Программа "Юный эколог"
рабочая программа

СОГБУ«Ново - Никольский детский дом - интернат для
умственно отсталых детей»

Программа

«Особенности экологического воспитания детей,
имеющих тяжёлые и
выраженные нарушения интеллекта,
посредством занятий в живом уголке»

Воспитатель: Пожарова Наталья Николаевна

Смоленск, 2016 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В СОГУ «Ново - Никольском детском доме - интернате» проживают
несовершеннолетние дети с глубокими нарушениями интеллектуального развития, нуждающиеся в постоянном контроле со стороны взрослых и
специальном обучении. В детском доме ведётся и совершенствуется работа,
направленная на то, чтобы дать возможность детям, имеющим тяжёлые и
выраженные нарушения интеллекта, почувствовать себя полноправными
членами современного общества, дать им возможность быть «такими же , как
все». Детский дом - это современный комплекс, в котором все направлено на

решение задач, по реабилитации и полноценной интеграции детей с

*!

различной степенью умственной отсталости в современную жизнь.

Психическое развитие детей, имеющих тяжёлые и выраженные
нарушения интеллекта, характеризуется не сформированностью

познавательной и эмоционально - личностной сфер. Имеют место
выраженные нарушения анализаторов, восприятие носит фрагментарный и
неполноценный характер, внимание неустойчивое, дети быстро утомляемы.
Характерна низкая продуктивность непроизвольного внимания,
преобладание механической памяти. Эти дети не умеют самостоятельно
организовывать свою деятельность. Незрелость эмоционально - волевой
сферы проявляется в неорганизованности поведения, неумении действовать
целенаправленно. Такие дети неспособны выполнять многообразные
требования. Детям, имеющим тяжёлые и выраженные нарушения интеллекта,
недоступно усвоение абстрактных понятий. Поэтому разнообразные знания
и представления о природе являются базой для успешного формирования
разносторонне развитой личности особенных детей. Усвоение материала наиболее успешно происходит в условиях индивидуальной работы, когда у
педагога появляется возможность организовать ребёнка, выполнить задание
совместно.

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического
воспитания . Прививать особенным детям любовь к природе необходимо для
их полноценного развития. Дети восторгаются при виде цветка, бабочки, и в
то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Восприятие природы помогает развивать такие качества, как
жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко
всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать
цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Природа способствует умственному развитию детей, имеющих тяжёлые и
выраженные нарушения интеллекта, их логическому мышлению и речи. Если
приучить детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе

солнца, просторами полей, замысловатой формой снежинок, полетом
ласточки, у детей с интеллектуальной недостаточностью начнёт развиваться
художественный вкус, они смогут глубже познать окружающий мир, будут
стремиться к созданию красоты своими руками.

Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется,
поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже известном,
виденном.Приобщение ребенка, имеющего тяжёлые и выраженные нарушения
интеллекта, к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой
взрослых является важнейшим средством формирования именно
нравственных основ личности , ее гуманистической направленности, волевых
качеств.

{'

Посильный «добрый» труд, нередко связанный с игрой, - именно та
необходимая деятельность ребенка с интеллектуальной недостаточностью,
которая отвечает его возрастным особенностям. Систематическое включение
трудовой деятельности в процесс его воспитания в детском доме
неизмеримо повышает самоценность периода детства. Практическая
трудовая деятельность обогащает чувственный опыт детей, имеющих
тяжёлые и выраженные нарушения интеллекта, развивает анализирующее
наблюдение, способствует формированию аналитико - синтетической
деятельности и речи.

Одновременно нельзя забывать и о том, что успех воспитания
невозможен без особого внимания к индивидуальности аномального ребенка.
Ведь каждый человек, в том числе и маленький, неповторимая, своеобразная
личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами
характера.

Расширение представлений о явлениях живой и неживой природы,
усложнение деятельности детей и их общения со взрослыми приводят к
значительной положительной динамике развития.

Непосредственное общение с живой природой дает детям, имеющим
тяжёлые и выраженные нарушения интеллекта, более яркие представления,
чем книжки и картинки. Поэтому в детском доме создаются условия для
повседневного общения детей с природой. Более 5 лет ведётся работа в
живом уголке, где дети имеют возможность наблюдать рыб, птиц, растения,
видеть заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые
навыки, экологические знания.

Необходимость экологического воспитания.

Важность экологического воспитания в современном мире переоценить
невозможно. Главная задача его - формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды на первое место.

В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они не приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.

Программа экологического воспитания должна включать бережное
отношение к природе, раскрытие эстетического, познавательного,
оздоровительного, практического значения природы в жизни людей. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Познание мира невозможно без связей и отношений, существующих в нем.
Это относится к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

К.Д. Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во
взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов.

Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из
основных звеньев формирования экологической культуры, необходимым
условием ответственного отношения к природе. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязи живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, о взаимодействии человека и природы.

Сущность взаимосвязи образовательных задач, обучения развития в целом
раскрыта Л.С. Выгодским; его исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития можно считать традиционным, решающим сугубо образовательные задачи. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение развития высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом
целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит
достигнутый ребенком уровень развития личности, его
индивидуальности.

Экологическое образование выступает средством развития личности
ребенка, следовательно, оно должно соответствовать содержанию развития, отражать его.        

Несмотря на различные подходы к разработке содержания в развивающих системах, можно выделить общие требования к содержанию. Содержание должно быть системой научных понятий (Л.С. Выгодский); системы теоретических, которые лежат в основе обобщенных действий и которые приводят к их осознанному усвоению (Л.В. Занков); Генетически исходные понятия, которые раскрывают происхождение, становление в развитие какого-либо предмета и лежат в основе принципов действий (В.В. Давыдов).

Введение в учебный процесс экологических упражнений с содержанием
практических и познавательных задач, с которыми ребенок не может «сходу» справиться, вызывает внутренний «познавательный» дискомфорт, как результат незнания. В начале это носит различный характер, при котором ученик не может четко определить предмет своего незнания, но в результате анализа практически познавательной задачи предмет незнания четко определяется, что и способствует зарождению собственно учебной мотивации.

Конструирование учебного содержания через систему экологического характера помогает не только активному усвоению, но и вызывает потребность овладеть необходимыми средствами учения: интеллектуальными, организационными, познавательными, учебными умениями. При таком типе учения, учащиеся не ограничиваются припоминанием известных аналогичных способов решения поставленных задач, а пытаются, исходя из своего знания не знания, открыть способ решения. (Г. А. Цукерман)

Коренным образом меняется содержание деятельности учителя. Теперь главная задача учителя - не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Новые
условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого ученика, чтобы понять логику его рассуждений и найти выход из постоянно меняющейся ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

Экологическое образование имеет специальные методы, включающие детей в коллективный поиск; это создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спроса, метод коллизий, метод решения учебных задач, учебный диалог и другие.

Задание по экологии направлены, в первую очередь на систематизацию, обобщению знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой на открытие ребенком этих связей и зависимостей.

Технология разработки заданий по экологии доступна каждому учителю.
Главная ее особенность - смотреть на мир глазами ребенка, чувствовать его интерес и понимать многочисленное «Почему?», а так же системно воспринимать окружающий мир и уметь обсуждать возникшие проблемы с ребенком как с партнером.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

На уроках трудового обучения ярко проявляется экологическое воспитание
при работе на участке. Важное значение имеет привитие любви к труду.

Важную роль в формировании экологической культуры играют мероприятия,
проводимые в детском доме. Жизнь требует не ограничиваться отдельными
экологическими и воспитательными делами, а соединить в цепь не
непрекращающихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием.
Преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают
убеждения в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя
бы частично возместить ей то, что мы так долго брали от нее.

 Основной смысл экологического воспитания - конкретная практическая
природоохранная деятельность. Объектом этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека - земля, воздух, вода, животные, растения.

Если ребенок поймет, что его завтрашний день, счастье его зависит от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Программа. Николаева С. Н. Юный эколог.

Система экологического воспитания включает несколько
взаимосвязанных блоков, которые охватывают все стороны эколого-
педагогического процесса содержание экологического воспитания,
способы его реализации (методы и технологии), организацию и
управление процессом.

Фундамент всей системы - теоретический блок, раскрывающий
главные понятия, ведущие идеи экологии. Он имеет большое значение
для специалистов, реализующих на практике воспитание детей:
обеспечивает новый взгляд на природу, новое понимание окружающей
среды, демонстрирует взаимосвязанность всех компонентов природы и
место человека в ней. Именно поэтому данный блок является
системообразующим - он функционально объединяет все остальные,
"пронизывает" и наполняет их необходимым теоретическим
содержанием, обеспечивает осознанность практической деятельности.
Основополагающими являются идеи восхождения от отдельно взятого
организма и условий его существования к биосфере как среде жизни
всего планетарного сообщества, а также ряд значимых понятий, таких
как живой организм, среда обитания, экосистема, круговорот вещества и
энергии в экосистеме, равновесие в экосистеме и его нарушение,
экологические ниши, цепи питания и др. Чрезвычайно значимым для
построения содержания экологического образования является понятие
морфофункциональной приспособленности организма к среде
обитания; оно создает наглядную представленность взаимосвязи всего
сущего со средой жизни, демонстрирует их соответствие или его
отсутствие.

Организм и среда - эта ведущая идея биоэкологии, которая содержит
три раздела - аутэкологию (экология отдельно взятого организма}, демэкологию (экология популяционная), синэкологию (экология сообществ живых организмов). Для определения содержания экологического воспитания важно выделить те области, которые имеют решающее значение и применимы к его психолого-педагогической специфике. Этими областями являются аутэкология и синэкология – в пространство жизнедеятельности воспитателя с детьми входят отдельные растения, животные и их сообщества. Специалистам
необходимо владеть теоретическим знанием этих областей и практическими навыками его применения в эколого-педагогической деятельности.

