программа "Дорога к миру"
рабочая программа на тему

ГКУ СРЦН «Улыбка»

Программа    

«Дорога к миру»

                                                                                 Составитель программы:

     Воспитатель

 Воронина А.В

Нижний Новгород 2016

Содержание  

I.Основное

1.  Пояснительная записка
2. Тематическое планирование
3. Содержание программы
4. Литература

II.Приложения.

5. Тезаурус
6. Диагностики
7. Тесты
8. Методические разработки
9. Дидактическое обеспечение

Пояснительная записка

1.Актуальность проблемы и обоснование необходимости ее решения в рамках программы.

Проблема воспитания толерантности на сегодняшний день является одной из самых актуальных в России, стране многонациональной, с множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур. На современном этапе развития общества возникла необходимость формирования культуры толерантности у подрастающего поколения.

Современное общество за последние годы стало более динамичным. Это обусловлено, прежде всего, большей его информативностью и вариативностью социальных взаимодействий, в том числе и социально-педагогических в условиях образовательного пространства. В связи с этим к подросткам предъявляются повышенные требования, связанные с адаптацией в различных социумах, а также требования, направленные на формирование толерантности.

Толерантность (от латинского "толеран") - терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и верованиям. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание.  

Признание - это способность видеть вдругом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие - это положительное отношение к таким отличиям.

Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Толерантность являет собой новую основу педагогического общения воспитателя и воспитанника, сущность которого сводится к таким принципам воспитания, которые создают оптимальные условия для формирования у воспитанников культуры достоинства, самовыражения личности.

Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе.

Не зря этому уделяется большое внимание: по предложению ЮНЕСКО первое десятилетие нового века было объявлено «Десятилетием мира и ненасилия в интересах детей планеты», правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу “Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма”.

Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, дома, в нашем центре, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что дети все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, но дети не всегда ведут себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе, детском доме, в центре реабилитации несовершеннолетних.

Для нашего центра проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми в группе, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного воспитания детей в группе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в группе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. Важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам.

Актуальностью разработки программы обусловлена отсутствием жизненном опыте ребёнка воспитание культуры толерантности в семье.

Так как  семья в формировании толерантности у детей имеет большое значение. Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, какие базовые ценности личности были заложены в детстве и отрочестве в процессе воспитания и образования, но нахождение детей в асоциальных семьях,  искажение семейных отношений и ценностей  в развитие ребёнка и явились одной из тяжёлых проблем воспитания толерантности у детей центра.

Часто дети при  поступлении в центр проявляют друг к другу недоброжелательность, озлобленность, агрессивность, взаимную  нетерпимость, были случаи подростковых драк, связанных с социализацией вновь прибывших детей. И данная программа носит вид профилактической психолого - педагогической программы и предназначена для детей подросткового возраста.

         При поступлении детей в группу, заполняются карты наблюдения (Приложение 2), проводится  диагностика толерантных и интолерантных установок личности по методике Бойко В. В. ( Приложение 4) тестирование           (Приложение 3, 5), с целью выявления уровней их толерантности. Диагностика показывает всего 10% детей с высоким уровнем интолерантности. Следовательно, есть необходимость  работать по программе «воспитание толерантности».

Программа включает цикл занятий с подростками, игровые формы, диспуты для детей и родителей. Занятия проводятся с привлечением педагога - психолога,  родителей в течение года. Для родителей проводятся консультации (Приложение 11).

Обследование  личностных качеств подростков, указывает на то, что дети  замечают у себя больше достоинств, чем недостатков; способность к эмпатии у них практически не выражена; во всех проблемах чаще обвиняют окружающих, отмечается повышенная обидчивость, агрессивность. Низкий уровень познавательного интереса к своей стране, миру, к жизни, культуре народов разных стран. Причин этому много - средства массовой информации, социальное окружение детей, также непонимание друг друга возникают в связи с разными ценностями, культурой, языком.

Направления программы:

• Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без  исключения людей.
• Понимание того, что каждый - уникальная личность.
• Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий.  
• Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.
• И как результат - приобщение к культуре мира.

Дети, на практике познающие,  что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, группы укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.

