Адаптированная рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для обучающихся 5 -9 классов для детей с ОВЗ (с задержкой психического развития),
рабочая программа

Киселева Кристина Юрьевна
Опубликовано 12.04.2021 - 12:15 - Киселева Кристина Юрьевна

Адаптированная  комплексная рабочая программа

коррекционно – развивающих занятий

для обучающихся 5 -9 классов для детей с ОВЗ

(с задержкой психического развития),

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_zpr_5-9_kiseleva_kyu_2020-2021.docx294.81 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение к адаптированной основной общеобразовательной программе

                                                                                                                основного общего образования обучающихся

с задержкой психического развития

Российская Федерация

Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

Нижневартовский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Излучинская общеобразовательная средняя школа № 1

с углублённым изучением отдельных предметов

C:\Users\Kulyzina\Downloads\Doc2.jpg

Адаптированная  комплексная рабочая программа

коррекционно – развивающих занятий

для обучающихся 5 -9 классов для детей с ОВЗ

(с задержкой психического развития),

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год.

                                                      Составитель:

                                                                                 Киселева Кристина Юрьевна,

                                                                      учитель – дефектолог.

                                                           

гп Излучинск

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………………3                                    

1.2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей:  ……………………………………………………………………..……...3

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой психического развития ……………………………………4

1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы …………………………………………………………….……...5

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………………………………………………..…..5

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога ……………………………………………………………………………..…..5

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы …………………………………………………………………...…...6

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе. …………………………………………………………………………...….7

2.4. Условия для реализации программы.  ……………………...…………………………………………………………………………....….8

2.5.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся …………………………………………………………………………..….…….9

2.6.Взаимодействие со специалистами ППк ………………………………………………………………………………………………...…..9

2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития…………………….………………...…..9

2.7.1. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 5-го класса ……………...……………...…..9

2.7.2 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 6-го класса ……………………..………….16

2.7.3 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 7-го класса ……………………………..….25

2.7.3 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 8-го класса…..……………………………..32

2.7.3 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 9-го класса…..……………………………..39

2.8.Предполагаемые результаты освоения программы ……………………………………………………………………….…………..49

2.9 Программно — методическое обеспечение программы ……………………………………………………..………….……………..50

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

        В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей, испытывающих стойкие трудности в обучении. Причиной школьной не успешности может быть, задержка психического развития (ЗПР), а может быть грубая педагогическая запущенность, двуязычие в семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке психического развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.

Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность

И которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.

 В современном обществе идёт тенденция к интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей. Представленная программа сопутствует этому направлению.

 

1.2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей 

Цель программы:

Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности.

 Задачи работы:

  • Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;
  • Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении обучающихся с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами;
  • развитие связной речи;
  • Формирование и развитие мыслительных операций;
  • Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
  • Формирование и развитие пространственной ориентировки;
  • Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности;
  • Воспитание самостоятельности в работе;
  • Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;
  • Формирование сенсомоторных координаций.

 В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям с интересом и качественно усваивать программный материал. Результаты подобного поиска в области развития детей младшего школьного возраста обобщены в данной программе.

 1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой психического развития

 Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения, характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР церебрально-органического происхождения, у которых более выраженные нарушения умственного развития обусловлены резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы.

Как правило, у детей с ЗПР к началу школьного обучения оказываются несформированными школьно-значимые умения и навыки. Они не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих сведений и представлений, ограниченный словарный запас. У этих детей способность к приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.

 

1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы Динамика отслеживается следующим образом:

  • первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
  • промежуточная диагностика (в середине учебного года) — анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;
  • итоговая диагностика (в конце уч.г.) — психолого-педагогическую диагностику развития проводят используя те же методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости, КРЗ (коррекционно-развивающие занятия) пролонгируются на следующий год.

На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка и характера нарушений.

 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога

Особенностью  работы учителя-дефектолога  по формированию школьно-значимых  навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ТПМПК, АООП для детей с задержкой психического развития, с учётом ФГОС ОВЗ.

 

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

  • планирование материала от простого к сложному,
  • дозирование помощи педагога,
  • постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.

Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).

Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут — подгрупповое, групповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. В середине такого занятия осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого занятия направлена на формирование умственных действий, вторая – на восполнение пробелов в знаниях.

 Структура построения коррекционно-развивающего занятия.

Каждое занятие состоит из 5-ти частей: 

  1. Организационный момент. (2 мин.). 
  2. Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)
  3. Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический план), специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы: сообщение новых знаний (10 мин.) и закрепление полученных знаний. (15 мин.);
  4. Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)

 V.Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.) Может включать:

  • Гимнастику для глаз;
  • Гимнастику для пальцев рук;
  • Психогимнастику;
  • Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности. 

При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической диагностики детей (автор – Забрамная С.Д., Боровик О.В.). Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики. В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений. 

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе.

 Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.

2.4. Условия для реализации программы.

 Кадровые условия:

- наличие в штате учителя-дефектолога

- повышение квалификации специалиста по курсу «Реализация инклюзивных практик в общеобразовательном учреждении».

