Методические рекомендации по коррекции смешанной дисграфии у младших школьников с ОВЗ.
статья
В практике моей работы чаще всего встречается смешанная дисграфия, в основе которой лежит несформированность сразу нескольких операций письма , поэтому при смешанной дисграфии приёмы коррекционной работы комбинируются с учётом имеющихся конкретных нарушений. При проведении занятий работа ведётся по устранению нарушений письма и видов операций, которые участвуют в этом процессе, даются задания на развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мыслительных операций; анализ и синтез, сравнения, сравнения, обобщения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.39 КБ |
Предварительный просмотр:
Методические рекомендации по коррекции смешанной дисграфии у младших школьников с ОВЗ.
В практике моей работы чаще всего встречается смешанная дисграфия, в основе которой лежит несформированность сразу нескольких операций письма , поэтому при смешанной дисграфии приёмы коррекционной работы комбинируются с учётом имеющихся конкретных нарушений. При проведении занятий работа ведётся по устранению нарушений письма и видов операций, которые участвуют в этом процессе, даются задания на развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мыслительных операций; анализ и синтез, сравнения, сравнения, обобщения.
При коррекции дисграфии необходимо учитывать ряд положений:
1. Работу над преодолением дисграфии никогда не следует начинать непосредственно с упражнений в письме. Сначала необходимо привести к норме те операции, без которых письмо не может протекать нормально.
2. В процессе работы по выравниванию “ западающих звеньев” следует идти “ в обход” и как можно больше опираться на сохранные функции.
При устранении смешанной дисграфии наша работа направлена на:
1.Развитие фонематического восприятия (дифференциацию фонем).
2.Развитие языкового анализа и синтеза.
3.Уточнение структуры предложения и развитие функции словоизменения и словообразования.
4.Развитие зрительно-пространственных представлений.
Целью этих упражнений является привлечение внимания детей к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь им усвоить правильное их написание. Очень важно провести достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв. Во всех случаях тренировочные упражнения лучше всего начинать с предупредительных диктовок, основной целью которых является предупреждение ошибочного написания слов. По мере упрочнения навыка правильного написания слов можно постепенно переходить к контрольным диктовкам. Чтобы приучить ребёнка к правильному письму необходимо научить ребёнка думать, прежде чем писать, что исключит возможность появления ошибок при письме.
- Развитие фонематического восприятия.
Эта работа проводится в два этапа:
- Работа над каждым из смешиваемых звуков. Упражнения:
1.Уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительные, кинестетические, слуховые ощущения.
2.Определение места звука в слове, его место по отношению с другими звуками, связать звук с буквой.
3.Диктанты звуков, слогов, слов, фраз сначала на каждом звуке отдельно:
- поднять руку (хлопнуть в ладоши), если услышит нужный звук.
-придумать слово и отложить карточку с данным звуком.
-составить графические схемы слов.
-придумать слово на заданную графическую схему.
-вставить пропущенный звук в слово, в текст.
-из текста выделить слово с данным звуком.
2).Дифференциация этих звуков на слух и в произношении.
Особое внимание уделяется мягким и твёрдым согласным. При воспитании слуховой дифференциации звуков самым важным является подчёркивание имеющихся между этими звуками различий. Ребёнка необходимо убедить в том, что здесь не один, а два различных звука.
Упражнения:
- Взрослый последовательно произносит ряд слов, а ребёнок должен поднять руку (хлопнуть в ладоши или показать лежащую перед ним карточку с нужной буквой) только в том случае, если в каком-либо из этих слов он услышит данный звук. При этом слова должны быть подобранны так, чтобы смешиваемый с этим звуком в них вообще не встречался.
- Показать букву, когда в слове будет слышен соответствующий звук.
- Показать букву, когда в слове будет слышен соответствующий звук, здесь ребёнок должен реагировать сразу на оба звука.
- Показать букву, когда в слове будет слышен соответствующий звук, в словах содержатся все свистящие и шипящие звуки (С, Ц,Ж,Ч,Щ).
- Правильно показать называемые учителем картинки (кочка – кошка, шайка – чайка, чаша – чаща, сом – том, розы – рожи, санки – танки).
- Обьяснить значение каждой пары слов или придумать предложения с этими словами (уголь – угол, балка – палка, дрова – трава, дом – Том, гора - кора, суп – зуп, лис – рис, бор – бой, соя – Зоя и др).
Во всех этих упражнениях ребенок дифференцировал звуки в условиях их непосредственного восприятия на слух, но для полноценного овладения письмом необходимо формировать фонематическое представление (т. е. должен мысленно представить звук, не слыша его). Задания:
- Молча показать или закрыть те картинки, в названиях которых есть звук.
- Показать или закрыть картинки, в названиях которых содержатся звуки, близкие по звучанию к данному.
- Назвать 5-6 слов с данным звуком.
- Из имеющихся предметов назвать только те, в которых есть данный звук .
2. Развитие языкового анализа и синтеза.