На основе теоретического блока строится дидактический - знания о природе, сведения из области биоэкологии, экологии человека и социальной экологии, отобранные и адаптированные к уровню развития. Они выстраиваются в программу экологического воспитания. Дидактическая система раскрывает различные аспекты взаимосвязи живых организмов с внешней средой:

• связь как единственно возможный вариант существования живого,
  обладающего определенными потребностями, удовлетворение которых
  осуществляется через контакт с внешним миром. Демонстрация этой
  связи возможна на примере различных видов растений и животных в
  любой период и в разных условиях их жизни (например, тянущееся к
  свету растение на окне, питание и движение хомяка, живущего в клетке,
  и т.п.);
• протяженная во времени и постепенно меняющаяся по своему характеру связь организма со средой в процессе его онтогенетического развития. Эту связь дети могут познать на небольшом количестве специально организованных примеров путем регулярного прослеживания жизни конкретного растения или животного от ее зарождения до взрослого состояния (например, наблюдения за
  канарейкой или волнистыми попугайчиками, высиживающими в гнезде яйца, а затем вскармливающими птенцов);
• конвергентное сходство группы организмов, находящихся в одинаковых условиях, являющееся итогом филогенетического развития форм живой природы и демонстрирующее морфофункциональное единство в их многообразии. Это можно показать на примере групп растений и животных, хорошо знакомых детям и доступных наблюдению (например, летающие животные - птицы, насекомые, летучие мыши). Однотипный характер их взаимосвязи со средой обитания позволяет формировать у детей обобщенное представление о некоторых явлениях природы. Этот тип связи опирается на два
  предыдущих и подводит детей к пониманию более сложных экологических зависимостей - биоценологических, раскрывающих жизнь живых существ в сообществе, которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие. В зависимости от этапа формирования у детей знаний и навыков выделяют методы прямого воздействия (показ, объяснение и пр.), методы опосредованного воздействия, когда дети проявляют самостоятельность, и методы проблемного воспитания и обучения, когда детям предоставляется возможность самостоятельно изыскивать способы решения познавательных, игровых и других задач. Вводя понятие педагогического метода, исследователи концентрируют внимание на новых, специфических и значимых педагогических аспектах: 1) продуктивном взаимодействии воспитателя и детей в любой совместной деятельности; 2] сочетании в каждой деятельности образовательных и воспитательных компонентов в их органическом единстве и взаимном пополнении. Очевидно, что трактовка педагогического метода как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития.

Построение методов экологического воспитания базируется на следующих принципиальных моментах: 1] учете специфики содержания экологического воспитания, исходящего из биоэкологии с ее центральным понятием  взаимосвязи организма и среды; 2) подходе к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность: насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей; систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и организуется воспитателем; нацелена на достижение воспитательно-образовательного результата; 3) одновременном решении в деятельности воспитательных и
образовательных задач и понимании их соподчиненности в экологическом воспитании. В нашем исследовании [4] представлены психолого-педагогические основы трех групп методов: практических (создание и поддержание условий для объектов природы ближайшего окружения детей, природоохранная деятельность); познавательных (наблюдение, речь и общение); "отобразительных" (моделирование, игра, изобразительная деятельность).

Отношение к природе является важным показателем экологической
культуры. Психологи (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С.
Д. Дерябо, В. А. Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте личности, как ее проявление. Отношение всегда имеет в начале 1990-х гг. появилась первая "Программа экологического воспитания дошкольников", которая после доработки преобразовалась в программу "Юный эколог" . Она включает две подпрограммы - экологического воспитания дошкольников и повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решает вопрос становления начал экологической культуры у детей и ее развития у взрослых, их воспитывающих. В разделах программы охватываются; объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ; жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе;
экологические законы природы; человек рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Необходимо специально подчеркнуть: экологические знания, включенные в программу, - это средство формирования у детей отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной
основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности с экологическим содержанием. Именно поэтому каждый раздел включает две позиции: "знания" и "отношение". Воспитатель дает детям знания и прослеживает, как они влияют на развитие их отношения к объектам растительного и животного мира, находящимся рядом.

Реализовать программу формирования у детей начал экологической культуры можно при наличии в их жизненном пространстве экологоразвивающей среды - достаточного количества растений и животных, помещенных в экологически подходящие [в соответствии с их потребностями) условия на территории ДОУ; специальных "экологических пространств";, зимнего сада, цветников, "птичьего
столба", экологической тропинки или "уголка нетронутой природы" на
участке и т.п.

Реализация экологического воспитания возможна посредством соответствующих методов и технологий воспитательно-образовательной работы с детьми. Специалисты подразделяют методы обучения на словесные, наглядные и практические. В понятие"педагогический метод" вкладывается более широкий контекст – не только обучение, но и организация других видов деятельности, в эмоциональную окраску/ оно субъективно и находит свое выражение в поступках, практических действиях, деятельности. Значимой
характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания – к нему должен подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего. Установлено, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения как
осознанно-правильного. При этом под правильным понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических Зависимостей, существующих между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить (при хорошем развитии речи), почему надо так поступать, или (при недостаточном развитии речи) понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивает весь процесс его формирования.

Осознанно-правильное отношение ребёнка к природе в разных ситуациях и у разных детей может иметь эстетический, этический или познавательный оттенок. Практический метод позволяет формировать необходимое отношение прежде всего в процессе ухода за живыми существами. Но наравне с практическими действиями большое значение имеет содержание сопутствующих пояснений, которые дети получают от воспитателя. Действие и слово дополняют друг друга - это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец взаимодействия человека с природой на конкретном примере обитателей живого уголка.

Формированию осознанно-правильного отношения детей к природе способствуют и познавательные методы. Многообразие явлений природы, окружающей детей, создает для воспитателя условия для организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом, совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя и детей. При этом
действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решенйе воспитательно-образовательной задачи, а умственные усилия детей - на полноценное восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. При такой схеме совместно-распределенной интеллектуальной деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого у детей взаимосвязано формируются круг конкретных экологических знаний об объектах наблюдения и отношение к ним.

Наблюдение развивает у детей разные оттенки отношения к природе:
познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие. Потребность познавать новое формируется благодаря многократному обращению к объекту, сопровождаемому комментариями взрослого о причинно-следственных связях живого организма со средой его обитания. На основе понимания этих связей в жизни обитателей уголка природы, зависимости их самочувствия от условий, в которых они находятся, возникают переживание за них, сочувствие, начальные
формы моральной ответственности, готовность помочь. Это тот случай, когда знания трансформируются в отношение.

Рождению эстетического отношения к природе в процессе наблюдений способствует детальное и чувственное восприятие объекта, всех его сенсорных особенностей - формы, окраски, пропорций, размера и др. Все природные объекты, если они находятся в благоприятных условиях жизни, демонстрируют морфо-функциональную красоту - красоту строения и различных проявлений. При этом она всегда имеет свою ярко выраженную (видовую) специфику. Наблюдения, специально посвященные красоте объекта, развивают в детях способность видеть и чувствовать гармонию формы, цвета, линий, пропорций, их взаимосвязь и функциональность у каждого животного и растения.

Для формирования осознанно-правильного отношения к природе
посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования

• ведение календарей природы, отражение в них результатов наблюдений. Педагог учит детей самостоятельно заполнять страницы календаря, ориентироваться в его параметрах, правильно пользоваться соответствующей символикой. Большое значение имеет то, что эта совместная деятельность длительно протекает во времени, осуществляется периодически-постоянно на протяжении всего учебного года. Отношение, возникающее у детей к наблюдению и моделированию его результатов, - это познавательное отношение к природе, а это очень важно для личности ребенка.

Рождение положительного отношения детей к природе в процессе использования словесного метода обусловлено сущностью общения как
желанной для детей деятельности, приносящей им удовлетворение. Доброжелательность, проникновенность и искреннее участие воспитателя в разговоре с детьми утверждает их положительное отношение к содержанию беседы. Учебный диалог также способствует выработке осознанно-правильного отношения к явлениям природы, особенно если педагог акцентирует внимание на форме речевых сообщений, на умении детей правильно построить  высказывание, объяснить взаимосвязь объектов.

Игровая деятельность как самомотивированная и, несомненно, приносящая детям большое удовольствие, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. Результатом нашего поиска стала разработка различных игровых обучающих ситуаций (ИОС] - специальной формы сюжетно-ролевой игры, насыщенной экологическим содержанием. Они специально создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач на экологических занятиях, экскурсиях, наблюдениях. Хороший результат дают три типа игровых обучающих ситуаций, обладающие различными дидактическими возможностями: ИОС с привлечением игрушек-аналогов (т.е. игрушек, изображающих объекты природы - растения и животных); ИОС с
использованием кукол - персонажей сказок, сюжет которых связан с природой; различные варианты игры в путешествия ("туристический поход", "экскурсия на выставку цветов", "путешествие к Северному полюсу или в Африку" и др.). Игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы, с успехом выполняет функцию метода экологического воспитания, который облегчает детям усвоение экологических знаний и формирует осознанно-правильное отношение к их содержанию.        

Экологическая культура воспитателя поднимает его на уровень осознания значимости систематизированной, планомерно осуществляемой практики с детьми. Именно применение эколого-педагогических технологий позволяет получить желаемый эффект экологического воспитания. Нами выявлены два фактора; обеспечивающих успех в этом процессе: подробное описание технологий всех мероприятий с указанием их воспитательно-образовательных
целей (задач), способов организации, сценарием варианта возможного проведения; четкое помесячно-недельное планирование мероприятий.
Установлено, что технология, учитывающая психолого-педагогическую
специфику и режим жизни детей, становится авторским видением воплощения программы в повседневную воспитательно-образовательную реальность и обеспечивает достижение запланированных целей. Обнаружены факторы, снижающие эффективность технологий в достижении высоких результатов
экологической воспитанности детей: общая социально-экономическая
нестабильность учреждения, недостаточная общепедагогическая и
эколого-педагогическая компетентность воспитателей, "отчужденность" семьи от проблем педагогики и экологии.

Система работы по экологическому
воспитанию подростков
посредством занятий в живом уголке
в условиях Ново - Никольского детского дома.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ.

