Исследование изобразительно-графических способностей у дошкольников и младших школьников
методическая разработка

Исследование изобразительно-графических способностей

у дошкольников и младших школьников

Графо-моторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Недостаточность графо-моторных навыков может оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Незрелость сложных форм зрительно-моторной координации наблюдается у большинства детей с дислексией и дисграфией, особенно в случаях наиболее тяжёлых нарушений.

Для оценки изобразительных способностей и состояния графических навыков используются следующие задания:

1. Тематический рисунок: а) дом, дерево, человек и б) человек.

2. Срисовывание фигур (изображения круга, треугольника, прямоугольника, ромба и трапеции), рисование фигур из графического теста Эллис.

«Графо-моторные методики»

1. Тематический рисунок «Дом — дерево — человек».

Данное задание является адекватным для детей 5 лет и старше. Ребенку предлагается по вербальной инструкции, без образца последовательно нарисовать дом, дерево и человека. Интерпретация производится как с позиции степени зрелости графического символизма в рисунке (насыщенность существенными деталями, композиционная сложность), так и в плане оценки сформированности графо-моторных навыков и формообразующих движений, способности передать пространственные признаки предметов и их пропорции. Выраженная бедность детализации и примитивная структурная организация рисунка чаще свидетельствуют о незрелости наглядно-образного мышления и способности к символообразованию. Подобные недостатки обычно имеют весьма неблагоприятное прогностическое значение для усвоения письменной речи, особенно если этому сопутствует неполноценность метаязыковых функций. Недостаточность графо-моторных навыков обычно серьезно затрудняет освоение каллиграфии. Незрелость изобразительных и графомоторных навыков наблюдается при наиболее тяжелых формах дислексии (Корнев, 2003,2005).

Бальные критерии оценки зрелости рисунка «Дом – дерево – человек» приведены в Приложении №1, анализ рисунков в Приложении № 1.1. 

Каждый элемент предметного изображения оценивается по наличию или отсутствию значимых признаков, а затем полученные оценки суммируются. При наличии тех или иных погрешностей определенное число баллов вычитается из полученной суммы.

При нарушении параллельности линий в каком-либо изображении вычитается по 0,5 балла за каждое нарушение.

По наблюдениям, низкие результаты в данном задании наблюдаются не только у детей с дислексией, но и у детей с первичным недоразвитием устной речи.

Очень редко у детей с дислексией в рисунках встречается композиционная организация (наличие нескольких планов, элементы сюжета).

Довольно часто рисунки непропорционально малы по сравнению с пространством листа бумаги.

Незрелость изобразительно-графических способностей является патогномоничной для дислексии, затрудняет освоение каллиграфии.

Кроме содержательной характеристики в рисунках оценивается и техническое исполнение. И. Шванцара (1978) описывает 5 признаков «органичности» в рисунках детей: наклон фигуры более чем на 15" от вертикальной оси, наличие двойных линий, прерывистых линий, дрожащие («трясущиеся») линии, неприсоединенные линии.

Наличие в рисунке двух и более признаков «органичности» является патогномоничным для резидуально-органических церебральных поражений у детей.

Бальные критерии оценки технического исполнения рисунка и анализ технического исполнения рисунка приведены в Приложении №2.

2. Срисовывание фигур.

Задание обладает довольно высокой диагностической способностью в отношение нарушений пространственного праксиса, недостаточной сформированности формообразующих движений, неполноценности зрительно-моторной координации. Е. Taylor (1959) предложила набор фигур для копирования, отобранный ею из существующих психометрических методик, наиболее адекватный, по ее мнению, для решения вышеуказанных задач (рис. 1).

Рис. 1

Без грубых погрешностей большинство детей воспроизводят по образцу фигуру 1 с 3-летнего возраста, фигуру 2 — с 5 лет, фигуру 3 — с 5,5 лет, фигуру 4 — с 6 лет и фигуру 5 — с 7 лет.

Срисованные геометрические фигуры оцениваются по пятибалльной системе в штрафных баллах (т.е. чем хуже качество, тем выше оценка).

3. Для детей старше 8 лет целесообразно использовать набор десяти фигур из графического теста Эллис (рис.2). Ребенку последовательно предлагают воспроизвести по памяти 10 геометрических фигур, каждая из которых сначала на короткое время предъявляется для запоминания.

Рис. 2

Фигуры воспроизводятся ребенком по памяти. В зависимости от степени погрешностей при воспроизведении фигур каждая оценивается в 1, 0,5 или 0 баллов. Затем оценки суммируются. Причинами снижения результатов в данном задании могут быть как диспраксия, конструктивная апраксия, так и зрительная агнозия.

Согласно существующим представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих трех факторов: а) зрительного восприятия; б) произвольной графической активности; в) зрительно-моторной координации (О. Ц. Галкина, Б. Ф. Ломов, Е. И. Игнатьев, Н. П. Сакулина).

При срисовывании наиболее распространены такие ошибки, как грубое искажение размеров и пропорций фигур, искажение величины углов.

Рис.3

Дефицит изобразительно-графических способностей принимает непосредственное участие в патогенезе дислексии, особенно на этапе усвоения звуко-буквенной символики.

Список литературы

1. Корнев А.Н., Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб: ИД «МиМ», 1997.
2. Корнев А.Н., Нарушения чтения и письма у детей. – СПб: Речь, 2003.
3. Методические рекомендации образовательным организациям по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма/ ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей». М., 2019. – Режим доступа:

https://dyslexiarf.com/wp-content/uploads/2020/02/Metodicheskie-rekomendatsii-po-optimizatsii-sistemy-otsenivaniya-i-uluchsheniyu-organizatsii-psihologo-pedagogicheskoj-pomoshhi-obuchayushhimsya-s-narusheniyami-chteniya-i-pisma-1.pdf 

4. Выявление нарушений оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией. – Режим доступа: http://www.covereducation.ru/areds-338-3.html 

Поташинская Марина Викторовна

                                                                                        учитель-логопед

МБОУ ШИ № 133 г. Новосибирска

Приложение № 1

Бальные критерии оценки зрелости рисунка «Дом – дерево – человек»

Каждый элемент предметного изображения оценивается по наличию или отсутствию значимых признаков, а затем полученные оценки суммируются. При наличии тех или иных погрешностей определенное число баллов вычитается из полученной суммы.

а) Оценка изображения человека – Максимум 15 баллов.

б) Оценка изображения дома – Максимум 6 баллов.

в) Оценка изображения дерева – Максимум 7 баллов.

По результатам исследований:

низкий уровень от 8 – 12 баллов;

средний уровень от 13 – 17 баллов;

высокий уровень от 18 – 25 баллов.

Приложение № 1.1

Анализ рисунков

Анализ рисунка

Приложение №2

Бальные критерии оценки технического исполнения рисунка

(по И.Шванцара)

Наличие в рисунке двух и более признаков «органичности» является патогномоничным для резидуально-органических церебральных поражений у детей.

Анализ технического исполнения рисунка