Рабочие программы учителя-логопеда
рабочая программа

Адаптированная рабочая программа коррекционного обучения школьников с системным недоразвитием речи при умственной отсталости, ТМНР

                                                                                 СОСТАВИЛА

                                                                    УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

                                                             ВЫСОЦКАЯ А.А.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуемой специальным (коррекционным) отделением ГБОУ Школа №281.

Федеральный Государственный Стандарт обучающихся с ОВЗ (ментальными нарушениями) определяет целевые ориентиры: итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно ограничивают его полноценное общение с окружающими.

У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Программа содержит систему комплексной коррекционной логопедической помощи детям с УО, ТМНР, способствующую всестороннему развитию речевых возможностей обучающихся, а также доступных им навыков альтернативной коммуникации. Ее актуальность и практическая значимость обусловлены с одной стороны внедрением ФГОС для детей с ОВЗ ( в том числе с ментальными нарушениями), а с другой –  качественным изменением состава контингента обучающихся в сторону усложнения нарушений.

1.2. Цель реализации адаптированной рабочей программы коррекционного обучения школьников с системным недоразвитием речи при легкой, умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталости (интеллектуальных нарушениях), тяжелых и множественных нарушениях развития.

Обучающийся с системным недоразвитием речи при легкой, умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталости (интеллектуальных нарушениях), тяжелых и множественных нарушениях развития осваивает образование по АООП или по СИПР, учитывающей его индивидуальные образовательные потребности.

Целью реализации данной адаптированной рабочей программы является помощь указанному контингенту обучающихся в освоении АООП или СИПР, а именно формирование необходимых умений и навыков коммуникации, в том числе освоение доступного уровня развития речи, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Задачи программы:

• Диагностика и мониторинг состояния развития речи и других коммуникативных возможностей обучающихся.
• Формирование понимания обращенной речи, накопление пассивного словаря
• Воспитание возможных артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие доступного слухового восприятия.
• Развитие доступного активного словаря.
• Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта в доступных ребенку пределах на данном этапе развития.
• Развитие навыков применения средств альтернативной коммуникации.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к освоению устной и, по возможности, началу освоения письменной речи.
• Коррекция письменной речи у обучающихся из соответствующей группы.
• Развитие     психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой памяти, зрительной   памяти, пространственной ориентировки.
• Осуществление преемственности в работе с родителями обучающихся, сотрудниками ОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с УО, ТМНР и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
• Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с легкой, умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Адресатами данной программы являются дети с легкой, умеренной, тяжелой, глубокой УО, ТМНР, составляющие несколько возрастных групп со схожей степенью СНР.

1 группа. Учащиеся 1-4 класса с СНР при УО (1 – 2 уровень речевого развития, далее УРР). С полным отсутствием речи или звукокомплексами, отдельными словами в виде эхолалий. Восприятие импрессивной речи затруднено тяжелой степенью УО, проявлениями РАС, значительными нарушениями эмоционально-волевой сферы. Установление контакта значительно затруднено или невозможно.

2 группа. Учащиеся 1-8 классов СНР при УО (1 и 2 УРР). Собственная речь в виде отдельных звуков, звукокомплексов, слов. Формирование собственной речи затруднено из-за психо-физиологических особенностей ребенка. Установление контакта возможно или затруднено незначительно.

3 группа. Учащиеся 1-4 классов с СНР при УО (3 УРР).

4 группа. Учащиеся 3-8 классов с нарушением чтения и письма, обусловленным  СНР  3 уровня при УО

Для указанных обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в легкой, умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с нарушениями  опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические , которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Обследованные дети с умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием простых фраз фразовой речи. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью . У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.  

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания различна. Некоторые обучающиеся почти полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

1.3.1. Особые образовательные потребности (ООП) детей с УО с ТМНР.

Среди наиболее важных аспектов реализации ООП детей с УО, с ТМНР необходимо выделить следующие:

• расширение пропедевтического периода в образовании при переходе от дошкольного этапа к школьному,
• использование специальных средств обучения,

- особая организация обучения, выраженная в качественной индивидуализации процесса,

- взаимодействие круга лиц, участвующих в образовании, в данном случае реализуемое через комплексную и согласованную работу логопеда в системе коррекционной помощи всей психолого-педагогической службы

- расширение границ образовательного пространства за счет специальной организации всей жизни обучающегося, обеспечивающей развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой, умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

адаптированной рабочей программы коррекционного обучения

Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, персональными компьютерами.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
• общение с помощью электронных средств коммуникации (компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму при наличии соответствующих возможностей.