В нашем детском доме сложилась система работы по формированию у
детей экологической культуры.

Цель нашей работы в данном направлении: Осуществление
непрерывного педагогического процесса по экологическому
образованию детей.

Основные задачи по развитию экологической культуры:

• формирование у детей основных природоведческих представлений и
  понятий о живой и неживой природе;
• развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в ней;
• воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к
  природе;

  ---

• вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по
  ее охране;
• формирование навыков экологически грамотного, нравственного
  поведения в природе;

Использует в работе программу «Юный эколог» Николаевой С.Н.
(подпрограмма «Экологическое воспитание дошкольников»), с целью
перехода от традиционного ознакомления с природой к решению
вопросов экологического воспитания. Данная программа ориентирована
на формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к
природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми
он знакомится в детстве. Ведущая идея этой программы состоит в том,
чтобы признать: человек не «царь природы», а ее часть. Поэтому он
должен жить в согласии с ней и по тем же законам, что и сама природа.

Программа «Юный эколог» в живом уголке детского дома.

Работы по экологическому воспитанию с детьми в детском доме,
осуществляется посредствам занятий в живом уголке. Я считаю и использую
наиболее приемлемой программу Николаевой С.Н. «Юный эколог».

Экологическое знание включенные в программу - это средство формирования у детей отношения к природе, которое строится на эмоционально- чувственной основе, проявляемой ребёнком, имеющим тяжёлые и выраженные нарушения интеллекта в разных видах деятельности с экологическим воспитанием. Каждый раздел включает две позиции: «знания» и «отношения». Даём детям знание и прослеживаем, как они влияют на развитие их отношений к объектам растительного и животного мира, находящегося рядом. Реализация данной программы возможна при наличии в их жизненном пространстве развивающей среды - достаточное количество растений и животных, помещённых в экологически-подходящие условия на территории детского дома, специальные «экологические пространства»: зимний сад, цветник, «птичий столб», уголок нетронутой природы на участке.

Осознанно-правильное отношение ребёнка к природе в разных ситуациях и у разных детей может иметь эстетический, этический или познавательный
оттенок. Практический метод позволяет формировать необходимое отношение,
прежде всего в процессе ухода за животными. Но, наравне с практическими
занятиями, большое значение имеет содержание сопутствующих пояснений,
которые получают дети в процессе работы.

Действие и слово дополняют друг друга - это два приёма, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец взаимодействия человека с природой на конкретном примере нашего живого уголка.

Программный материал по ознакомлению с обитателями и растениями
живого уголка я разбила по циклам:

• занятия по ознакомлению с хомячком;
• занятия по ознакомлению с морской свинкой;
• занятия по ознакомлению с кроликом декоративным;
• занятия по ознакомлению с аквариумными рыбками;
• занятия по ознакомлению с волнистым попугайчиком;
• занятия по ознакомлению с комнатными растениями;
• занятия по ознакомлению с общей экологией.

Начинается изучение с простого материала, с общих сведений о растениях и
животных, их видах. Изучив содержание одного цикла, перехожу к другому.
Последовательность занятий представлена выше.

Каждое занятие в живом уголке состоит из нескольких частей:

-теоретические сведения

• обучение практическим навыкам
• наблюдения
• уход за животными и растениями
• чтение художественной литературы
• просмотр видео и фотоматериалов.

Количество частей на каждом уроке и их виды варьируются.

Форма проведения заключительного занятия - экскурсия, где дети являются
экскурсоводами, а на занятие приглашаются дети других групп.

Правила поведения в живом уголке.

При посещении живого уголка запрещается:

• громко разговаривать, кричать;
• влезать руками в клетку, брать животных руками;
• дразнить животных;
• кормить животных без разрешения взрослого.

Цели:

• формировать бережное и ответственное отношение к миру природы;
• формировать эмоционально - доброжелательное отношение к живым
  существам в процессе общения с ними;
• воспитывать отзывчивость и коммуникабельность, стремление сочувствовать
  другим людям, поддерживать их в трудную минуту; уважительное отношение
  к традициям своего народа.

Результаты работы.

Кружок работает на протяжении 5 лет. В течение этого времени многие дети с
удовольствием посещают занятия в живом уголке. С удовольствием ухаживают за
животными, наблюдают за ними. Заботливо и бережно относятся к животным.

В свою очередь животные отвечают на заботу и ласку детей привязанностью к ним.

В течение 5 лет в живом уголке были и черепахи, и крысы декоративные, и
тушканчики, и мышки декоративные, три попугая. Дети с удовольствием давали им клички и с любовью для них устраивали домики, старались узнать как можно
больше о них.

Охотно ухаживают за растениями, любят пересаживать, подкармливать,
видеть результаты своего труда.

У детей сформировались навыки ухода за животными и растениями,
сформировались навыки общения со сверстниками. Повысился уровень
экологических знаний. Дети стали коммуникативными, стала проявляться
выраженная потребность и готовность к общению, сформировался коллетив.

Качественные положительные изменения психического развитш
воспитанников представлю на примере шести кружковцев:

• Владимир JL
• Александр Б.
• Надежда С.
• Любовь Л.

-Анжелика В.        

• Руслан С.

  ---

Критерии сформированности  знаний и навыков.

I. Экологические знания.

1. Понятие живой и неживой природы.
2. Взаимосвязь живой и неживой природы.

3^ Практические умения по уходу за животными.

4. Практические умения по уходу за растениями.
5. Влияние человека на окружающую среду.

И. Нравственно-этические категории.

6. Доброе и бережное отношение к живому.
7. Толерантность к окружающему.
8. Доброе отношение к сверстникам.
9. Умение работать в коллективе.
10. Навыки общения со сверстниками.
11. Гуманное отношение к более слабым.
12. Проявление жестокости и нетерпимости.

В течение нескольких лет дети посещали занятия в живом уголке, где изучали теоретические вопросы, учились практическим навыкам. Воспитанники детского дома ухаживали за животными и растениями, наблюдали за их развитием и ростом. Учились заботиться об аквариумных рыбках, наблюдать за их жизнью, поведением. Дети получили массу положительных эмоций от общения с ними.

Вова JI. - лучше всего получается уход за растениями. С удовольствием ходит на занятия. Любит кормить аквариумных рыбок, наблюдать, как они едят корм.

Александр Б. - с удовольствием посещает кружок. Любит наблюдать за
кроликами, кормить их. Умеет чистить клетки, ухаживать за растениями.

Надежда С. - охотно кормит морскую свинку. Может подолгу наблюдать за
повадками, любит гладить ее. С удовольствием опрыскивает листья растений,
поливает их.

Анжелика В. - девочка стоит подолгу и разговаривает с попугаем, ухаживает за ним. Любит чистить кормушку, подсыпать корм и кормить яблоком.

Любовь Л. - любит совместно с другими воспитанниками чистить клетки
наводить порядок в живом уголке. Особенно охотно девочка ухаживает за хомячком. Любит чистить для него морковку, кормить капустой, наблюдать за
активностью животного.

Руслан С. - лучше всего получается уход за кроликом, любит выполнят:
поручения вместе с другими детьми в живом уголке, ухаживать за растениями
вытирать пыль с листьев, поливать и подкармливать их.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Многолетний практический опыт показал важность и необходимость
экологического воспитания детей, имеющих тяжёлые и * выраженные
нарушения интеллекта.

Организация кружковой работы в живом уголке дала положительные
результаты:

1. У детей сформировались навыки ухода за животными и растениями;
2. Воспитанники усвоили элементарные экологические знания;

5. Сформировались основные природоведческие представления и понятия о
живой и неживой природе;

4. Дети, имеющие тяжёлые и выраженные нарушения интеллекта, стали
   ориентироваться в элементарных взаимосвязях в природе и месте
   человека в ней.
5. Развились коммуникативные навыки.
6. Сформировался коллектив сверстников.
7. Начали формироваться нравственные понятия и категории.
8. У детей, имеющих тяжёлые и выраженные нарушения интеллекта и
   занимающихся в кружке, произошли качественные положительные
   изменения эмоционально - волевой сферы.
9. Сформировались навыки экологически грамотного и нравственного
   поведения в природе.

Рекомендую использовать система работы по экологическому
воспитанию детей, имеющих тяжёлые и выраженные нарушения интеллекта
посредством занятий в живом уголке в Ново - Никольском детском доме.

Сирийский хомячок.

Родина зверька — Сирия. Сирийский, или золотистый, хомячок (семейство Мышиные, подсемейство Хомяковые) – животное небольшого размера, мордочка овальной формы, подвижная, глаза черные, выпуклые, уши торчащие; тело овальной формы, лапки небольшие, одинаковой длины, с пятью пальцами, короткий хвост. Шерсть мягкая, короткая, золотисто-рыжей окраски, живот светлый. Встречаются альбиносы — животные с белой окраской шерсти и красными глазами (в их коже отсутствуют пигменты). Искусственным путем выведены хомячки с желтовато-розовой окраской шерсти. Встречаются также меланисты — черные хомячки.

Хомячок имеет большие защечные мешки, в которых переносит пищу.
В пору; пища остается сухой, так как в защечных мешках нет протоков
слюнных желез. Ест хомяк, сидя на задних и держа пищу в передних
лапках. В природе хомячки живут большими колониями, роют в земле
моры до двух метров глубины. В каждой норе — одна семья. Продолжительность жизни у хомячков около трех лет, размножаются до двух
лет.

Содержатся хомячки в металлических клетках с довольно толстой сеткой (тонкую металлическую сетку они перегрызают). В клетку ставят небольшой домик и кладут материал для гнезда (вату, мягкие тряпочки, опилки); хомячок устраивает гнездо по своему вкусу. Рядом с гнездом он устраивает кладовую, куда складываются довольно хорошие запасы пищи. Хорошее самочувствие хомячка, а также хорошие взаимоотношения самца и самки во многом зависят от наличия кладовой: если запасов в ней мало, самка грызет самца. В одном из углов хомячок устраивает туалет — и облегчает чистку клетки. Для хомячка
можно поставить лесенку, по которой он лазает.

