществляются неподвижным соединением деталей с применением разных материалов пластилин, клей,нитки.

Использование информационных технологий предполагает не только визуальное знакомство, но и практику работы на компьютере, поиск информации в интернете, работана интерактивной доске, использование своих гаджетов для поиска необходимой информации по изучаемым темам.

Изучение предмета формирует важную компетенцию соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда. В ходе реализации рабочей программы его изученияпроисходит постепенное расширение образовательного пространства обучающегося запределы образовательной организации (экскурсии вокруг школы, по району, в мастерскиеи на предприятия, знакомящие обучающихся с ЗПР с видами и характером профессионального труда).

В ходе выполнения практических заданий совершенствуются возможности планирования деятельности, контроля ее качества, общей организации, коррекции плана сучетом изменившихся условий, что в совокупности способствует формированию произвольной регуляции. Создаются условия, формирующие навык работы в малыхгруппах, а также необходимые коммуникативные действия и умения. Все это способствует достижению запланированных метапредметных и личностных результатов образования, формированию универсальных учебных действий (УУД).

Обучающиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуально-типологическими различиями, которые проявляются и устойчивостью учебныхзатруднений (из-за дефицита познавательных способностей), и мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью проявления дисфункций (нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной концентрации и удержания внимания).

В связи с этим от учителя требуется обеспечение индивидуального подхода к детям, иуроки по предмету «Технология» создают полноценную возможность для этого.

На уроках для всех обучающихся с ЗПР необходимо:

-при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать значение каждой детали;

-выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно изготовить за одно занятие;

-осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;

-трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметно-инструкционным или графическим планом требуют предварительного обучения указанным действиям.

Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата (глазомерный, инструментальный) повышают роль педагога как внешнего регуляторадеятельности и помощника в формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной ориентировки и недоразвитие моторных функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительно-двигательная координация, регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на коррекцию этих дисфункций не только от учителя, нои от других участников сопровождения. Степень же отставания в формировании системы произвольной регуляции, такжекак и несовершенства мыслительных операций, может различаться. При существенном отставании в сформированности указанных психологических составляющих учителю рекомендуется:

-при объяснении материала использовать пошаговую инструкцию, пошаговый контроль и оказание стимулирующей, организующей и обучающей помощи;

-затруднения при планировании (нарушение последовательности, пропускопераций, повторение пунктов плана) делают адекватным присутствие наглядного пошагового плана действий; объем заданий и техническая сложность работы определяется в зависимости отфункционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики (быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и др.).

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

Общая система коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющимиЗПР, конкретизируется в каждой образовательной организации в зависимости отматериально-технической базы и кадрового потенциала, однако требует согласованныхусилий участников сопровождения, обсуждения результатов на психолого-медико-педагогических консилиумах и педагогических советах (если образование реализуется вотдельных организациях). Объектами коррекционно-развивающей и психо–коррекционной работы становятся недостатки познавательной деятельности, отклонения в эмоционально-волевой сфере личности, трудности межличностного взаимодействия, различные неспецифические дисфункции. Соответственно, участники сопровождения рефлексируют коррекционно-развивающий потенциал каждого учебного предмета и простраивают мониторинг образовательных результатов в соответствии с ним.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности на уроках технологии происходит через развитие восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняютсяпредставления о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их преобразования. Выполнение различных операций осуществляет пропедевтическую функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы измерения, геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.

Предмет «Технология» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим пунктам:

-расширение представлений о трудовой деятельности людей;

-развитие возможностей знаково-символического опосредствования деятельности (вкачестве средств выступают схемы изделий, технологические карты);

-совершенствование пространственных представлений;

-улучшение ручной моторики;

-развитие действий контроля;

-совершенствование планирования (в том числе умения следовать плану);

-вербализация плана деятельности;

-умение работать в парах и группах сменного состава; совершенствование диалогических умений;

-формирование социально одобряемых качеств личности (аккуратность, тщательность, инициативность и т.п.).

Психо-коррекционная направленность заключается также в расширении иуточнении представлений об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за счет разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшегошкольника с ЗПР к себе и к миру. Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые процесс выполнения работы, способствуют появлению и совершенствованию рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно изважнейших психологических новообразований младшего школьника.

Учитель по предмету работает во взаимодействии с учителем-логопедом ипедагогом-психологом. Это необходимо для объективизации речевых и психологическихвозможностей обучающихся школьников. Кроме того, учитель на уроках технологиидолжен по возможности осуществлять взаимосвязь с содержанием других учебныхпредметов, в первую очередь математики и, частично, «Окружающий мир».

Роль предмета «Технология» велика и для успешной реализации программыдуховно-нравственного развития, поскольку формирование нравственностинепосредственно сопряжено с пониманием значения труда в жизни человека.

Место предмета в учебном плане

 Рабочая программа составлена на 33 часа (по 1 часу внеделю при 33 учебных неделях). Длительность уроков в  первом полугодии составляет 35 минут, во втором- 40 минут.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В ходе реализации учебного предмета «Технология» достигаются личностные, метапредметные и предметные результаты, подлежащие экспертной оценке в конце этапаначального образования. Результатом изучения предмета «Технология» должна явиться коррекция недостатков моторики, регуляции, операционального компонента мышления и деятельности. Успешность решения поставленных задач оценивается учителем и членамиэкспертной группы, а также родителями (законными представителями) обучающегося сЗПР и обсуждается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме с цельюразработки и корректировки программы коррекционной работы с обучающимися. Учителю рекомендуется оценивать результаты (исключительно для возможностисвоевременной коррекции своих действий) регулярно как поурочно, так и по окончании определенного временного периода (прохождение темы, окончание четверти и т.п.).

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Технология» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений последующим параметрам:

Личностные результаты:

-формирование коммуникативной компетенциив её органичном единстве струдовой и преобразовательной деятельностью;

-формирование уважительного отношения к трудовым достижениям;

-овладение начальными навыками преобразования окружающей материальнойдействительности;

-формирование и развитие мотивов трудовой деятельности;

-способность к осмыслению значения труда, осознание его ценности;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания исопереживания чувствам одноклассников при коллективной работе;

-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

-формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережномуотношению к материальным и духовным ценностям;

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях впреобразовании материальной действительности, о насущно необходимомжизнеобеспечении;

-овладение умениями организации рабочего места и рабочего пространства.

