Выпускная квалификационная работа слушателя курсов профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной программе «Дефектология»
материал

Государственное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования «Смоленский областной институт развития образования»

(ГАУ ДПО СОИРО)

Кафедра  воспитания и социализации детей и молодёжи

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ  С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНЫЙ ЦВЕТОВОД»

Выпускная квалификационная работа слушателя курсов профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной программе «Дефектология»

КУРЧАВОЙ ГАЛИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

Научный руководитель, консультант:

доцент ГАУ ДПО СОИРО

Афзали Маргарита Анатольевна

Выпускная квалификационная работа  защищена

«____»______________ 2017г.

Смоленск

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся  с нарушением интеллекта        6

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся  с нарушением интеллекта        7

1.2. Психолого-педагогические основы формирования
        познавательного интереса ………………………………………………………..12

1.3 Особенности формирования познавательных интересов
        у учащихся с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности ………….16

 Вывод с первой главы…………………………………………………………..29                                                                            

  Глава 2. Диагностика уровня развития познавательных интересов у учащихся с    нарушением интеллекта  на внеклассном занятии «Юный цветовод» ………32

2.1 Диагностика уровня развития познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта на внеклассном занятии «Юный цветовод»…………39

2.2 Результаты диагностики уровня развития познавательных
интересов у учащихся с нарушением интеллекта на внеклассном занятии «Юный цветовод»………………………………………………………………….41

2.3. Коррекционная работа по формированию познавательных
интересов учащихся  с  нарушением интеллекта на внеурочном занятии «Юный цветовод"…………………………………………………………………………47

Выводы по второй главе        54

Заключение        56

Список литературы……………………………………………………………….58    

Примечание………………………………………………………………………..61

                                                            Введение

В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются «индивидуальные условия обучения и воспитания», предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения.

Понятие «умственная отсталость» объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере в недостатках умственной деятельности, недоразвитие и своеобразие которой занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка.

По медицинской классификации умственно отсталые дети дифференцируются по степени, месту и выраженности нарушений центральной нервной системы (дебильность, имбецильность, идиотия). Выделяются типичные и атипичные, осложненные и неосложненные формы умственной отсталости (М.Г. Блюмина, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева). В настоящее время эта градация приведена в соответствие с международной классификацией деления умственной отсталости на легкую, среднюю или выраженную, тяжелую и глубокую. В данном исследовании нас интересуют дети с легкой и средней степенью умственной отсталости (дебильность), которые составляют основной контингент обучающихся общеобразовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, школ-интернатов.

Данные психологических исследований показывают, что для умственно отсталых детей характерна недостаточность, охватывающая психику в целом и, в особенности, познавательную деятельность. Нарушения процессов восприятия (К.И. Вересоцкая, Р.Я. Журавлева, М.В. Зверева, И.М. Соловьев и др.), памяти (И.В. Белякова, А.В. Григонис, Л.В. Занков, В.А. Сумарокова и др.), мышления (Г.М. Дульнев, Ю.Т. Матасов, Б.И. Пинский, Т.А. Процко, Ж.И. Шиф и др.), речи (А.Г. Ермилова, Р.К. Луцкина, В.Г. Петрова, В.А. Турский и др.) – все это отличает умственно отсталых детей от их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.

В настоящее время перед всей нашей системой образования и, в частности, перед школой, очень остро стоит проблема повышения качества знаний. В связи с этим повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов у школьников.

Проблема познавательного интереса в педагогике за последние десятилетия стала очень актуальна. Произошло это потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения все больше обращаются к личности обучающегося.

Определенный вклад в развитие этой проблемы внесли исследования, посвященные познавательному интересу и познавательной потребности, проведенные Л.И. Божович, B.C. Ильиным, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др. Непосредственно вопросу познавательного интереса посвящены работы следующих педагогов: К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова.

Познавательный интерес – важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

Таким образом, вопрос о формировании познавательной потребности и познавательных интересов школьника приобретает особую остроту, если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта.

Актуальность формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у обучающихся приемов самостоятельного приобретения знаний.

Вопросы особенностей познавательной деятельности и личности умственно отсталых обучающихся хорошо разработаны в дефектологии.

Данной проблемой занимались такие исследователи, как В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, С.С. Корсаков, Г.Е. Сухарева, М.Г. Блюмина, С.Я. Рубинштейн и др. Многие ученые, занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.

Объект нашего исследования: процесс формирования познавательных интересов учащихся  с нарушением интеллекта.

Предмет: приемы развития познавательных интересов  у уччащихся с нарушением интеллекта на уроках естественного цикла

Цель: теоретическое и практическое изучение особенностей формирования познавательных интересов у школьников с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Осуществить теоретический анализ особенностей развития познавательных интересов у учащихся  с нарушением интеллекта.

3. Провести практическую экспериментальную работу по реализации приемов развития познавательных интересов на внеурочных занятиях

Гипотеза исследования. Использование специальных приемов развития познавательных интересов у учащихся  с нарушением интеллекта будет способствовать эффективному формированию познавательного интереса как сложного личностного образования.

Методы исследования.

- теоретические (анализ, синтез, обобщение);

- эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности);

- эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что экспериментально проверено и обосновано применение различных приемов развития познавательных интересов обучающихся с нарушением интеллекта на внеурочных занятиях

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся с нарушением интеллекта

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся
с нарушением интеллекта

Нарушение интеллекта – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей [12, с.131].

Синонимом понятия «нарушение интеллекта» является понятие «умственная отсталость».

Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.

Исследования выше указанных ученых показали, что у умственно отсталых имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личность в целом.

Восприятие умственно отсталых школьников характеризуется: замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу), сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего пространства воспринимается как сравнительно «пустой»). Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.

Для таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Умственно отсталые дети приходят в школу, не имея усвоенных сенсорных эталонов.

Существенным препятствием в познании обучающимися общеобразовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, является характерное отставание в физическом  развитии (патологическая замедленность, нарушение зрительно-двигательной координации, расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей, особенно во время проведения уроков.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала и не уловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфика операций сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез – а они нарушены. В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто – по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом. Для мышления умственно отсталого ребенка характерна конкретность (ребенок во власти единичных образов), ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую), некритичность (дети не могут самостоятельно оценить свою работу). Они часто не замечают своих ошибок; как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия.

Особенности восприятия и осмысливания учащимися  учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение) у умственно отсталых имеют специфические  особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи; у них позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание.

Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение – процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Характерна незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания, что приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала (слабо развита опосредствованная смысловая память).

У умственно отсталых детей чаще, чем у детей в норме, наступает состояние охранительного торможения, выражены недостатки внимания: сужение объема внимания, малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. С возрастом, под влиянием обучения и воспитания, объем внимания, и его устойчивость несколько улучшаются, но никогда не достигают нормы.

Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых детей оно отличается неточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны – формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

У умственно отсталых детей также отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. По данным специалистов (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова и др.), у этих детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении.

Также умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т.п. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику (патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия).

Все эти особенности психических процессов умственно отсталых обучающихся влияют на характер протекания их деятельности. Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г.М. Дульневым, Б.И. Пинским и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.

Дети с нарушением интеллекта приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. Поэтому в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов у умственно отсталых детей. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых обучающихся. Психологи указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов.

Таким образом, у детей с нарушением интеллекта снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (пренатальный, натальный, постнатальный).

Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений отмечается положительная динамика в развитии детей с нарушением интеллекта. Но все же они никогда не достигнут уровня развития, характерного для нормы.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования
познавательного интереса

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе обучающихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

• избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
• проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
• активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
• активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) .[1, с. 486]

Интерес – это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес – это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека.

Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Познавательный интерес является важнейшим видом интереса вообще. Поэтому он характеризуется всеми особенностями интереса как психологического образования и в то же время он отличается своей областью и направленностью.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [14, с. 84].

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Сила познавательного интереса состоит в том, что являясь глубоко личностным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует её продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус». Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Под влиянием интереса познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной.

Познавательный интерес – важный фактор учения.

Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По её мнению, «…избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями».

Итак, познавательный процесс это глубокая направленность личности и устойчивый мотив учения. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности, способностей, дарований.

В познавательном интересе мысль ищет выход из затруднительного положения. Она не имеет созерцательного характера, она активна, устремлена на решение познавательных задач, слита с волевыми процессами. В интересе сплетены мысль, воля, эмоции. Они его основа.

Итак, познавательный интерес, будучи разновидностью интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях. Познавательный интерес является образованием, формирующимся и развивающимся.

Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности» [24, с. 118].

1.3 Особенности формирования познавательных интересов
у учащихся с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности

В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.  Игра – это огромное светлое окно, через которое в». Создания игровой атмосферы на уроках  развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание

Большое значение в формировании всесторонне развитой личности имеют школьные биологические дисциплины. Уроки биологии, лабораторные занятия, практические работы позволяют вооружить учащихся глубокими и прочными знаниями о живой природе, а также сформировать их научно-материалистические взгляды на природу. В процессе преподавания биологии у школьников воспитываются патриотические чувства, эстетические вкусы, развивается любовь к природе, стремление к ее охране.

В развитии интереса учащихся к биологии значительное место отводится внеурочных занятиях, которые проводит каждый учитель биологии. Особенность внеурочной деятельности  заключается в том, что она строится с учетом интересов и наклонностей учащихся. Наряду с этим внеурочные  занятия по биологии дают неограниченную возможность для развития творческой активности школьников.

Развитие интереса - это сложный процесс, включающий интеллектуальные, эмоциональные и волевые элементы в определенном сочетании и взаимосвязи.

Известно, что интересы учащихся очень разнообразны. Они зависят от индивидуальных особенностей личности, а также от влияния внешних факторов (школы, семьи, товарищей, радио, телевидения и т.д.). Интересы могут различаться не только по характеру, но и по длительности, интенсивности, стойкости и направленности. Нередко интерес приобретает характер склонности.

Этому часто способствуют внеклассные занятия, особенно если они побуждают учащихся к творческому поиску, к практическому применению приобретенных знаний (например, при проведении опытов в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке, при проведении фенологических наблюдений и т.д.), к чтению научно-популярной литературы по биологии.

Как же пробудить у подрастающего поколения интерес к живому, к заботе о его сохранении и приумножении? Как привить с раннего детства бережное отношение к природе, к ее огромному и очень ранимому растительному и животному миру?

Этому в большей мере способствуют нетрадиционные формы обучения (различные праздники, тематические вечера, ролевые игры, викторины и т.п.), позволяющие повысить навыки самообразования, практические умения учащихся, расширить их кругозор.                                  

 «Берегите эти земли, эти воды,

  Даже малую былиночку любя.

   Берегите всех зверей природы.

  Убивайте лишь зверей внутри себя.»

                                                      Евгений Евтушенко.

Цель:

изучить методику преподавания внеурочных занятий  по биологии в школе.

Задачи:

· Дать общую характеристику внеурочных занятий по биологии в школе.

· Рассмотреть формы и виды. внеурочных занятий

· Рассмотреть содержание и организацию внеурочных занятий по биологии в школе.

 Общая характеристика внеурочных занятий

Учебно-воспитательные задачи школьного курса биологии наиболее полно разрешаются на основе тесной связи классно-урочной системы обучения с внеурочными занятиями учащихся. Знания и умения по биологии, приобретаемые учащимися на уроках, лабораторных занятиях, экскурсиях и других формах учебной работы, находят на внеклассных занятиях значительное углубление, расширение и осознание, что оказывают большое влияние на общее повышения их интереса к предмету.

         Внеурочные занятия по биологии проводят во внеурочное время. Содержание внеурочных занятий не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходят за ее пределы и определяется в основном у школьников теми интересами, которые в свою очередь, образуются под влиянием интересов учителя биологии. Очень часто, например, учителя, интересующиеся цветоводством, увлекают школьников работой по изучению разнообразия и выращиванию декоративных растений, а учителя, интересующиеся биологией птиц, почти всю внеклассную работу подчиняют орнитологической тематике. Реализуется внеурочные занятия в ее различных формах.

Содержание внеурочной работы тесно связано с программным материалом. Результаты выполнения внеурочных заданий используются на уроке биологии и оцениваются учителем (отметки он ставит в классный журнал) Внешкольную работу учащихся в отличие от внеклассной и внеурочной проводят с внешкольными учреждениями (станциями юных натуралистов, учреждениями дополнительного образования) по специальным программам, разработанным сотрудниками этих учреждений и утвержденным соответствующими органами народного образования.

 Учебно-воспитательное значение внеурочных занятий в обучении биологии

Внеурочные занятия позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

Внеурочные занятия по биологии дает возможность теснее осуществлять связь теории с практикой. Она приобщает школьников к различному посильному труду: подготовке почвы к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников. заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными, что, в свою очередь, воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма.

Таким образом, внеурочные занятия по биологии имеет большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и в разрешении многих общепедагогических задач, стоящих перед общеобразовательной школой в целом. Поэтому она должна занимать видное место в деятельности каждого учителя биологии.

 Формы и виды внеурочных занятий

Основной формой внеурочных занятий общепризнан кружок юных натуралистов. В выделении других форм наблюдаются расхождения. Наряду с кружком к формам внеклассной работы относят, например, внеклассное чтение.  Наиболее приемлемое выделение форм предложено Н. М. Верзилиным. В книге «Общая методика преподавания биологии» (М., Просвещение, 1974) автор относит к формам внеурочных занятий занятия индивидуальные, групповые и массовые. При этом кружок юных натуралистов в предложенной системе представлен как вид групповой формы внеклассных занятий.

При выделении форм внеурочных занятий следует исходить как из числа учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодичности ее проведения. Принимая во внимание сказанное, более правильным будет выделить 4 формы внеурочных занятий по биологии:

• Индивидуальные занятия;
•  Групповые эпизодические занятия;
• Кружковые занятия;
•  Массовые натуралистические мероприятия.

Выделять в самостоятельные формы внеклассное чтение или внеклассные наблюдения, изготовление наглядных пособий и другую работу , проводимую учащимися на основе их добровольности, вряд ли целесообразно, так как она используется как в индивидуальной, так и в эпизодической групповой, кружковой и массовой формах занятий.

Внеурочные занятия по биологии проводится в большинстве школ во всех выше выделенных формах

Формы и виды внеурочных занятий по биологии. ( по Никишову А. И.)

Характеристика форм  внеурочных занятий по биологии.

Индивидуальная форма имеет место во всех школах. Опытные учителя выясняют биологические интересы школьников, постоянно держат их в поле своего зрения, ставят перед собой задачу развить их интересы к биологии, подбирают для осуществления этого соответствующие индивидуальные занятия, постепенно усложняя и расширяя их содержание. Некоторые учащиеся создают свои домашние уголки живой природы. Таким учащимся учитель дает указания для постановки опытов дома. Индивидуальные внеклассные занятия по существу являются добровольной разновидностью домашних и внеурочных работ.

К наиболее распространенным видам индивидуальной внеурочной деятельности относят опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, изготовление искусственных гнездований и наблюдения за их заселением, самонаблюдения, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов, многое другое.

Групповые эпизодические занятия обычно организует учитель в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например, школьной биологической олимпиады, Недели биологии, Недели здоровья, праздника «День птиц». Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся биологией учащихся, поручает им подобрать определенный материал, выпустить тематическую стенгазету, подготовить и провести доклады, художественные номера для праздника..