Размножаются хомячки начиная с весны, в помете бывает до 12—13 детёнышей, чаще меньше (количество детенышей зависит от возраста
самки и условий ее содержания). Перед родами самца отсаживают, а самку следует не беспокоить, так как в противном случае она может поесть детенышей (особенно если самка молодая). Хомячата рождаются слепые, голые и беспомощные. Постепенно они начинают прозревать и покрываться шерстью. В это время они расползаются из гнезда, пробуя грызть все встречающиеся им предметы. Хомячиха стаскивает их опять в гнездо. Подросших хомячков нужно рассадить по разным клеткам, потому что они вскоре начинают размножаться.

При малейшей возможности хомячки убегают из клетки (мать может
оставить маленьких детенышей); клетку надо держать закрытой и следить за целостью сетки.

   Корм хомячков — обычный для грызунов: зерна разных растений,
овощи, фрукты, зелень, сухой хлеб, сено, немного воды или молока (для беременной или кормящей самки обязательно!). Надо следить, чтобы в
кладовой у хомячков были только сухие, непортящиеся продукты.

Сирийский хомячок легко приручается, не кусается; правда, иногда попадаются злобные или «нервные» животные, которые могут укусить, особенно при неаккуратном обращении с ними.

ЦИКЛ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ХОМЯКОМ

• Здравствуйте, я хомячок!

Цель.

Вызвать эмоциональное положительное отношение к хомяку, желание
наблюдать за ним.

Ход наблюдения

Посмотрите. Кто это?        

Хомяк большой или маленький? Это взрослое животное или детеныш?

Какого цвета хомяк? Чем покрыто его тело? Какая у него шерстка?
Погладьте его.

Похож ли хомяк на мышонка? Чем похож? Чем отличается?

Назовем его Пик, как и мышонка, про которого мы читали у Виталия Бианки.
Согласны?

Что хомяк делает? Как он себя ведет? Боится ли он нас?

Куда он лезет? Что ему помогает?

Посмотрите и запомните, где Пик. Закройте глаза, а теперь откройте. Где он
сейчас? Что делает?

Хомяк спокойное животное или подвижное? Легко ли его поймать?

Задание для самостоятельного наблюдения . Хомяк очень интересное и
забавное животное. Понаблюдайте за ним. Если увидите что-то интересное в
его поведении, расскажите всем нам.

• Устроим хороший дом для хомячка .

Цель.

Показать, что хорошие условия для хомячка, при которых юн будет себя
нормально чувствовать, не болеть - это просторная клетка (или аквариум),
подстилка из песка или опилок, домик Или норка, в которых хомяк устроит
гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособление для туалета. Учить
оказывать помощь в оборудовании (квартиры) для зверька.

Ход наблюдения.

Посмотрим, где живет Пик?

В каком домике ему удобно жить - в просторном или тесном?

Что на дне домика? А песок чистый? Что надо сделать, чтобы он был
чистым? Света, помоги мне собрать песок из клетки и просеять его.

Зачем вообще в клетке нужен песок?

Где Пик устроил себе гнездо? Верно, в домике. Этот домик как норка. В нем
он любит прятаться, спать. В нем складывает свои запасы.

Что есть еще в клетке хомяка? Пользуется ли он лестницей?

А что это за баночка? Правильно, туалет. Хомяк - очень чистоплотное
животное, и мы должны помогать ему, поддерживать чистоту.

Хорошо ли жить Пику в его домике, если созданы все условия для того,
чтобы он ни в чем не нуждался?

Чтобы Пик не скучал, поставим в домик колесо и посмотрим, что он с ним
будет делать?

• Хорошо ли хомяку в новых условиях?

Цель .

Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке (воспитатель
заранее переносит хомяка в новый <домик> ), какие совершает действия,
правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать
выводы, отвечая на вопросы хорошо ли устроено его жилье? Чего не хватает,
что можно улучшить?

Ход наблюдения.

Где живет Пик?

Чем является клетка для хомяка?

Хороший ли у него домик? Как можно это определить? (понаблюдать за его
поведением). Давайте понаблюдаем за хомяком. Что делает? Чем занят?
(Ходит вокруг стенок, обнюхивает, шевелит носиком и усиками. Все
осматривает, везде лазает. Знакомится с обстановкой. Все выяснил, ему
нечего опасаться. Ему не страшно.)

Что видите на дне клетки? Зачем мы туда насыпали песок?

Что за баночка в клетке хомяка? (Туалет). Можно ли его назвать
чистоплотным?

Чем для него является домик? (Норкой). Для чего норка хомяку? кто еще
живет там же, где и Пик, то есть в норке? (Мышонок).

Что делает Пик в норке?

Какие действия совершает с колесом?

Не боится ли Пик? Не болеет ли он? Как это определить?

•I

Когда чаще можно увидеть хомячка, днем или вечером? С чем это связано?

В конце наблюдения можно предложить детям нарисовать Пика в его
домике.

• Что и как ест хомяк.

Цель.

Выяснить, что и как ест хомяк? Какую еду предпочитает? (До
наблюдения хомяка не кормить).

Ход наблюдения.

Отгадайте загадку:

• Серый зверек, в группе живет,

*

Дружит с ребятами,

Морковку, зерно грызет.

Как зовут нашего хомяка?

Что он делает? Как думаете, что он ищет? (Еду.) Да, мы его еще не кормили,
и он проголодался.

Что мы можем ему предложить? Чем угостить? Давайте дадим ему хлеба.
Саша, положи в домик Пика хлеб. Что он его ест?

Давайте дадим Пику овса. Будет ли он его есть? Как он себя ведет? Куда он
его носит? Зачем ? (Делает запасы.)

Угостим его морковкой. Пришлась она ему по вкусу? Как он ест морковку?
Что он с ней делает? Какие у него зубы?

Как вы думаете, что больше всего ему понравилось из корма? Почему?

В конце наблюдения дать задание понаблюдать за тем, какой корм Пик
любит больше всего.

5. Как хомяк делает запасы
   Цель.

Показать, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может
переносить еду в свое гнездо - запасать ее.

Ход наблюдения.

Что больше всего из еды любит Пик?

Давайте проверим. Света, положи ему на блюдечко разный корм. Что он
делает? Какой корм взял первым? Любит ли он его?

Что делает теперь? (Набираем корм.)

Посмотрите, что с ним происходит (Он как шарик надувается).

Куда он пошел? Каким вернулся из домика? (Похудевшим).

Чем Пик занялся снова? Каким он опять стал?

Как думаете, что делает хомяк в домике? ( Оставляет корм, делает запасы ).
Что ему помогает переносить корм (Защечные мешки.)

На что они похожи? а в чем мы переносим продукты? (В сумке ).

Запасливый ли хомяк.

Кто еще, как и хомяк, делает запасы? (Мыши).

Какие у него зубы? Верно, острые - ему обязательно надо давать веточки
деревьев , чтобы он мог точить зубы.

В конце наблюдения предложите детям положить веточку в клетку хомяка.

6. Хомяк - чистоплотный зверек.

Цель.

Учить замечать, как Пик ужинает за собой, умывается, чистит шерсть,
аккуратно пользоваться туалетом, какие при этом совершает действия.

Ход наблюдения.

Давайте угостим Пика. Расскажите как он ест. (Вытираем салфеткой:)

Вот Пик и поел, давайте посмотрим, что он стал делать? (Умываться.)
докажите как.

А как он чистит свою шерстку?

Погладьте хомяка. Какая у него шерсть? (Белая, мягкая, короткая).

А что это за баночка? (Туалет.)

Пользуется ли ей Пик? Кто видел? Аккуратно ли он пользуется туалетом?

Каким одним словом можно назвать Пика, который следит за собой,
умывается, чистит шерсть, аккуратно ходит в туалет? (Чистоплотным).

Хорошо ли он себя чувствует? ( Пик весел, подвижен, шерстка гладкая,
блестит..)

Предложите детям зарисовать, как хомяк ухаживает за собой.

7. Как хомяк отдыхает?

Цель.

Выяснить режим отдыха и бодрствования зверька в течении дня.

Ход наблюдения.

В какую часть суток мы чаще всего видим Пика?

Как он себя ведет? Что делает?

Вывод . Днем хомяк больше спит, более активным он становится к вечеру, а
вот ночью - бодрствует. Значит, хомяк ведет ночной образ жизни.

• Чем хомяк отличается от мышонка?

Цель . Закрепить представления о внешнем облике зверька (туловище
круглое, толстенькое, голова большая, шеи почти нет, на голове небольшие
уши, глазки как бусинки, подвижный нос, вокруг которого множество усов.
Лапки короткие, пальчики маленькие с острыми когтями. Тело покрыто
мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета.) Хомяк отличается от
мышонка (и от других животных ) тем, что не имеет хвоста.

Ход наблюдения.

Где живет наш Пик? Расскажите, какой он. Какая у него шерстка? Погладьте
его.

Что он сейчас делает? Что ему помогает бегать? Какие лапки у хомяка?

Что вы видите на его лапках?

Что помогает ему бегать, не наталкиваться на предметы? Какие у него глаза?
Что сейчас делает хомяк? (Обнюхивает все .) С помощью чего он это делает?
Какой у него нос?

Что еще помогает ему узнать об опасности? Какие у него уши? Как он
прислушивается? В каком положении при этом у него уши? Все тело? А есть
ли у него шея?

На кого похож Пик?

Чем он отличается от мышонка? У каких животных тоже нет хвоста, как и у
Пика?

9. Как передвигается хомяк?

Цель.

Уточнить способы перемещения хомяка (ходит, бегает, спрыгивает, ловко
бегает в колесе; может лазать. Бегает не очень быстро: ноги короткие).
Молодой хомяк много двигается, взрослый больше спит (особенно днем).

Ход наблюдения.

Что делает Пик? (Бегает по клетке )

Посмотрим на его лапы, какие они у него, длинные или короткие? Как вы
думаете, на каких лапках удобнее и быстрее бегать, на коротких или
длинных?

