Рабочая программа учителя-логопеда на 2019-2020 учебный год
рабочая программа

Рабочая программа  учителя-логопеда

по исправлению речевых нарушений

у детей старшего дошкольного возраста

в условиях логопункта (по ФГОС)

на 2019 - 2020 учебный год

Разработала: Баринова Е.Г.

учитель-логопед

г. Семёнов

2019 г.

Оглавление

1.Целевой раздел        3

1.1. Пояснительная записка.        3

1.1.1. Цели и задачи программы.        5

1.1.2. Педагогические принципы построения программы.        5

1.1.3. Значимые характеристика детей с  нарушениями  речи (ФНР, ФФНР,  ОНР (III-IVуровни)).        6

1.2.  Планируемые результаты освоения программы        8

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        8

1.2.2.Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)        8

1.3. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста  с нарушением речи        10

1.3.1. Дошкольный возраст (с 4 до 7 лет)        10

1.3.2. Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического  консилиума (ПМП (к) ДОУ) в определении индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ.        10

2. Содержательный раздел        12

2.1. Основные виды деятельности.        12

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с коррекционно-развивающей  работой  с учётом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.        13

2.2.1. Коррекционно-развивающая работа        13

2.2.2. Специальные коррекционные программы        14

2.2.3. Специальные технологии и методические пособия        14

2.2.4. Система работы учителя-логопеда        15

2.2.5. Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами        20

2.2.6. Перечень методик для проведения подгрупповых коррекционно- развивающих игр учителя-логопеда с детьми 5-7 лет        20

3. Организационный раздел        35

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.        35

      3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС).        36

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания.        37

3.4. Планирование ОД: модель планирования, формы организации и реализации программы.        39

3.5. Документация учителя-логопеда.        41

3.6. Сроки хранения документации        41

Перечень литературных источников        43 

ПРИЛОЖЕНИЕ        45

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа – нормативный документ, внутренний стандарт работы учителя-логопеда в ДОУ, направленный на коррекцию речевого развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально-технических, организационных, технологических и др.) в соответствии с современным социальным заказом, потребностями ребенка и его родителями.

«Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта  на 2019 - 2020 учебный год», далее Программа, разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим фонетическое  недоразвитие речи (Ф.Н.Р.), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (Ф.Ф.Н.Р.), общее недоразвитие  речи  (О.Н.Р. III – IV уровней), в возрасте от 5 до 7 лет.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной  ошибок в письменной речи. У 16,7%  будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

• Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основании Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (статья 48).

Основывается программа на:

 «Основной образовательной программе дошкольного образования «Детского сада № 8 «Сказка» (г. Семёнов), в основе которой лежит Примерная общеобразовательная программа до школьного образования «Детство», под   редакцией  Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой,

«Примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Нищева Н.В.),

«Программе воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.),

на разработках отечественных ученых в области  логопедии и диагностическом инструментарии:

1.Романович О., Кольцова Е. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 5-6 лет;

2.Романович О., Кольцова Е. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 6-7 лет.

Программы по коррекции речевых нарушений  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  в условиях логопункта ДОУ они не могут быть реализованы в полном объёме. Этим и обусловлена значимость написания   программы, применение  которой поможет детям, имеющим нарушения  речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Программа учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с нарушениями речи.

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с фонетическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи учителем-логопедом. В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушениями речи (с фонетическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи (III-  IVуровня)). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах ДОУ для детей с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Таким образом, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие. Объем учебного материала соответствует  возрастными физиологическим нормативам, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1.1.1. Цели и задачи программы.

Целью данной Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования в условиях логопункта.

Задачи программы:

• Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.
• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
• Развитие речевого дыхания.
• Постановка звуков и ввод их в речь.
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

Адресат программы: дошкольники 5-7 лет, имеющие  речевые нарушения.

1.1.2. Педагогические принципы построения программы.

 Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств,  дает возможность сформировать у детей все психические процессы. Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей имеющих речевые нарушения, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей, а также  детей имеющих особые образовательные потребности и  основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам  общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия», «Взаимодействие с семьями воспитанников».

В группе, где есть дети с речевыми нарушениями, все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

1.1.3. Значимые характеристика детей с  нарушениями  речи (ФНР, ФФНР,  ОНР (III-IVуровни)).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

   В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

   Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).  В условиях логопункта коррекционная работа может проводиться с детьми,   имеющими третий  и четвёртый уровень общего недоразвития речи.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.2.  Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.  Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах,  данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы;

• сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
•  сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и основываются на принципах построения программы ДО.

1.2.2.Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми.  

Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен.

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

 Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.

Темп и ритм речи, паузация - нормальные. Ребёнок употребляет основные виды интонации; ребёнок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Планируемые результаты отражены в нормативных параметрах диагностики.

1.3. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста  с нарушением речи

1.3.1. Дошкольный возраст (с 4 до 7 лет)

Диагностика проводится учителем-логопедом в периоды  с 1 по 15 сентября и с 15-30 мая. При выявлении речевых нарушений у ребёнка, проводится углубленная диагностика специалистами ДОУ на основании заявления со стороны родителей (или лиц их заменяющих) после проведения с ними соответствующих мероприятий (консультации, беседы). После проведения диагностики в период с 1 по 15 сентября, данные о детях имеющих речевые нарушения заносятся в  Журнал  обследования речи детей, где оформляется Лист учёта детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия.

Задачами углубленной психоречевой диагностики (Е.П. Кольцова, О.А. Романович) детей дошкольного возраста с  нарушением речи (Ф.Н.Р., Ф.Ф.Н.Р., О.Н.Р. (III-IV уровня)) с 4 до 7 лет являются:

- выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
        После проведения углубленного обследования (с 15 по 30 мая) и выявления у воспитанника того или иного речевого нарушения собирается психолого-медико-педагогический консилиум ПМП(к) ДОУ, который выносит коллегиальное заключение о направлении воспитанников в территориальную психолого-медико –педагогическую комиссию  (ПМПК) с целью определения образовательного маршрута, типа учреждения и основных направлений индивидуальной коррекции. Списки детей, направленных на ПМПК утверждаются Педагогическим советом ДОУ.

На каждого воспитанника, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту.

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией: фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.), указываются синдромы, выявленные невропатологом (данные медицинской карты). Выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

1.3.2. Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического  консилиума (ПМП (к) ДОУ) в определении индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ.

Ведущая роль в решении вопросов диагностики отклонений в развитии детей принадлежит психолого-медико-педагогическим комиссиям (далее — ПМПК), вооружённым современной методологией, укомплектованным специалистами разного профиля и оснащённым необходимым оборудованием. Особая роль специалистов ПМПК состоит в том, что именно они устанавливают статус ограниченных возможностей здоровья у ребёнка и определяют для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимость в специальной коррекционной психолого-педагогической поддержке и особых условиях воспитания и обучения.

Деятельность ПМП (к) ДОУ представляет собой системный продукт, эффективно встроенный в структуру деятельности ДОУ. Для успешного функционирования деятельности консилиума ДОУ необходима взаимодополняющая работа каждого специалиста, единая, разделяемая всеми терминология и система анализа. Именно на этом основана разработка индивидуального маршрута сопровождения ребёнка с ОВЗ (Рис.1).

Рисунок 1

Имеются отличия деятельности специалистов ПМПК от деятельности специалистов в составе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ  (Таблица 1). [1, с.671]

Таблица 1.

Копии полученных заключений специалистов в виде общего (коллегиального) заключения консилиума, на основании заявления со стороны родителей, передаются в психолого-медико-педагогическую комиссию, где определяется или уточняется образовательный маршрут ребёнка и условия, способствующие его максимальной социальной и образовательной адаптации, выдаются дополнительные рекомендации по организации условий для развития, и воспитания ребёнка в ДОО.

Основной целью создания индивидуального образовательного маршрута является  создание в ДОУ условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально-личностному  развитию, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребёнка. Специалисты по результатам динамического наблюдения за ребёнком имеют возможность изменить образовательный маршрут ребёнка. Для коррекции речевых нарушений ребёнку рекомендуются занятия с учителем-логопедом, которые проводятся в условиях работы логопункта ДОУ.

2. Содержательный раздел

2.1. Основные виды деятельности.

На этапе дошкольного детства развитие происходит в ситуации познания человеческих отношений под влиянием все более возрастающей потребности их имитировать. Поэтому ведущей для малышей 3-7 лет становится игровая деятельность. К концу возрастного периода она формирует очень важные новообразования в психике дошкольника:

• правильная речь;
• непроизвольная память;
• анализирующее восприятие;
• наглядно-образное мышление;
• творческое воображение;
• зачатки произвольной памяти;
• словесное мышление;
• эмоциональная регуляция поведения.

Все они имеют крайне важное значение для дальнейшего становления полноценной личности человека. Такое большое количество новообразований появляется в процессе последовательной смены видов игровой деятельности на протяжении 4 лет.