• Узнавание и различение образов графем (букв).
• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма.

6) Коррекция чтения и письма  у обучающихся 4 группы.

Проводится диагностика письменной речи учащихся с анализом динамики за год.

1.5. Описание места курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта коррекционно-развивающие занятия (в том числе и логопедические) включены в обязательную часть учебного плана, что подчеркивает их особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю в зависимости от уровня развития речи и психо-физиологических особенностей ребенка. Продолжительность одного коррекционного занятия (часа) – 20 минут. Объем нагрузки таким образом составляет на 34 учебные недели 68 или 102 коррекционных часа соответственно. Третий час используется преимущественно для закрепления материала у детей, испытывающих повышенные трудности его освоения, а также для дополнительной работы по коррекции звукопроизношения у  детей с более высоким уровнем развития устной речи.

2. Содержательный раздел

2.1. Направления работы

Программа коррекционной работы на школьной ступени образования детей с УО включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей речевого развития и средств коммуникации детей с УО, ТМНР, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях школы, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с УО, ТМНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с УО, ТМНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.1.1. Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития обучающихся (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях школы реализуется по следующим направлениям:

І. первичное обследование обучающихся зачисленных на логопедические занятия. Проводится в первые две недели учебного года (у детей поступающих в первый класс может проводится до начала учебного процесса).

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

Импрессивная речь, состояние пассивного словаря

Активный словарь или другая речевая продукция, при наличии которой проверяются:

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

Фонематическое восприятие

Навыки языкового анализа

Сформированность звуко-слоговой структуры слова

Грамматический строй речи

Навыки словообразования

Понимание лексико-грамматических конструкций

Связная речь

Чтение и письмо (при сформированном навыке)

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения обучающихся:

• Сбор анамнестических данных (с использованием документации ребенка)
• Беседы с родителями с ведением протокола
• Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх
• Беседы с детьми
• Беседы с классным руководителем и другими специалистами, осуществляющими коррекционную работу.
• Письменные работы, проверка чтения (для детей, овладевших навыками письменной речи, группа 4)

Используемая методика: Игрушки по лексическим темам, предметные картинки, сюжетные картинки. Иллюстративный материал для обследования устной речи Иншаковой О.Б., Стребелевой Е.А. Нейропсихологическое исследование письменной речи Иншаковой О.Б. Дидактические пособия. Речевая карта.

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в специальном (коррекционном) отделении общеобразовательной школы конкретизируется в соответствии с категориями обучающихся, а именно детьми с УО, ТМНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в школе, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, дефектолога, психолога, классного руководителя и родителя.

Форма организации обучения. Согласно ФГОС детям с УО, ТМНР требуется особая организация обучения. Учитывая потребность в качественной индивидуализации обучения, основной формой организации коррекционной помощи являются индивидуальные занятия. Принимая во внимание необходимость в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды, логопедическая помощь оказывается при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.

Продолжительность занятий с детьми:   в течение учебного года. По окончании которого проводится диагностика и составляется план коррекционной работы на следующий учебный год.

Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

   Частота проведения занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Занятия с каждым ребенком проводятся не менее 2 раз в неделю.

   Продолжительность коррекционно-развивающей работы обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса заданий и упражнений, направленных на активизацию коммуникативной функции речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.
• Коррекция чтения и письма (при необходимости)

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным обучающимся включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

2.1.3. Консультационно-профилактическая работа

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу родителей или педагогов.

На индивидуальных консультациях родителям обучающихся учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с УО, ТМНР. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением коррекционными приёмами, созданием развивающей среды вне учебного заведения – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Индивидуальные консультации по запросу проводятся логопедом и для родителей других учащихся школы, которые не посещают логопедические занятия.

Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ОУ и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития). Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности логопеда ОУ.

Сведения о проведенной консультации заносятся в Журнал консультаций логопеда.

2.2. Организация системы взаимодействия с педагогами

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по развитию речи и преодолению речевых нарушений у школьников с УО, ТМНР предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи обучающихся.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей школьников.