Что у хомяка на лапках? (Коготки) Какие они? (Загнутые.) Что они
позволяют хомяку делать? (Хорошо лазать, крепко держаться за перекладины
клетки.)

Кто из вас больше назовет движений, которые совершает хомяк? (Ходит,
бегает, лазает, спрыгивает, бегает в колесе:)..

Можно ли назвать хомяка юрким, подвижным зверьком.

Наш Пик взрослый или молодой хомяк?

Как ведут себя молодые зверьки? А маленькие дети? (Много двигаются,
играют.)

А как ведут себя взрослые хомяки? (Больше спят.) А наш хомяк?

Предложите детям понаблюдать за поведением зверька и составить рассказ
<Наш забавный хомячок>.

10. Когда хомячка трудно заметить? -

Цель .

Уточнить представления о маскировочной окраске хомячка. Развивать
наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи.

Организация . На дне песок. С боков клетки - листы бумаги, красной, белой,
коричневой.

Ход наблюдения.

Дети наблюдают и отмечают, когда хомяк хорошо заметен, когда - не очень.

*

Посмотрим, что делает хомячок?

Хорошо ли мы его видим?

Давайте посмотрим, когда Пик будет незаметен, на каком фоне? Какая
бумага по цвету ближе к окраске хомяка? Вот Пик стоит на белом фоне.
Хорошо ли мы его видим?

Вот он подошел к другой стенке и стоит на красном фоне. Как мы его видим?
На каком же фоне Пик незаметен? Почему?

Скажите, как называется окраска, которая делает зверька незаметным?

А когда зверек незаметен, - когда он неподвижен или когда бегает по клетке?
Давайте посмотрим.

Закройте глаза, теперь откройте. Видите Пика? Где он находится? Что
делает?

Песок на дне тоже помогает хомячку, - делает его малозаметным. На воле
хомяки живут в песках.

Предложите зарисовать хомячка и то, что ему помогает стать невидимым.

Родина морской свинки (семейство Свинковые) — Южная Америка.
Завезена в Европу около 400 лет тому назад «из-за моря», поэтому
сначала стала называться заморской, а затем просто морской. К морю
этот грызун никакого отношения не имеет, его предки жили в зарослях
кустарника. Свинкой ее называют из-за издаваемых звуков, похожих на
повизгивание поросенка. Иногда свинка урчит.

Морская свинка — небольшое животное, форма тела у него овальная,
шея короткая, мордочка овальной формы с торчащими полукруглыми
ушками и раздвоенной верхней губой. Хвоста у свинки нет, короткие
одинаковой длины ноги имеют четыре пальца на задних ногах и три на
передних. Шерсть жесткая, гладкая, одно-, двух-, а чаще трехцветная.
Свинка очень спокойное, миролюбивое животное.

Морских свинок можно содержать по несколько штук — один самец и
несколько (до пяти) самок. Они хорошо уживаются друг с другом,
дерутся только самцы между собой.

Содержать животных нужно в сухом помещении при умеренной
температуре воздуха: они не выносят холода, жары, сырости и
сквозняков. На дно клетки насыпают опилки, ставят домик, в который
свинки любят прятаться. Корм — обычный для грызунов: разные
овощи, фрукты, сено или свежая трава, сухой хлеб, зерна овса или
пшеницы, немного воды или молока (беременным или кормящим
самкам молоко давать обязательно). Размножаются два-три раза в год,
рождают 3—4 зрячих, покрытых Шерстью детенышей. Через несколько
часов они уже бегают за матерью, и через несколько дней начинают
грызть корм. Очень привязаны к матери, гуськом бегают за ней.
Отсаживают их от матери не раньше чем через месяц; рано отнятый от
матери детеныш может погибнуть. Продолжительность жизни морской
свинки 8—10 лет.

Конспект занятия «Наблюдение за морской свинкой»

Программное содержание.

Познакомить детей с новым животным - морской свинкой. Знать
существенные признаки её внешнего вида. Вести наблюдение за повадками
животного. Продолжать воспитывать интерес и любовь к животным, желание
наблюдать и ухаживать за ними. Объяснить название животного.
Активизировать использование в речи детей слов: пёстрая, щетинка, семенит,
грызун.

Ход занятия.

Знают ли дети, как называется животное? Рассмотрим его. Расскажите о
«нешнем виде морской свинки.

Наводящие вопросы: «Какой формы мордочка? Какого цвета и формы
глаза? На что они похожи? (На бусинки.) Какой формы уши?» и т. д.
Воспитатель спрашивает: «У каких животных ещё такие же чёрные
блестящие выпуклые глаза? (У хомяка.) У каких животных такая же овальная
подвижная мордочка? У каких животных такие же полукруглые уши? (У
хомячка.) Посмотрите, какой длины шея у свинки? (Короткая, обернуться
назад свинка не может.) Расскажите, какой формы туловище у свинки, какой
длины лапки. Чем покрыто всё тело свинки? Какого цвета шерсть? Как
назвать такую окраску? (Пёстрая, пятнистая.) Погладьте свинку осторожно
от головы к хвосту. Какая у неё шерсть, мягкая или нет? (Гладкая, жёсткая,
её можно назвать щетинкой.) Как свинка передвигается? (Быстро бегает,
семенит; при беге тело её вытягивается.) Свинки чистоплотные животные -
они умываются и облизывают друг друга.

Теперь давайте покормим свинку. Как она ест? (Грызёт пищу, у неё острые
зубы.) Каких вы ещё знаете животных, которые грызут пищу? (Кролик,
хомячок.) Как называются животные, у которых передние зубы длинные и
острые и которые грызут пищу? (Грызуны.) А чем нужно кормить грызунов?
(Твёрдой пищей - овощами, сеном, ветками, травкой, поить молоком и
водой.) Как вы думаете, можно держать грызунов в картонной коробке или
деревянном ящике? Почему нельзя? (Прогрызут.)

Мы с вами рассмотрели новое животное - морскую свинку, много узнали
о ней, узнали чем её кормить и где её нужно содержать. Она будет жить у нас
в живом уголке, вы будете за ней ухаживать. Понаблюдайте за ней: какой
корм ей больше понравится, что интересного вы заметите в её поведении.

Конспект занятия
«Сравнительное наблюдение морской свинки
и сирийского хомячка».

Программное содержание.

Учить детей сравнивать двух животных, отмечая признаки сходства в
их внешнем виде и повадках. Сходство - в форме мордочки, глаз, ушей; у
обоих короткие лапки одинаковой длины, животные бегают (семенят) ,
грызут свою пищу. Различие - в величине, окраске, качестве шерсти,
количестве пальцев на лапках, повадках, связанных с едой, и т. д. Закрепить
понятие грызуны, учить выделять признаки, характерные для всех грызунов.
Цродолжать воспитывать интерес и любовь к животным, желание больше
узнать о них, создавать им лучшие условия жизни.

Ход занятия.

Сегодня мы будем рассматривать зверька - это сирийский хомячок. На
какого зверька он похож? Правильно, на морскую свинку. Сравним этих двух
зверьков. Чем похожи эти два зверька? Посмотрите на голову хомячка и
сравните с головой морской свинки. Рассмотрите другие особенности
внешнего вида? (У них передние и задние лапки одинаковой длины.) А как
они бегают? (Семенят, потому что лапки у них короткие.).

Как зверьки едят свою пищу? (Грызут.) Как называются такие животные?
(Грызуны.) Какие у них мордочки? ( Овальная подвижная.) Какие глаза?
(Большие, выпуклые, блестящие.) Значит, все грызуны внешне чем-то
похожи.

Как хомячок умывается? (Двумя лапками вместе.) А морская свинка тоже
так умывается? (Нет, иначе.) Что хомячок делает в клетке? (Бегает и лазает
по сетке.) А морская свинка умеет лазать? (Нет.) Как хомячок спит?
(Свернувшись в клубок.) А свинка? (Ложится, не свёртываясь.) Хомячок
делает гнездо. А свинка делает себе гнездо? (Нет.) Значит этим животные не
похожи. Давайте покормим хомячка. Что он делает? (Кладёт корм за щёки -
набивает защёчные мешки, высыпает корм возле гнезда.) А у свинки есть
защёчные мешки? (Нет.) Как хомячок ест? (Сидит на задних лапках и держит
пищу в передних.) А свинка? (Грызёт корм, лежащий в блюдце.)

Чем ещё зверьки отличаются друг от друга, о чем мы ещё не говорили
(Размером, окраской и качеством шерсти, количеством пальцев на лапках,
наличием или отсутствием хвоста .).

Значит, оба наших зверька многим похожи и чем-то отличаются друг от
друга.

Попугаи — обитатели преимущественно тропической зоны земного
шара. Они объединяются в отдельное семейство попугаев (Psittacidae),
насчитывающее 320 видов. Наибольшее распространение они получили
в Австралии, где обитает почти половина видов. Многочисленные виды
распространены в Центральной и Южной Америке. Размеры попугаев
значительно колеблются. В природе попугаи живут стаями, голос у них
сильный и пронзительный, поэтому, когда они собираются группой, их
крик заглушает все другие звуки.

В зооуголках чаще всего содержат волнистых попугайчиков, нераз-
лучников и нимф.

Волнистые попугайчики.

Родина волнистых попугайчиков — Австралия. Здесь они населяют
равнинные местности с небольшими рощами. Ведут кочевой образ
жизни. Завезенные впервые в Европу в 1840 году, волнистые
попугайчики получили- у населения большую популярность. Из
Австралии попугаев стали вывозить большими партиями, и поэтому
правительство страны вынуждено было утвердить запрет на их экспорт.
Однако волнистых попугайчиков сумели развести в неволе, и
распространение этих красивых и интересных птиц продолжилось по
всему миру.