Для старшего дошкольника наступает пора самого сложного вида ведущей деятельности в детстве – сюжетно-ролевой игры. Ее особенность и одновременно сложность: участниками становятся уже несколько детей. Они не только отображают взаимоотношения в сюжете игры, но и в реальности обучаются им. На этом этапе ведущая деятельность в дошкольном возрасте формирует деловые качества человека, ведь надо суметь договориться с другими, уступить или настоять на своем.

Все ближе подходит пограничный возраст дошкольного детства, сюжетно-ролевая игра становится все более отвлеченной от окружающей обстановки: ребята, пользуясь воображением, отправляются в космос, спасают людей на необитаемом острове, тушат пожары и т.д. Им приходится устанавливать правила более жесткие, требующие детального и четкого исполнения.

Постоянно усложняющиеся виды игры требуют присутствия и внимания взрослых, которые должны будут руководить ею. Основная роль  логопеда заключается в том, чтобы обеспечить пищей воображение детей. На основе свежих впечатлений у дошколят рождаются новые сюжеты для игр. Задача взрослых – конкретизировать персонажей, уточнить их роли, включая реплики и особенности поведения. Старшим, не обращая внимания на свой возраст, следует подключаться к игре, делиться идеями, предлагать образцы поведения и реплик. Необходимо поддерживать инициативу детей, передавать им демонстрируемые роли. Лишь тогда игра, как и любой другой вид ведущей деятельности, будет полезна и сыграет свою важную роль в развитии ребенка, формируя необходимые новообразования в психике дошкольника, готовя его к следующему этапу жизни.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с коррекционно-развивающей  работой  с учётом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

2.2.1. Коррекционно-развивающая работа

Учитель-логопед осуществляет  работу,  направленную  на  максимальную  коррекцию  недостатков  всех компонентов речевой системы воспитанников с ОНР. Осуществляет обследование дошкольников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников в возрасте 5-7лет.  Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций, консультативную работу  на базе ДОУ для детей района. Работает в тесном контакте с воспитателями, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, врачами, медицинскими  работниками. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ОНР. Ведет необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности дошкольников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации, формирования компетентностей. Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Проводит занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, дошкольной психологии и гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы воспитанников, обеспечивает охрану жизни и здоровья детей в период коррекционного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лиц, их заменяющих).

2.2.2. Специальные коррекционные программы

Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова .

Содержание программ направлено на преодоление общих и специфических особенностей психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи, учитывает вариативные формы организации ранней коррекции отклонений в речевом развитии, а также необходимость взаимодействии целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными типами речевых отклонений.

2.2.3. Специальные технологии и методические пособия

1. Трудных звуков не бывает. Конспекты индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий для детей старшего дошкольного возраста. Матыкина И.А. Барнаул, 2018.
2. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина. Москва, Айрис Пресс, 2004.
3. Коррекция речевых нарушений у детей 5-6 лет. Программа психолого- логопедических занятий. Мартыненко Л.А., Постоева Л.Д. С.-Пб., Тв. центр Сфера, 2010.
4. Говорим правильно в 5-6 лет. Учебно-методический комплект«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»О.С.Гомзяк. Москва, изд.»Гном и Д», 2010.
5. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. Картушина М.Ю.Москва. ТЦ Сфера, 2010.
6. Волшебный мир звуков и слов (методические разработки логопедических занятий). Пожиленко Е.А. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. М., 2001.
7. Речевые нарушения и их преодоление. Сборник упражнений. Большакова С.Е. Москва. ТЦ Сфера, 2007.

2.2.4. Система работы учителя-логопеда

2.2.5. Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами

2.2.6. Перечень методик для проведения подгрупповых коррекционно- развивающих игр учителя-логопеда с детьми 5-7 лет

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Индивидуальная коррекционо-развивающая деятельность по формированию правильного звукопроизношения планируется в Индивидуальном Образовательном маршруте воспитанника в соответствии с рекомендациями, выставленными ПМПк (или ТПМПК), с учетом запросов родителей и потребностей ребенка.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно - порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

речевому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС).

Развивающая предметно-пространственная среда на логопедическом пункте ДОУ  (далее – РППС)должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении обеспечивает реализацию Программы.

РППС обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Принципы формирования РППС. Среда должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,  оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,  творческую активность всех категорий детей; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели,  мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими,  как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

Работа логопункта осуществляется в логопедическом кабинете.

Назначение модуля логопедического кабинета:

        Развитие свободного общения дошкольников со взрослыми и сверстниками.

        Развитие всех компонентов устной речи дошкольников, в том числе грамматического строя речи, лексики, произношения, диалогической и  монологической её форм.