2.3. Условия реализации программы

2.3.1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с природными);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для развития речи, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок с нарушениями развития скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:

1. Материалы по обследованию речи детей;
2. Методическая литература по коррекции речи детей;
3. Документация учителя-логопеда;
4. Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках и конвертах).

2. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.  На столе возможно расположение наглядного материала, используемого на индивидуальном занятии.

3. Игровая зона.

Расположена в свободном пространстве кабинета, оснащена ковром, стеллажами с дидактическими пособиями.

     4. Зона формирования и коррекции письменной речи.

Эта зона оборудована магнитной доской, партами, наборной доской.

2.3.2. Основная документация.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

• Рабочей программы
• Графика работы учителя-логопеда
• Журнала учета посещаемости занятий
• Личных дел учащихся, включающих согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение в учреждении, Анкету или протокол беседы с родителями, речевую карту, другие материалы.

2.3.3. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Под редакцией  Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. С.-Петербург, 2011 г.

 - Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью. Под редакцией Н.Н. Яковлевой, С.-Петербург, 2015 г.

 - Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. НИИ дефектологии АПН СССР, Москва.

- Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004.

- Дедюхина Г.В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком.— М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.

- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я говорю! Я – ребенок: упражнения с пиктограммами.  – М., Дрофа, 2007 (серия книг)

- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.  – М., Дрофа, 2007

- Крупенчук О.А. Пальчиковые игры. –СПб.: Издательский дом «Литера», 2011

 - Андрющенко Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. – СПб.: Речь, 2010

- Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2001

- «Программы для  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В. В. Воронковой и  И.М. Бгажноковой. М., 2007г.

- И. Н. Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, М., 1997г.

- Е.В. Мазанова. Логопедия . Дисграфия, обусловленная нарушениями языкового анализа и синтеза. – Москва АКВАРИУМ 2006

- Р.И. Лалаева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, М., 2006г.

- Е. В. Мазанова. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия. М., 2006г.

2.3.4. Оборудование и пособия

Наборное полотно

Разрезная азбука

Демонстрационные карточки

-Домашние животные

-Дикие животные России

-Животные жарких стран

-Животные холодных широт

-Продукты питания

-Посуда

-Мебель

-Одежда и обувь

-Игрушки

-Транспорт

-Музыкальные инструменты

-Электроприборы

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

Демонстрационные карточки "Зима":

Демонстрационные карточки "Весна":

Демонстрационные карточки "Лето":

Демонстрационные карточки "Осень":

Кукольный театр деревянный:

«Теремок»

«Репка»

«3 поросенка»

«Курочка Ряба»

«Колобок»

Наборы кукол для настольного театра:

«Маша и медведь»

Бубны, маракасы, колокольчик, погремушки.

Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы)

Мозаика

дидактические материалы М. Монтессори

 «Розовая башня» - этот набор кубиков предназначен для развития у детей зрительного умения точно различать размеры в трёх измерениях.

Коричневая лестница.

Блоки с цилиндрами - вкладышами.

Блок №1. Диаметр остаётся постоянным, высота равномерно уменьшается.

Блок №2. Высота остаётся постоянной, диаметр равномерно уменьшается.

Блок №3. Диаметр и высота равномерно уменьшаются.

Блок №4. Диаметр уменьшается, высота увеличивается (ряд с "обратным" ходом).

Шероховатые цифры

Конструкторы деревянные и пластмассовые

Куклы, отражающие половую принадлежность

мальчик: средние (25-35 см)

девочка: средние (25-35 см)

Наборы для сюжетно-ролевых игр: Я - доктор, В магазине.

Шнуровки

Палочки Кюизенера

Учебное пособие "Демонстрационный материал к счетным палочкам Кюизенера.

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1 группа

Основная задача обучения детей данной группы: Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся – т.е. формирование базовых учебных действий на материале логопедических занятий:

- входить и выходить из учебного помещения по указанию педагога;

- ориентироваться в пространстве кабинета (школы), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения;

- уметь слушать педагога;

- уметь выполнять простейшие одноступенчатые инструкции педагога;

- принимать цели и произвольно (по мере возможностей) включаться в деятельность;

- выполнять инструкции с доступным видом помощи;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Тематический план представлен 6-ю модулями и разделен на следующие темы:

1-ый модуль

Диагностика

«Игрушки»: Знакомство с куклой. Приветствие и прощание. Отыскивание игрушек в пространстве кабинета. Игра «Ку-ку». Показ частей тела и лица большой куклы. Игра «Где у нас, где у Ляли…». Нахождение и показ частей тела и лица ребенка, куклы, других игрушек. Узнавание игрушек по звуковым параметрам (звукоподражаниям животных, стуку барабана, погремушки, звукам двигателя). Один-много.