Эпизодическая групповая внеурочная деятельность организуется и в связи с желанием учителя глубже заняться изучением живой природы своего края, например, провести инвентаризацию древесной и кустарниковой растительности, выяснить видовой состав птиц, населяющих места возле водоемов; изучить суточную активность животных тех или иных видов, «биологические часы» растений. Необходимость в организации такой эпизодической групповой работы обычно возникает при отсутствии в школе кружка юных натуралистов.

Кружок юных натуралистов - основная форма. внеурочных занятий В отличие от эпизодической натуралистической группы кружковые занятия объединяют школьников, систематически выполняющих их в течение года и даже нескольких лет. Состав кружка обычно стабилен и может включать как учащихся одного класса или параллельных классов, так учащихся, различающихся по годам обучения. Часто учащиеся объединяются в кружок не по возрасту и не по уровню подготовленности, а по склонностям, увлеченности юннатским делом.

Для натуралистического кружка характерны такие виды работы, как опыты и наблюдения (в природной обстановке, на учебно-опытном участке, в уголках живой природы); экскурсии на природе и в сельскохозяйственном производстве; участие в охране природы; издание рукописных журналов; изготовление наглядных пособий. Кружок юных натуралистов - организатор всех внеклассных массовых биологических мероприятий.

В практике работы школ имеют место различные натуралистические кружки. Одни из них включают разнообразную биологическую тематику занятий, другие - довольно узки по содержанию работы. Так, наряду с кружками юных ботаников или опытников растениеводства часто встречаются кружки комнатного цветоводства или даже кружки кактусистов.

Массовые натуралистические мероприятия организуются по инициативе учителя биологии и проводятся при активном участии кружка юных натуралистов, школьного ученического актива, администрации школы, учителей-предметников. Планы проведения массовых мероприятий утверждают педагогические советы школы.

К массовой работе привлекается большое число учащихся - параллельные классы, вся школа. Для нее характерна общественно полезная направленность. Обычно в школе проводят такие виды массовой работы, как биологические олимпиады; тематические вечера посвященные Дню здоровья, Дню птиц, Неделе сада, Неделе леса; кампаний по посадке деревьев и кустарников, сбору семян и другого корма для зимней подкормки птиц; изготовлению и развешиванию птичьих гнездовий.

Все вышеперечисленные формы и виды внеурочных занятий по биологии связаны между собой и дополняют друг друга. В возникновении и развитии взаимосвязи между ними наблюдается определенная педагогическая закономерность. Интерес к работе с живыми организмами обычно возникает у школьников при выполнении индивидуальных заданий. Выполнив удачно те или иные задания учителя, они обычно просят дать им дополнительную внеурочную работу. Если в классе окажется несколько таких школьников, то учитель объединяет их во временные натуралистические группы, а в последствии - в кружки юных натуралистов, работая в которых они принимают активное участие в подготовке и проведении массовых натуралистических мероприятий.

В школах, где хорошо налажена внеурочная деятельность  по биологии, имеют место все ее существующие формы. Проведение массовых мероприятий обязательно связано как с индивидуальными, так и с групповой эпизодической и кружковой работами учащихся.

3. Содержание и организация внеклассной работы по биологии

Основные направления внеклассной работы.

Успех внеурочной  работы по биологии в большой степени связан с ее содержанием и организацией, которая должна вызвать интерес у школьников, увлекать их различными видами деятельности. В определенной мере внеурочная  работа по биологии должна быть отдыхом школьников от обязательных учебных занятий. При организации внеклассной работы следует всегда учитывать возрастные особенности детей. «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью», - писал К. Д. Ушинский. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1954. - т. 2. - с.111

Накопленный опыт внеурочной работы в общеобразовательной школе показывает, что в ее основе должна лежать самостоятельная, преимущественно исследовательского характера деятельность учащихся, проводимая под руководством учителя: самостоятельные опыты и наблюдения,.

Основное содержание внеурочной работы по биологии должно быть связано с изучением окружающей живой природы, общественно полезным трудом по охране природы, пропагандой природоохранных знаний среди населения, изготовлением наглядных пособий.

Организация индивидуальной и групповой эпизодической внеурочной работы по биологии.

Внеурочные занятия  учащихся  по биологии может быть успешной при условии постоянного руководства ею со стороны учителя. Руководство индивидуальной работой отдельных интересующихся биологией учащихся заключается в том, что учитель помогает им выбрать или уточнить тему занятий, рекомендует прочитать соответствующую литературу, разработать методику проведения опыта или наблюдения, интересуется ходом работы, советует, как можно преодолеть те или иные встретившиеся трудности и т. д. Результаты индивидуальной работы опытные учителя используют затем в качестве иллюстрации при сообщении нового материала на уроках биологии, в заметках стенных газет по биологии, на стендах биологического кабинета.

Для проведения групповой эпизодической работы учитель привлекает одновременно нескольких интересующихся биологией учащихся, часто из разных классов. Он ставит перед ними задачу, например подготовить и провести День птиц, а затем дает им различные поручения: одним - составить доклады о значении птиц в природе и необходимости их охраны, вопросы викторины; другим - подобрать им рисунки с изображением птиц и оформить монтажи; третьим - составить литературный монтаж их стихотворений о птицах и т. д. Затем учитель следит за выполнением порученной работы и помогает в ее выполнении. Итог этой работы - проведение праздника.

Подобным образом организуются занятия эпизодически работающей группы учащихся по подготовке и проведению биологического КВНа, часов занимательной биологии и других массовых биологических мероприятий.

Организация кружковой внеурочной  работы.

Организации кружка может предшествовать хорошо организованная экскурсия в природу, после которой учитель предлагает заинтересовавшимся школьникам объединиться в юннатский кружок. Желание школьников работать в юннатском кружке часто проявляется после проведения ими внеурочных работ, интересно прошедшего массового мероприятия, например Праздник леса или Дня птиц.. Кружок юных натуралистов - добровольная организация. Однако, вступив в него, учащиеся должны выполнять определенные правила (устав, заповеди юнната), которые разрабатывают и принимают сами кружковцы на одном из первых сборов. Содержание такого юннатского документа может быть различным. (Приложение)

Актив кружка. Успех работы кружка во многом зависит от его актива (староста, секретарь, ответственные за хозяйство, стенную печать), который выбирают на одном из первых кружковых занятий.

Староста кружка созывает юннатские собрания, председательствует на них, следит за дежурством в уголке живой природы, за ведением общего дневника работы, за выполнением обязанностей другими членами актива кружка.

Секретарь кружка составляет и вывешивает списки дежурных, отмечает присутствие юннатов на собраниях кружка, выясняет причины отсутствия, ведет краткий протокол собраний.

Ответственный за стенную печать вместе с членами редколлегии подбирает материал для стенгазеты или рукописного журнала, следит за их своевременным выпуском.

Разнообразие натуралистических кружков по возрасту и числу учащихся. Кружок юннатов должен объединять в основном одинаковых по возрасту учащихся.

Планирование работы кружка. Большое значение в деятельности кружка имеет тщательная разработка плана работы, который может быть составлен на год, полугодие или четверть. В нем должны найти отражение все виды работы кружка. При составлении такого плана руководители кружков обычно исходят из интересов юннатов, их познавательных исследовательских способностей и возможностей.

Любую работу кружковцев целесообразно свести к какой-либо теме. Например, если в кружке решено заняться озеленением школы, то следует взять тему «Размножение комнатных растений и уход за ними», а при появлении желания приобрести для уголка живой природы каких-либо зверьков в план работы включается тема «Содержание мелких млекопитающих в неволе».

Организация работы кружковцев по запланированным темам.

Схема работы кружка юннатов (по Верзилину Н. М., Корсунской В. М.)