Метапредметные   результаты

Регулятивные УУД позволяют:

-определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;

-понимать смысл инструкции учителя;

-определять план выполнения заданий под руководством учителя;

-проговаривать последовательность действий;

-учиться высказывать свое предположение (версию) о результате действий;

-с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнениязадания материалов и инструментов;

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник ит.д.;

-учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу попредложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;

-выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке;

-оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

Познавательные УУД позволяют:

-ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будутнеобходимы для выполнения задания;

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию винформационном пространстве;

-сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;

-с помощью учителя отличать новое от уже известного;

-понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;

-анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУДпозволяют:

-отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге науроке;

-соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;

-принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;

-контролировать свои действия при совместной работе;

-договариваться с партнерами и приходить к общему решению;

-осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делитьсясвоим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах еговыполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).

Учебный предмет «Технология» имеет большое значение для формирования сферыжизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается поперечисленным ниже направлениям.

Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных  жизненных сферах проявляется в умениях:

- осуществлять экологичные действия по преобразованию окружающейдействительности, направленные на удовлетворение своих потребностей;

- пользоваться инструментами и приспособлениями для обработки материалов всоответствии с их свойствами.

Овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия проявляется:

- в умении использовать вербальную и невербальную коммуникацию как средстводостижения цели;

- в умении получатьи уточнять информацию от партнера, учителя;

 - в освоении культурных форм коммуникативного взаимодействия.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственно-временной организации проявляется:

- в расширении и уточнении представлений об окружающем предметном исоциальном мире, пространственных и временных отношениях;

- в способности замечать новое, принимать и использовать социальный опыт;

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своиминамерениями, для осуществления поставленной задачи.

Результатом обучения, в соответствии с АООП НОО с учетом специфики содержания области «Технология», являются освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для данной предметной области, готовность к их применению.

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования.

Они обозначаются как:

-формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);

- выбирать способы их обработки взависимости от их свойств;

-формирование организационных трудовых умений (правильно располагатьматериалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопаснойработы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);

-формирование навыков самообслуживания, овладение некоторымитехнологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правилтехники безопасности;

-использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;

-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Особенности реализации программы

        Учебный предмет «Технология» составляет неотъемлемую часть образования  младших школьников с ЗПР, так как является основным для формирования сферы  жизненной компетенции и имеет коррекционное значение. Он реализуется на протяжении  всего периода начального образования и позволяет не только формировать необходимые компетенции, но и успешно корригировать типичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики, пространственной ориентировки).

На изучение  технологии  в 1 дополнительном классе выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные  недели).  Программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

У обучающихся в 1 подготовительном классе  темп выполнения заданий очень низкий. Нужно больше уделять внимания практическим заданиям. Поэтому в предмет «Технология» внесены изменения в корректировке программы, меньше словесного материала, больше практики. На изучение темы «Конструирование и моделирование» был добавлен час для развития мелкой моторики.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия  индивидуального компенсаторного потенциала (как общего, так и касающегося речевыхумений) не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения предмета «Технология».

В 1 дополнительном классе желательно достижение обучающемуся следующих результатов:

-знает способы соединения деталей с помощью клейстера, клея ПВА, пластилина, ниток;

-знает виды отделки: раскрашивание, аппликации, разные приемы разметки деталейиз бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания;

-самостоятельно сравнивает образец с натуральным объектом, муляжом свыделением схожих и отличительных черт;

-определяет назначение изделия; умеет анализировать условия труда, выбирать материалы и инструменты,необходимые для работы;

-планирует трудовые действия (умеет с опорой на образец и графическиеобозначения составлять план работы над изделием, определяет инструменты, необходимые для работы);

- осуществляет контроль действий в ходе работы (проверяет правильностьизготовленных изделий по образцу, шаблону, линейке, наложением, визуально;

-замечает ошибки и исправляет их);

-осуществляет заключительный контроль (самостоятельно составляет устный отчето проделанной работе; делает подробный анализ деталей своего изделия и изделиятоварища с опорой на план);

-экономное расходование материалов при разметке;

-владеет инструментами и приспособлениями (ножницы, кисть, шаблон, линейка, карандаш, игла, наперсток, стека);

-умеет обрабатывать бумагу, картон, работать с пластилином, нитками, тканью  доступным способом;

-умеет делать разметку материалов (определяет с помощью линейки высоту, длинуи ширину предмета);

-знает правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером).

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. - М.: Просвещение, 2017        

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для обучающихся общеобразовательных организаций. -М.Просвещение.2018.                                                                                                                                                                                                                                            

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Шипилова Н. В., Роговцева Н. И.,Анащенкова С. В. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения, используемым на уроках по предмету «Технология» относятся мультимедийный проектор с экраном, принтер, цифровая видеокамера, при наличии интерактивные доски.

Контрольно – измерительные материалы.

Итоговая работа по технологии  за 1 полугодие.

1. Назови материалы, применяемые на уроках технологии.

2. Перечисли необходимые инструменты и приспособления для работы над этими изделиями.

3. Подчеркни, какие материалы возьмёшь для изготовления открытки.

Картон, пластилин, цветная бумага, клей, вата, краски, нитки.

4. Подчеркни инструменты:

Клей, ножницы, циркуль, бумага, линейка, картон, кисточка.

5. Отметь галочкой, как правильно передавать ножницы товарищу.

6. Сложи рыбку по схеме:

Годовое тестирование  по технологии за 2 полугодие.

I. Выбери правильный ответ:

1. При изготовлении аппликация из цветной бумаги 
а) Детали склеиваются; 
б) детали сшиваются;
в) детали сколачиваются гвоздями.

2. Как можно размягчить пластилин?
     а) Разогреть на батарее; 
     б) разогреть на солнце; 
     в) разогреть теплом своих рук.                   

3.  Как правильно передавать ножницы? 
а) Кольцами вперед; 
б) кольцами к себе; 

в) кинуть;
г) с раскрытыми лезвиями.