Природная окраска волнистых попугайчиков травянисто-зеленая с
поперечными темными волнистыми штрихами. Любителями путем
искусственного отбора были выведены попугаи: зеленые с черным
волнистым рисунком, синие с черным волнистым рисунком, желтые с
голубоватым волнистым рисунком, пестряки (зеленые и голубые
попугаи с неопределенным рисунком и различными цветными
пятнами), арлекины (попугаи с желтой грудью и зеленым животом,
белой грудью и синим- животом), опаловые и др. Имеются также
попугайчики, у которых на голове небольшой хохолок из перьев. Их
называют хохлатыми. Иногда среди волнистых попугайчиков
встречаются альбиносы (птицы с белым оперением) и лютиносы
(птицы с желтым оперением). У альбиносов и лютиносов отсутствует
волнистый рисунок в оперении, глаза у них красные. Окраска
альбиносов и лютиносов не наследуется потомством.

Молодые самцы имеют розовую восковицу, которая через 3—4 месяца
синеет. У самок она вначале розовая с беловатыми кругами около
ноздрей, а затем коричневая (интенсивность коричневого цвета зависит
от готовности самки к яйцекладке). У арлекинов с возрастом ни у
самцов, ни у самок окраска восковицы не изменяется.

В неволе волнистые попугайчики могут жить довольно долго (до 20
лет), но обычно погибают в возрасте 7—10 лет от различных заболеваний.

Волнистые попугайчики хорошо уживаются с другими видами птиц и
легко привыкают к ухаживающему за ними человеку.

Для зооуголка лучше приобретать молодых птиц в возрасте 1—3 месяцев. Молодые попугайчики в отличие от взрослых птиц быстро привыкают к человеку, берут у него корм из рук, и их можно научить произносить отдельные слова. Приобретая птиц, обращают внимание на оперение (здоровые попугайчики должны иметь блестящее ровное и равномерно покрывающее все тело перо), на общее состояние (не следует брать птиц с признаками угнетенного состояния, со
взъерошенным пером и признаками поноса, а также птиц с беловатыми губчатыми наростами на восковице, около глаз или на лапках).

Перевозят птиц с места приобретения в специальных садках или небольших клетках. Во время перевозки попугайчиков не кормят и не поят. Только при длительных поездках (более 10—12 часов) птиц помещают в клетки размером 30X20X20 см с поилками и кормушками. Попугайчики хорошо переносят длительные поездки как в поездах, так и в самолетах. Выдерживают перепады температуры от +10 до +30°. Во время перевозки следует оберегать птиц от сквозняков и сильного ветра, так как они могут заболеть. Кормить попугайчиков во время поездки следует только зерновой смесью, состоящей из двух частей
проса и одной части овса, другие корма и подкормки применять нежелательно.

После перевозки птиц помещают в карантинную клетку, а затем в вольер или клетку для содержания. Клетку для карантина желательно сделать из оргстекла и прутиков из нержавеющей стали. Такие клетки удобны для дезинфицирования, которое следует проводить после каждого содержания в ней новой птицы. В карантинной клетке птиц содержат в течение 15 дней. В это время попугаям дают только зерновую смесь и наблюдают за их поведением. Если птицы оживленны
и у них не наблюдается каких-либо признаков болезни, попугаев после истечения срока карантина пересаживают в общую клетку или вольер.

Помимо вольеров, попугайчиков можно содержать также в клетках.
Однако надо помнить, что условия для их роста и развития при этом значительно ухудшаются. Для нормального развития и роста- птицам необходимо летать, а в клетке они только перепрыгивают с жердочки на жердочку, поэтому при клеточном содержании попугайчиков время от времени следует выпускать из клеток полетать по комнате.

Клетки для содержания попугаев различают по материалам, из которого они изготовлены, формам и размерам. Наиболее удобными считаются клетки, сделанные из оргстекла и прутиков из нержавеющей стали. Такие клетки хорошо просматриваются, они пропускают много света и гигиеничны. Менее удобны клетки, сделанные из бука, дуба или красного дерева. И совсем нежелательны клетки, основание которых сделано из железа, и с прутиками из обыкновенной стали. Такие клетки недолговечны и, через год-два их приходится заменять новыми. Все клетки независимо от размеров и форм должны иметь вынимающийся поддон с бортиком высотой 1—3 см.В клетку также помещают поилку и кормушку. В качестве поилки можно использовать любую небольшую стеклянную или пластмассовую баночку емкостью 50—100 мл.

Вода, которую наливают в поилки, должна отстояться в течение суток, ее температура не должна быть ниже комнатной. По мере загрязнения 1воды ее заменяют чистой. Раз в неделю поилки моют горячей водой.

Для кормления птиц используют стеклянные, пластмассовые или фарфоровые с низкими краями кормушки. Деревянные, керамические или металлические кормушки менее удобны, так как они трудно очищаются от грязи и со временем начинают издавать неприятный запах.

Волнистые попугайчики относятся к зерноядным птицам. На родине, в
Австралии, они питаются различными злаками, а также разнообразят свой рацион ягодами, корой веток, травой, мелкими насекомыми. В условиях неволи попугайчики, естественно, не могут получить все необходимые компоненты корма, которые они находят в природе. Но рацион их должен быть составлен так, чтобы в нем были все необходимые питательные вещества, с учетом возраста птиц, их физиологического состояния и времени года. Следует учитывать, что у птиц температура тела 41—42°, обмен веществ у них происходит очень интенсивно, и поэтому попугайчики должны все время пополнять запас питательных веществ. Голодание более одних суток недопустимо.

Основным кормом для попугайчиков служит зерновая смесь, состоящая из семян культурных и диких растений. Смесь обычно составляют из 60—70% проса, 20—25% овса, 5—10% канареечного семени, а иногда добавляют мелкие семена подсолнечника или конопли (2—5%).

Для составления смеси можно брать любые сорта проса, но нельзя приобретать зерно, имеющее следы плесени и затхлый запах. Замена проса пшеном недопустима, так как у птиц могут возникать заболевания желудочно-кишечного тракта.

Овес для кормления волнистых попугайчиков можно также употреблять различных сортов, но перед кормлением птиц его желательно запаривать. Для этого овес кладут в кастрюлю, промывают горячей водой, затем воду сливают и зерно кладут в кормушку. Если нет овса, можно для кормления  попугайчиков брать овсянку.

Семена подсолнечника или конопли рекомендуется давать давлеными. Помимо основной зерновой смеси дают дополнительно семена сорных трав — подорожника и одуванчика, которые заготавливают летом. Для сбора семян подорожника его колоски собирают в букетики и сушат, после чего семена легко высыпаются из соцветий.

Конспект занятия
«Наблюдение за птицей»

Программное содержание.

Уточнить и расширить знания детей о птицах живущих в уголке
природы. Познакомить с новым жильцом уголка — волнистым попу-
гайчиком. Показать своеобразие его внешнего вида и повадок: у него
загнутый клюв с вос-ковицей, длинный свисающий хвост, на ногах два
пальца направлены вперед, один — назад, окраска пестрая, рисунок в
виде волн; попугайчик летает и лазает. Учить детей сравнивать
попугайчика с другими птицами, отмечая различия и сходства. Уточнить
Знания детей о повадках птиц. Продолжать воспитывать бережное
отношение к ним и желание заботиться о хорошем их состоянии.
Разнообразить работу дежурных по уходу за птицами, живущими в
уголке природы.

Ход занятия.

Внимательно посмотрите на птичку и скажите: какая у попугайчика
головка, какие глаза, клюв (по форме, размеру, цвету], что находится над
клювом? У всех ли птиц такие же клювы, как у нашего попугая? (У всех
разные.) Чем покрыто тело птицы? Везде ли перья одинаковые по
размеру? (На крыльях и хвосте перья больше, чем на спине и животе.)
Как перья направлены? '(От головы к хвосту.) Какой окраски перья?
Какой рисунок образуют перышки на затылке и спине, почему
попугайчик называется волнистым? Какого размера у птицы ножки?
Как она держит пальцы? Как попугай ведет себя в клетке? (Понаблюдать
за его повадками: он лазает, летает, ходит по полу клетки, перелетает с
жердочки на жердочку, чистит клюв и т. д.) Сравните его с другими
птицами.

Сейчас попугай не щебечет, но после занятия послушайте, какие он
издает звуки. Давайте покормим попугая. (Дети наблюдают, как попугай
ест яблоко.) Он клюет так же, как птицы у кормушки на улице? Что
попугай любит есть? (Фрукты, овощи, зелень и др.) Как надо давать
попугаю яблоко? Как ухаживать за птичкой? (Чистить клетку, мыть
поилку и кормушку, наливать воду из леечки.) Покажите сколько корма
нужно насыпать птичке? (Чайную ложку.)» И т. д.

Кролик принадлежит к классу млекопитающих, отряду зайцеобразных, семейству зайцев, подсемейству удвоеннорезцовых. Дикие кролики живут в норах большими колониями. Родиной кролика считают Испанию, откуда он распространился в Южную Ёвропу, Азию и далее по всем странам. Для кролика характерно своеобразное строение зубов. Новорожденный кролик имеет 16 молочных зубов, взрослый—28 зубов. У них нет клыков. Резцы длинные, изогнутые, глубоко входящие в зубные лунки. Эмаль покрывает только верхнюю поверхность резцов, поэтому постоянно растущие зубы стачиваются наискось. Если резцы поставлены неправильно (не сходятся), то они вырастают длинными,
изогнутыми, и их нужно искусственно укорачивать, иначе животное не сможет есть.

Приручением и одомашниванием диких кроликов люди занимались уже в средние века. В основном кроликов использовали только с целью получения мяса. Стихийное разведение кроликов длилось довольно продолжительное время. В дальнейшем методом отбора и подбора пар люди стали вести целенаправленную работу по выведению определенных пород кроликов, имеющих те или иные качественные отличия от диких предков. В начале XIX века уже было создано несколько пород кроликов, имеющих свои отличительные особенности и стойко передающие эти особенности потомству.

Содержание кроликов.