 Программно-методические условия:

 -Диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева Е.А., Забрамная С.Д.);

 -Демонстрационный материал по предметам;

 -Игровые коррекционно-развивающие пособия;

 -Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;

 -Учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических представлений;

 -Детская литература; цифровые образовательные ресурсы;

- Методическое сопровождение к материалу.

 Материально-технические условия:

 -Оргтехника.

 -Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин

 -Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

  • Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:
  • Консультации для родителей:
  • обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,
  • планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.
  • Дни открытых дверей для родителей.

2.6. Взаимодействие со специалистами ППк

Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: классный руководитель, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Основной задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в обучении.

 

2.7.  Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития

2.7.1. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 5-го класса

 Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений»;

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

1

«Развитие психических процессов:

памяти, внимания, мышления»

— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

— регуляция простейших двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

2

«Развитие связной речи»

— развитие умения выполнять изложение-повествование на основе слухового восприятия текста по обобщённым вопросам, опорным словам;

— развитие умения выполнять изложение-повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам:

— формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, —определять последовательность частей текста, —составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе.

— развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

 — развитие умения выполнять анализ и редактирование сочинений 

— развитие умения выполнять сочинение-описание на основе личного опыта и по наблюдениям.

3

«Формирование математических представлений»

— развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности;

.— закрепить навыки построения и измерения отрезков;

— развитие и закрепление навыков умножения и деления многозначных чисел. Понятия квадрата и куба числа. Продолжается работа по формированию навыков решения уравнений на основе зависимости между компонентами действий;

— продолжать знакомить обучающихся с понятием дроби в объеме, достаточном для введения десятичных дробей. Основные задачи на дроби.;

— продолжать формировать умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять измерение и построение углов.

 

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ

(задержкой психического развития) 5-го класса – 60 ч.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи» (20 часов)

№ п/ п

Тема

часы

Направления работы

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 1.

1

Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 2.

1

Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 3.

1

Редактирование текста изложения 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 4.

1

Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант , 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 5.

1

Изложение-повествование на основе слухового восприятия текста по обобщённым вопросам, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 6.

1

Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 7.

1

Изложение-описание по памяти 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 8.

1

Изложение-описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 9.

1

Изложение-повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 10.

1

Изложение-повествование с элементами описания по памяти. Свободный диктант 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 11.

1

Изложение-повествование с элементами описания на основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 12.

1

Изложение-рассуждение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 13.

1

Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант .

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 14.

1

Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 15.

1

Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 16.

1

Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 1.

1

Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.

Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 2.

1

Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 3.

1

Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану, опорным словам 

Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 4.

1

Анализ и редактирование сочинений 

Перспективное тематическое планирование по курсу

«Формирование математических представлений» 20 часов

№ п/ п

Тема

часы

Направления работы

Занятие 1-2

2

Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности.

Занятие 3

1

Систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученные в начальной школе.

Занятие 4

1

систематизировать и обобщить сведения о геометрических фигурах, полученные в начальной школе.

Занятие 5

1

Закрепить навыки построения и измерения отрезков.

Занятие 6-7

2

Решение текстовых задач. Закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел.

Занятие 8-9

2

Буквенное выражение и его числовое значение. Решение линейных уравнений.

Занятие 10-11

2

Развитие и закрепление навыков умножения и деления многозначных чисел. Понятия квадрата и куба числа. Продолжается работа по формированию навыков решения уравнений на основе зависимости между компонентами действий.

Занятие 12

1

Развиваются умения решать текстовые задачи, требующие понимания смысла отношений «больше на... (в...)», «меньше на... (в...)», а также задачи на известные обучающимся зависимости между величинами.

Занятие 13

1

Расширение представлений обучающихся об измерении геометрических величин на примере вычисления площадей и объемов и систематизировать известные им сведения о единицах измерения.

Занятие 14

1

Продолжать знакомить обучающихся с понятием дроби в объеме, достаточном для введения десятичных дробей. Основные задачи на дроби.

Занятие 15

1

Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Занятие 16

1

Выработать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.

Занятие 17

1

Отрабатывать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.

Занятие 18

1

Совершенствовать умения умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания на все действия с натуральными числами и десятичными дробями.

Занятие 19

1

Продолжать формировать умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять измерение и построение углов.

Занятие 20

1

Продолжать формировать умения решать простейшие задачи на проценты

Перспективное тематическое планирование по курсу

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» 20 часов

№ п/ п

Тема

часы

Направления работы

Занятие 1-2

2

Развитие зрительного восприятия Развивающие игры.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 3

1

Конструирование геометрических фигур Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих деталей.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 4

1

Развитие слухового восприятия.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 5

1

Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 6-7

2

Развитие концентрации внимания.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 8-9

2

Умения саморегулировать свои действия (утомляемость).

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 10-11

2

Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность).

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 12

1

Умения саморегулировать свои действия (Медлительность).

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 13

1

Логика мышления.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 14

1

Развитие слухоречевой памяти.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 15

1

Развитие зрительной памяти.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 16

1

Преодоления трудности понимания сюжетных картинок.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 17

1

Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 18

1

Работа с пословицами.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 19

1

Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 20

1

Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов.