5. Подчеркни только те свойства, которые относятся  к пластилину:

             Цветной      Прозрачный     Пластичный     Непрозрачный  

II. Найди и подчеркни правильный ответ:

6.  Ножницы – это

Инструмент или материал

Неопасный или опасный

Режет или отрывает.

7. Игла – это

Материал или Инструмент или Приспособление

8. Ткань – это

Приспособление или Инструмент или Материал

9. Шаблон – это

Инструмент или Приспособление  или Материал

 10. По шаблону можно разметить

Одну деталь  или  Много деталей

11. Природные материалы – это древесина, листья, пластмасса, глина, шерсть животных, камень.

Вычеркни лишний материал.

III. Напиши ответы:

12. Перечисли инструменты, используемые на уроках технологии (5 штук).

13. Запиши 3 изделия, которые находятся в кабинете.

15. Плотная бумага - это ______________

16. Инструмент для вырезания из бумаги – это ________________

Аннотация к рабочему предмету

Изобразительное искусство 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ;

-примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

-программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. (Специальная коррекционная педагогика), авторы Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина (русский язык), С.Г.Шевченко (Окружающий мир. Природоведение.), Г.М.Капустина (математика), Г.И. Жаренкова (трудовое обучение) / составитель сборника программ Л.А. Вохмянина. –М.: Издательство ПАРАДАГМА, 2010.- 407 с., которая имеет гриф «Рекомендовано» Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, «Рекомендовано» Управлением специального образования Министерства образования Российской Федерации и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Предмет «Изобразительное искусство» направлен на эстетическое воспитаниеобучающихся, обучение умению передавать в продуктах деятельности своипредставления, эмоции, чувства, технически грамотно строить композицию рисунка.  Предмет имеет общеразвивающее и коррекционное значение.

Общая цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в 1 дополнительномклассе заключается в:

-создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого социального и культурного опыта обучающимися с ЗПР для успешной социализации вобществе и усвоения ФГОС НОО;

-приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и проектной деятельностью;

-формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к искусству илюдям творческих профессий.

В соответствии с программой определяются общие задачи курса:

-накопление первоначальных впечатлений о живописи и скульптуре, получениедоступного опыта художественного творчества;

-освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формированиестремления и привычки к посещению музеев;

-развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведенийизобразительного искусства, выделение собственных предпочтений в восприятииискусства;

-формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) впрактической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника;

-развитие продуктивного и репродуктивного воображения;

-совершенствование ручной моторики и пространственных ориентировок;

-овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируютсяследующим образом:

-формирование понимания роли искусства в жизни человека;

-формирование эстетических чувств, умения воспринимать и выделять в окружающеммире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, способности высказывать оценочные суждения о произведениях искусства, используятематическую и терминологическую лексику;

-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видаххудожественной деятельности (рисование, лепка, конструирование из бумаги, аппликация).

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Предмет «Изобразительное искусство» является неотъемлемой частью образованиямладших школьников с ОВЗ и имеет важное коррекционно-развивающее значение Необходимо выделить 1–2 урока для оценки уровня имеющихся навыков, в ходе которых будет проведена начальная диагностика повыделенным направлениям работы для вновь пришедших детей. Вместе с темпредполагается, что в первом дополнительном классе обучающиеся уже будут владеть (вразной мере сформированными) навыками работы изобразительной деятельности. Последнее позволяет разнообразить виды работы, предполагает использованиекомбинирования различных материалов, сократить период подготовительных обучающихупражнений.

Изучение предмета способствует эстетическому воспитанию. Предполагаемые групповые формы работы по созданию панно и коллажей способствуют формированиюпервоначальных умений делового общения, коммуникативных универсальных учебныхдействий. В 1 дополнительном классе продолжается формирование и обогащениечувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимойпредпосылкой развития познавательной деятельности школьников. Наряду сформированием первичных навыков работы с материалами и инструментами, большееместо отводится работе, которая направлена на формирование процессов перцептивногоанализа и синтеза. Актуальным остается внимание к совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательнойкоординации, выработке изобразительных навыков. Реализация данного предмета предусматривает предметно-практическуюизобразительную деятельность. Возможность практически осваивать изобразительныеспособы действия раскрывают потенциальные возможности детей. Уточняются знания о  геометрических  формах, цветах, включаются новые для обучающегося термины, чтоспособствует расширению словарного запаса, обогащению знаний о мире.

Содержание программы представлено видами работ с различными материалами: красками, пластилином, бумагой и картоном. Большое внимание уделяетсясовершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Развивается продуктивное воображение (опредмечивание пятен).

В разделе «Виды художественной деятельности» обучающиеся получаютпредставление об изображении, украшении, постройке и их роли в жизни людей. Начинается работа с учебником. В пассивный словарь входят новые термины «архитектура», «дизайн». Инициируется художественная деятельность в соответствии с собственным замыслом.

В разделе «Азбука искусства. Как говорит искусство» изучаются плоскостные иобъемные изображения, изображения с помощью пятен и линий, обсуждается значениецвета, формируются умения работы с гуашью. Расширяются представления о работехудожников и скульпторов, произведениях, помещаемых в художественный музей. Обучающиеся получают опыт изобразительной трансформации цветовых пятен, лепки

животных, создают по замыслу разноцветные коврики. В разделе «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство» создаютсяаппликации, входе чего уточняются представления о живой красоте. Вводятся термины «симметрия», «монотипия». Происходит обучение конструированию из бумаги, благодарячему совершенствуется мелкая моторика, корригируются недостатки пространственных представлений. Рассматривание тематики украшений реализует задачи эстетическоговоспитания. Происходит актуализация имеющихся знаний о сказочных персонажах.Анализ внешнего вида различных домов способствует совершенствованию аналитико-синтетической деятельности. Благодаря знакомству с жилищами различных природныхобитателей расширяются и углубляются детские представления об окружающем мире.Дети учатся работать цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону.

В ходе изучения раздела «Опыт художественно-творческой деятельности» уточняются знания, полученные ранее. Обучающиеся создают продукты деятельности, выполняющие декоративную функцию, коллективное декоративное панно, расширяютсвои представления об окружающем в ходе экскурсий и пытаются их репродуцировать. Происходит дальнейшее знакомство с деятельностью художников и скульпторов.