На вводном занятии перед юннатами ставится цель предстоящей работы, раскрывается ее содержание. При этом можно использовать учебные кинофильмы, презентации, назвать доступную литературу, относящуюся к рассматриваемой теме и т. д. После предварительной ознакомительной работы между юннатами распределяются индивидуальные или групповые задания для самостоятельной исследовательской работы, проводится инструктаж для выполнения.

Самостоятельная работа юннатов по рассмотренной теме заключается в проведении опытов и наблюдений в природе, уголке живой природы, в работе научно-популярной литературой с последующим составлением рефератов, изготовлением наглядных пособий.

Внеурочная  работа остается для учащихся интересной лишь в том случае, если они не ощущают в ней застоя, однообразия. Поэтому нужно постепенно вести кружковцев от выполнения простых опытов и наблюдений к проведению более сложных, имеющих исследовательский характер.

Большое значение в развитии кружковой работы в школе имеет организация поощрения юннатов, выражающаяся, прежде всего в записи выполнения ими полезных дел в общем дневнике кружка и систематическом «обнародовании» записей в стенной печати.

Массовые внеурочные занятия .

Это, например, биологические олимпиады, вечера, праздники, часы занимательной биологии, работа по охране природы. Они организуются учителем биологии с помощью кружковцев или группы учащихся, неоформленных в кружок, ученического актива школы.

Биологические КВН, получившие большое распространение в школах, проводят по примеру телевизионных КВН. Для проведения КВН обычно из нескольких классов (лучше параллельных) отбирают две команды, каждая из которых недели за 2-3 до начала состязания готовит биологическое приветствие для команды-соперника, вопросы, загадки, стихотворения и рассказы о живой природе.

На биологические КВН приглашаются болельщики - все желающие учащиеся школы. Дату проведения КВН сообщают заблаговременно: в вестибюле школы вывешивается красочно оформленное объявление.

Часы занимательной биологии обычно организуются по классам или в параллельных классах. Длительность одного занятия - академический час.

Каждый час занимательной биологии (ботаники, зоологии или др.) кружковцы или отдельные учащиеся под руководством учителя готовят заблаговременно. Они подбирают из рекомендованной литературы необходимые сведения, компонуют их, готовят наглядные пособия. Когда занятиям придается игровая форма проведения (например, в форме путешествия), готовят ведущих.

На самом занятии ведущий предлагает школьникам совершить путешествие, называет пункты остановок, во время которых заранее подготовленные кружковцы сообщают интересные сведения о растениях (на занимательной ботаники), о животных (на занимательной зоологии) и т. п.

Ведущий может предложить участникам занятия отгадать какие-либо биологические загадки, решить кроссворды или чайнворды, ответить на вопросы викторины.

Подобным образом организуются различные биологические вечера, например «Лесные сокровища»,  «Путешествие на родину комнатных растений», «Как зарождаются суеверия» и т. д.    Проведению каждого вечера предшествует большая подготовительная работа: разрабатывается программа вечера, распределяются между организаторами темы докладов и сообщений, готовятся его занимательная часть (вопросы викторины, биологические игры, кроссворды), номера художественной самодеятельности (стихотворения, инсценировки), художественное оформление, выставка натуралистических работ учащихся.

В проводимых школой массовых общественно полезных мероприятиях по охране природы, озеленению школьной территории принимают участие все школьники. Эту работу организуют администрация школы, учитель биологии, классные руководители, юннаты, школьный ученический актив.

Перед каждой массовой общественно полезной кампанией кружковцы выясняют объем и характер работы, получают необходимый инструктаж, приобретают соответствующие умения, а затем, распределившись по классам, знакомят школьников с предстоящей работой и во время ее проведения помогают им.

Выставки работ учащихся.

Большое значение в развитии интереса к внеурочной работе по биологии имеют выставки лучших работ учащихся. Их организацию целесообразнее всего приурочить к проведению какого-либо биологического вечера (или праздника), к итоговому занятию кружка, к началу учебного года.

Выставка организуется в биологическом кабинете иди в школьном зале.

Вывод с первой главы

 «Внеурочные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии». Верзилин Н. М., Корсунская В. М. - М.: «Просвещение» 1983. - с. 311 Внеурочная форма занятий открывает широкие возможности как для проявления педагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной самодеятельности учащихся и, главное, воспитывая их. В процессе внеурочных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях и животных, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике, у них формируется естественно-научное мировоззрение. Широких Д.П., Нога Г. С. Методика преподавания биологии. - М., 1980. - с.159. Также внеклассные формы занятий способствуют развитию инициативы и коллективизма.

Во всех видах внеурочной работы проводится единый принцип воспитывающего обучения, осуществляемый в системе и развитии. Все виды внеклассных занятий связаны между собой и дополняют друг друга. При внеклассных занятиях осуществляется прямая и обратная связь с уроком. Виды внеклассной работы позволяют вести учащихся от индивидуальной работы к работе в коллективе, причем последняя приобретает общественную направленность, что имеет большое значение для воспитания.

Внеурочные  занятия, проводимые в системе всего процесса преподавания, развивают многосторонние интересы учащихся, самостоятельность в работе, практические навыки, их мировоззрение и мышление. Формы таких занятий весьма разнообразны, но по содержанию и методам осуществления они связаны с уроком; на уроке у учащихся возникает интерес, который находит свое удовлетворение в той или иной форме внеклассных занятий и снова получает развитие и закрепление на уроке.

Интересы учащихся часто бывают чрезвычайно узкими, ограниченными коллекционированием, любительским отношением к отдельным животным. Задача педагога - расширить интересы учащихся, воспитать образованного человека, любящего науку, умеющего исследовать природу. При проведении экспериментов и длительных наблюдений за явлениями природы у школьников формируются конкретные представления об окружающей их материальной действительности. Проводимые самими учащимися наблюдения, например, за развитием растения или за развитием бабочки (например, белянки капустной), оставляет в их сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления.

          Глава 2. Диагностика уровня развития познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта  на внеклассном занятии «Юный цветовод»

             Одним из путей воспитания у школьников любви к природе, своему краю, дому, является приобщение учащихся к изучению природы и активная деятельность во внеурочное время. Кружок «Юный цветовод» играет важную роль в экологическом воспитании для учащихся с ОВЗ

             Работа с растениями воспитывает бережное отношение к окружающей среде. Это своего рода школа воспитания любви к природе. Знакомство с растениями, изучение особенностей их роста и развития, работа с ними развивает у школьников и интерес к различным отраслям сельскохозяйственного производства, способствуя профессиональной ориентации. В процессе проведения практической работы у школьников воспитывается творческие отношение к труду, вырабатывается наблюдательность, дисциплинированность, способствует физическому, умственному и нравственному развитию. Данная программа актуальна, так как формирует знания, умения и навыки в садоводстве, (необходимые навыки и умения в посадке, уходе за растениями, дизайне) повышает профессиональную ориентацию обучающихся, способствует общественной активности.

Цель программы:

 --воспитывать у учащихся любовь к природе, наблюдать за жизнью природы,

 --развивать практические навыки по выращиванию и уходу за растениями (комнатными, однолетниками, многолетниками)

 Для реализации поставлены следующие задачи:

- формировать активность и самостоятельность в труде, навыки коллективной работы, активную жизненную позицию в коллективе;

 - развивать и совершенствовать творческие и исследовательские способности;

 - развивать у детей интерес к такому занятию как цветоводство, умение ухаживать за комнатными растениями;

- расширить знания учащихся  о разнообразии мира (комнатных растений), их размножении, правилах ухода за ними (полив, рыхление почвы, вытирание пыли с листовой пластины, опрыскивание).

