Программа "Школа шефства"
методическая разработка (5, 6, 7, 8 класс)

Департамент образования г. Москвы

Государственное Казенное Образовательное Учреждение

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2

Программа

Развитие социальных способностей подростков с нарушениями зрения

в процессе внеурочной деятельности

в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате

«Школа шефства»

Выполнили

воспитатель группы № 12

Баскакова Ю.В.

воспитатель группы № 6

Шаройко Е.В.

Консультант - методист

Матц Е.Б.

Москва

2017 – 2018 учебный год

Паспорт программы

Пояснительная записка

Актуальность выбора темы.

В настоящее время ведущее место в отечественной педагогической науке занимает осмысление идей и практического опыта работы ведущих педагогов, основанных на принципе личностно – ориентированного образования.

Цель личностно – ориентированного образования и воспитания состоит в том, чтобы каждый  воспитанник  мог стать полномочным субъектом социальной деятельности, свободной  самодеятельной  личностью. 

Совершенно очевидно, что эффективность работы современного педагога зависит не только от его профессиональных теоретических знаний, но и от компетентности владения им способами и приёмами практической работы по самореализации обучающихся.

Идея создания данной работы заключается

-в поиске приёмов и способов работы в сфере общественно – полезной деятельности, 

- в формировании и апробации разнообразных форм шефства,

- в последующем внедрении в систему воспитательной работы школы - интерната практических наработок данной программы.

Предпосылкой для создания данной работы стала гипотеза о том, что эффективное решение разнообразных проблем, связанных с воспитанием подрастающего поколения, невозможно без широкого участия в этом сложном процессе самих учащихся школы. 

Воспитание подрастающего поколения не может обойтись без активной пропаганды общественных ценностей: активности, толерантности, гражданской просвещённости.

Поэтому так важно в работе по формированию высоконравственного социокультурного пространства  в школе опираться на ученический актив, состоящий из учащихся средней и старшей ступени обучения.

Можно предположить, что подобное общественное ученическое сообщество способно

-воздействовать на девиантное («отклоняющееся») поведение учащихся начальной школы,

-организовывать их культурный досуг и деятельность на переменах,

-оказывать реальную помощь учителям и воспитателям младших школьников.

Цель работы:

Внедрение программы социального партнёрства в воспитательную систему школы-интерната.

Задачи:

Педагогические.

1. Организация внеурочного взаимодействия учащихся средней и младшей школы.
2. Формирование навыков по распределению обязанностей и ролевым формам внутригруппового взаимодействия.
3. Формирование основных навыков и умений межличностного общения.

Воспитательные.

1. Духовно-нравственное развитие школьников.
2. Патриотическое воспитание и формирование активной гражданской позиции.
3. Формирование чувства ответственности воспитанников за свое поведение и поведение и поведение окружающих.
4. Организация досуговой деятельности.

Психологические.

1. Создание в классном и школьном сообществе благоприятного психологического климата.
2. Создание атмосферы толерантности к окружающим в детском коллективе.
3. Развитие организаторских способностей воспитанников.

Коррекционные.

1. Формированию и коррекция у школьников с нарушением зрения таких личностных нравственных качеств, как добросовестность, ответственность, инициативность, дисциплинированность и уважение к труду.
2. Профилактика правонарушений.

Участники программы:

Воспитанники группы № 12 ГКОУ СКОШИ № 2, обучающиеся в 8 «А» и 8 «Б» классах, воспитанники группы № 6 ГКОУ СКОШИ № 2, обучающиеся в 4 «А» и 4 «Б» классах.

Направление реализации программы:

Основным направлением реализации программы является социальное воспитание подростков с нарушением зрения.

Календарно-тематическое планирование

Развитие социальных способностей подростков с ОВЗ в процессе внеурочной деятельности специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для детей с нарушением зрения

«Школа шефства»

Модули программы

Тематическое планирование

Календарное планирование

Результаты работы по программе

Состав рабочей группы

Рабочей группой проекта стали учащиеся 8 «А» и 8 «Б» классов ГКОУ СКОШИ № 2 Фролова Екатерина, Шарейко Наталья, Трофимов Валерий, Елисеева Юлия и Косова Вероника. Данный состав рабочей группы был выбран не случайно. Дело в том, что часть воспитанников, задействованных в проектной деятельности, пришли в группу только в 2017 – 2018 гг. (Трофимов Валерий, Косова Вероника), то есть являются новичками в группе (сложившемся коллективе). Таким образом, включение новеньких ребят в рабочую группу способствовало их быстрой адаптации и более легкому вхождению в коллектив. Также хотелось бы отметить, что один из членов рабочей группы имеет глубинные нарушения зрения и развившиеся на почве первичного дефекта психологические комплексы. Именно совместная работа с успешными детьми способствует снижению страха неудач и принятию себя таким, какой ты есть у подростка с подобными проблемами.