Работа в тетради для практических занятий.

 2.7.2 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 6-го класса

 Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений».

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

1

«Развитие психических процессов:

памяти, внимания, мышления»

— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

— регуляция двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

2

«Развитие связной речи»

— Продолжать знакомить учащихся с понятием «Типы речи». Расширять представления о типах речи – «описание», «повествование», «рассуждение». Упражнения для практического овладения умением определять типы речи. Работа с текстом;

—Продолжать знакомить учащихся с понятием «Жанры». Расширять представления о многообразии жанров;

—Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала;

—Продолжать знакомить учащихся с понятием «Стили текста». Расширять представления о стилях текста– «рецензия», «эссе». Работа с текстом. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала;

— Формировать умения собирать материал  для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; грамматическое оформление предложений;

—Продолжать формировать умение использовать   средства   выразительности для описания своих наблюдений;

— Редактирование, анализ составленных текстов.

3

«Формирование математических представлений»

— Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера;

—Развивать умение умножать отрицательные числа и числа с разными знаками;

—Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера;

—Развивать умение раскрывают скобки, перед которыми стоит знак «плюс» или «минус», и упрощают получившееся выражение;

— Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв;

—Развивать умение решать уравнения, объяснять ход решения задачи;

—Развивать умение строить точки по заданным координатам, определять координаты точки;

—Развивать пространственно-временные представления умножения.

 

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ

(задержкой психического развития) 6-го класса – 60 ч.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи» 20 часов

№

Тема

Направления работы

Дата

Правописание морфем

Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. Упражнения для практического овладения навыком правописания морфем.

Гласные после шипящих и Ц

Практическая работа. Продолжать формировать умение правописания гласных после шипящих и Ц. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

Буквы Ъ и Ь

Упражнения для практического овладения навыком правописания буквы Ъ и Ь. Выполнение тестовых заданий, работа со словарем.

Слитное, раздельное и дефисное написание слов

Тренировочные упражнения. Упражнения для практического овладения умением слитного, раздельное и дефисное написание слов. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

5.

Знаки препинания в простом предложении.

Анализ предложений. Упражнения для практического овладения умением грамотно расставлять знаки препинания в простом предложении. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

6.

Знаки препинания в сложном предложении.

Анализ предложений. Упражнения для практического овладения умением грамотно расставлять знаки препинания в сложном предложении. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

7.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Анализ предложений. Упражнения для практического овладения умением грамотно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

8.

Речевые нормы

Работа с текстом. Продолжать  учить составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

9.

Русский литературный язык и его стили

Практическая работа. Формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, стиль его написания, составлять связное высказывание;

учить   использовать   средства   выразительности для описания своих наблюдений

10.

Средства выразительности речи

Работа с текстом. Расширять представления о многообразии средств выразительности речи. Формировать умение использовать   средства   выразительности для описания своих наблюдений.

Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

11.

Фонетика

Тренировочные упражнения. Упражнения для практического овладения умением грамотно делать фонетический разбор слова. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

12.

Лексикология и фразеология

Предупреждение   наиболее   типичных   речевых ошибок, связанных с повторением слов; формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; развивать   умение   грамотно   выражать   свои
мысли; Выполнение тестовых заданий, работа со словарем.

Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

13.

Морфемика

Упражнения для практического овладения умением грамотно выполнять морфологический разбор слова. Расширять представления о основных правилах морфологического разбора. Тренировочные упражнения. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

14.

Морфология.

Расширять представления о самостоятельных частях речи.

Беседа, диалог. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

15.

Морфология. Служебные части речи.

Упражнения для практического овладения умением грамотно выполнять синтаксический разбор предложений, выполнение тестовых заданий. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

16.

Синтаксис.

формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам;

учить читать выразительно; развивать слуховой вербальный анализ и синтез смысловой и интонационной законченности предложений. Простое двусоставное предложение. Синтаксический разбор предложений, выполнение тестовых заданий.

17.

Текст и его основные признаки.

Продолжать знакомить учащихся с понятием «опорные Слова»;

учить определять их роль в тексте; формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку
по серии сюжетных картинок и опорным словам; развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

18.

Типы речи.

Продолжать знакомить учащихся с понятием «Типы речи». Расширять представления о типах речи – «описание», «повествование», «рассуждение». Упражнения для практического овладения умением определять типы речи. Работа с текстом.

19.

Жанры.

Продолжать знакомить учащихся с понятием «Жанры». Расширять представления о многообразии жанров.

Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

20.

Стили текста.