Разработанные занятия позволили создать условия, в которых дети испытывали определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также связывали испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В итоге это помогло детям самостоятельно прийти к выводам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что воспитанию толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Поэтому во время работы на занятиях дети открыты друг другу, имеют  право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, ко всему этому добавились знания. Знания в основном добываются самими детьми, воспитатель лишь управляет этим процессом, направляет на верный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.

Таким образом, содержание программы позволяет привести детей к пониманию того, что они не одиноки, что есть много людей, которым дорого то, что и каждому из них, которые имеют сходную судьбу или оказались в сходной ситуации.

Цель программы: формировать личность, имеющую нравственные идеалы, исполненную достоинства и уважения к другим людям, проявляющую толерантность в различных предметных сферах, жизненных ситуациях.

Задачи:

• создание оптимальных благоприятных условий для раскрытия и развития личности воспитанников;
• формирование единого коллектива и гуманистического характера внутригрупповых отношений;
• привитие культуры толерантности через создание активной воспитательной среды;
• помочь детям  быть понятыми и признанными.

Данная программа разработана  для   подростков в возрасте от 11 до 18 лет сроком на шесть месяцев

Программа  рассчитана на 40 часов.               Периодичность проведения занятий -  2 раза в неделю

Продолжительность занятия: 30 минут

Программа  включает в себя три раздела:

• «Понятие толерантности»,
• «Толерантность по отношению к себе и к другим детям»,
• «Толерантность по отношению к другим».

Методическое обеспечение.

         Основные методы работы:

•        словесные  (групповые и индивидуальные занятия);

•        наглядные (фотосюжеты, видеоматериалы, кинофильмы и т.д.);

•        практические (деловые игры, решение проблемных ситуаций, мозговой штурм и  т.д.).

•        переубеждения  (предоставление  убедительных  аргументов, вовлечение  в  критический  анализ  своих  поступков) (Приложение 8)

Формы работы:  

• участие в праздниках,  мероприятиях;
• чтение и обсуждение книг;
• демонстрация фильмов (художественных и публицистических) с последующим обсуждением;
• встречи с интересными людьми, представителями иных культур;
• посещение музеев, театров, выставок;
• организация групповых мероприятий (воспитательские часы, беседы, диспуты);

Ожидаемые результаты:

  Программа  помогает воспитателю научить  детей следующему:

• Считаться с другими, адекватно (равно, тождественно, вполне соответственно) реагировать на других.
• Иметь своё мнение, формировать своё мнение с учётом мнений других.
• Уметь поддерживать отношения, взаимодействовать с другими людьми.
• Уметь самостоятельно, конструктивно решать конфликты.
• Уметь предвидеть возможные последствия своих действий и поведения в отношении к другим людям.
• Проявлять способность к коммуникативной деятельности в незнакомой среде, в том числе к общению с представителями других национальных культур.
• Признавать неприкосновенность чужой собственности.
• Ценить свою и чужую жизнь.
• Оберегать семью, заботиться о родственниках.
• Относиться лояльно к государству, в котором живут, действовать в рамках законов и правил, им установленных.

Программа может быть использована как в качестве самостоятельного  курса, так  и отдельных  воспитательских и классных часов на тему «Толерантность». Программа   будут интересна воспитателям, работающим с подростками, классным руководителям, педагогам-психологам, родителям.

Тематическое планирование

Содержание программы:

Раздел 1. «Понятие толерантности».

Цели:

• ознакомление с понятиями «толерантность», «толерантная личность»,   «границы толерантности»;
• обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе.  

1.Вступительное занятие. «Введение в курс программы»

Включение подростков в работу, знакомство и определение дальнейших направлений и совместного плана работы.

• Беседа «Что такое толерантность? (Информационное сообщение       «16 ноября – День толерантности»)
• Тест  «Толерантный ли ты человек?»
• Тест  «Проявляешь ли ты толерантность?»        

2. Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющихся в процессе общения. (В.В. Бойко)

 3. Игровые упражнения на развитие коммуникативных качеств личности подростков.

• Упражнение «Знакомство»
• Упражнение  «Визитная карточка или давайте знакомиться»      
• Упражнение «Приветствие»
• Упражнение «Сказочка о счастье»

4. Пантомима «Вечер знакомств»

 5. Коммуникативный тренинг совместно с педагогом – психологом                     «От улыбки станет всем светлей».