Прежде всего, нужно научить детей делить каждое предложение на отдельные слова и правильно определять их количество. При этом особое внимание обращать на предлоги и союзы, которые также являются самостоятельными словами и поэтому пишутся отдельно от значимых слов. Для наглядности можно использовать графические схемы предложений, отражающие количество составляющих их слов
Например:
____ ____. Девочка читает.
____ ____ ____. Девочка читает книгу.
____ ____ __ ____. Книга лежит на столе.
Задания: придумать предложение по заданной графической схеме; составить графическую схему предложения; определить место данного слова в предложении (какое по счёту?).
Подобным же образом нужно научить детей делить слова на слоги и звуки. Для деления слов на слоги дети должны уметь разграничивать гласные и согласные звуки и выделять гласные звуки в слове. Для этой цели предлагаются задания: назвать в слове только гласные звуки; придумать слово с определённым гласным звуком.
Далее используются слоговые схемы слов:
___ дом, кот, тигр;
___ ___ лу - на, вес – на;
___ ___ ___ ма – ли – на, кар – ти – на.
Задания:
- Подобрать несколько слов к заданной графической схемы;
- Составить графическую схему к словам;
- Составить слова из предлогов, данных вразбивку (ни – са, ши – ма – на);
- Придумать несколько слов с первым слогом (рама, радуга).
В процессе работы над анализом слов детям предлагаются упражнения, касающиеся звукового анализа [14] , [29], [30], [43]:
- Определить количество звуков в слове;
- Определит последовательность звуков в слове (какой первый звук в слове, второй, третий?);
- Определить место звука в слове (какой звук находится перед [р] в слове шар);
- Придумать слово, состоящее из трёх (четырёх, пяти) звуков;
- Составить слово из звуков, данных в беспорядке (О,М,Д – ДОМ);
- Составить из данного слова новое путём добавления к нему одного звука (мех – смех, рот – крот);
- Составить из данного слова новые слова путём изменения в нём первого звука (Дом – ром – лом – сом – том);
- Составить как можно больше слов из звуков данного слова (крапива: парк, ива, карп, пар, рак, Ира, икра).
Приведённые выше виды работ научат детей чётко и быстро ориентироваться в речевом потоке и правильно отображать его на письме.
3. Уточнение структуры предложения и развитие функции и словоизменения и словообразования.
Поскольку аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи и проявляются в аграмматизмах в процессе письма, то при их устранении основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений. Усвоение морфологической системы языка осушествляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различых его типов в онтогенезе.
Работа над предложением строится по следующему плану:
- Двухсоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3-го лица настоящего времени (дом стоит);
- Другие двусоставные предложения;
- Распространённые предложения из 3 – 4 слов: существительное, глагол и прямое дополнение (девочка читает книгу). В дальнейшем даются более сложные предложения.
При построении предложения большое значение имеет опора на внешние схемы и диограммы. С помощью значков и стрелок графические схемы помогают символизировать предметы и отношения между ними. Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы: подбор предложений по данной графической схеме; запись под соответствующей схемой (предлагаются 2 схемы); самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме; составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме.
При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам
и родам и т.п. Последовательность работы определяется последовательностью форм словоизменения в онтогенезе.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ СМЕШАННОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (1 – 4 классов)
За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы , значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения...
![](/sites/default/files/pictures/2012/03/06/picture-65361.jpg)
Статья "О некоторых видах логопедической работы, используемых при коррекции смешанной дисграфии у младших школьников"
Статья из опыта работы по коррекции смешанной дисграфии...
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/29/picture-452678-1401363555.jpg)
Применение моделирования в процессе профилактики и коррекции акустической дисграфии у младших школьников
Проблемами развития фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза ученые и практики занимаются давно, используя традиционные и нетрадиционные методики. Логопеды в основном используют учебный по...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/16/picture-577901-1426458291.png)
Использование дидактических материалов для закрепления оптико-графических навыков в системе коррекции смешанной дисграфии у младших школьников
В статье представлены некоторые авторские дидактические материалы, способствующие закреплению оптико-графических навыков в системе коррекции смешанной дисграфии у младших школьников....
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/16/picture-577901-1426458291.png)
Занимательные домашние задания для закрепления оптико-графических навыков в системе коррекции смешанной дисграфии у младших школьников
Применение представленных дидактических материалов помогает реализовать индивидуальный подход к каждому ученику и способствует устранению конкретных оптико-кинетических ошибок. Задания и у...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/10/picture-702276-1447145978.png)
Методические рекомендации по коррекции смешанной дисграфии у младших школьников с ОВЗ.
В практике моей работы чаще всего встречается смешанная дисграфия, в основе которой лежит несформированность сразу нескольких операций письма , поэтому при смешанной дисграфии приёмы коррекционной раб...
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/07/picture-1257852-1594141662.png)
Использование дидактических материалов для закрепления оптико-графических навыков в системе коррекции смешанной дисграфии у младших школьников.
В статье представлены некоторые авторские дидактические материалы, способствующие закреплению оптико-графических навыков в системе коррекции смешанной дисграфии у младших школьников....