Продолжать знакомить учащихся с понятием «Стили текста». Расширять представления о стилях текста– «рецензия», «эссе». Работа с текстом. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» 20 часов

№ п/ п

Тема

Направления работы

Дата

Занятие 1

1.Развитие логического мышления, умения выделять характерные признаки предметов, понимать суть задачи;
2.Развитие внимания, зрительной памяти;

3. Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 2

Развитие смекалки, находчивости, логического мышления;
Развитие умения сосредоточенно слушать и видеть;
Развитие способности анализировать.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 3

1. Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать;
2. Развитие всех видов памяти;
3.Упражнять в счете и отсчете предметов, закрепить порядковый счет;
4.Учить самостоятельно искать пути решения поставленных задач.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 4

1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества.
2.Развивать память, умение сопоставлять, сравнивать.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 5

1.Развивать логическое мышление, воображение;
2.Упражнять в выделении из общего частное и составлять из частей целое;
3. Развивать слуховое внимание, память.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 6

1.Развивать умение обобщать ,сравнивать предметы, делать простейшие умозаключения;
2.Упражнять в разгадывании алгоритмов, ориентировка на бумаге;
3.Развивать зрительное и слуховое внимание;
Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 7

1.Развивать воображение, умение фантазировать, внимание, память;
2.Упражнять в составлении целого из частей;
3.Упражнять в умении сравнивать, выделять сходство и различие;
4.Развивать логическое мышление.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 8

Работа в тетради для практических занятий.
1.Упражнять в ориентировке на схеме-карте;
2.Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
3.Упражнять в выделении частного из общего, умение сравнивать и сопоставлять.

Занятие 9

1.Развивать память, использовать приемы мнемотехники для запоминания;
2.Развивать мышление, умение сравнивать, сопоставлять.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 10

Упражнять в умении различать герб нашего города, среди других;
1.Упражнять в составлении целого по частям;
2.Продолжать учить расшифровывать закодированные слова.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 11

1Закрепить знания о зимующих птицах;
2.Продолжать учить ориентировке на бумаге и схеме-карте
3.Упражнять в умении сравнивать, сопоставлять;
4.Развивать зрительную память, внимание;
Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 12

1.Закрепить знания о родном поселке (история, достопримечательства)
Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 13

1.Развивать слуховое внимание;
2.Продолжать учить анализировать рисунок, сопоставляя, сравнивая его части;
3.Развивать память;
4.Упражнять в ориентировке на карте- схеме.

Занятие 14

1.Развитие  умения сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения;
2.Развивитие воображения, умения преобразовывать фигуры;
3.Развивитие зрительной памяти, слухового внимания ;

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 15

1.Развивать творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу;
2.Развивать зрительное и слуховое внимание, память;
3.Развивать монологическую речь, умение доказывать свой ответ, пользуясь правильно построенными предложениями; 

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 16

1.Продолжать освоение приемов мнемотехники;
2.Развивать умение выделять основные признаки предметов; находить предметы с заданными свойствами;
3.Развивать внимание, воображение;
4.Развивать мелкую моторику рук;
5. Развивать грамматически-правильную речь.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 17

1.Развивать слуховое внимание;
2.Продолжать учить анализировать рисунок, сопоставляя, сравнивая его части;
3.Развивать память;

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 18

1.Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
2.Упражнять в выделении частного из общего, умение сравнивать и сопоставлять.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 19

1.Развивать мелкую моторику рук;
2. Развивать грамматически-правильную речь.

Работа в тетради для практических занятий.

Занятие 20

1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества.
2.Развивать память, умение сопоставлять, сравнивать.

Работа в тетради для практических занятий.

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений» 20 часов

№ п/ п

Тема

Направления работы

Дата

Делитель.

Краткое натуральное число.

Развивать умение определения делителя

и кратного натурального числа; находят делители и кратные чисел, остаток деления. Решение упражнений по теме «Делители и кратные»

2-3.

Основное свойство дроби.

Повторить основное свойство дроби, преобразование дробей. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

4.

Дроби с разными знаменателями.

Развивать умение складывать и вычитать дроби с разными знаменателями

5.

Решение задач.

Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

6.

Пропорция.

Продолжать формирование определения «Пропорция». Развивать  умения находить, какую часть число а составляет от числа b, решать задачи на нахождение отношения одной величины к другой; осуществляют запись числа в процентах

7.

Решение задач.

Закреплять навык решение задач, используя основное свойство пропорции

8-9.

Решение задач.

Развивать умение находить числа, противоположные данным; записывать натуральные числа по заданному условию

10.

Решение задач.

Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

11.

Координатная прямая.

Развивать умение складывать числа с помощью координатной прямой

12.

Решение задач.

Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

13-14.

Умножение отрицательных чисел.

Развивать умение умножать отрицательные числа и числа с разными знаками.

15.

Решение задач.

Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

16-17.

Числовое значение буквенного выражения.

Развивать умение раскрывают скобки, перед которыми стоит знак «плюс» или «минус», и упрощают получившееся выражение; Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

18.

Решение задач.

Развивать умение решать уравнения, объяснять ход решения задачи

19-20.

Построение точек по заданным координатам.

Развивать умение строить точки по заданным координатам, определять координаты точки

 2.7.3 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 7-го класса

 Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений»;

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

1

«Развитие психических процессов:

памяти, внимания, мышления»

— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

— регуляция двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

2

«Развитие связной речи»

— Продолжать формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства связи предложений в тексте;

— Развивать умения подбирать слова по данному первому слогу;

— Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать;

— Выделять микротемы и опорные слова; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез;

— Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать.

— Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

— Развивать умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора; умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски; навык хорошей дикции, ясного, четкого произношения звуков, выдерживая достаточную громкость, темп.