6.   Посещение музея-кремля и Вечного Огня в Нижегородском Кремле

7. Диспут «Как научиться прощать? Я в мире толерантности»

8. Практические упражнения:

• «Снежный ком»
• «Сосед справа, сосед слева»
• «Автопортрет»
• «Самопрезентация»

9. Воспитательский час «Я хочу жить в толерантном обществе»

10. Диспут «Мой  взгляд на толерантность»

Раздел 2. «Толерантность по отношению к себе и к другим детям».

 Цели:

• развитие чувства собственного достоинства и умения, уважать достоинство других;
• осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии;
• развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;
• формирование позитивного отношения к своему народу;
• повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы.

11. Тест «Настоящий ли ты друг?»

12. Воспитательский час « Давайте говорить друг другу комплименты»

13. Диспут «Найди причину возникшей ситуации»

14. Практические упражнения:

• «Мы – любим»
• «Таблица антиподов»
• «Я люблю тебя»

15. Выпуск стенгазеты «Скажем войне нет

16. Воспитательский час «Клуб интересных встреч» (Встреча с ветеранами горячих точек)

17. Воспитательский час «Умение слушать и слышать другого. Я и ты».

18. Малые олимпийские игры «Я, ты, он, она - вместе дружная семья»

19. Деловая игра «Будьте добрыми и человечными!»

20. Практические упражнения:

• «Как быть толерантным в общении?»
• «Цветок толерантности»
• «Паутина предрассудков»

21. - Фотоконкурс «Я и мой друг».

       - Конкурс рисунков  «Мы все такие разные».

Раздел 3. «Толерантность по отношению к другим».

Цели:

• обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия;
• развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к сочувствию, сопереживанию;
• развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи.

22. Беседа – тренинг «Мы выбираем – толерантность!»

23. Воспитательский час «Толерантность – гармония многообразия!»

24. Мозговой штурм совместно с педагогом психологом «Конфликты и способы выхода из конфликтных ситуаций»

25. Практические упражнения

• «Похвали себя и других»
• «Передача информации без слов»
• «Карусель»
• «Конфликты»

26. Сочинение «Письмо моему сверстнику на Украину».

27. Словесная игра  «Каким я тебя вижу»

28. Воспитательский час «Добрые отношения с друзьями»

29. Игра на доверие «Куда хотим пойти?»

30. Практические упражнения:

• «Чем мы похожи?»
• «Комплименты»
• «Мы – любим»
• «Враг»

31. Словесные игры:

• «Заверши предложение»
• «Закончи историю»

32. Дискуссия «Что значит уважать человека?»

33. Творческая работа «Коллективное рисование».

34. Инсценировка сказки «Нужно ли уметь дружить?»

35. Групповой праздник с целью  сплочения коллектива  «День именинника»

36. Праздник совместно с музыкальным работником «Праздники разных стран».

37. Конкурс рисунков «Добро и зло».

38. Создание совместного проекта «Передай добро по кругу».

39. Итоговое тестирование с целью определения уровня культуры толерантности.

40. Итоговый  концерт  «Планета толерантности».

Список использованной литературы для педагогов:

1. Абдулкаримов Г. Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания. – Образование в современной школе. – 2002. – № 4.
2. Абозина Г.А. Классный руководитель №4 2006г. Толерантность. Стр. 88
3. Бессонова А.Б. Классный руководитель №4 2006г. Толерантная личность. Стр.96
4. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся.
5. Герасимова В. А. Классный час играючи. - М.: ТЦ «Сфера». - 2003.
6. Гревцева И.В. Классный руководитель №4 2006г. Что такое толерантность? Стр.81
7. Кленова Н. В. Что нужно знать о толерантности. – Образование в современной школе. – 2003. – № 7.
8. Максимова М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов. – Директор школы. – 2002.–№8.
9. Морозова Л. П. Классные часы.5 класс. – Волгоград: ИТД «Корифей». - 2008.
10.  Пастухова Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости. – Директор школы. – 2003. – № 5.
11.  Северина О. А., Дронова Т. А. Спутник классного руководителя: воспитание у школьников толерантности. - М.: «Глобус». - 2007.
12.  Соколова Э. Образование – путь к культуре мира и толерантности. – Народное образование. – 2002. – № 2.
13.  Толерантность / Общ.ред. М. П. Мчедлова. - М.: Республика. - 2004.
14.  Курчевенко Т.ПКукушин В.С. Толерантность как средство социальной адаптации личности школьника.
15.  Удошникова Н. “Не воздавать злом на зло”: важная человеческая добродетель. – Граждановедение. – 2002. – № 44.
16.  Чебыкина О.А. формирование толерантности у детей подросткового школьного возраста.
17.  Шустова Л.Н.Классный руководитель №4 2006г. Воспитания толерантности: приёмы для индивидуальной и групповой работы. Стр.77