Кроликов содержат как в наружных клетках различных конструкций,
изготовленных из разнообразных материалов, так и хорошо проветриваемых светлых помещениях с дополнительным электроосвещением в зимний период года. Наиболее удобны клетки со встроенным постоянным гнездовым отделением. Делают такие клетки блоками, не менее двух в каждом, что позволяет экономить строительный материал. Между клетками в блоке вместо перегородок устанавливают ясли для сена и травы. Это дает дополнительные удобства при обслуживании: корм поахают животные сразу двух клеток. Ясли из
металлической сетки с ячейками 30X30 мм или металлических прутьев.
Сетку крепят так, чтобы кролики не могли грызть рамку. Прутья устанавливают вертикально на расстоянии 3 ем друг от друга. Внутри каждой клетки ставят перегородку, в которой сделан лаз диаметром 20X20 см. Эта перегородка отделяет кормовое отделение шириной и 6и см от гнезда (ширина его 40 см). Здесь самка выращивает крольчат. В гнездовом отделении дверка и пол из теса, плотно подогнанного друг к другу, а в остальной части клетки — из
оцинкованной металлической сетки с ячейками 18X18 см. Если сетки нет, ее заменяют деревянными рейками шириной 25X30 мм, крепят поперек клетки на расстоянии 15— 20 мм друг от друга.

Пол должен быть с наклоном 5°. Размер дверки кормового отделения 60X55 см. На дверках укрепляют металлические самоопрокидывающиеся поилку и кормушку для концентрированных кормов и мешанок. Крышу на клетках делают из хорошо подогнанного теса с наклоном 15° и козырьком 20X30 см. Молодняк содержат либо в клетках для взрослых животных по 3—4 крольчонка, либо делают для них специальные групповые клетки или сетчатые вольеры с убежищем, где держат по 10—15 малышей, из расчета по 20—30 см2 на каждого
зверька.

Вольер — металлический или деревянный каркас, обтянутый сеткой.
Длина вольера 200 см, ширина 100 см, высота 60 см. С выгулом
соединены очень простые клетки — убежища, где крольчата могут
спрятаться от жары и дождя. Убежища внутри разделены
перегородками на 3—5 отделений. Через специально сделанные лазы
они соединены с вольером. Крыша убежища из теса и укреплена на
металлических петлях. Это дает возможность поднимать ее и следить за
чистотой помещения; пол — сетчатый. В холодное зимнее время его
закрывают вставными деревянными щитками. Траву летом крольчатам
можно класть прямо на сетчатую крышу. Крольчата, которые
содержатся в таких вольерах, постоянно находятся в движении на
открытом воздухе. А это очень полезно для нормального их развития.
Малышей, отсаженных от самок, удобно содержать в групповых клетках.
Крыша, задняя и боковые стенки — деревянные, а пол и передняя
стенки, состоящая из двух дверок, затянуты металлической сеткой. В
холодное время года на пол обязательно нужно класть подстилку и
менять ее каждые 3—5 дней. На дверках укрепляют
самоопрокидывающиеся кормушки, поилки и ясли для сена и травы.
Крыша должна быть наклонной и с козырьком. Клетки для взрослых
кроликов и для молодняка устанавливают на столбах (кольях, брусьях)
на высоте 80 см над землей. Перед тем как отсадить крольчат в
групповые клетки, их нужно рассортировать: сгруппировать в одну
клетку крупных крольчат, в другую мелких; отдельно посадить самцов и
самочек — так они лучше будут развиваться. Крольчата порой бывают
очень драчливыми. В драке они портят шкурки друг другу. Чтобы этого
не происходило, наиболее задиристых держат отдельно. Надо помнить,
что кролики очень чувствительны к сырости поэтому в клетках всегда
должно быть чисто и сухо. Резкие колебании температуры воздуха,
мокрая шерсть кролика часто являются причиним простудных
заболеваний животных. Если зимой сетчатые дверцы клеток не
закрыты соломенными матами или фанерой, не утеплён пол, в морозы
кролики могут отморозить себе лапы и уши. Для крольчат опасен мороз
в 20—30°. Поэтому в клетки для молодняка на время зимних холодов

нужно ставить невысокий ящик с обильной подстилкой, меняя ее через
каждые 3—5 дней, и следить, чтобы в нее не попало грязное, заплесневелое сено или солома; иначе кролики могут заболеть, ведь они часто едят подстилку.

При жаре прямые солнечные лучи могут вызвать у кроликов тепловые и
солнечные удары. Поэтому летом на крышу клеток кладут ветки, солому, траву. Если кроликов содержат в закрытых помещениях, тесных, темных сараях, где им не хватает свежего воздуха и света, где воздух насыщен вредными газами (аммиаком, углекислотой, сероводородом), они плохо р.и тут и часто болеют. Правильное содержание кроликов — залог того, что они будут хорошо расти и развиваться.

Кормление кроликов.

Правильное кормление кроликов — важное условие хорошего их роста и развития, а также снижения заболеваемости, особенно инфекционными болезнями. Корма должны содержать все вещества, необходимые для жизнедеятельности живого организма белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины и воду. Корма применяемые в кролиководстве, можно разделить на несколько основные групп: зеленые — трава, свежие ветки; сочные — корнеклубнеплоды, капуста, силос; грубые — сено, сухие ветки, условно
к этому виду корма можно отнести сеннаж; концентрированные — зерна злаковых и бобовых, отходы пищевой промышленности, комбикорма; корма животного происхождении молоко, обрат, куколка тутового шелкопряда, рыбий жир, мясокостная, рыбная мука; минеральные — поваренная соль, костная мука, мел; витаминные — дрожжи, рыбий жир, бетаин и др.; полнорационные гранулированные корма, содержащие все необходимые компоненты для жизнедеятельности кроликов.

Зеленые корма. С ранней весны и до поздней осени в кроличьих кормушках в изобилии зеленый корм. Тут и посевные травы, и дикорастущие. Но одни травы кролики едят с большим удовольствием, другие — с меньшим. Может быть, надо кормить зверьков лишь той травой, которую они едят охотнее? Оказывается, так поступать не следует. Как бы ни любили краники горьковатый тысячелистник или одуванчик, через некоторое время все с меньшим аппетитом они будут
есть эту траву, все больше ее будет оставаться в кормушке. Этого не случится, если кормить кроликов разнообразными травами. Тогда растения будут дополнять друг друга полезными для организма веществами. Трава богата питательными веществами, которые легко усваиваются. Кроликам можно скармливать лопух, борщевик, пижму, молочай, подорожник, люцерну, сурепку, мышиный горошек, манжетку, пырей, полынь, а также ботву моркови, свеклы, турнепса и других огородных культур. Лучше давать свежескошенную траву, мокрую траву предварительно следует провялить на стеллажах под навесом. Весной необходимо переходить на кормление зелеными кормами постепенно,
начиная с 50—100 г на каждого зверька в сутки.

Конспект занятия
«Наблюдение за кроликом»

Программное содержание.

Закрепить и дополнить знания детей о внешнем виде и повадках
кролика. Подвести детей к выводу о взаимосвязи строения его ног и
способа передвижения. Дать знания об использовании кроликов.
Укреплять интерес к наблюдению за животным. Совершенствовать
работу дежурных. Активизировать использование в речи детей слов:
пух, торчащие(уши).

Додготовка к занятию.

Принести . кролика пуховой породы, частый гребень, детские вещи,
связанные из кроличьего пуха. Приготовить корм для кролика, закрыть
его салфеткой.

Ход занятия.

Чтобы заинтересовать ребят, наблюдение за знакомым животным
можно начать иначе, чем раньше: показать детям корм, которым
питается зверек, и предложить угадать, кто ест этот корм, кого они
сегодня будут рассматривать. Далее ход занятия можно построить по
такому плану.

1. Рассматривание внешнего вида кролика.
2. Наблюдение за тем, как кролик держит уши (прислушиваясь,
   поднимает и поворачивает их; когда спокоен, кладет на спину).
3. Рассматривание строения ног (отметить взаимосвязь строения ног и
   способа передвижения).

Для закрепления спросить, кто еще из животных прыгает (лягушка,
кузнечик), какие у них ноги. Подвести детей к выводу: животные, у
которых передние ноги короче задних, прыгают.

4. Рассказ о пользе разведения кроликов; показать, как вычесывают пух,
   рассмотреть вещи, связанные из кроличьего пуха.
5. Побеседовать о том, как кормить кроликов (не только овощами, но и
   травами, зерном).

Подчеркнуть, что в летнее время особенно важен зеленый корм и
прогулки. Назвать растения, которые любит кролик; во время прогулки
показать эти растения, сорвать их и отнести кроликам.

В ходе занятий с детьми по наблюдению за кроликом не следует
упоминать о том, что мясо кроликов едят, так как это вызывает у детей
отрицательные эмоции, жалость к животным; об этом можно сказать в
ходе беседы, когда дети не видят живого кролика.

Гуппи.

Подвижная, ярко и очень разнообразно окрашенная рыбка, у которой красный, жёлтый, серебристый, золотистый, фиолетовый и все другие цвета сочетаются в самых различных комбинациях. Самочка окрашена в однотонный серебристый или светло - жёлтый цвет. Обычно самка крупнее самца в 2 раза.

Родина Южная Америка.

Условия содержания очень просты. Миролюбива и уживается с
разными видами рыб. Живут - года.

Рождают живых детёнышей. Едят любой корм, но лучше давать
дафний и циклонов. Не нуждаются в большом объеме воды, могут
переносить большие колебания температуры.

Чтобы сохранить мальков, самок перед нерестом лучше отсадить в
отдельный сосуд.

Конспект занятия
«Знакомство с новыми рыбками
и подготовка для них аквариума»

Программное содержание.

Познакомить детей с новыми для них рыбками (меченосцами). Создать
для рыб условия, похожие на естественные. Продолжать воспитывать
интерес к рыбкам и желание заботится о них.

Ход занятия.