— Расширять представления о многообразии стилей речи, классифицировать их признаки.

— Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале.

3

«Формирование математических представлений»

— Развивать умение применять изученную теорию при выполнении письменных заданий, строить графики;

— Развивать умение выполнять действия со степенями;

— Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера;

— Расширять представления о формулах сокращенного умножения: квадратов суммы и разности двух выражений. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера;

— Развивать умение применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении письменных заданий;

— Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности;

— Развивать пространственно-временные представления.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ

(задержкой психического развития) 7-го класса – 60 ч.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи» 20 часов

№

Тема

Направления работы

Дата

Выделение признаков связного текста. Тема текста

Продолжать формировать умения отличать текст от группы
предложений, дифференцировать эти понятия; расширять представления о признаках связного текста, определять тему текста; формировать  умения  выделять  средства  связи
предложений в тексте.

Текст. Основная мысль текста

Формировать  умения  определять  тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь.

Работа с деформированными предложениями.

развивать   умение   восстанавливать   неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги; развивать чувство ритма, формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера;

развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении.

Выделение признаков связного текста. Тема текста

Формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать  умения  выделять  средства  связи предложений в тексте.

5.

Текст. Основная мысль текста

Формировать умения определять  тему текста, делить текст на подтемы, составлять план текста. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.

6.

Рассказ по заданному началу.

Продолжать формировать умение учащихся составлять рассказ по заданному началу. Пополнять словарный запас.

7.

Устный рассказ «О тех, кого в нашей семье помнят и любят».

Практическая работа. Продолжать формировать умение формулировать речевое высказывание. Формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста

8.

Сочинение-рассуждение (этическая проблема).

Формировать  умения  собирать  материал  для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; учить   использовать   средства   выразительности для описания своих умозаключений.

9.

Употребление предлогов.

Составление предложений из заданных слов с предлогами. Упражнять в употреблении предлогов в связной речи.

10.

Формы речи (устная и письменная).

Развивать умение составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение пользоваться формами предложение, соблюдая правильный порядок слов;

развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

11.

Что такое диалог и монолог?

дифференцировать понятия «диалог», «монолог»; формировать умение составлять полные ответы на вопросы в рамках диалога, соблюдая правильный порядок слов; развивать умение распространять предложение; учить произносить предложения с различной интонацией.

12.

Сочинение о друге.

развивать умение составлять текст в соответствии с логикой повествования; упражнять в грамматическом оформлении предложений; учить  произносить  предложения  с различной
интонацией.

13.

Что такое текст?

учить составлять связный текст из отдельных предложений;

формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов;

развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

14.

Основная мысль текста.

Продолжать формировать умения отличать текст от группы
предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать  умения  выделять  средства  связи предложений в тексте;

развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.

15-16.

План повествования.

Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать; выделять микротемы и опорные слова; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

17.

Последовательная связь предложений в тексте.

Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать. Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

18-19.

Приемы выразительного чтения

Развивать умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора; умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски; навык  хорошей дикции, ясного, четкого произношения звуков, выдерживая достаточную громкость, темп.

20.

Стили речи. Когда и где используют разговорный стиль.

Расширять представления о многообразии стилей речи, классифицировать их признаки. Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале.

Коррекционно-развивающий курс

 «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» 20 часов

№ п/ п

Тема

Направления работы

Дата

Занятие 1

Формирование пространственных представлений

Занятие 2

Формирование временных представлений

Занятие 3

Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.

Занятие 4

Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса)

Занятие 5

Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

развитие пространственного праксиса;

Занятие 6

Развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Занятие 7

Развитие мнемических процессов

Занятие 8

Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.

Занятие 9

Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.

Занятие 10

Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений.

Занятие 11

Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.

Занятие 12

Развитие тактильной и кинестетической памяти.

Занятие 13

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

Занятие 14

Развитие слухо-моторной координации.

Занятие 15

Развитие зрительно-моторной координации.

Занятие 16

Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

Занятие 17

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности: регуляция простейших двигательных актов;

Занятие 18

Формирование умения ориентировки в задании; планирования этапов выполнения задания.

Занятие 19

Формирование умения ориентировки в задании; основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

Занятие 20

Формирование умения ориентировки в задании; формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений» 20 часов

№ п/ п

Тема

Направления работы

Дата

1.

Точка, прямая, отрезок, линия.

Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности.

2-3.

Пространство и время.

Развивать пространственно-временные представления

4.

Углы и отрезки.

Расширять представления об свойствах отрезков и углов; знания о том, что при выбранной единице измерения длина любого данного отрезка выражается положительным числом; умения измерять данный отрезок с помощью линейки

5.

Решение задач.

Развивать представления о начальных геометрических сведениях. Закрепить в процессе решения задач, полученные ЗУН.

6.

Перпендикулярные прямые.

Расширять представления об свойствах перпендикулярных прямых. Закрепить в процессе решения задач, полученные ЗУН.

7.

Решение задач.

Развивать умение применять все изученные формулы и теоремы при решении задач

8-9.