Список использованной литературы для детей:

1. Аромштам, М. Мохнатый ребёнок / М. Аромштам. – М.: Компас Гид, 2010. – 208 с.
2. Байерс Б. Лебединое лето : [повесть] / Бетси Байерс ; [пер. с англ. А. Дубининой ; худож. А. Власова]. – М. : Центр «Нарния», 2007. – 164 с.
3. Вильке, Д. Грибной дождь для героя / Д. Вильке; худож. Д. Горелышев. – М.: Самокат, 2011. – 200 с.
4. Вольф, С. Глупо как-то получилось / С. Вольф; худож. К. Толстая. – М.: Самокат, 2012. – 136 с.
5. Герман, К. Здравствуй, мама! / К. Герман; пер. с нем. Т. Зборовская; худож. К. Герман. – М.: ИД КомпасГид, 2011. – 40 с.
6. Глейцман, М. Болтушка / Моррис Глейцман ; [пер. с англ. М. Бородицкой]. – М.: ОГИ, 2008. – 132 с.
7. Железников, В. К.Чучело / В. К. Железников.- М.: НФ «Пушкинская библиотека»: ООО изд-во Астрель: ООО изд-во АСТ, 2004.- 382 с.
8. Клайва, Р. И не забывай гладить котёнка/ Р. Клайва; пер. с швед. О. Дробот; худож. И.Л. Белсвик. – М.: Самокат, 2010. – 64 с.
9. Линдо, Э. Манолито «Очкарик / Э. Линдо. - М.: Самокат, 2006. - 160 с.
10.  Мурашова Е.В. Класс коррекции : повесть / Екатерина Мурашова. – М. : Самокат, 2007. – 191 с. ; Сф. – (Встречное движение)
11.  Пономарев, Н. Боишься ли ты темноты? / Н. Пономарев, С. Пономарева; худож. Н. Сапунова. — М.: Центр «Нарния», 2010. — 288 с.
12.  Тименчик В. Семья у нас и у других / Вера Тименчик ; ил. С. Филиппова. 2006. – 62 с.
13.  Ясина И. Человек с человеческими возможностями / Ирина Ясина ; иллюстрации Т. Кормер. – М. : ЭКСМО, 2010. – 87 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тезаурус

Толерантность (от латинского "толеран") - терпение, переносимость, снисходительность.

Интолерантность (лат. intolerantia - непереносимость, нетерпимость). Невыносливость, непереносимость.

Эмпа́тия (греч. ἐν — «в» + греч. πάθος — «страсть», «страдание») — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания.

Э́тнос (греч. ἔθνος — народ) — исторически сложившаяся устойчивая  совокупность  людей, объединённых общими объективными либо субъективными признаками, в которые входят различные направления этнологии (этнографии) включающие происхождение, язык, культуру, территорию проживания.

Этнология -  (от гр.- народ и знание ): наука о расах, об этносах.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карта наблюдения за проявлением признаков нетерпимости среди подростков

Примечание: данная карта составлена по критериям нетерпимости, предложенным Бетти Э. Риэрдон, карта может быть заполнена со слов воспитателя, который хорошо знает данный коллектив. Тогда  нужно указать: «Карта составлена со слов воспитателя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Уровень толерантности

 Инструкция: ниже приводятся высказывания различных людей по вопросам национальных отношений, национальной культуры. Подумайте, насколько ваше мнение совпадает с мнением этих людей. Определите свое согласие или несогласие

Обработка результатов:

Опросник содержит шесть шкал, которые соответствуют следующим типам этнической идентичности.