«Одежда»: Названия одежды (платье, юбка, брюки, футболка, кофта). Что на что наденем?

2-ой модуль

«Одежда»: Одежда для мальчика и девочки. Одень куклу. Теплая одежда (куртка, шапка, шарф, варежки). Один-много. Большой-маленький. (Игра «Одежда для гномика и великана»). Как сложить одежду (кофту).

 «Мебель»: Показ мебели в кабинете. Для чего нужна мебель? Что из чего? Понятия: деревянный, железный. Понятия: мягкий-твердый. Один-много. Большой-маленький.

3-й модуль

«Мебель»: Что из чего? Соотнесение понятий деревянный-теплый, железный-холодный. Части стола. Части шкафа, тумбы. Понятие «на», «под».

«Дикие животные»: Названия: Медведь, Заяц, Лиса, Волк. Кто что ест? Кто где живет? Большой-маленький (медведь-медвежонок и т.д.).

«Домашние животные»: Кошка, Собака, Корова, Лошадь. Кто что ест? Кто где живет? Большой-маленький (собака-щенок и т.д.).

4-ый модуль

«Дикие и домашние животные»: Дифференциация диких и домашних животных. Где чья мама? Где чей домик? Покорми животных.

«Посуда»: Название предметов столовой посуды (тарелка, чашка, ложка). Что для чего? Я ем из чего, я пью из чего, я ем чем? Название предметов кухонной посуды (кастрюля, сковорода, чайник). Кухонная посуда, что для чего.

«Продукты питания»: Название продуктов питания (суп, каша, хлеб и др.) Узнавание продуктов питания по названиям или показу. Что съедим на завтрак? Что съедим на обед?

5-ый модуль

«Продукты питания»:  Повторение названий продуктов питания. Покорми куклу. Один-много. Накормим куклу кашей.

«Весна»: Признаки весны (Потепление, солнышко светит, птицы прилетели). Дождь (Зонт, лужи). Одуванчик- весенний цветок. Занятия детей весной.

«Части тела». Название частей тела (руки, ноги, голова, живот, спина). Сравнение частей тела ребенка и дидактической куклы. Части тела у других игрушек. («Где у мишки голова?»)

6-ой модуль

«Части тела». Повторение названий частей тела. Части лица (нос, глаза, рот).

«Транспорт». Автобус. Грузовик. Легковая машина. Метро.

«Лето». Признаки лета. Летняя одежда. Игры детей летом.

Диагностика

Формы и методы работы

Наглядный: иллюстрации, работа с дидактическим материалом

Практический: игра, упражнение

Содержание работы

Развитие общей моторики 

- свободно ходить в пространстве кабинета

- подниматься и опускаться по лестнице (при поддержке, если необходимо)

- приседать на корточки

- взбираться на невысокие предметы

- ходить по лежащей на полу дорожке

- перешагивать через веревку или палку, положенную на пол или приподнятую

Развитие мелкой моторики

- поднимать мелкие предметы

- строить башню из 3-х кубиков

- ловко поднимать мелкие предметы пинцетообразным движением

- переворачивать страницы

Сенсорное развитие 

- ориентироваться в 2-х контрастных величинах

- ориентироваться в 2-х цветах

- собирать пирамидку из 3-4 колец

- выбирать самый большой и самый маленький предмет

Овладение предметными действиями

- Фиксация взгляда на лице

- Фиксация взгляда на игрушке

- Захват горстью

- Игры с кубиками

- Перекладывание из одной руки в другую

- Бросание

- Перекладывание предметов

- Рисование толстым трехгранным карандашом

Формирование игровой деятельности

 - Воспроизводить в игре действия с предметами (здороваться, прощаться с куклой, кормить куклу)

- Адекватно использовать игрушки

Использование жестов, как средства общения

- Рукопожатие и прощание

- Умение использовать указательный жест

Работа с пиктограммами

- Знать 1-2 пиктограммы

- Идентифицировать символ

Восприятие речи

- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2 простых указания

- Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно

- Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания

Методическое иформационно-техническое обеспечение

Иллюстрации, игры и дидактические пособия для развития сенсомоторных процессов, развивающие игрушки, канц. товары, пиктограммы.