Градусная мера угла.

Расширять представления об градусной мере угла, чему равны минута и секунда; развивать умение находить градусные меры данных углов, используя транспортир; развивать умение изображать прямой, острый, тупой, развернутый углы,

10.

Решение задач.

Развивать умение применять все изученные формулы и теоремы при решении задач

11.

Числовое выражение, выражение с переменными,  тождество, тождественные преобразования.

Развивать знания какие числа являются целыми, дробными, рациональными, положительными, отрицательными и др.; свойства действий над числами; знать и понимать термины «числовое выражение», «выражение с переменными», «значение выражения», тождество, «тождественные преобразования».

12.

Решение задач.

Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

13-14.

Функция (определение, области значений)

Расширять представления о функции (определение, области значений). Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

15.

Решение задач.

Развивать умение применять изученную теорию при выполнении письменных заданий, строить графики.

16-17.

Действия со степенями.

Развивать умение выполнять действия со степенями

18.

Решение задач.

Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

19-20.

Квадрат суммы и разность выражений.

Расширять представления о формулах сокращенного умножения: квадратов суммы и разности двух выражений. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

 2.7.4 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 8-го класса

 Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи».

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

1

«Развитие психических процессов:

памяти, внимания, мышления»

— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

— регуляция двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

2

«Развитие связной речи»

— формирования умения осмысленного и эмоционального чтение текста;

произведения. и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.  

 — развивать умение применять все компоненты интонации – логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска
1. Логическое ударение – выделение наиболее важного по смыслу слова.. 2. 2. Логические и психологические паузы. Логические делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед ним или после него. Психологические паузы нужны для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.
3. Темп и ритм чтения. Темп чтения – степень быстроты произношения текста. Он также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения – соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение, как и чересчур медленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Ритм особенно важен при чтении стихотворений.
4. Мелодика речи (повышение и понижение тона голоса). Иногда называется интонацией в узком смысле. Голос понижается в конце повествовательного предложения, повышается на смысловом центре вопроса, поднимается вверх, а затем резко падает на месте тире.
 5. Основная эмоциональная окраска (тембр). Вопрос об эмоциональной окраске.

— развивать способность понять содержание текста, запомнить его и адекватно воспроизвести в устной или письменной форме;

обычно ставится после полного или частичного анализа произведения.

—развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.

— развивать активный и пассивный словарь

—развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ

(задержкой психического развития) 8-го класса – 60 ч.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи» 40 часов

№

Тема

Направления работы

Дата

1-2

Текст о Ви́кторе Ви́кторовиче Коне́цком 

Развитие навыков выразительного чтения:

- интонационного соответствия пунктуационному оформлению текста;

- соответствия темпа чтения коммуникативной задаче.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания:

- сохранение при пересказе подтем текста;

- соблюдение фактологической точности при пересказе;

- отсутствие фактических ошибок, связанных с пониманием текста;

- уместное, логичное включение высказывание в текст во время пересказа.

Развитие умения применения различных способов цитирования:

 - соблюдение грамматических норм;

- соблюдение орфоэпических норм;

-соблюдение речевых норм;

- использование слов необходимых по контексту формах, без искажения.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей:

- учёт условий речевой ситуации;

- грамотное речевое оформление;

- демонстрация словарного запаса, уместность употребления слов, использование разнообразных синтаксических конструкций.

3-4

Текст об Алекса́ндре Миха́йловиче Горчако́ве

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

5-6

Текст об Ива́не Абра́мовиче Моро́зове 

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

7-8

Текст об Ю́рии Влади́мировиче Нику́лине

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

9-10

Текст об Алекса́ндре Миха́йловиче Горчако́ве

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

11-12

Текст об Исаа́ке О́сиповиче Дунае́вском

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

13-14

Текст о Михаи́ле Никола́евиче Румя́нцеве

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

15-16

Текст о Валенти́не Влади́мировне Терешко́вой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

17-18

Текст о Никола́е Фёдоровиче Фёдорове 

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

19-20

Текст о Ли́дии Андре́евне Русла́новой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

21-22

Текст о Михаи́ле Миха́йловиче Фо́кине

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

23-24

Текст о Михаи́ле Семёновиче Ще́пкине

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

25-26

Текст о Петре́ Петро́виче Семёнове-Тян-Ша́нском

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

27-28

Текст об Ива́не Константи́новиче Айвазо́вском

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

29-30

Текст о Владимире Ивановиче Дале

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

31-32

Текст о Дмитрии Ивановиче Менделееве 

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

33-34

Текст о Михаиле Юрьевиче Лермонтове 

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

35-36

Текст о Михаиле Ивановиче Чигорине

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

37-38

Текст о Владимире Афанасьевиче Обручеве

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

39-40

Текст о Ге́рмане Степа́новиче Тито́ве

Развивать умения:

 - анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания;

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

Коррекционно-развивающий курс

 «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» 20 часов

№ п/ п

Тема

Направления работы

Дата

Занятие 1

Формирование пространственных представлений

Занятие 2

Формирование временных представлений

Занятие 3

Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.