Какие рыбки живут у нас в аквариуме? (Дети называют.) Сегодня вам
принесли новых рыбок, посмотрите на них. Рассмотрите и расскажите об
особенностях внешнего вида этих рыбок. Какого цвета у них глаза и какой
формы плавники и т.д.. Добиться от детей подробного описания рыбок.
Почему эти рыбки называются меченосцами? У них нижняя часть хвостового
плавника похожа на меч. Живут они в жарких странах, в маленьких водоёмах
с тёплой водой; у нас они живут в аквариумах. Чтобы рыбкам хорошо
жилось, чтобы они были здоровы и веселы, им надо создать правильные
условия жизни. Что мы должны положить на дно? Что сделать потом?
(Посадить растения, положить камешки, налить воды и т.д.) Где мы должны
посадить растения? Почему к задней стенке аквариума? (У них длинные
листья, чтобы они не загораживали рыбок.) Как мы их будем сажать?
(Сделать ямку в песке, в неё корни, закрыть их песком и придавить
камешком.) Осторожно кружечкой наливаем воду в аквариум, чтобы она не
размыла корни. Можно положить плавающие растения. Что мы сегодня
сделали для рыбок? На что похоже дно аквариума? (На дно речки, пруда.)
Что нужно сделать чтобы в аквариум не попала пыль? (Закрыть стеклом.) В
только что залитый аквариум помещать сразу рыбок нельзя, надо чтобы
растения в нём прижились; мы пустим рыбок в другой аквариум. Меченосцы

• рыбки маленькие, их надо кормить мелко растёртым кормом. Как они
  будут чувствовать себя в новых условиях.

В конце занятия даётся оценка работы детей.

Конспект занятия.
«Ознакомление с комнатными растениями»

Программное содержание.

Продолжать обучать детей описывать растения, отмечая при
этом различие и сходство между ними и наиболее характерные
признаки внешнего вида. Учить описанию по плану,
предложенному воспитателем. Закрепить имей о названиях
растений. Познакомить их с новым растением — бальзамином, дать
его бытовое название (огонек). Объяснить название растения.
Поддерживать и укреплять интерес детей к комнатным растениям
и наблюдениям за ними.

Подготовка к занятию.

Отобрать растения для рассматривания; одни поставить
другие — на подоконники. Бальзамин в начале занятия убран.

Ход занятия.

Воспитатель просит их ответить на вопросы: «Что стоит на моем столе? Как называются эти комнатные растения? Какова их величина? Какие у них листья по форме, размеру, цвету, поверхности? Есть ли у растений цветки? Какие они и сколько их?»
Затем показывает фикус и просит рассмотреть его; спрашивает у детей какого он размера. Дети отвечают: «Большой, похож на дерево». Отвечая на вопросы педагога, они устанавливают, что стебель у этого растения прямой, высокий, большие, по форме овальные, темно-зеленого цвета.

«Что можно еще сказать о листе? — спрашивает воспитатель, предлагая потрогать листок.— Какой он на ощупь? Правильно, лист гладкий, блестящий».

После этого подводят дтог: что сказал о растении каждый, как можно охарактеризовать растение в целом.

Воспитатель предлагает детям также рассказать о других контрастных растениях, сравнить их между собой по размеру, форме и окраске листьев и другим признакам.

Далее рассматривают бальзамин. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дети, посмотрите на это новое растение. Оно называется огонек1. Вы видите, что у него много маленьких красных цветочков, и поэтому его назвали огонек. Посмотрите на него внимательно и расскажите о нем так же, как вы рассказывали о других растениях.
(Дети рассматривают огонек, описывают его.) Нравится вам огонек? Он останется у нас в группе. Какое место мы найдем для него? Правильно, огонек будет хорошо расти там, где много света и солнца. А теперь сравним огонек и другое растение — дружную семейку. Похожи они? Чем они не похожи? Какие они по размеру?

Какие у них листья?»

Задавая вопросы, воспитатель побуждает детей к характеристике каждого растения в целом, а сравнение его с другими дает возможность уточнить признаки, характерные для каждого растения.

В конце занятия проводится дидактическая игра. Воспитатель
говорит: «Сейчас мы с вами поиграем. Один из вас будет водить: он
отвернется, а мы спрячем какое-нибудь растение. Он должен узнать,
какое растение мы убрали. (Игра повторяется 3—4 раза, каждый раз

• новый водящий.) Теперь поиграем по-другому: пока водящий не
  смотрит, мы переставим растения на столе, а он должен будет
  узнать, что изменилось». (Игра также повторяется несколько раз.)

Программное содержание.

Уточнить знания детей о приемах ухода за растениями и их последовательности. Закрепить недостаточно освоенный детьми прием рыхления. Познакомить детей с новым видом ухода — удобрением (подкормкой) почвы, сообщить некоторые правила внесения удобрений (поливать раствором удобрения один раз в неделю после поливки, количество раствора зависит от размера растения). Продолжать воспитывать у детей интерес к растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними. Ввести в словарь детей слова .удобрение (подкормка).

Ход занятия.

Сегодня мы будем ухаживать за комнатными растениями. Но сначала давайте вспомним, что для этого надо делать. (Дети перечисляют приемы и порядок ухода.) Чему вы недавно научились? (Рыхлить землю.) Для чего нужно рыхлить землю? (Чтобы хорошо проходила вода и чтобы корням было легче расти в рыхлой земле.) Чем вы рыхлите землю? Почему палочками? (Чтобы не поранить корни.) Как нужно правильно рыхлить? Ребенок выполняет задание, воспитатель
держит горшок с растением наклонно, чтобы всем детям было видно.
Правильно, ближе к стеблю рыхлит неглубоко, а дальше от стебля — немного глубже. Как надо мыть растения? (Крупные листья протирать тряпочками, растения с мелкими листьями ставить в таз, закрыть землю клеенкой, чтобы не размыть ее, и поливать из большой лейки.) Для чего мы ухаживаем за растениями? (Чтобы они были красивыми, хорошо росли и цвели.)»

Далее воспитатель просит посмотреть на растения, за которыми они ухаживают. Замечают ли они какие-нибудь изменения в их внешнем виде? (У герани появились новые листья, у бальзамина — бутоны.)

«Сейчас начинается весна,— говорит воспитатель,— наши растения начинают расти. Чтобы они лучше росли и цвели, их нужно удобрять, подкармливать. Для этого есть специальное удобрение-порошок (показывает пакет с розовым порошком). Но сыпать порошок на землю нельзя, его прежде надо развести в воде. Таким раствором подкармливают растение один раз в неделю после его поливки, чтобы раствор лучше впитался в почву. На моем столе стоят стаканчики с раствором удобрения. В некоторых стаканчиках половина раствора, а в
некоторых — до краев. После того как вы у своих растений протрете листья, разрыхлите землю, опрыскаете их, а растения с мелкими листьями вымоете в тазу из лейки, возьмете у меня стаканчики с удобрением. Но каждый должен подумать, с каким количеством раствора он возьмет стаканчик: полный или с половиной жидкости (если растение большое — полный, для растения меньшего размера потребуется меньшее количество раствора). Когда польете удобрениями, поставьте стаканчики на место, уберите свои рабочие места, а растения унесите туда, где они стояли (кроме больших по размеру). Кто работает вдвоем, договоритесь, кто из вас что будет делать». Дети начинают работу.

Воспитатель контролирует деятельность детей, помогает им советом, отмечает тех, кто успешно справляется с делом.

В конце занятия воспитатель подводит итог, спрашивает ребят: «Чему вы сегодня научились? (Подкармливать растения.) Для чего их подкармливают (удобряют)? (Чтобы они лучше росли и цвели.) На какую землю должно попадать удобрение? Сколько удобрения нужно лить в горшок с растениями? (На мокрую землю, удобрять после поливки, лить полстаканчика или целый стаканчик в зависимости от величины растения.)»

Затем сообщает: «Сегодня вы подкормили растения. Теперь вы все должны наблюдать за растениями, чтобы увидеть изменения в них после подкормки. Воспитатель подчеркивает коллективную значимость труда. После занятия воспитатель организует наблюдение за ростом и развитием растений.

Цель.

Учить детей определять растения, которым тесен горшок. Знакомить с агротехникой пересадки: подобрать нужный по размеру горшок, положить в него черепок, насыпать песок, землю, вынуть из старого горшка предварительно политое растение и пересадить его в новый горшок. Продолжать воспитывать интерес к растениям и желание выращивать их.

Подготовка к занятию.

Воспитатель заранее подбирает небольшие по размеру растения, моет горшки, вместе с дежурными готовит черепки, песок, землю (землю следует разрыхлить, увлажнить, если потребуется, смешать с песком). Подготавливается инвентарь для работы — совочки, палочки, нож, миски, лейки, тряпочки.

Ход занятия.

Педагог беседует с детьми: «Как называются наши растения? Как мы за ними ухаживаем, что мы делаем? (Дети перечисляют.) Посмотрите на это растение: что видно сверху? Снизу? Почему видны корни? (Горшок мал.} Осмотрите все растения и найдите среди них такие, которым тоже малы горшки. (Ребята осматривают растения и выбирают нужные.) Что надо сделать, чтобы они росли лучше? (Пересадить в большие горшки.)

Что нужно сделать сначала — приготовить новый горшок или вынуть растение из старого? (Приготовить новый горшок.) Как мы приготовили горшки? (Вымыли, намочили.) Что еще мы приготовили? (Землю, песок.) Как приготовили землю, какой она стала? (Рыхлой, влажной — в ней хорошо будут расти корни.) Теперь выберем новый горшок — он должен быть немного больше старого (показывает). Галя и Сережа, приготовьте грунт для растения — на дно горшка положите черепок выпуклой стороной кверху, песок, немного земли».

Затем педагог вынимает растение из старого горшка и вместе с детьми осматривает ком земли. Ребята видят, какие бывают подземные части у разных растений (тонкие или толстые корни, подземный стебель — корневище, луковички-детки), убеждаются, что земли стало совсем мало. Затем воспитатель ставит ком земли в новый горшок, л дети насыпают землю вокруг кома, поливают растение и ставят его на место. Педагог привлекает других детей к пересадке следующего растения. Целесообразно, чтобы эту работу выполняли одновременно 5—6 детей (пересадить 2—3 растения). Через несколько дней к пересадке растений привлекаются другие воспитанники.

После окончания работы воспитатель дает оценку деятельности детей и предлагает понаблюдать за тем, как будут расти растения в новых горшках.

В марте—апреле проводится занятие по уходу и подкормке растений.