2 группа

Основная задача обучения детей данной группы: Развитие всех компонентов собственной звучащей речи, использование речи для коммуникации:

- развитие грудобрюшного типа дыхания

- речевого выдоха

- формирование всех возможных звуков

- накопление пассивного и активного словаря

- работа над слоговой структурой слова

- развитие понимания грамматических категорий

- глобальное чтение в доступных пределах

Тематический план представлен 6-ю модулями и разделен на следующие темы:

1-ый модуль

Диагностика

«Помещение школы». Экскурсия по школе. Столовая. (Что здесь можно, что нельзя?) Наш этаж. Школьный двор.

 «Осень». Признаки осени. Осенние листья и плоды деревьев. Осенние изменения в жизни животных.

 «Фрукты». Названия фруктов. Форма, цвет, величина. Что приготовим из фруктов.

 «Овощи». Названия овощей. Форма, цвет, величина. Дифференциация фруктов и овощей.

 «Игрушки». Знакомство с игрушками. Показ частей тела и лица большой куклы и других игрушек. Сравнение частей тела ребенка и других игрушек.

 «Обувь». Названия видов обуви. Простые средства ухода за обувью. Практические упражнения по элементарному уходу за обувью с проговариванием.

2-ой модуль

«Обувь». Обувь для лета и зимы. Спортивная обувь.

 «Посуда». Название предметов столовой посуды (тарелка глубокая и мелкая, чашка, ложка, вилка, нож). Что для чего? Я ем из чего, я пью из чего, я ем чем? Название предметов кухонной посуды (кастрюля, сковорода, чайник). Что для чего?

 «Зима». Признаки зимы. Изменения в жизни животных. Зима в городе. Новый год.

«Дикие животные». Названия диких животных. Кто что ест. Кто где живет.

 «Домашние животные» Названия домашних животных. Кто что ест. Кто где живет.

3-й модуль

«Дикие животные». Повторение. Большой-маленький. «Домашние животные». Большой-маленький. Дифференциация диких и домашних животных.

«Одежда». Название видов одежды. Одежда для девочек и для мальчиков.

 «Теплая одежда». В чем нельзя ходить зимой?

 «Игры и развлечения детей зимой». Коньки и лыжи. Снеговик и снежки.

 «Помощь птицам и животным зимой». Кормушки для птиц. Чем покормим птиц?

4-ый модуль

«Мебель». Виды мебели – что для чего? Что из чего? Части мебели.

«Продукты питания». Виды продуктов питания. Что на завтрак, что на  обед?

«Труд людей зимой». Наблюдение. Чем можем – поможем!

«Транспорт». Городской транспорт. Что летит, что плывет?

«День защитника Отечества». Какие бывают военные?

5-ый модуль

«Весенняя одежда»: Что изменилось? Как спасемся от дождя?

 «8 Марта» Мамин праздник. Весенние цветы для мамы.

 «Природные явления весны». Ручьи и сосульки. Солнце и листики.

 «Труд людей весной». Чем можем – поможем!

 «Сад-огород». Что растет в саду, что на огороде. Что делают в саду и огороде весной.

 «Прилет птиц». Какие птицы с нами зимовали? Какие птицы прилетели весной?

6-ой модуль

«Обувь». Обувь для весны и лета. Как ухаживать за обувью.

«Посуда». Кухонная и столовая посуда. Накроем стол к обеду.

«Лето». Признаки лета. Занятия детей летом.

«Насекомые». Пчела – чем она знаменита. Муравей – строитель.