 - побуждать школьников к чтению литературы;

 - воспитывать эстетическое восприятие природы, чувство прекрасного, потребность принять личное участие в озеленении школы (с учётом возрастных особенностей учащихся) ;

 - привлекать детей и родителей к озеленению школы и пришкольной территории

           Реализация программы кружка направлена на развитие познавательных интересов школьников, развитие творческой инициативы и самостоятельности по озеленению школы.

В программу включены как теоретическая, так и практическая части. Теоретическая — это объяснение нового материала, информация познавательного характера, встречи с людьми интересных профессий, экскурсии на предприятия. Практические работы включают изготовление поделок, выгонку цветочных культур, посадку и уход за комнатными растениями, выращивание рассады, экскурсии в природу, работу на пришкольном участке, дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие игры, участие в акциях.

        Учитывая возрастные особенности учащихся, занятия предполагают использование интересного познавательного материала в чередовании с практической деятельностью учащихся (применение полученных знаний на практике), что позволяет лучше усвоить теоретический материал. Очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу - проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают фокусы, они необычны, а главное - ребята все проделывают сами.

         Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать. Поэтому в начале проведения опытов полезно предложить ребятам высказать свои гипотезы об ожидаемых результатах. А в конце работы обязательно обсудить их.

        В процессе изучения курса предусматривается творческая работа учащихся с литературой, информацией на электронных носителях.

        Основной формой организации является коллективная деятельность, в которой имеют место и прямое обучающее воздействие и организация познавательной поисковой деятельности, и самостоятельная работа. Это будет являться залогом эффективного и прочного усвоения знаний и навыков.

       Организация занятий позволяет удовлетворить естественный интерес к познанию природы, помогает расширить знания детей об окружающем мире, а также способствует лучшему усвоению программного материала.

        При проведении занятий кружка большое внимание уделяется вопросам содержания комнатных растений и правилам ухода за ними, многообразию и особенностям жизненных форм растений, их охране (экологической культуре).

        Учащиеся  на занятии «Юный цветовод» изучают не только основные виды комнатных, цветочно-декоративных растений, но их названия, экологические факторы их жизни и правильный уход за ними. Комнатные растения находят самое разностороннее применение. Среди них имеются представители различных экологических групп и различных семейств, поэтому они являются незаменимыми объектами в работе кружка.

       Работа с растениями прививает детям навыки по выращиванию и уходу за растениями, раскрывает эстетическое, практическое, оздоровительное, познавательное значение в жизни человека.

      Растения, правильно подобранные и со вкусом размещенные в помещении создают психологически благоприятную среду, положительно влияют на настроение людей. Работа с растениями расширяет кругозор ребенка, заставляет его глубже узнавать окружающий мир, способствует приобретению опыта по организации собственной деятельности. Познание детьми сегодняшнего мира в значительной мере будет способствовать охране природы в мире завтрашнем.

       В программе  занятия  просматриваются основные требования к знаниям и умениям учащихся, которые должны приобрести во время занятий на кружке «Юный цветовод»

       Содержание программы состоит из разделов:

- цветочно-декоративные растения, их значение в жизни человека;

- комнатное цветоводство;

- выгонка луковичных и корневых растений;

- особенности и способы размножения цветочно-декоративных растений (однолетников и многолетников) ;

 - выращивание рассады цветов для школьных и сельских клумб;

 - ландшафтный дизайн.

     Разрабатывая темы наблюдений и опытов, учитель должен учесть их полезность и связь с соответствующими практическими задачами предмета биологии. Прежде чем ставить какой-либо опыт, учителю надо иметь четкие представления о том, как его подготовить, о методике проведения, об ожидаемых результатах, о форме отчетности. При этом основные требования к опытам в условиях школы не должны отличаться от общих требований к опытам в научных учреждениях.

        Эти требования заключаются главным образом в следующем:

— научность — опыт (и наблюдение) не должен противоречить научным требованиям;

— целесообразность — опыт должен иметь практическую пользу

и иллюстрировать те или иные положения биологической науки;

 — доступность — опыт (и наблюдение) должен быть понятен ученику и посилен в исполнении;

 — выполнимость — опыт (и наблюдения) может быть реализован

с учетом времени и оборудования в условиях школы.

Принципы построения занятия «Юный цветовод»

      Прививать учащимся с умственной отсталостью чувство любви к природе необходимо с раннего детства. Опыт общения с природой может стать багажом гуманности, в котором нуждается современное общество. Создавать и сохранять, окружать себя красотой и жить в гармонии с внешним миром - эта задача должна присутствовать в воспитательной работе с учащимися.

Организация процесса

      Для проведения кружка «Юный цветовод»  выбраны наиболее приемлемые формы проведения занятий.

Формы работы – экскурсии, практические работы, изготовление наглядных пособий, составление сообщений, исследовательская работа, работа с литературой.

       Учащиеся ведут наблюдения за растениями, выращивают разные виды комнатных растений, однолетников с учителем, самостоятельно или с помощью родителей. Во время этой деятельности используется время общения с цветами для воспитания любви к природе. Занятия кружка проводятся не только в кабинете, но и на улице, во время проведения экскурсий, в школьной теплице. Беседы, постановка опытов, экскурсии, игры, рисование, наблюдения за растениями в течение года - все это позволяет сделать занятия кружка интересными, познавательными для детей. Программой «Юный цветовод»  предусмотрены возможности для привлечения учащихся к самостоятельной деятельности. Они готовят сообщения о растениях для занятий кружка, используя научно - познавательную литературу. Это развивает способности к творческой деятельности, стремление к знаниям, умение работать с литературой. Знания и умения, полученные на занятиях кружка, учащиеся применяют на уроках окружающего мира, технологии, в повседневной жизни.

      Тематическое планирование содержит почасовое разделение по темам, ожидаемые результаты, а также работу с родителями, учителями. Занятия детей данным видом деятельности позволяет приобщить детей к созданию зеленых зон благоприятно влияющих на окружение. (Приложение)

Учащиеся должны знать, что

• Растения – живой организм, особенности его строения;
• Условия жизни растений (свет, тепло, вода, воздух);
• Труд человека по уходу за растениями необходимый фактор их нормального роста и жизнедеятельности;
• Эстетическое и гигиеническое значение растений; Условия, необходимые для прорастания семян;

 Агротехнику выращивания рассады.

Учащиеся должны уметь:

• Правильно поливать комнатные, цветочно-декоративные растения;
• Протирать, опрыскивать, удалять сухие листья;
• Рыхлить почву;
• Приготавливать почвенные смеси;
• Правильно сажать семена растения;
• Размножать комнатные растения разными способами вегетативного размножения;
• Пересаживать, пикировать рассаду на постоянное место;
• Наблюдать за ростом растений;
• Составлять таблицы по уходу за растениями;

Ожидаемые результаты обучения:

Повышение познавательного уровня по предмету.

 Наличие навыков работы со справочной литературой.

Написание и оформление проектных работ.

Проведение экскурсии “Экологическая тропа»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

           Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей. В связи с этим предусматривает использование различных методов и приемов в работе по ознакомлению детей с многообразием цветочных и декоративно-лиственных растений, с приемами цветочной аранжировки:

- Экскурсии в природу;

- Конкурсы на лучший букет, композицию, панно;

- Игры и викторины.

      Максимальное насыщение наглядными и техническими средствами обучения способствует лучшему усвоению материала. По многим темам кружка «Юный цветовод»  имеется раздаточный материал: карточки-задания, кроссворды, цветочное лото, гербарии. Так, для закрепления знаний, умений и навыков детей, используется такой метод, как самостоятельная работа воспитанника – задание в конверте. Конверты, красочно оформленные и с именами детей, также используются при изготовлении различных аппликаций и изделий из бумаги – в них кладутся трафареты, для изготовления той или иной работ Использование карточек-заданий позволяет не только формировать у детей знания, но и развивает внимание, наблюдательность, творческое мышление, умение анализировать, обобщать. Детьми ведется опытническая и исследовательская работа: производится выгонка декоративно-лиственных растений к 8 марта, для весеннего букета, использование различных веществ с целью увеличения сроков хранения цветов в срезе и др.Все это позволяет детям лучше познать удивительный мир растений с его многообразием красок, форм и цветов.