Непосредственная работа по реализации программы

Работа по реализации программы проходила в 2 этапа:

1. Разработка и апробация методического комплекса, включающего в себя планы воспитательских часов, сценарии мероприятий, ролевые и дидактические игры и др. – выполнялось воспитателем
2. Работа над проектом «Школа шефства» - выполнялось воспитанниками.

Работа воспитанников включала в себя 4 этапа:

1. Теоретический этап:

• Участие в воспитательских часах, направленных на изучение проблемы шефства в школах г. Москвы и истории развития шефства в ГКОУ СКОШИ № 2.
• Работа с Уставом ГКОУ СКОШИ № 2.
• Изучение литературы по проблеме развития самоуправления и взаимопомощи в школе.

2. Подготовительный этап:

• Разработка опросного листа для педагогов и учащихся 4 «А» и «Б» классов ГКОУ СКОШИ № 2, выявляющего представление педагогов и учащихся о качествах, которыми должен обладать пятиклассник.

3. Практический этап:

• Разработка и проведение цикла занятий, направленных на помощь в адаптации будущих пятиклассников к средней школе.
• Диагностика готовности перехода учащихся 4 «А» и «Б» классов к переходу в среднее звено.

4. Аналитический этап:

• Обработка и оценка полученных данных.
• Подготовка отчета о проделанной работе.
• Защита проекта на конкурсе проектов ГКОУ СКОШИ № 2

Теоретический этап

В рамках теоретического этапа воспитанники проанализировали опыт существования шефства в ГКОУ СКОШИ № 2 с момента ее основания и по настоящее время. В результате анализа была разработана современная система шефства.

Шефство – это систематическая воспитательная работа по передаче опыта, знаний, ценностей, идеалов и традиций от старших к младшим ученикам школы. Также шефство можно рассматривать как форму взаимодействия между учениками, педагогами и администрацией школы.

В ГКОУ СКОШИ №2 можно романизовать следующие виды шефства:

1. Индивидуальное - шеф класса или группы,
2. Персональное - наставник для подростка, находящегося в социально-опасном положении,
3. В форме содружества -  шефство старших над младшими. Данная форма служит для накопления и передачи опыта, приучает к уважению и авторитету старших, способствует преемственности поколений среди учащихся школы.

Шефство поможет педагогам школы:

1. Содействовать формированию у школьников таких личностных качеств, как добросовестность, ответственность, инициативность, дисциплинированность и уважение к труду.
2. Создать в классном и школьном сообществе благоприятного климата.

Основываясь на шефстве, в ГКОУ СКОШИ №2 можно будет создать структуру самоуправления, включающую в себя следующие направления:

1. Организация порядка в школе – дежурства по школе, проверка чистоты классов, спален и раздевалок и т.д.
2. Спортивно-оздоровительное направление – организация зарядки, помощь в организации общешкольных спортивных мероприятий и т.д.
3. Гражданско-патриотическое направление – помощь в организации и проведение мероприятий, направленных на формирование активной гражданской позиции обучающихся.
4. Оформительское направление – помощь в украшении помещений школы к тем или иным тематическим мероприятиям.
5. Организация поздравлений учащихся и педагогов с праздниками и значимыми датами школы.
6. Корреспондентское направление - помощь в оформлении стенгазет, стендов, фоторепортажи.

Также на базе школы можно создать следующие подразделения:

1. Управляющий центр - координирует деятельность всех органов и объединений учащихся школы; организует самообслуживание учащихся, их дежурство; поддерживает дисциплину и порядок в школе; устанавливает шефство старших над младшими; организует деятельность самодеятельных средств массовой информации.
2. Центр порядка - организует дежурство классов по школе, в столовой, на этажах, во дворе школы и прилегающих к ней территорий, составляет графики дежурств и следит за их выполнением; контролирует чистоту кабинетов школы; контролирует порядок в рекреационных помещениях во время перемен и внеурочных занятий.
3. Информационный центр - организует информационное обеспечение коллектива школы по всем вопросам их жизнедеятельности через издание стенной газеты и доску объявлений.
4. Центр шефства -  организует шефскую деятельность учащихся школы по оказанию помощи младшим школьникам.
5. Спортивный центр - организует подготовку к школьным и районным соревнованиям вместе с учителями физической культуры; проводит работу по пропаганде здорового образа жизни; разрабатывает комплексы упражнений для утренней зарядки.

По итогам разработки системы шефства для ГКОУ СКОШИ № 2 участники проекта провели опрос среди педагогов, родителей и обучающихся школы, направленный на выявление нужности внедрения разработанной системы.

Результаты опроса представлены в диаграммах 1, 2 и 3.