1.        Этнонигилизм - одна из форм гипоидентичности, представляющая собой отход от собственной этнической группы и поиск устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию.

2.        Этническая индифферентность — размывание этнической идентичности, выраженное в неопределенности этнической принадлежности, неактуальности этничности.

3. Норма (позитивная этническая идентичность) — сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам. В полиэтническом обществе позитивная этническая идентичность имеет характер нормы и свойственна подавляющему большинству. Она задает такой оптимальный баланс толерантности по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее, с одной стороны, как условие самостоятельности и стабильного существования той или иной этнической группы, с другой - как условие  мирного межкультурного взаимодействия в полиэтническом мире . Усиление деструктивного в межэтнических отношениях обусловлено трансформациями этнического самосознания по типу гиперидентичности, которая соответствует в опроснике трем шкалам:

4. Этноэгоизм — данный тип идентичности может выражаться в безобидной форме на вербальном уровне как результат восприятия через призму конструкта «мой народ», но может предполагать, например, напряженность и раздражение в общении с представителями других этнических групп или признание за своим народом права решать проблемы «за чужой счет».

5. Этноизоляционизм - убежденность в превосходстве своего народа, признание необходимости «очищения» национальной культуры, негативное отношение к межэтническим брачным союзам, ксенофобия.

 6. Этнофанатизм - готовность во имя так или иначе понятых этнических интересов идти на любые действия, вплоть до этнических «чисток», отказа другим народам в праве пользования ресурсами и социальными привилегиями, признание приоритета этнических прав народа над правами человека, оправдание любых жертв в борьбе за благополучие своего народа.

Ответы испытуемых переводятся в баллы в соответствии со шкалой: «согласен» - 4 балла; «скорее согласен» - 3 балла; «в чем-то согласен, в чем-то нет» — 2 балла; «скорее не согласен» - 1 балл; «не согласен» — 0 баллов.

Затем подсчитывается количество баллов по каждому из типов этнической идентичности (в скобках указаны пункты, «работающие» на данный тип):

• Этнонигилизм (пункты 3, 9, 15, 21, 27).
• Этническая индифферентность (5, 11, 17, 29, 30).
• Норма (позитивная этническая идентичность) (1,7, 13, 19, 25).
• Этноэгоизм (6, 12, 16, 18, 24).
• Этноизоляционизм (2, 8, 20, 22, 26).
• Этнофанатизм (4, 10, 14, 23, 28).

В зависимости от суммы баллов, набранных испытуемым по той или иной шкале (возможный диапазон - от 0 до 20 баллов), можно судить о выраженности соответствующего типа этнической идентичности, а сравнение результатов по всем шкалам между собой позволяет выделить один или несколько доминирующих типов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Опросник Бойко В. В. «Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющихся в процессе общения.

Бланк методики

Инструкция:  Оцените, насколько приведенные ниже суждения верны по  отношению к Вам. При ответе используйте баллы от 0 до 3, где

0 – совсем неверно;

1 – верно в некоторой степени;

2 – верно в значительной степени;

3 – верно в высшей степени.

Обработка результатов:

По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале – 15, общее по всем шкалам – 135. Чем выше число набранных респондентов баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим. В среднем опрошенные набирают: врачи – 40, медсестры – 43, социальные работники – 42-43, HR-менеджеры – 40-41.

Рассмотрение ответов по отдельным шкалам позволяет выявить наиболее характерные аспекты и тенденции проявления коммуникативной толерантности и интолерантности.

Обработка результатов:

По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале – 15, общее по всем шкалам – 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тест «Проявляешь ли ты толерантность?»
Проявлять толерантность – это значит понимать друг друга, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее.

1. Для того чтобы не было войны…
а) нельзя ничего сделать, поскольку войны будут всегда!
б) нужно понимать, почему они происходят.

2. В школе проходит акция «Милосердие»…
а) это тебя не интересует;
б) пытаешься, чем можешь, помочь ветеранам.

3. Ты противостоишь насилию…
а) насилием;
б) ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать нет.

4. Один товарищ тебя предал…
а) ты мстишь ему;
б) ты пытаешься объясниться с ним.

5. Видишь, когда сильный обижает слабого…
а) равнодушно проходишь мимо;
б) вмешиваешься.