        Овладение дошкольниками нормами речи.

Функциональный модуль «Логопед» состоит из трёх модулей:

1.        Модуль «Коррекция речевых нарушений».

2.        Модуль «Методическое, дидактическое и игровое сопровождение»:

•        материалы по обследованию речи детей;

•        комплект методических материалов;

•        пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);

•        занимательное игровое обеспечение логопедических занятий: настольные игры (лото, пазлы и т.п.) игрушки, карандаши др.;

•        оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

•        оборудование, способствующее развитию слухового внимания

•        оборудование, способствующее развитию мелкой моторики.

3.        Модуль « ТСО (технических средств обучения)».  

Учитель-логопед оформляет паспорт логопедического кабинета.

В групповой комнате оборудован модуль «Будем говорить правильно».

Комплектация модуля:

1. Зеркало.

2. Стульчики  для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания.

Учреждение, реализуя Программу, должно обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной, так и самостоятельной с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в создании условий для  реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (вт. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и  др.);

─ обновлять содержание Программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических работников ДОУ,  повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

Учреждение, осуществляющее образовательную деятельность по Программе, должно создать материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение учреждением требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников учреждения;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.

Учреждение должно иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий , обеспечивающие образование;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,– мебель, техническое оборудование.

Подбор разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов осуществляется, исходя из особенностей реализации Программы. Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья и воспитанниками, имеющими особые образовательные потребности. Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности.

Материально – техническая база Программы создается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, методическими рекомендациями Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В, Нищевой Н.В.; методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста  (О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный  институт  развития  образования, 2014. – 96 с.).

3.4. Планирование ОД: модель планирования, формы организации и реализации программы.

С детьми старшей и подготовительной групп занятия проводятся в форме индивидуальных занятий. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом, индивидуальными психофизическими особенностями детей.

После индивидуальной коррекции звукопроизношения, на этапе автоматизации звука в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах и связной речи, занятия можно проводить в микрогруппах.

Планирование работы  учителя-логопеда  направлено на совершенствование его деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы. Планирование представлено стратегическим и тактическим видами. Стратегическое планирование осуществляется через  годовой план работы учителя-логопеда  детского сада (Приложение 4). Тактическое планирование реализуется через рабочую  программу педагога  и перспективно – календарное планирование деятельности.

Перспективно – календарное планирование осуществляется по структурным компонентам образовательного процесса:

• подгрупповая
• индивидуальная

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-3 человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми:

ФНР  – от 3 до 6 месяцев;

ФФНР– 1 год

ОНР (III-IV)    – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

ФНР (мономорфное нарушение звукопроизношения)– 2 раза в неделю, продолжительность работы  от 3 до 6 месяцев;

ФНР полиморфное нарушение звукопроизношения), ФФНР – 2 раза в неделю, продолжительность работы  1 год;

ОНР (III-IV ур. р.) – 2-3 раза в неделю, продолжительность работы  1-2 года.

Планирование занятий с детьми старшей группы, имеющими логопедическое заключение   Ф.Н.Р., Ф.Ф.Н.Р.6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения

I период:

2 половина сентября-1 половина ноября - 9 недель; 18 занятий-2 занятия в неделю (7 час.30 мин.)

II период:

 2 половина ноября-1 половина февраля - 12 недель; 24 занятия – 2 занятия в неделю ( 10 час.)

III период – 2 половина февраля– первая половина мая  - 12 недель; 24 занятие – 2 занятия в неделю ( 10 час. )

- звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятий в год (27 час.30 мин.)

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование индивидуальных занятий с детьми старшей группы, имеющими логопедическое заключение О.Н.Р. III –IVур.р.

I период :

Вторая половина сентября – первая половина ноября- 9 недель; 27 занятий – 3 занятия в неделю (11ч.25 мин.).

II период :

Вторая половина ноября – первая половина февраля – 12 недель; 36 занятий – 3 занятия в неделю (15 ч.)

III период:

Вторая половина февраля – первая половина мая -12 недель; 36 занятий – 3 занятия в неделю (15 ч.).

Всего 66 занятий в год  (41 ч. 25 мин).

Планирование индивидуальных занятий с детьми подготовительной к школе группы, имеющими логопедическое заключение Ф.Н.Р., Ф.Ф.Н.Р.

I период :

Вторая половина сентября – первая половина ноября- 9 недель; 18 занятий  - 2 занятия в неделю (9 ч.);

II период :

Вторая половина ноября – первая половина февраля- 12 недель; 24 занятия – 2 занятия в неделю ( 12 ч.).