Три способа художественного освоения действительности в 1 дополнительномклассе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Многообразие видов деятельности стимулируетинтерес учеников к предмету.Развитие художественно-образного мышления обучающихся строится на единстве двухего основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности строить художественный образ, выражая своеотношение к реальности. Каждый новый освоенный прием требует закрепления на  последующих  занятиях.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества обучающихся и уроков коллективной творческой деятельности. Поощряются коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки), поскольку они позволяют формировать коммуникативные умения.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть иоценить своиработы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках панно и коллажимогут быть применяться в оформлении школы.

Предмет «Изобразительное искусство» позволяет успешно корригироватьтипичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики, пространственнойориентировки). Помимо общеразвивающего значения, каждый урок по предмету призванформировать регулятивные действия. От обучающихся требуют вербализовать свои замыслы, построить план действий, соотнести полученный результат с запланированным. Все в совокупности составляет коррекционное значение предмета.

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

Предмет «Изобразительное искусство» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим пунктам, традиционнозакладываемых в перечень коррекционных задач:

-развитие ручной моторики;

-совершенствование пространственных ориентировок;

-развитие первоначальных умений планирования и использования плана в ходереализации деятельности;

-совершенствование художественного вкуса (подбор сочетаемых цветов и форм, гармония размеров);

-формирование учебного высказывания (оценочные суждения);

-формирование навыков совместной деятельности при создании общих продуктов.

Психо-коррекционная направленность заключается также в расширении иуточнении представлений об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за счет разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшегошкольника с ЗПР к себе и к миру. При выполнении и заданий, предусмотренных вкалендарно-тематическом планировании, учителю по предмету «Изобразительноеискусство» рекомендуется поддерживать связь с учителем начальных классов, уточняясодержание, изученное на уроках по предмету «Окружающий мир».

Соответственно, учителю изобразительной деятельности необходимо актуализировать изакрепить, имеющиеся у обучающихся знания.

Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые процесс выполнения работы, способствуют появлению и совершенствованию рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно из важнейшихпсихологических новообразований младшего школьника. По  данному вопросу необходимо взаимодействие с учителем-логопедом, который должен уточнить меру требований, которые целесообразно предъявлять обучающемуся.

Коррекция сенсомоторного развития осуществляется посредством развития мелкой работы пальцев, кисти рук, формирования зрительно – двигательной, речедвигательной координации, установления и активизации межанализаторных связей, коррекциинедостатков мелкой и общей моторики.

Коррекция содержательной стороны умственного развития обучающегося осуществляется через расширение представлений об окружающем мире, расширение иуточнение представлений об окружающей предметной и социальной действительности.

Коррекция операциональной стороны познавательной деятельности происходит через развитие наглядно-образного мышления, развитие речи, памяти, процессов анализаи синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования в процессе рисования и включения произвольности внимания.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности осуществляется черезразвитие восприятия, зрительной памяти и внимания, формирование представлений освойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их изображения, развитие пространственных представлений и ориентации.

Коррекция регулятивной стороны познавательной деятельности происходит черезформирование умений ориентироваться в задании (анализировать объект в пространствеи, на плоскости), предварительно определять приемы работы и инструменты, нужные для выполнения рисунка), осуществлять контроль за своей работой (определять правильность действий ирезультатов в соответствии с намеченной целью, оценивать качество изображения). А также формирование рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно изважнейших психологических новообразований младшего школьника.

Коррекция и компенсация недостатков развития эмоционально-волевой сферызаключается в формировании адекватной реакции на неудачи, поощрениисамостоятельного преодоления трудностей, создании ситуаций для переживания успеха, усилении мотивации достижения. Для достижения результатов по выделенным направлениям работы учителю по предмету «Изобразительное искусство» необходимоорганизовать продуктивное взаимодействие с педагогом-психологом.

Место предмета в учебном плане

В учебном плане предмет «Изобразительное искусство» является составляющей обязательной части. Реализация изучения предмета осуществляется все 5 лет обучения. На его реализацию в 1 дополнительном классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа. В соответствии с программой длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором – 40 минут.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебногопредмета

Предмет «Изобразительное искусство» имеет значение для формирования сферы жизненной компетенции обучающегося с ЗПР, мониторинг становления которой проводится по перечисленным ниже направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностяхпроявляется в умениях:

– организовать себя на рабочем месте (расположение предметов для рисования и пр.);

– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;

– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социальноговзаимодействия проявляется:

– умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;

– умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение ипорицание, критику со стороны одноклассников;

– умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно - временной организации проявляется:

– в понимании роли изобразительного искусства в трансляции культурного наследия;

– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющиеся:

– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;

– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить  просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

В ходе реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» достигаются личностные, метапредметные и предметные результаты. Оценка результатов может осуществляться как поурочно, так и по окончании определенного временного периода (изучение темы, окончание четверти, и т.п.). Итоговая оценка результатовпроисходит по завершении периода начального образования.

Личностные результаты:

-чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

-уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира вцелом;

-понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельногочеловека;

-сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

-сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей всамостоятельной практической творческой деятельности;

-овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческойработы в команде одноклассников под руководством учителя;

-умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотноситьсвою часть работы с общим замыслом;

-умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работуодноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания исредств его выражения;

-оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственныхощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как позитивные (приносящие приятные ощущения себе и окружающим) или негативные (приносящие неприятные ощущения либо себе, либо окружающим);

-называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственныхценностей;

-проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической, творческой, изобразительной деятельности;

-определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

-знать основные моральные нормы поведения, техники безопасности;

-в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительноеискусство» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляютсявозможностью:

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-работать по предложенному учителем плану;

-отличать верно выполненное задание от неверного;

-совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельностикласса на уроке;

-определять и формулировать цель выполнения заданий в жизненных ситуациях под руководством учителя;

-понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

-определять план выполнения заданий, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

-учиться высказывать свое предположение (версию) о предполагаемом результатедействий на основе работы;

-с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения заданияспособов;

-учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенномуучителем плану с опорой на пошаговую инструкцию, образцы, рисунки;

-оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляютсявозможностью:

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

-ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыти информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, другихинформационных источников;

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместнойработы всего класса;

-сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (поизобразительным средствам, жанрам и т.д.);

-ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будутнеобходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения данногораздела;

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве;

-сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;

-понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;

-анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-обобщать-выделять класс объектов по заданному признаку.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются  возможностью:

-пользоваться языком изобразительного искусства;

-слушать и понимать высказывания собеседников;

-согласованно работать в группе, договариваться с партнерами и приходить к общему решению;

-отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить, извиняться;

-принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;

-контролировать свои действия при совместной работе;

-осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своимжизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются как:

-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительногоискусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

-развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различныхвидах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного инародного искусства, дизайна и др.);

-умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так ив социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к нимсобственное эмоционально-оценочное отношение;

-овладение практическими умениями самовыражения средствам изобразительного искусства.