Диагностика

Формы и методы работы

Наглядный: иллюстрации, работа с дидактическим материалом

Практический: игра, упражнение

Содержание работы

Развитие общей моторики 

- приседать на корточки

- ловить и бросать мяч

- подпрыгивать на двух ногах, на одной ноге

- повторять 4 движения рук за педагогом

Развитие мелкой моторики

- Распрямить    ладонь     со сближенными     пальцами     на правой руке и удержать в вертикальном      положении     под счет (Аналогично выполнить левой рукой)

- выполнять упражнения с речевым сопровождением (по возможности) на коврике «Травка»

- выполнять упражнения с речевым сопровождением (по возможности) с массажными мячиками

- выполнять упражнения с речевым сопровождением (по возможности) с пружинками и шариком Су-Джок

Артикуляционная моторика

- Округлять губы

-Растягивать губы в улыбке

-Широко раскрыть рот

-Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ

- Выдвинуть челюсть вперед

Мимическая мускулатура

Закрывает глаза по просьбе

Хмурит брови

Надувает щеки

Удивление

Радость

Развитие речевого дыхания

- Выполнять упражнения вдох носом, выдох ртом лежа на ковре с последующей вертикализацией.

- Разводить руки в стороны – вдох, наклон, руки вниз – выдох.

Развитие воздушной струи

- сдувать со стола мелкие предметы

- выполнять специальные упражнения с дидактическим материалом

Формирование звуков  

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка

Коррекция нарушений слоговой структуры

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка

Сенсорное развитие 

- Выбирает самый большой, самый маленький предмет, средний – по возможности

- Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам

- Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета (больше по возможности)

-Подбирает предметы по форме, цвету, величине, соотносит их друг с другом (по одному из признаков)

-чередовать предметы двух размеров (форм, цветов)

Подбирает парные картинки

Овладение предметными действиями

- Игры со шнурками

- нанизывание бусин

- Рисование

- лепка

Формирование игровой деятельности

 - Воспроизводить в игре действия с предметами

- Адекватно использовать игрушки

-Использовать в игре дополнительный материал, заменяющий недостающие предметы

- Элементы ролевой игры

Развитие психических процессов

-Добавляет предметы в линейный ряд

-Уменьшает предметы в линейном ряду

Использование жестов, как средства общения

- Рукопожатие и прощание

- Умение использовать указательный жест

- Жест требования

Работа с пиктограммами

- Знать 1-2 пиктограммы

- Идентифицировать символ

- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый

Собственная речь (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

- Повторение отдельных звуков

- Повторение слогов

- Повторение слов, групп слов

Восприятие речи

- Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно

- Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания

Методическое иформационно-техническое обеспечение

Иллюстрации, игры и дидактические пособия для развития сенсомоторных процессов, развивающие игрушки, канц. товары, пиктограммы.

3 группа

Основная задача обучения детей данной группы: Развитие всех компонентов речи, профилактика нарушений письма:

- коррекция звукопроизношения, нарушений слоговой структуры

- накопление словаря

- коррекция аграмматизмов

- формирование полноценной фразы

- развитие связной речи

- подготовка руки к письму

- подготовка к чтению

4 группа

Основная задача обучения детей данной группы: коррекция нарушений письменной речи:

- развитие лексики и грамматики

- развитие связной речи

- обучение рассказыванию

- обучение пересказу

- коррекция чтения

- коррекция нарушений письма

3.3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ ПРЕДМЕТА

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Развитие всех компонентов речи у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, сложным дефектом

Целевая аудитория:

обучающиеся с Системным недоразвитием речи, обусловленным ТМНР, сложным дефектом

педагог: 

учитель-логопед Высоцкая А.А.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуемой специальным (коррекционным) отделением ГБОУ Школа №281.

Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Адресатами данной программы являются дети умеренной, тяжелой, глубокой УО, ТМНР, составляющие несколько возрастных групп со схожей степенью СНР.

1 группа. Учащиеся 1-2 класса с СНР при УО (1 – 2 уровень речевого развития, далее УРР). С полным отсутствием речи или звукокомплексами, отдельными словами в виде эхолалий. Восприятие импрессивной речи затруднено тяжелой степенью УО, проявлениями РАС, значительными нарушениями эмоционально-волевой сферы. Установление контакта значительно затруднено или невозможно.

2 группа. Учащиеся 5-9 классов СНР при УО (1 и 2 УРР). Собственная речь в виде отдельных звуков, звукокомплексов, слов. Формирование собственной речи затруднено из-за психо-физиологических особенностей ребенка. Установление контакта возможно или затруднено незначительно.

Группа обучающихся неоднородна по своему составу. Возраст детей от 7 до 17 лет. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Наряду с выраженной патологией двигательной сферы, познавательных процессов, речи, у большинства детей отмечаются стойкое нарушение поведения и социального взаимодействия, вплоть до полного отказа от коммуникации, проявляющегося в агрессивной форме.