III период:

Вторая половина февраля – первая половина мая -12 недель; 24 занятия  - 2 занятия в неделю (12 ч.).

Всего 66 занятий в год (33 ч.).

Планирование индивидуальных занятий с детьми подготовительной к школе группы , имеющими логопедическое заключение О.Н.Р. III –IVур.р.

I период :

Вторая половина сентября – первая половина ноября- 9 недель; 27 занятий – 3 занятия в неделю (13ч. 30 мин.);

II период :

Вторая половина ноября – первая половина февраля- 12 недель; 36 занятий – 3 занятия в неделю ( 18 ч.).

III период:

Вторая половина февраля – первая половина мая -12 недель; 36 занятий  - 3 занятия в неделю (18 ч.).

Всего 66 занятий в год (49 ч. 30 мин.).

3.5. Документация учителя-логопеда.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации

1. Положение о логопункте.

2. Должностная инструкция учителя-логопеда.

3. График работы (Приложение 1).

4. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда  (Приложение 2).

5. Список детей, зачисленных на логопедический пункт в 2019-2020 учебном году (Приложение 3).

6. Речевые карты  детей, зачисленных на  логопедический пункт  в 2019-2020 учебном году.

7. Индивидуальные  образовательные маршруты по  коррекции нарушений речи  на каждого ребёнка.

8. Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы на 2019-2020 учебный год (Приложение 4).

9. Журнал учёта посещаемости и движения детей.

10. Журналы учёта консультаций с родителями и воспитателями.

11. Программа взаимодействия с родителями детей, зачисленных на логопедический пункт  в 2019 -2020 учебном году (Приложение 5).

12. Паспорт логопедического кабинета (Приложение 6).

13. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).

14.Тематическое планирование совместной деятельности учителя-логопеда  с детьми.

15.Перспективно-календарный план индивидуальных и подгрупповых занятий с воспитанниками, зачисленными на логопедический пункт  в 2019-2020 учебном году (Приложение 7).

3.6. Сроки хранения документации        

• Рабочая программа учителя-логопеда (срок хранения до конца учебного года)

• Список детей, зачисленных на занятия в Логопункте (срок хранения 3 года).

• Перспективный   план    индивидуальных      занятий   с   воспитанниками,

зачисленными на Логопункт (срок хранения до конца учебного года).

• Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий, с воспитанниками,

зачисленных в Логопункт (срок хранения до конца учебного года).

• Журнал учёта  посещаемости индивидуальных и подгрупповых занятий, с воспитанниками, зачисленными в Логопункт (срок хранения до конца учебного года).
• Речевые карты и образовательные маршруты на каждого воспитанника, зачисленного в Логопункт (срок хранения до выпуска ребенка из Логопункта детского сада).
• Календарный план индивидуальных и подгрупповых занятий с воспитанниками, зачисленными в Логопункт (срок хранения до конца учебного года).
• Журнал мониторинга речевого развития воспитанников МДОУ «Детский сад №8 «Сказка» (срок хранения до выпуска ребенка из логопункта детского сада).
• Отчет о результативности коррекционной работы (срок хранения 3 года).
• Журнал взаимодействия  учителя-логопеда и воспитателей групп (срок хранения до конца учебного года).
• Паспорт Логопункта.

Ведение  вышеуказанной документации контролируется заведующим детским садом или заместителем заведующего по УВР.

Перечень литературных источников

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
• Устав МДОУ «Детский  сад  № 8 «Сказка».

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Методика речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: «Книголюб» 2004
2. Богомолова А.И.  Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.
3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.-  Методическое пособие. М.: «Сфера» 2007.
4. Борисова Е.А.. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008
5. Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С-Пб.: 2003.
6. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с.
7. Зяблицева  М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. Ростов –на – Дону «Феникс» 2005.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.
9. Ковшиков В.А.Исправление нарушений различения звуков. – СПб.:1995
10. Кольцова Е.П., Романович О.А.  Психоречевая  диагностика детей 3-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2012.-63 с.
11. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М.: 1983
12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

13. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

14. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

15. Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики : картотека пальчиковых игр. СПб.:  КАРО 2010.

16. Основная образовательная программа дошкольного образования.-Семёнов.- МДОУ «Детский сад № 8 «Сказка».-2015г.

15. Парамонова Л.Г. С возрастом не пройдет! – СПб, 1994
16. Пожиленко Е.А Методические рекомендации по постановке у детей звуков.  Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009
17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- М.: «Просвещение», 2008г.
19. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 87-98, С. 137-250

ПРИЛОЖЕНИЕ