Особенности реализации программы

В содержание включена коррекционно-развивающая работа с данными обучающимся. На уроках в 1 дополнительном классе обучающиеся приобщаются к искусству через собственное переживание - проживание художественного образа, развитие образного мышления. На уроках ребята осваивают основные художественные материалы (краски, карандаши, пластилин, различные виды бумаги), инструменты (кисти ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, лепка и т.д.). Все это помогает создать на уроке изобразительного искусства ситуации для творческой самореализации и повысить детскую самооценку

На изучение  изобразительного искусства  в 1 дополнительном классе выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные  недели).  Программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

У детей в 1 дополнительном классе  наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное, поэтому уроки изобразительного искусства направлены на развитие образного представления.  Данный предмет «Изобразительное искусство» в полной мере направлен на развитие наглядно-образного мышления, поэтому, в корректировке  часов на изучение отдельных тем нет необходимости.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образом оценить успешность достижений школьников. У обучающихся появляется:

-умение организовывать свое рабочее место, соблюдать правила техники безопасной работы с красками (гуашь), фломастерами, пластилином, бумагой, ножницами;

-способность высказывать суждение о воспринимаемых произведениях искусства (нравится - не нравится с элементарной аргументацией);

-умение изображать пятна, опредмечивать их, использовать геометрические формы в качестве основы изображения;

-умение рисовать украшающие орнаменты, раскрашивать изображения;

-способность использовать монотипию, отражать в рисунке симметрию;

-способность конструировать домики из бумаги;

-умение лепить способом вытягивания и вдавливания;

-овладение названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);

-возможность участвовать в групповой работе по созданию панно и коллажей.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Неменская Л.А. Изобразительное искусство: ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1класс. Учебник для общеобразовательных. учреждений.

Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1-4классы. /Неменский Б.М. Неменского/ Л.Ю. Бушкова

Материально-техническое обеспечение

Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественноготворчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).  Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских

Контрольно – измерительная работа.

Итоговая работа по изобразительному искусству  за 1 полугодие.

            Теоретическая часть

1. Вспомни цвета, составляющие радугу. Запиши первые буквы слов, обозначающие названия цветов радуги. Используй для этого карандаши разного цвета.            
2. Соедини картинку с названием центра народных промыслов.

Гжель, Хохлома, Дымково

3.  Соедини картинку с геометрической фигурой, на которую она похожа по силуэту.

   Практическая часть

1. Слепи по памяти или по представлению птиц, возвращающихся в свой край весной.

Годовое тестирование по изобразительному искусству за 2 полугодие.

При выполнении заданий найдите правильный ответ.

1. Какие цвета являются основными:

А. Синий, зеленый, желтый.

Б. Красный, синий, желтый.

В. Зеленый, красный, синий.

2. Какими бывают цвета:

А. Холодными.

Б. Жесткими.

В. Тяжелыми.

3. Какие инструменты использует художник в работе:

А. Линейку, циркуль, калькулятор, ножницы.

Б. Карандаши, кисти, палитру.

В. Молоток, пилу, гвозди.

4.Какой цвет является тёплым:

А. Серый.                

Б. Фиолетовый.      

В. Желтый.

5. Какие бывают краски?

А. Акварельные.                        В. Карандашные.

Б. Гуашевые.                              Г. Мелковые.

6. Вспомни осенние пейзажи. К какой группе цветов можно отнести цвета этого пейзажа:

А. Холодные.  

Б. Теплые.

В. Нейтральные.

Аннотация рабочему предмету

Музыка 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база

Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство». Он способствует эстетическому и духовно-  нравственному воспитанию, коррекции эмоционального неблагополучия, социализации обучающихся с ЗПР.

Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

Общей целью изучения предмета «Музыка» является формирование общекультурной компетенции обучающихся с ЗПР, привитие любви и вкуса к искусству, формирование способности символического (звукового, двигательного) опосредствования своих эмоциональных состояний.

Овладение учебным предметом «Музыка» представляет определенную сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками предшествующего обучения и воспитания, невыраженностью интереса к окружающему миру и себе, дефицитом регулятивных возможностей, препятствующих целенаправленному прослушиванию музыкальных произведений, неполной сформированностью символического опосредствования своих эмоциональных состояний, эмоциональной рефлексии.

В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными в ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

расширять общий кругозор, способствующий совершенствованию учебно-познавательнойдеятельности;

формировать элементы музыкальной культуры и возможность элементарных эстетических суждений;

совершенствовать возможности саморегуляции во время прослушивания музыкальных произведений и исполнительскойдеятельности;

способствовать осознанному восприятию музыки и созданию различных образов, развивающих возможности символического опосредствования чувств.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

• научить чувствовать настроение, выражаемое музыкальным произведением;
• закрепить понятие о мелодии, ритме, песне, танце, марше, способность выделять их;
• расширить спектр знаемых музыкальных инструментов;
• воспитывать любовь к Родине, национальным обычаям, формировать чувство гордости и патриотизма;
• совершенствовать речевое дыхание, правильную артикуляцию звуков, формировать способность вербального выражения чувств, обогащать словарь, развивать смысловую и эмоциональную память, аналитико-синтетические способности;
• удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет коррекции дефицитов эмоционального развития, формирования навыков саморегуляции и социально одобряемого поведения;
• формировать умение понимать символическое выражение чувств музыкальными средствами, познакомить со знаковым опосредствованием музыки с помощью нот;
• обеспечить наглядно-действенный характер образования.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного  предмета

Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль в эстетическом развитии и духовно-нравственном воспитании и имеет существенный коррекционно-развивающий потенциал. При ЗПР дети, пришедшие в первый дополнительный класс, как правило, имеют опыт прослушивания музыкальных произведений и выполнения музыкальных заданий. Вместе с тем общие недостатки их психологического развития затрудняют усвоение предмета.