Замедленный и неравномерный темп развития обнаруживается во всех областях жизнедеятельности ребенка. При раннем органическом поражении ЦНС более всего страдают биологический фактор и фактор активности. Исходя из этого «социальная ситуация развития» для ребёнка должна быть «провоцирующей» развитие. «Зона ближайшего развития» возникает и формируется у таких детей только при ведущей роли взрослого.

Большая часть детей  самостоятельно контакт не инициирует. Для некоторых из них характерно пассивное подчинение, для других активное отторжение внешнего вмешательства. Все дети обнаруживают трудности в понимании устного обращения, им требуется наглядно-действенная инструкция с жестовым или мимическим уточнением. Отмечается слабый интерес к новым предметам или полное его отсутствие. Привлечь внимание некоторых детей к чему-либо удается на очень непродолжительное время. Принятие помощи затруднено. Самостоятельные действия только на уровне отдельных операций. Речь не сформирована.

Отсутствует навык самоконтроля.

          Основным способом усвоения нового являются лишь совместные действия со взрослым. Большая часть детей проявляет склонность к ритуализированным действиям. Отклонение от стереотипа вызывает агрессию.

Объём программы: 60 – 90 занятий

Продолжительность занятия: 20 - 40 минут

Форма занятий: индивидуальная, подгрупповая (2 человека) 2-3 раза в неделю.

Цель:

Помощь указанному контингенту обучающихся в освоении АООП, а именно формирование необходимых умений и навыков коммуникации, в том числе освоение доступного уровня развития речи, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Задачи:

• Формирование понимания обращенной речи, накопление пассивного словаря;
• Формирование подражания и воспитание возможных артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие доступного слухового восприятия;
• Развитие доступного активного словаря;
• Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта в доступных ребенку пределах на данном этапе развития;
• Развитие навыков применения средств альтернативной коммуникации;
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к освоению устной и, по возможности, началу освоения письменной речи;
• Развитие     психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой памяти, зрительной   памяти, пространственной ориентировки.

Учебно-тематический план

Обучающие разных групп осваивают тематический план программы на разном материале, доступном для актуального уровня развития ребенка с перспективой выхода на «зону ближайшего развития».

1 группа

2 группа

*Специалист вправе в процессе работы внести изменения в план.

Ожидаемые результаты

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии ребенка.

- начнёт/продолжит формироваться понимание обращенной речи;

- сможет подражать простейшим крупномоторным, мелкомоторным и артикуляторным движениям;

- ребёнок станет более внимательным к зрительным и слуховым раздражителям;

- при наличии возможности экспрессивной речи активный словарь ребенка будет пополняться доступными элементами;

- ребёнок при достаточной мотивации сможет установить контакт со взрослыми и детьми в доступных для его уровня пределах, некоторые смогут поддержать и завершить контакт доступными средствами;

- сможет выразить простейшие просьбы с помощью жестов и/или знаков системы Макатон при отсутствии экспрессивной речи;

- сможет переходить от одного задания к другому в цепочке

 знакомых событий;

- сможет ориентироваться в схеме собственного тела самостоятельно или при помощи взрослого;

Учебно-методическое обеспечение и дидактические материалы

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Под редакцией  Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. С.-Петербург, 2011 г.

 - Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью. Под редакцией Н.Н. Яковлевой, С.-Петербург, 2015 г.

 - Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. НИИ дефектологии АПН СССР, Москва.

- Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004.

- Дедюхина Г.В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком.— М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.

- Крупенчук О.А. Пальчиковые игры. –СПб.: Издательский дом «Литера», 2011

 - Андрющенко Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. – СПб.: Речь, 2010

- Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2001

- «Программы для  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В. В. Воронковой и  И.М. Бгажноковой. М., 2007г.

- Р.И. Лалаева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, М., 2006г.

- Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ – М.: Теревинф, 2009. – 56 с. – (Лечебная педагогика: методические разработки).

- Макатон. Основной словарь. Символы.// под ред. Т.А. Бондарь. – М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2014. – 50 с.