Глубокое понимание красоты природы и умение восхищаться ею – это основы формирования эстетического сознания детей.

При изучении каждой темы осуществляется природоохранное  воспитание учащихся с умственной отсталостью.

       С учетом вышеизложенного, и на основании ФГОС, была разработана программа развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности, характерной чертой которой является применение модульных технологий.

Глава 2.1 Диагностика уровня развития познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта на внеклассном занятии «Юный цветовод»

  Методы диагностики уровня развития познавательных интересов у младших школьников с нарушением интеллекта

Используемые специальной психологией методы дают возможность определять своеобразие психического развития аномального ребенка. Изучение психических особенностей должно быть объективным и осуществляться с учетом динамики развития. Кроме того, оно должно носить аналитико-синтетический и комплексный характер. Наконец, во время исследования необходимо обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

Наибольшая объективность исследования достигается за счет изучения психики аномального ребенка в реальных условиях его жизни и деятельности. Принцип динамичности выражается в изучении психики ребенка в развитии.. Принцип индивидуального подхода основывается на строгом учете возможностей и особенностей конкретного ребенка.

Выбор метода определяется задачами исследования. Однако в каждом конкретном случае важно руководствоваться названными выше принципами.

В процессе изучения умственно отсталого ребенка олигофренопедагог должен ставить перед собой следующие задачи:

⎯        установить особенности психического развития;

⎯        определить структуру дефекта психики;

⎯        вскрыть уровень и особенности умственного развития;

⎯        выявить положительные стороны психики;

⎯        наметить оптимальные условия коррекционного воспитания и обучения.

Одним из основных методов изучения психики умственно отсталого школьника является наблюдение. Целенаправленность, плановость, систематичность, проведение исследования в естественных условиях – основные особенности этого метода. Наблюдение, в частности, позволяет выяснить особенности познавательной деятельности ребенка и процесса овладения им учебными знаниями, умениями и навыками. Педагог наблюдает за учеником в процессе выполнения им различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой и др. На основании данных наблюдения ведется дневник, в который вносятся следующие сведения: дата, наблюдаемые факты, коррекционно-воспитательная работа и ее результаты. Однако метод наблюдения ставит исследователя в относительно пассивную позицию, так как позволяет лишь фиксировать проявления той или иной стороны психики. Поэтому в процессе психолого-педагогического изучения умственно отсталых обучающихся исследователь не ограничивается только этим методом.

Другим важнейшим методом является исследования. При его использовании исследователь занимает активную позицию, сам создает условия и вызывает интересующие его проявления психики умственно отсталого школьника, в том числе и уровень сформированности познавательных интересов ученика.

Исследование проводится в сочетании с наблюдением и беседой. При проведении беседы необходимы ясность ее цели и четкость намеченных вопросов. Беседа должна носить характер непосредственного общения с учащимся. С помощью беседы можно выявить круг представлений умственно отсталого ребенка об окружающей действительности, а также особенности его ориентировки в пространстве, во времени, в явлениях природы и общественной жизни. В процессе беседы учитель узнает о склонностях, интересах, потребностях обучающегося, о его взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. В результате он быстро вступает в контакт с экспериментатором.

Таким образом, указанные методы изучения психики, в том числе и изучения познавательных интересов умственно отсталых школьников, используются в оптимальном сочетании. Эти методы призваны служить совершенствованию коррекционной учебно-воспитательной деятельности и улучшению социальной адаптации обучающихся общеобразовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для учащихся с  нарушением интеллекта.

2.2 Результаты диагностики уровня развития познавательных
интересов у учащихся с нарушением интеллекта на внеклассном занятии «Юный цветовод»

Для изучения особенностей формирования познавательных интересов для учащихся с нарушением интеллекта на базе  «Центра образования и развития «Особый ребенок» город Смоленск» было проведено исследование..

В исследовании приняли участие обучающиеся 6-го класса в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой).

Исследование состояло из трех этапов:

этап – констатирующий

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности  познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта в экспериментальной и контрольной группах.

этап – формирующий

На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта. С контрольной группой на формирующем этапе исследования проводились занятия, предусмотренные учебным планом. Учащиеся, составлявшие данную группу, не включались в формирующее исследование.

этап – контрольный

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта мы выделили следующие критерии и показатели:

• когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);
• мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);
• эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
• действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у: у учащихся с нарушением интеллекта  низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи учителя.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, у учащихся с нарушением интеллекта  не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителя, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе обучающего а к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с учителем.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений учащиеся  не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов мы использовали метод наблюдения, индивидуальные беседы с обучающимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением обучающихся  в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела. В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявления:

1.        Отличается прилежанием к учению.

2.        Проявляет интерес к предмету.

3.        На уроках эмоционально активен.

4.        Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5.        Интерес направлен на объект изучения.

6.        Проявляет любознательность.

7.        Самостоятельно выполняет задание учителя.

8.        Проявляет устойчивость волевых устремлений

В ходе наблюдения получены следующие данные:

На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательных интересов находилось 38% учащихся. Обучающиеся  этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательных интересов оказалось 58% учащихся. Эта группа учащихся с нарушением интеллекта характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении практических задачи, ребята 6 класса  не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителя, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ученика к данной деятельности и о желании искать способы решения практических  ответов, но совместно с  членами кружка или учителя.

Наименьшее количество учащихся (4%) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательных интересов.  Эта группа отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня сформированности познавательных интересов на констатирующем этапе исследования

В процентном отношении результаты диагностики по группам можно представить в виде таблицы 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа

В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательных интересов, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

65 % испытуемых показали средний уровень. Эти учащиеся , испытывая трудности в решении задачи, обучающиеся не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения практических  задачи, но совместно с учителем.

Лишь 15% учащихся имеют высокий уровень сформированности познавательных интересов. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательных интересов, что говорит о необходимости их развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап исследования.

Таким образом, в ходе работы нами были рассмотрены некоторые методы диагностики познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта на внеурочном занятии «Юный цветовод». Следует отметить, что все методы изучения психики, в том числе и изучения познавательных интересов умственно отсталых школьников, используются в оптимальном сочетании. Эти методы призваны служить совершенствованию коррекционной учебно-воспитательной деятельности и улучшению социальной адаптации обучающихся общеобразовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательных интересов, что говорит о необходимости их развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап исследования.

2.3. Коррекционная работа по формированию познавательных
интересов учащихся  с нарушением интеллекта на внеурочном занятии «Юный цветовод»

На формирующем этапе исследования с учащимися с нарушением интеллекта экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на развитие познавательных интересов.

Для развития познавательной активности обучающихся мы применяли на занятиях разные методы:

для оценки  о многообразии цветковых растений у учащихся экспериментальной и контрольной группы мною было проведено тестирование (Приложение)

о наличии знаний о строении растения был проведен письменный опрос(карточки о строении цветкового растения)

для определения умений пользоваться садовым и навыками правильного ухода за комнатными растениями использовали метод наблюдения и метод экспертной оценки.

      Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поэтому мы старались поощрять учащихся с нарушением интеллекта  во время выполнения заданий.

Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на внеурочном занятии «Юный цветовод» как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству. Улучшается и общий психологических климат в классе: кружковцы  не бояться ошибок, помогают друг другу.

В течении учебного года учащиеся 6 класса на внеурочных занятиях «Юный цветовод» изучали разнообразие растений, уход за ними. Где значительно больше практических работ и активно принимали участие во внеклассных мероприятиях.