Для обучающихся с ЗПР типичны трудности саморегуляции, которые препятствуют адекватному поведению на уроках музыки. Недостатки речевого развития нередко проявляются в несовершенном речевом дыхании, нечеткости артикуляции. Общее несовершенство аналитико-синтетической деятельности затрудняет дифференциацию звучания различных  музыкальных инструментов, определения характера музыкального произведения. Бедный словарный запас и необращенность к себе препятствует вербализации собственных чувств, возникающих при прослушивании музыкального произведения. Негрубая моторная недостаточность затрудняет выполнение двигательных заданий. Поэтому уроки музыки могут выполнить свою коррекционную функцию только при учете специфических образовательных потребностей обучающихся: подборе эмоционально привлекательного и доступного по возрасту музыкального материала, наглядно-действенном характере образования (обеспечения возможности познакомиться с реальными музыкальными инструментами и их звучанием), постоянной смене видов деятельности на уроке, поощрении любых проявлений детской активности, специального внимания к включению новой лексики в активныйсловарь.

Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.

Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у школьника закрепляется интерес к художественной деятельности вообще и музыке в частности.

Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма. Кроме того, учитель музыки должен поддерживать тесную связь с другими участниками сопровождения (учителем по основным предметам, педагогом-психологом, учителем-логопедом). Они помогут понять основные особенности обучающихся с ЗПР, соблюдать индивидуальный подход к детям.

Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, поскольку распевки на уроках музыки способствуют правильному речевому дыханию и артикуляции.

Взаимосвязь учителя музыки и педагога-психолога заключается в учете рекомендаций последнего в реализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности и поведения. Педагог-психолог может посоветовать учителю музыки конкретные музыкально-двигательные упражнения, которые будут полезны обучающимся.

Учителю музыки можно посоветовать выполнять ряд приведенных ниже общих рекомендаций, удовлетворяющих специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.2.

Следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять тот или иной усвоенный материал на протяжении нескольких занятий.На уроке следует ориентироваться на достигнутый уровень развития большинства детей – от этого зависит и подбор музыкального материала, и его преподнесение на доступном уровне.

Следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, включая в ход урока двигательные паузы.

Необходимо обращать внимание на общее состояние ребенка, осуществляя при необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.

Обучающиеся,  которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также в том, чтобы на уроках музыки в 1  классе учитель:

• постоянно побуждал детей  высказываться;
• способствовал вовлеченности всех детей в ход  занятия;
• пояснял пользу изучаемого материала и формировал мотивацию слушания музыки за пределамиурока.

Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса, активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной компетенции, реализации целей программы духовно-нравственного развития, воспитания и достижения планируемых результатов образования.

Место предмета в учебном плане

Приведенная примерная рабочая программа составлена на 33 часа (по 1 часу в неделю при 33 учебных неделях). В соответствии с ПрАООП длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором- 40 минут.

Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Музыка» может корректироваться в рамках предметной области «Искусство» с учѐтом психофизических особенностей обучающихся

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебногопредмета

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР

личностные результаты, оцениваемые после освоения всей АООП НОО, которые могут быть сформированы при изучении учебного предмета «Музыка» отражают:

- осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной  принадлежности;

- формирование уважительного отношения к культуре других  народов;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных  ролей;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и  чувств;

- развитие        этических        чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других  людей;

- развитие  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;

- формирование установки на бережное отношение к духовным  ценностям;

- способность к осмыслению и дифференциации музыкальной картины мира, ее временнойорганизации.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР

Метапредметные  результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

- осуществлять разносторонний анализ (звучащей  музыки);

- сравнивать музыкальные произведения;

- обобщать-классифицировать музыкальные произведения.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• понимать смысл предъявляемых учебных задач (прослушать, определить, придумать ит.п.);
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, высказывание по результату прослушивания, двигательное изображение по заданию ит.п.);
• осуществлять контроль результатов (выучена запевка, стихотворение, куплет и пр.) под руководством учителя и

самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• адекватно использовать речевые средства при обсуждении результатадеятельности;
• использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками иучителем.

Учебный предмет «Музыка» имеет значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по перечисленным ниже направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

• обозначить понимание и впечатление от воспринимаемого (понимаю – непонимаю);
• оценка своих возможностей в выполнении музыкальных заданий, сопоставление успешности их выполнения (развитие возможностей самооценки).

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

–в умении слушать внимательно, не мешать другим, адекватно реагировать на творческие попытки одноклассников;

–в умении выполнять задания учителя, преодолевать стеснительность, адекватно реагировать на одобрение и порицание, возможную критику со стороны одноклассников.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляетсяв понимании роли музыки и культуры в трансляции культурного наследия.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляетсяв стремлении научиться слушать и понимать музыку, выполнять музыкальные задания.

Кроме того изучение учебного предмета «Музыка» непосредственно связано с реализацией программы духовно- нравственного развития, воспитания.

Решаются следующие важнейшие задачи воспитания, обозначенные в ПрАООП:

• формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как гражданинаРоссии;
• пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историюРоссии;
• осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного отношения к своей национальной культуре;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам (в ходе организациипраздников);
• воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:

1. формирование  первоначальных  представлений  о  роли  музыки  в  жизни  человека,  ееролив духовно-нравственном развитии человека;
2. формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетическихсуждений;
3. развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальныхпроизведений;
4. формирование эстетических чувств в  процессе слушания музыкальных произведений различныхжанров;
5. использование        музыкальных        образов        при        создании        театрализованных        и        музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в  импровизации.

Особенности реализации программы

Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль в эстетическом развитии и духовно-нравственном воспитании и имеет существенный коррекционно-развивающий потенциал. При ЗПР дети, пришедшие в первый дополнительный класс, как правило, имеют опыт прослушивания музыкальных произведений и выполнения музыкальных заданий. Вместе с тем общие недостатки их психологического развития затрудняют усвоение предмета.

     Для обучающихся с ЗПР типичны трудности саморегуляции, которые препятствуют адекватному поведению на уроках музыки.             Недостатки речевого развития нередко проявляются в несовершенном речевом дыхании, нечеткости артикуляции.