Занятие 4

Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса)

Занятие 5

Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

развитие пространственного праксиса;

Занятие 6

Развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Занятие 7

Развитие мнемических процессов

Занятие 8

Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.

Занятие 9

Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.

Занятие 10

Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений.

Занятие 11

Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.

Занятие 12

Развитие тактильной и кинестетической памяти.

Занятие 13

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

Занятие 14

Развитие слухо-моторной координации.

Занятие 15

Развитие зрительно-моторной координации.

Занятие 16

Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

Занятие 17

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности: регуляция простейших двигательных актов;

Занятие 18

Формирование умения ориентировки в задании; планирования этапов выполнения задания.

Занятие 19

Формирование умения ориентировки в задании; основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

Занятие 20

Формирование умения ориентировки в задании; формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

 2.7.5 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 9-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи».

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

1

«Развитие психических процессов:

памяти, внимания, мышления»

— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

— регуляция двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

2

«Развитие связной речи»

— формирования умения осмысленного и эмоционального чтение текста;

произведения. и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.  

 — развивать умение применять все компоненты интонации – логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска
1. Логическое ударение – выделение наиболее важного по смыслу слова.. 2. 2. Логические и психологические паузы. Логические делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед ним или после него. Психологические паузы нужны для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.
3. Темп и ритм чтения. Темп чтения – степень быстроты произношения текста. Он также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения – соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение, как и чересчур медленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Ритм особенно важен при чтении стихотворений.
4. Мелодика речи (повышение и понижение тона голоса). Иногда называется интонацией в узком смысле. Голос понижается в конце повествовательного предложения, повышается на смысловом центре вопроса, поднимается вверх, а затем резко падает на месте тире.
 5. Основная эмоциональная окраска (тембр). Вопрос об эмоциональной окраске.

— развивать способность понять содержание текста, запомнить его и адекватно воспроизвести в устной или письменной форме;

обычно ставится после полного или частичного анализа произведения.

—развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.

— развивать активный и пассивный словарь

—развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются приемы, методы и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ

(задержкой психического развития) 9-го класса – 60 ч.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи» 30 часов

№

Тема

Направления работы

Дата

1.

Текст об Владимире Григорьевиче Шухове

Развитие навыков выразительного чтения:

- интонационного соответствия пунктуационному оформлению текста;

- соответствия темпа чтения коммуникативной задаче.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания:

- сохранение при пересказе подтем текста;

- соблюдение фактологической точности при пересказе;

- отсутствие фактических ошибок, связанных с пониманием текста;

- уместное, логичное включение высказывание в текст во время пересказа.

Развитие умения применения различных способов цитирования:

 - соблюдение грамматических норм;

- соблюдение орфоэпических норм;

-соблюдение речевых норм;

- использование слов необходимых по контексту формах, без искажения.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей:

- учёт условий речевой ситуации;

- грамотное речевое оформление;

- демонстрация словарного запаса, уместность употребления слов, использование разнообразных синтаксических конструкций.

2.

Текст об Иване Лаврантьевиче Горохове

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

3.

Текст о Людмиле Анатольевне Тибряевой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

4.

Текст о Жоресе Ивановиче Алфёрове

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

5.

Текст об Георгии Яковлевиче Седове

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

6.

Текст о Валентине Владировне Терешковой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

7.

Текст об Антоне Семёновиче Макаренко

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

8.

Текст о Леониде Михайловиче Рошале

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

9.

Текст о  Павле Степановиче Нахимове

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

10.

Текст о Николае Николаевиче Раевском

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

11.

Текст о Раисе Петровне Сметаниной

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

12.

Текст о Николае Николаевиче Миклухо-Маклае

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

13.

Текст о Фёдоре Ивановиче Шаляпине

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

14.

Текст о Глебе Юрьевиче Максимове

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

15.

Текст о Иване Ивановиче Шишкине

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

16.

Текст о Чулпан Наилевне Хаматовой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

17.

Текст о Екатерине Ивановне Трубецкой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

18.

Текст о Наде Рушевой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

19.

Текст о Викторе Михайловиче Васнецове

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

20.

Текст о  Марине Михайловне Расковой

Развитие навыков выразительного чтения.

Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания.

Развитие умения применения различных способов цитирования.

Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.

21.

Человек и окружающий его мир: бережное отношение человека к окружающему его миру, сохранение природных богатств и ценностей.

Развивать умения:

 - анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания;

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

22.

Взаимодействие человека и природы

Развивать умения:

 - анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания;

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

23.

Влияние

человека на природу и природы на человека

Развивать умения:

 - найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы.  

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

24.

Человек среди людей: отношения и поступки .

Развивать умения:

 - найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы.  

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

25.

Вопросы этико-нравственного

существования человека, вечных моральных ценностей (любовь, дружба).

Развивать умения:

 - найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы.  

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

26.

Проявление таких качеств, как честь, совесть, милосердие, сострадание.

Развивать умения:

 - найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы.  

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

27.

Человек в мире Знания и Искусства - влияние

технического прогресса на существование человека, на жизнь людей.

Развивать умения:

 - анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания.

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

28.