Следует отметить, что после проведения формирующего исследования было проведено контрольное обследование учащихся с нарушением интеллекта  экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных интересов у обучающихся 6 класса  экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у учащихся с нарушением интеллекта  экспериментальной группы стал значительно выше, чем у обучающихся контрольной группы, с которыми не проводилось внеурочное   занятие «Юный цветовод» .

Результаты диагностики развития познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Распределение детей экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп
по уровням познавательных интересов (%)

Данные таблицы указывают на значительные позитивные изменения в уровнях развития познавательных интересов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Сравнение результатов уровня сформированности  познавательных интересов в отношении когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность учащихся  в деятельность) познавательных интересов внутри каждой группы обучающихся с нарушением интеллекта, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

В контрольной группе, где проводились традиционные занятия не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество учащихся  с низким с 30% (6 чел.) до 29% (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 66% учащихся (13 чел.) до 80%  (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным – 10% учащихся (2 чел.).

В экспериментальной группе, проводились занятия с использованием игровых технологий. Произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной сферы познавательной активности. Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% учащихся (5 чел.) уменьшился до 1 чел.  (5%), средний уровень уменьшился с 65% учащихся (13 чел.) до 35% учащихся (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 10% учащихся(2 чел.) до 60% учащихся(12 чел.).

Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы познавательных интересов, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 49% детей (6 чел.) до 39% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 31% детей (13 чел.) до 41% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным – 20% детей (2 чел.).

В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательной активности с 44% учащихся (5 чел.) уменьшился до 1 чел. учащихся (7%), средний уровень с 33% учащихся (13 чел.) до 57% учащихся (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 23% учащихся (2 чел.) до 36% учащихся (12 чел.).

Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении эмоционально-волевой сферы познавательной активности внутри каждой группы учащихся, до проведения формирующего исследования и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество  учащихся с низким с 65 (6 чел.) до 22% учащихся (3 чел.), количество обучающихся со средним уровнем увеличилось с 33% учащихся (13 чел.) до 68% учащихся (12 чел.), количество обучающихся с высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы познавательных интересов стало 10%.

В экспериментальной группе произошли следующие изменения в уровне развития эмоционально-волевой сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательных интересов с 69% учащихся (5 чел.) уменьшился до 1 чел. учащихся  (15%), средний уровень изменился с 31% учащихся (13 чел.) до 45% учащихся (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос до 40%.

Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении действенно-практической сферы познавательной активности до проведения формирующего исследования и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

В контрольной группе значительных изменений не произошло. В уровне развития действенно-практической сферы познавательных интересов: количество обучающихся с низким с 32% учащихся (6 чел.) до 40% учащихся (3 чел.), количество обучающихся со средним уровнем изменилось с 58%  учащихся (13 чел.) до 50% учащихся (12 чел.), количество обучающихся с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным – 10%  учащихся (2 чел.).

В экспериментальной группе произошли изменения в уровне развития действенно-практической сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% учащихся (5 чел.) уменьшился до 1 чел. учащихся  (6%), средний уровень уменьшился с 53% учащихся (13 чел.) до 34%  (7 чел.), в то же время высокий уровень вырос с 22%  учащихся (2 чел.) до 70% учащихся (12 чел.).

В таблице 4 отражены итоги исследования в сравнительном аспекте.

Таблица 4

Развитие познавательных интересов по итогам эксперимента

Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности познавательных интересов, появившиеся у обучающихся экспериментальной группы после проведения формирующего  исследования.  Практически у всех учащихся явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом.

Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.

После проведения формирующего исследования уровень развития познавательных интересов обучающихся экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У  учащихся экспериментальной группы уровень познавательных интересов значительно вырос, в то время, как у обучающихся контрольной группы остались без изменений.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, реализация внеурочных занятий кружка «Юный цветовод» дала положительные результаты по всестороннему развитию личности умственно отсталых школьников, практической подготовке, учащихся самостоятельной повседневной жизни и труду, способствующей социальной ориентировке.

Возрастание уровня познавательных интересов привело к формированию учебной мотивации, а это. В свою очередь, стимулировало развитие познавательной сферы.

Выводы по второй главе

Для изучения особенностей  формирования познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта на базе ОГБОУ «Центра образования и развития «Особый ребенок» город Смоленск» мною  проведено исследование.

В исследовании приняли участие обучающиеся 6 класса в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой). Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников мы выделили следующие критерии и показатели: когнитивный; мотивационный; эмоционально-волевой; действенно-практический.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у учащиеся: низкий, средний и высокий.

На формирующем этапе исследования у обучающихся экспериментальной группы были проведены на внеурочных занятиях «Юный цветовод», направленные на развитие познавательных интересов.

Для развития познавательной активности обучающихся мы применяли на занятиях разные приемы, которые способствовали привлечению учащихся, развитию интереса, активности обучающихся.

Для того, чтобы определить, насколько эффективными были внеурочные занятия «Юный цветовод» с использованием игровых технологий, было проведено контрольное исследование.  Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных интересов у учащихся экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у обучающихся экспериментальной группы стал значительно выше, чем учащихся  контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.

Таким образом, анализ полученных результатов показывает, что занятия с использованием внеурочных занятиях «Юный цветовод», являются эффективным средством развития познавательных интересов у учащихся с отставанием развития.

Гипотеза нашего исследования в ходе исследования подтверждена.

Заключение

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого обучающегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это на уроках биологии и внеурочных занятиях,  начиная  с пятого класса, когда только начинает формироваться  целенаправленное обучение обучающегося, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В результате работы формирование познавательного интереса у учащихся с ОВЗ должно быть доступным, носить комплексный характер, и направлено на усвоение определенной системы знаний, посредством внеурочного занятия «Юный цветовод», внеклассных мероприятий, экскурсий.

Все приемы, использованные на практических работах и внеурочных занятиях, праздниках, экскурсиях, факультативе «Юный цветовод» должны оказывать большое влияние на развитие и коррекцию психических функциях обучающихся.

В результате  проведения внеурочного занятия «Юный цветовод» удолось добиться следующих положительных результатов:

• повысился познавательный интерес учащихся;
• развились навыки общения со сверстниками, установились дружеские контакты;
• увеличилось «пространство обитания» учащихся;
• сформировались навыки экологически правильного поведения.

 Таким образом, введение в процесс обучения внеурочного занятия «Юный цветовод» способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений

Гипотеза нашего исследования о том, что использование специальных приемов развития познавательных интересов у учащихся с нарушением интеллекта будет способствовать эффективному формированию познавательного интереса как сложного личностного образования, была доказана.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – С. 34.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст] /Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 334 с.
3. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации – М.: МГОУ, 2003 -180 с.
4. Барташникова И.А. Учись, играя [Текст] / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. – Харьков, 1997. – С. 45.
5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
6. Блинова А.И. О некоторых путях развития доказательного мышления у обучающихся   вспомогательной школы. // Дефектология. – 2008. – №6. – С. 32-38.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович.-М.: Педагогика, 1997. – М.: Просвещение, – С. 324.
8. Борисова Е.М., Арсланьян В, П. Тест умственного развития. М.: Изд-во РАО, 1997. 30 с.
9. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996. – 160 с.
10. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе воспитания [Текст]/В.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1986. – С. 80.
11. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Инфра-М, 2007. – 446 с.
12. Выготский Л.С. Психология познания [Текст]/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1977. – С. 127.
13. Газман О.С. В школу – с игрой [Текст] /О.С. Газман. – М.: Просвещение, 1991. – 334.
14. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина. – М.: Просвещение, 2002. – С. 345.
15. Денисенко, Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче (в подготовительной группе) [Текст] / Н. Денисенко // Дошкольное воспитание. -1991. – №3. – С. 18.
16. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем – к большим открытиям // Начальная школа. – 2005. – №5. – С. 37.
17. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2009. №6. – С. 25 – 34.
18. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А. Зайцева. – Ноябрьск, 2005. – С. 12-24.
19. Истомина Н.Б. Методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. – М.: «Академия», 2004
20. Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса обучающихся [Текст]/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып. 5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 2008.
21. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
22. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
23. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности [Текст] /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М.: АПКРО, 2005. – 212 с.
24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. – М.: Инфра, 2003. – 96 с.
25. Минкин Е.М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. – М.: Просвещение, 1983. – С. 254.
26. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. – 2009. – №2. – С. 5-8.
27. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 2002. – 232 с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1998. – С. 228.
29. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995. – 324 с.
30. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – М.: Просвещение, 2003. – С. 337.
31. Особенности умственного развития обучающихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.
32. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. – 528.
33. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: РПА, 1996. – С. 80.
34. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
35. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов обучающихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу [Текст] / Ф.К. Савина. – Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. – 67 с.