Диаграмма 1. Целесообразность шефства в ГКОУ СКОШИ № 2

Из диаграммы видно, что 100% педагогов ГКОУ СКОШИ № 2 считают, что система шефства была бы полезна школе. Большинство родителей (70%) согласи с педагогами, а обучающиеся не имеют определенного мнения по данной проблеме (по 50% за и против соответственно).

Для того, чтобы получить более полное представление о том почему обучающиеся и родители не готовы к внедрению системы шефства в ГКОУ СКОШИ № 2, рабочей группой проекта было проведено еще два опроса среди данных категорий участников.

Диаграмма 2. Представление родителей о системе шефства

Из диаграммы видно, что большая часть родителей (70%), считают, что систему шефства в школе можно изменить и использовать в современной школе. 30% родителей говорят о том, что система шефства устарела и не будет интересна детям.

Диаграмма 3. Представления обучающихся ГКОУ СКОШИ № 2 о шефстве

Из диаграммы видно, что только половина обучающихся ГКОУ СКОШИ № 2 имеют какое-либо представление о том, что такое шефство в школе.

Проанализировав результаты опросов, участники проекта пришли к выводу о том, что на первом этапе внедрения разработанной ими модели шефства в ГКОУ СКОШИ № 2 необходимо опробовать на практике хотя бы один из элементов предложенной системы. Таким элементом стало шефство в форме содружества -  шефство старших над младшими. Данная форма служит для накопления и передачи опыта, приучает к уважению и авторитету старших, способствует преемственности поколений среди учащихся школы.

Практический этап

В рамках практического этапа обучающиеся 8 класса взяли шефство над обучающимися 4 класса. Работа шефов с подшефами велась в 2 направлениях:

1. Совместное участие 2 воспитательских групп (8 и 4 классы) во всех общешкольных и выездных мероприятиях в 2017 – 2018 учебном году.
2. Подготовка учеников 4 класса к переходу в среднее звено ГКОУ СКОШИ № 2

Участники проекта разработали опросный лист для педагогов и обучающихся 4 классов ГКОУ СКОШИ № 2, который включал в себя 5 вопросов:

1. Как Вы считаете, чем процесс обучения в средней школе отличается от процесса обучения в начальной школе?
2. Какие наибольшие трудности испытывает ребенок при переходе из начальной школы в среднюю?
3. Что, по Вашему мнению, свидетельствует о готовности перехода ребенка из начальной школы в среднюю?
4. Какими качествами должен обладать ребенок, чтобы быть успешным при переходе из начальной школы в среднюю?
5. Какие требования предъявляются к ребенку при переходе в среднюю школу педагогами ГКОУ СКОШИ № 2?

В опросе приняли участие 20 педагогов ГКОУ СКОШИ №2 и 15 обучающихся 4 «А» и 4 «Б» ГКОУ СКОШИ № 2. Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1. Представление педагогов и учеников ГКОУ СКОШИ № 2 о качествах, которыми должен обладать ученик при переходе их начальной школы в среднюю

Из таблицы видно, что представления педагогов и обучающихся 4 классов ГКОУ СКОШИ № 2 о том, каким должен быть ученик, переходящий из начальной школы в среднюю, не совпадают. Педагоги считают, что для того, чтобы быть успешным в средней школе, ребенку необходимо обладать не только ключевыми учебными навыками, но и определенным набором морально-этических качеств. Обучающиеся же предполагают, что успешность ученика средней школы напрямую зависит от его мышления и памяти, а самым главным показателей обучаемости является оценка учителя.

Проанализировав опросные листы педагогов и обучающихся, участники проекта описали модель идеального ученика средней школы. Данная модель включает в себя 5 блоков качеств, которыми должен обладать ученик 4 класса при переходе в среднюю школу. От развития данных качеств зависит успешность ученика средней школы. Описанная модель приведена в таблице 2.

Таблица 2. Модель идеального ученика средней школы ГКОУ СКОШИ № 2.

Участники проектной группы предположили, что наиболее эффективным способом привести к единому мнению представления о качествах, которыми должен обладать ученик при переходе из начальной школы в среднюю, является организация и проведение программы шефства в ГКОУ СКОШИ № 2.

Опираясь на представленную модель идеального ученика средней школы, ребята разработали 5 занятий (программу) для 4 классов ГКОУ СКОШИ № 2, направленных на формирование у детей качеств, необходимых для облегчения их перехода в среднюю школу. Каждое занятие включало в себя 4 блока:

1. Теоретический блок – рассказ о традициях и правилах поведения в стенах ГКОУ СКОШИ № 2.
2. Аналитический блок – обсуждение полученных знаний.
3. Практический блок – отработка нужных качеств и навыков посредством психологических игр.
4. Рефлексия – подведение итогов занятия.

Данные занятия были проведены в 4 «А» и 4 «Б» классах в марте – апреле 2018 г.