Демонстрационные карточки:

-Домашние животные

-Дикие животные России

-Животные жарких стран

-Животные холодных широт

-Продукты питания

-Посуда

-Мебель

-Одежда и обувь

-Игрушки

-Транспорт

-Музыкальные инструменты

-Электроприборы

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

Демонстрационные карточки "Зима":

Демонстрационные карточки "Весна":

Демонстрационные карточки "Лето":

Демонстрационные карточки "Осень":

Кукольный театр деревянный:

«Теремок»

«Репка»

«3 поросенка»

«Курочка Ряба»

«Колобок»

Наборы кукол для настольного театра:

«Маша и медведь»

- музыкальные инструменты: трещотка, трещотка круговая, бубен, тамбурин, кастаньеты, бубенцы, маракасы, блокфлейта, круговой ксилофон, ложки, металлофон.

- запись музыкальных отрывков.

- Куклы, отражающие половую принадлежность

мальчик: средние (25-35 см)

девочка: средние (25-35 см)

- Наборы для сюжетно-ролевых игр: Я - доктор, В магазине.

- Шнуровки, рамки-вкладыши, конструкторы (деревянные и мягкние)

- ограниченное пространство

- ковёр

- карточки со знаковыми изображениями системы Макатон.

Календарно-тематический план 

1 группа

2 группа

*В течение учебного года в календарно-тематическом плане могут быть

внесены корректировки.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Развитие связной речи у обучающихся со сложным дефектом

Целевая аудитория:

обучающиеся с Системным недоразвитием речи, обусловленным сложным дефектом

педагог: 

учитель-логопед Высоцкая А.А.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуемой специальным (коррекционным) отделением ГБОУ Школа №281.

Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Адресатами данной программы являются дети со схожей степенью Системного недоразвития речи (уровень речевого развития 3), обусловленного сложным дефектом.

Обучающийся 7 класса с НОДА и УО. В контакте не активен. Словарный запас ограничен бытовой тематикой, состоит в основном из глаголов и существительных. Экспрессивная речь в виде отдельных слов, коротких предложений. Интонация нарушена, голос высокий, тихий, слабый, затухающий. Диалог возможен. Память значительно снижена. Восприятие нарушено. Возможно чтение двусложных слов с подытоживанием и проговариванием смысла. Письмо по образцу.

Учащийся 9 класса с нарушением чтения и письма, обусловленным  СНР (3 уровнь) при УО. Ребёнок не проявляет активности в контакте. Показывает своеобразный круг интересов. Отличается прекрасной механической памятью. Имеет специфическое нарушение речи. Понимает слова исключительно в буквальном смысле. Не способен уловить смысла шуток, намеков, иронии, сарказма, метафоры, что очень затрудняет социализацию. Имеет неправильную интонацию голоса, повышение и понижение тона голоса во фразе нетипично.

Объём программы: 90 занятий

Продолжительность занятия: 40 минут

Форма занятий: подгрупповая (2 человека) 3 раза в неделю.

Цель:

Развитие связной речи обучающихся с СНР, обусловленным сложным дефектом; обучение простому рассказу и пересказу.

Задачи:

· учить подбирать слова по необходимой тематике;

· учить поддержать простой диалог в рамках изученных тем;

· учить распространить предложение;

· учить пересказать простой текст с опорой на графическую схему.

Учебно-тематический план

*Специалист вправе в процессе работы внести изменения в план.

Ожидаемые результаты

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии ребенка. Ребёнок сможет:

- подбирать слова по необходимой тематике;

- поддержать простой диалог в рамках изученных тем;  

- распространить предложение;

- пересказать простой текст с опорой на графическую схему.

Учебно-методическое обеспечение и дидактические материалы

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Под редакцией  Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. С.-Петербург, 2011 г.

- Р.И. Лалаева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, М., 2006г.

- Лебедева JI.B., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.В., Павлова Т.С., Львова Т.В., Прокопова С.П., Журавлева Н.Н., Чернышева И.Н.

Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Учебно-методическое пособие. — М., Центр педагогического образования, 2009. — 96 с.

Демонстрационные карточки:

-Домашние животные

-Дикие животные России

-Животные жарких стран

-Животные холодных широт

-Мебель

-Одежда и обувь

-Транспорт

-Музыкальные инструменты

-Электроприборы

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

-Обитатели морей и рек

-Насекомые

Демонстрационные карточки "Зима":

Демонстрационные карточки "Весна":

Демонстрационные карточки "Лето":

Демонстрационные карточки "Осень":

Графические схемы в соответствии с тематикой занятия

Видео фрагменты, аудио записи.

Календарно-тематический план