   На изучение  музыки  в 1 дополнительном классе выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные  недели).  Программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

            Результаты конкретизируются следующим  образом:

• умеет выполнять вокальные упражнения (распевки);
• может давать эмоциональную оценку, отличать «красивое» и  «некрасивое»;
• может словесно обозначить настроение, выражаемое музыкальнымпроизведением;
• может самостоятельно отстукивать ритм, воспроизводит звукоряд в пределах октавы;
• отличает   рояль и фортепиано, знает скрипку, гитару, арфу, аккордеон, гусли, свирель, владеет смыслом понятий «опера»
• участвует в подготовке и проведении  концертов;
• знает названия нот, их обозначение в нотной  тетради; сформированы некоторые музыкальные  предпочтения

Учебно-методическое и информационное обеспечение

В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется использовать: Учебник Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 дополнительный класса.

Материальное обеспечение:

Музыкальные инструменты (в соответствии с возможностями образовательной организации); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон;  интерактивная доска; фонотека с разнообразными записями звуков природы, музыки; видеотека с записями выступлений различных исполнителей; слайды с необходимым визуальным сопровождением; аксессуары для обозначения ролей, исполняемых  обучающимися.

Контрольно – измерительные материалы.

Итоговый тест по музыке за 1 полугодие.

Найдите лишнее:

Три «кита» в музыке – это…

а) Песня

б) Танец

в) Вальс

г) Марш

Выберите верное утверждение:

а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.

б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.

в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

3. Выберите верное утверждение:

а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.

б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.

в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

Найдите лишнее:

Народные инструменты – это…

а) флейта           б) гусли              в) дудка

5.Симфонические инструменты – это…

а) флейта                    б) гусли           в) арфа

Найдите лишнее:

Народные праздники – это…

а) Новый год         б) Рождество           в) 1 сентября

ключ к проверочному тесту первого полугодия

1. в) Вальс

2. а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку

3. б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.

4. а) флейта

5. б) гусли

6. в) 1 сентября

Годовое тестирование  по музыке за 2 полугодие.

Приведи в соответствие (соедини стрелками):

1. Какие средства в своей работе использует:

1) Поэт                                а) краски

2) Художник                       б) звуки

3) Композитор                    в) слова

2.Если бы ты был композитором, какими звуками  ты нарисовал  бы картину утра:

      а) светлыми

      б) нежными

      в)  сумрачными

Найди лишнее:

Образ защитника Отечества воспевается в таких произведениях – это…

а) «О маме»

б) «Богатырская симфония»

в) песня «Солдатушки, бравы ребятушки»

4.Найди лишнее: (подчеркни)

Духовые народные инструменты – это…

а) Волынка      б) Рожок       в) Дудка              г) Скрипка

5.Назовите композитора песни «Болтунья»:

а) Д.Б. Кабалевский

б) С.С. Прокофьев

6.Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную и маршевую музыку?

а) Золотые рыбки из балета «Конек Горбунок»                                          1) марш

б) Колыбельная мамы Козы из оперы «Волк и семеро козлят»                2) танец

в) финальная сценка « Семеро козлят из оперы «Волк и семеро козлят»     3) песня

ключ к проверочной работе второго полугодия 

1-в 2-а 3-б

а - светлыми

б, в

г.

б.

а-2, б-3, в-1.

Аннотация рабочему предмету

Физическая культура 1 дополнительного класса

Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  авторской программы  Ляха А.А. «Физическая  культура» М.«Просвещение»,(программы общеобразовательных учреждений.; Учебно-методический комплект« Школа России» М.,  «Просвещение».)и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)  

Программа отражает содержание обучения предмету «Физическая культура» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.

Общей цельюизучения предмета «Физическая культура» является укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и совершенствование их физического развития, формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека.

Овладение учебным предметом «Физическая культура» представляет сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками психофизического развития детей: несформированностью пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, трудностями произвольной регуляции деятельности, трудностями понимания речевой инструкции.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

• укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому и социальному развитию;
• формирование двигательных навыков и умений, первоначальных умений саморегуляции;
• формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни и установки на сохранение и укрепление здоровья;
• владение основными представлениями о собственном теле;
• развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
• коррекция недостатков психофизического развития.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

• познакомить с правилами подвижных игр и игровых заданий с элементами спортивных игр, учить соблюдать их;
• формировать представления о значении физической культуры в укреплении собственного здоровья;
• формировать навыки выполнения основных видов движения (ходьба, бег, перекаты, лазанье, прыжки, метание) в процессе выполнения гимнастических упражнений, по легкой атлетике, коррекционно-развивающих упражнений и игр;
• учить имитировать движения спортсменов;
• формировать потребность организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.).

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Учебный предмет «Физическая культура» является одним из основных в системе физического воспитания младшего школьника. Укрепление физического здоровья детей, совершенствование их физического развития, воспитание стремления заниматься физической культурой – основная задача уроков физической культуры.

Умение поддерживать здоровый образ жизни, стремиться совершенствовать свои спортивные навыки, адекватно оценивать свои физические возможности способствует формированию общей культуры. Учащиеся учатся подбору одежды, обуви и инвентаря, соблюдению

правил личной гигиены. Выполнение физических упражнений позитивно влияет на физическое развитие и развитие физических качеств, оно развивает разные группы мышц.

Прыжки со скакалкой, передвижение по гимнастической стенке, преодоление полосы препятствий координирует движения, улучшает межполушарное взаимодействие. Упражнения в поднимании и переноске грузов улучшают бытовую ориентировку, практические умения. Занятия лёгкой атлетикой, лыжной подготовкой, подвижными играми и элементами спортивных игр способствуют развитию гибкости, улучшению координации, формированию осанки, укреплению мышечного корсета, повышению выносливости и скоростных качеств, становлению и совершенствованию коммуникативных навыков.

Коррекционно-развивающие упражнения улучшают не только моторику, но способствуют овладению умением управлять дыханием, укрепляют мышцы спины, осуществляют профилактику и коррекцию нарушений осанки и плоскостопия.