Роль

знаний, прогресса, искусства в жизни человека

Развивать умения:

 - анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания.

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

29.

Влияние, воздействие искусства

на человека

Развивать умения:

 - анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания;

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

30.

Человек в мире профессий.

Развивать умения:

 - объяснить роль указанных явлений; соответствие данных функций тезису;

- написать вывод, обобщающий рассуждения по теме;

- проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» 30 часов

№ п/ п

Тема

Направления работы

Дата

1

Занятие 1

Формирование пространственных представлений

2

Занятие 2

Формирование временных представлений

3

Занятие 3

Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.

4

Занятие 4

Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса)

5

Занятие 5

Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

развитие пространственного праксиса.

6

Занятие 6

Развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

7-9

Занятие 7,8,9

Развитие мнемических процессов

10-11

Занятие 10,11

Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.

12

Занятие 12

Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений.

13

Занятие 13

Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.

14

Занятие 14

Развитие тактильной и кинестетической памяти.

15-18

Занятие 15,16,17,18

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

19

Занятие19

Развитие слухо-моторной координации.

20

Занятие 20

Развитие зрительно-моторной координации.

21

Занятие 21

Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

22-23

Занятие 22,23

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности: регуляция простейших двигательных актов;

24-25

Занятие 24,25

Формирование умения ориентировки в задании; планирования этапов выполнения задания.

26-28

Занятие 26,27,28

Формирование умения ориентировки в задании; основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

29-30

Занятие 29,30

Формирование умения ориентировки в задании; формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

2.8 Предполагаемые результаты освоения программы

 У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на уроках.

К концу учебного года ожидаются умения учащихся:

  • Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи.
  • Соблюдать нормы поведения в процессе учебной деятельности.
  • Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.
  • Планированию собственной деятельности.
  • Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении.
  • Выполнять устные и письменные арифметического характер в пределах программного материала в соответствии с ООО ООП,
  • Знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их на практике.
  • Определять время по часам.
  • Развитие коммуникативных компетенций у сов
  • Познакомить учащихся с заданиями устного собеседовании.
  • Повысить культуру разговорной речи, разработать навыки чтения с выражением.
  • Проверить умения школьников ясно и грамотно излагать мысли, выражая эмоции с помощью различных интонационных средств.
  • Научить создавать устное высказывание в соответствии с определенным типом речи.
  • Научить свободно вести диалог с собеседником, соблюдая нормы и правила общения.

2.9 Программно-методическое обеспечение программы

  1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. Текст : пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. — М. : Гуманитар, изд. центр В Л АД ОС, 2008. — 302 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).
  2. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
  3. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
  4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991
  5. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. –  №4.
  6. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
  7. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
  8. Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9. 8.Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с. — С. 65–73.
  9. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 54 – 56.
  10. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 1.
  11. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
  12. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
  13. Дробинская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей» (М., изд-во «Школьная пресса»).
  14. Елена Чернышова: Тетрадь для практ. занятий учащихся 5-6 кл., испытывающих трудности в усвоении шк. пр. В 2 ч. Ч. 2 / Под ред.  Ямбург Евгений.- М.: Владос, 2017 г.
  15. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  16.  Интернет ресурсы.
  17. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968.
  18. Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 51– 53.
  19. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998
  20. Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 139 – 146.
  21. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. – М., 1981.
  22. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
  23. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А.
  24. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Особенности мыслительных процессов и некоторые приемы их формирования у детей школьного возраста с задержкой психического развития

В работе прослеживаются особенности мыслмтельных процессрв у детей с задержкой психического развития. Данная работа полезна педагогам общеобразовательных школ, работающих в коррекционных классах и кла...

Развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

"Нет и не может быть детей, которые бы не хотели учиться с самого начала обучения",- писал В.А.Сухомлинский....

«Роль дидактической игры в сенсомоторном развитии детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

В статье речь идет об  актуальности проблемы сенсомоторного развития дошкольников, которое заключается в познании ребенка окружающего мира с «живого созерцания», с ощущения и восприят...

Адаптированная рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для обучающихся 1-9 классов для детей с ОВЗ (с задержкой психического развития),

Адаптированная  комплексная рабочая программакоррекционно – развивающих занятий для обучающихся 1-9 классов для детей с ОВЗ(с задержкой психического развития),Срок реализации программы: 201...

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА по геометрии для обучающихся 8-класса с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) по теме: «Свойства медиан треугольника»

В методической разработке  представлены  материалы открытого  урока  по геометрии для обучающихся 8-класса с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития...

8кл. / Открытый урок по Физике / Повторительно-обобщающий урок для обучающихся 8-класса с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) по теме: «Электрические явления»

Данный повторительно-обобщающий урок по физике составлен на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, адаптирована для обучающихся с ограниченными возможностями...

Адаптированная комплексная рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для обучающихся 1 -4 классов для детей с ОВЗ (с задержкой психического развития), Срок реализации программы: 2022-2023 учебный год.

Адаптированная  комплексная рабочая программакоррекционно – развивающих занятий для обучающихся 1 -4 классов для детей с ОВЗ(с задержкой психического развития),Срок реализации программы: 20...