Развивающая среда как обязательное условие реализации образовательной программы.
статья

Развивающая среда как обязательное условие реализации образовательной программы.

При обучении детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует учитывать, что они могут воспринимать и помнить окружающий мир, однако не в состоянии делать это теми способами, которыми пользуются их сверстники с нормальным развитием. В образовании таких детей  в значительной степени оказывает влияние среда.

Вопрос создания предметно-пространственной развивающей среды на сегодняшний день стоит особо актуально.

Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразно создана предметная среда, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей.

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Коррекционно-развивающая среда в специальных коррекционных образовательных учреждениях является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с отклонениями в развитии и имеет существенное отличие от предметно-развивающей среды учреждений общего вида, так как она решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам для детей с ОВЗ.

На современном этапе встаёт необходимость в модернизации коррекционно-развивающей среды в соответствии с новыми стандартами в образовании с учётом особенностей детей с ОВЗ. Анализ состояния инфраструктуры ОУ, возможностей материально-технической базы и ее совершенствования - одно из важнейших условий обеспечения реализации требования ФГОС.

Система образования в школах для детей с ОВЗ основана на личностно-ориентированной модели обучения. На данном этапе это по-настоящему эффективная система, отвечающая проблемам современного школьника, которая сможет обеспечить учебную деятельность каждому ребенку, позволив ему наиболее полно реализовать собственные возможности.

В центре развивающей среды стоит ребенок с его запросами и интересами, а образовательное учреждение должно помочь развить самобытность, уникальность и индивидуальность каждой личности. Сразу же хочется обратить внимание на деление пространства на три зоны:

-зона для спокойной деятельности        

-зона для активной деятельности

-учебная зона.

Здесь есть возможность свободного выбора учащимся той или иной зоны в зависимости он состояния, настроения или же образовательной необходимости. Все части пространства обладают возможностью изменяться по объему, имеют подвижные, трансформируемые границы, что позволяет детям и учителям строить и менять развивающую среду, трансформируя ее в соответствии с видами детской деятельности, ее содержанием и перспективами развития. Бездеятельность, отсутствие возможности чем-то заняться ведет к депривации личности, ограниченности ее возможностей, чего необходимо избегать, организуя богатую среду для занятий по интересам.

Классификация материалов и оборудования по типам для каждого вида деятельности представляет собой следующее:

• Игровая зона: для сюжетной игры (предметы оперирования, игрушки-персонажи, маркеры игрового пространства); для игры с правилами (на физическое развитие, на удачу, на умственное развитие).

• Продуктивная зона: оборудование для изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения.

• Познавательно-исследовательская зона: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал.

• Двигательная зона: оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

Каждая зона располагает детей к нескольким видам деятельности (продуктивная тяготеет к рабочей зоне и к зоне активной деятельности; чтение и рассматривание книг к спокойной и рабочей зоне; игра - все зоны; познавательно-исследовательская - все зоны).

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем мире, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (музыки, движений, красок и т. п.)

Необходимо отметить требования к предметно – пространственной среде, способствующей гармоничному развитию детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью:

- содержательная насыщенность, необходимые и достаточные материалы для всех видов обучающей деятельности;

- предметы, объекты окружающего мира должны стимулировать игровую, двигательную, познавательную и другую активность детей;

- гибкость игрового пространства;

- полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметов - заместителей);

- вариативность материалов и оборудования, для свободного выбора детей; периодическая сменяемость игрового материала;

- доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы среды.

Для достижения эффекта в работе с детьми следует опираться на внутреннюю активность ребенка, интересы детей, стремление к познанию нового, желание постоянного праздника, на подражание как врожденного механизма развития и на желание быть единственным и неповторимым.

Мощный обогащающий фактор детского развития, - социокультурное окружение и предметная среда. Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений, содержания семейных досугов.

Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные виды: игра, общение, труд, конструирование, учебная, художественная, двигательная и др. На разных этапах воспитания те или иные виды деятельности выступают в качестве ведущих. Общеизвестно, что беспредметной деятельности не существует, и что предмет может быть реальным или умозрительным, именно это должно обязательно учитываться при организации пространства. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.

Предметная среда, отвечая закономерностям развития деятельности и педагогическим задачам воспитания детей различных возрастов, в диапазоне от рождения представляет собой систему предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями и оборудованием, материалами для организации процесса обучения и самостоятельной творческой деятельности детей. Комплексное научно обоснованное проектирование, наличие образовательного стандарта, обеспечит необходимые условия для обогащения всех сторон развития ребенка и образовательного процесса, обеспечивающего это развитие.

Таким образом, организация предметно - пространственной среды в обучении детей  с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.