Приложение 3

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый  ребёнок» г.Смоленска».

                                             Рабочая учебная программа

по факультативу

«Юный цветовод»

 (наименование учебного предмета /курса)

для обучающихся

6 класса

2017-2018   уч.год

срок реализации программы

            Составлена на основе Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи природы. – М.: Просвещение, 1983; программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, рекомендованной Министерством образования и науки  Российской Федерации под редакцией Воронковой В.В..,.

Программу составила учитель

 Курчавая Галина Владимировна

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец курса.

               К концу обучения обучающиеся должны знать:

- элементы питания растений, их роль;

- механический состав почвы;

-  способы улучшения кислотности и механического состава почвы;

- такие термины как «экологический фитодизайн помещения», «флористика»;

- агротехнику хвойных, травянистых, луковичных, двулетних и однолетних растений;

-  совместимость растений по экологическим требованиям;

- роль газона в проектировании сада;

- технологию создания альпинария.

                            Содержание тем курса:

Тема 1. "Предмет комнатного цветоводства как отрасль растениеводства" (4 ч.)

Предмет комнатного цветоводства как одна из отраслей растениеводства. Исторический путь цветоводства. Роль зеленых растений в жизни человека. Роль зеленых растений в жизни человек.

 Классификация комнатных растений. Отличительные признаки растений, используемых в интерьере: по форме и окраске венчика, листьев, по лечебным и ароматическим свойствам.

Тема 2. Экологические факторы роста растений и микроклимат помещений (10 ч.)

Особенности содержания растений в комнатных условиях. Продолжительность жизни растений. Основные вредители и болезни комнатных растений. Отношение растений к влаге, освещенности, составу воздуха и питательным веществам. Методы внесения удобрений: корневая и внекорневая подкормка. Растения и почва. Типы почв. Обработка почвы в природе и для комнатного цветоводства.

Лабораторно - практические занятия:

1. Полив и опрыскивание комнатных растений.
2. Корневая и внекорневая подкормка цветов.  

Тема 3. Общие вопросы культуры растений в интерьере  (14 ч.)

Уход за комнатными растениями. Выбор посуды для комнатных растений. Подготовка субстрата для посадки и пересадки цветов. Пересадка и перевалка цветов. Подвязка, обмывание, прищипка, омолаживание растений: значение каждой операции для цветов.

Вегетативное размножение растений: биологический смысл и специфика. Методы и приемы вегетативного размножения: деление куста, черенкование побега и листа, отпрыски, детки, прививка; размножение корневищами, луковицами, клубнями.. Роль вегетативного  размножения в селекции и значение для выведения новых сортов растений. Приспособления растений к опылению. Образование семян и приспособления цветов к переносу семян. Способы хранения семян.

Лабораторно - практические занятия:

1. Пересадка и перевалка комнатных растений.
2. Размножение цветов методами деления куста и черенками.
3. Деление куста сенполии при пересадке. Отделение корней от земли.
4. Размножение растений корневищами, луковицами, клубнями.
5. Подготовка луковиц тюльпанов и нарциссов к выгонке.
6. Посадка луковиц тюльпанов и нарциссов в рассадные ящики.
7. Уход за комнатными растениями в зимнее время. Увеличение влажности воздуха и светового режима. Подкормка растений.
8. Подготовка субстрата к посеву семян
9. Посев семян комнатных растений  в рассадные ящики.

Тема 4. Основные группы растений, используемых для внутреннего озеленения       (10ч.)

Общая характеристика основных групп растений, используемых для внутреннего озеленения. Растения тропиков, субтропиков, пальмы, суккуленты, лилейные, эпифиты, папоротники.

Уход за разными группами растений. Размножение наиболее ярких представителей данных экологических групп: сенполий, бегоний, традесканций, пеларгонии.

Красивоцветущие и декоративно-лиственные растения: особенности условий внешней среды и выращивания.

Лабораторно - практические занятия:

1. Уход за растениями тропиков: Выбор подходящего места, опрыскивание, полив. Составление композиций.
2. Размножение сенполий: посадка листьев на укоренение. Посадка и перевалка сенполий.
3. Размножение бегоний.
4. Размножение традесканций.
5. Подготовка почвенной смеси и размножение растений засушливых зон.
6. Размножение и укоренение черенков пеларгонии в почвенной смеси.

Тема 5. "Поможем им - они помогут нам!" (8 ч.)

Заболевания и вредители комнатных растений. Проявления заболеваний и методы борьбы с вредителями. Вред, наносимый тлями, щитовками, трипсами и паутинными клещами. Заболевания, несвязанные с вредителями: мучнистая роса и серая плесень.

Комнатные растения как лекарственные растения. Влияние  комнатных цветов на здоровье человека и микроклимат помещения. Способы составления настоев и мазей на основе комнатных растений.

Лабораторно - практические занятия:

1. Уход за комнатными растениями: профилактика и лечение болезней, обработка цветов от вредителей.
2. Итоговое занятие: " Перевалка растений в кашпо. Посадка цветов в клумбы".

Тема 6 .Почва как фактор роста растений(10ч.)

3. Теоретическая часть
4. Механический состав почвы. Преимущества и недостатки различных почв, и способы ее улучшения. Плодородие. Органические удобрения. Биоудобрения.       Биостимуляторы. Сидериты. Способы борьбы с сорняками.
    
5. Практическая часть
6. Практическое определение типа почвы.
7. Практическое применение нескольких способов борьбы с сорняками.
8. Срезка многолетних цветочно-декоративных  растений. Перекопка почвы. Внесение удобрений. Размножение и пересадка многолетних цветов.

Тема 7. Экологический фитодизайн помещения (4 ч.)

9. Теоретическая часть
10. Знакомство с фитодизайном помещения. Подбор растений  для закрытых помещений. Растения с фитонцидными и газопоглотительными свойствами.
11. Практическая часть
12. Практические занятия по уходу за комнатными растениями (полив, рыхление, пересадка). Изготовление гербария комнатных растений обладающих фитонцидными свойствами.

Тема 8.. Флористика (4 ч.)

Теоретическая часть

Флористика и ее направление. Инструменты и материалы. Консервация растений. Законы композиции. Основы цветовидения.

Практическая часть

Составление букетов из сухоцветов по разной тематике.

Создание декоративного дерева (елки) из сухоцветов.

Тема 9. Луковичные растения в композиции сада (2 ч.)

Теоретическая часть

Луковичные растения в композиции сада (2 ч.)

.     Особенности расположения в композициях с учетом особенностей растений.
Практическая часть

Выгонка луковичных растений. Подготовка растений к выгонки. Отбор луковиц и их посадка. Уход за всходами.

Тема 11. Подведение итогов (2ч.)

Выставка творческих работ обучающихся.  Награждение учащихся за лучшие результаты в работе.

Календарно-тематическое  планирование