В то же время у школьника с ЗПР могут возникнуть трудности при усвоении программного материала по физической культуре. У учащихся могут наблюдаться нарушения пространственной ориентировки, дети затрудняются в понимании инструкции с использованием понятий, обозначающих пространственные отношения. Несформированность системы произвольной регуляции нарушает выполнение программы действий. В группе детей с ЗПР может обнаружиться неравномерность темпа выполнения учебного действия, что ведет к выпадению одного из элементов действия или не завершению самого действия. Повышенная отвлекаемость приводит к многочисленным ошибкам выполнения учебного задания, снижает темп и результативность деятельности. Дети с ЗПР нуждаются в постоянном контроле и дополнительных стимулах.

Обучение предмету «Физическая культура» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для обучающихся по варианту 7.2. Обучение физической культуре должно строиться с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

Учитель может самостоятельно распределять часовую нагрузку на изучение разделов учебного предмета, адаптировать упражнения и задания. Допустимо изменять последовательность и сроки прохождения программного материала в зависимости от условий школы (региональных, материальных), особенностей психофизического развития детей, опыта учителя физкультуры.

Место предмета в учебном плане

        В 1 дополнительном классе — 99 часов (3 ч в неделю, 33 учебные недели).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Физическая культура» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.

Личностные результатыосвоения РП по учебному предмету «Физическая культура» проявляются в:

• положительном отношении к урокам физкультуры, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятии образа «хорошего ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;
• интересе к новому учебному материалу;
• ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
• навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности;

- овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (ловля, метание предмета; ползание, подтягивание руками и др.);

• развитии навыков сотрудничества со взрослыми.

Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Физическая культура» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• понимать смысл инструкций;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
• различать способы и результат действия;
• принимать активное участие в коллективных играх;
• адекватно воспринимать оценку своих успехов учителем, товарищами;
• вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• принимать участие в работе парами и группами;
• адекватно использовать речевые средства для решения поставленных задач на уроках физкультуры;
• активно проявлять себя в командных играх, понимая важность своих действий для конечного результата.

Учебный предмет «Физическая культура» имеет очень большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– организовать себя на рабочем месте (переодеться в соответствующую одежду, занять свое место в строю);

– задать вопрос учителю при непонимании задания;

– сопоставлять результат с заданным образцом, видеть свои ошибки.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляетсяв умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:

– в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и ориентировке в схеме собственного тела;

– в умении ориентироваться в пространстве учебного помещения.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляетсяв умении находить компромисс в спорных вопросах.

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

Особенности реализации программы

Учебный предмет «Физическая культура» является одним из основных в системе физического воспитания младшего школьника. Укрепление физического здоровья детей, совершенствование их физического развития, воспитание стремления заниматься физической культурой – основная задача уроков физической культуры.

        На изучение  физической культуры  в 1 дополнительном классе выделяется 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные  недели).  Программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

В результате освоения программного материала по физической культуре обучающиеся должны: иметь представление:

• о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической  подготовленности;
• о способах изменения направления и скоростидвижения;
• о режиме дня и личнойгигиене;
• о правилах составления комплексов утренней зарядки; уметь:
• выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной  осанки;
• выполнять комплексы упражнений утренней зарядки ифизкультминуток;
• играть в подвижныеигры;
• выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разнымиспособами;
• выполнять строевые  упражнения

Учебно-методическое и информационное обеспечение

В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми используется следующие методические разработки и пособия:

Тригер Р.Д. Физическая культура. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4. М.: Парадигма, 2012.

Болонов Г.П. Физкультура в начальной школе. Методическое пособие / Г.П. Болонов. – М.: Сфера, 2005.

Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1–5 классы / Н.И. Дереклеева. – М. : ВАКО, 2004.

Патрикеев А.Ю. Зимние подвижные игры. 1–4 классы: Сценарии и методика проведения. Игры со снегом и на снегу. Игры на лыжах и коньках. Игры с использованием санок / А.Ю. Патрикеев. – М: ВАКО, 2009.

Материальное обеспечение

Овладение обучающимися с ЗПР физической культурой предполагает коррекцию   двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого есть в наличии специальных предметов (мячи, гимнастические палки, скакалки, шнуры, флажки и др.). В оборудование спортивного зала входит наличие необходимый спортивный инвентарь для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.

Контрольно – измерительные материалы

Итоговый тест по физической культуре.

1 полугодие

1. Что включает в себя физическая культура?

А.Занятия физическими упражнениями

Б.Знания о своём организме

В.Компьютерные игры

Г.Всё выше названное

2. Гимнастическая палка, обруч, мяч, гантели, скакалка-это… 

 А. Предметы для игры

 Б. Школьные принадлежности

 В. Спортивный инвентарь

3. Что поможет тебе правильно распределять время?

 А. Часы

 Б. Режим дня

 В. Секундомер

4. Что помогает проснуться твоему организму?

 А. Завтрак

 Б. Утренняя зарядка

 В. Будильник

5.Оцени  высказывания о  гигиене. Отметь неправильное высказывание.

А.Чистить зубы

Б. Не мыть руки перед едой

В. Мыться перед сном

6. РАСКРАСЬ

Спортивные игры        Подвижные  игры

( красным цветом)        (жёлтым цветом)

Годовое тестирование по физической культуре 2 полугодие.

Вопрос 1

Кто из детей поступает правильно? 

Варианты ответов

• можно весь день ходить с грязными руками
• после любых занятий нужно обязательно мыть руки

Вопрос 2

Что вредно для организма

Варианты ответов

• прогулки на свежем воздухе, занятия спортом
• лежать на кровати, кушать много сладкого

Вопрос 3

Какое упражнение развивает координацию? 

Варианты ответов

• приседания
• упражнение "ЛАСТОЧКА"
• упор присев

Вопрос 4

С какой части тела начинается разминка

Варианты ответов

• руки
• туловище
• шея

Вопрос 5

Укажи основные части тела

Варианты ответов

• голова, руки, туловище, ноги
• кисти рук, пальцы ног, колени
• нос, плечи, ноги

Вопрос 6

В какой одежде неудобно заниматься спортом

Варианты ответов

• в спортивном костюме, кроссовках
• в куртке, шапке и ботинках

Вопрос 7

Какое положение должен принять класс в начале урока

Варианты ответов

• разбежаться по спортивному залу
• построиться в шеренгу и подравняться