6. Ты не согласен с кем-то…
а) ты не даешь ему говорить;
б) ты все-таки слушаешь его.

7. Учитель ждет ответа учащегося…
а) кричишь с места;
б) даешь возможность ответить другому.

8. У тебя в классе беженец или беженцы из других республик…
а) ты не общаешься с ним;
б) помогаешь ему влиться в коллектив.
Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько ответов под пунктом «б» получилось.

Ключ к тесту.

Если у тебя одни «б»: Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность. Ты являешься будущим гражданином мира. Объясни своим друзьям, как тебе это удается.

Если у тебя от 3 до 5 «б»: Да! Ты не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои идеи, но проявляешь любознательность, и у тебя хорошее воображение. Используй эти свои качества для борьбы с не толерантностью!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тест на выявление уровня самооценки.

1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или делать что-то:

а) очень часто 1 балл;

б) иногда 3 балла.

2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:

а) постараетесь победить его в остроумии 5 баллов;

б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора 1 балл.

3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:

а) то, что многим кажется везением, на самом деле, результат упорного труда 5 баллов;

б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств 1 балл;

в) в сложной ситуации главное не упорство или везение, а человек, который сможет одобрить или утешить 3 балла.

4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:

а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное 3 балла;

б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его 4 балла;

в) обидитесь, но не подадите вида 1 балл.

5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, превышающих возможности одного человека

а) да 1 балл;

б) нет 5 баллов;

в) не знаю 3 балла.

6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:

а) духи, которые нравятся вам 5 баллов;

б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга, хотя вам лично они не нравятся 3 балла;

в) духи, которые рекламировали в недавней телепередаче.

7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в жизни

а) да 1 балл;

б) нет 5 баллов;

в) не знаю 3 балла.

8. Задевает ли вас, когда ваши  знакомые добиваются большего успеха, чем вы

а) да 1 балл;

б) нет 5 баллов;

в) иногда 3 балла.

9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо

а) да 5 баллов;

б) нет 1 балл;

в) не знаю 3 балла.

10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:

а) голубой 1 балл;

б) желтый 3 балла;

в) красный 5 баллов.

Подсчет баллов.

Во время проведения теста напишите на доске три принципа толерантности (отказ от насилия, нормативность, принятие другого). Анализ результатов теста сопоставляйте с принципами толерантности.

ГРУППА 1

50-38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность доминировать над людьми, любите подчеркивать свое я, выделять свое мнение. Вам безразлично то, что о вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: Вы любите себя, но не любите других. Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего, вы защититесь утверждением все врут календари. А жаль...

Если вы были искренни и относитесь к первой группе, то вам нужно учиться уважать мнение других людей, прислушиваться к критике и принимать ее с пользой для себя, не судить и не критиковать других людей.

Группа 2

37-24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно выразить словами: Доволен собой, доволен другими. У вас нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое главное, не за счет других.

Если вы относитесь ко второй группе, - продолжайте в том же духе!

ГРУППА 3

23-10 баллов. Очевидно, вы недовольны собой, вас мучают сомнения и неудовлетворенность своим интеллектом, способностями, достижениями, своей внешностью, возрастом, полом... Остановитесь!

Если вы относитесь к третьей группе, то скажите: Кто сказал, что любить себя плохо Кто внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя, уважать себя, поддерживать в себе этот огонек. Тогда и в отношениях с другими, пусть даже со сложными для вас людьми, вам будет гораздо легче.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тест «Толерантный ли ты человек?»

    Тест поможет ходя бы приблизительно определить степень терпимости, уважения к чужому мнению. Условия определения: отвечайте быстро, не задумываясь.

1.Предстоит ролевая игра. Что вас устраивает:

а) чтобы играли те, кто не знает еще правил:

б) чтобы участвовали те, кто признает и знает правила игры.

2. Вы спокойно встречаете жизненные неурядицы?

а) да;

б) нет.

3. Болезненна ли для вас ситуация: когда приходится отказываться от своего проекта, потому что аналогичный проект предложили вашисоклассники:

а) да;

б) нет.

4. Вызывают ли у вас неприязнь соклассники, которые нарушают правила общественного поведения:

а) вас это вообще не интересует, если они не переступают допустимых границ;

б) они вам неприятны, потому что не умеют себя контролировать.

5. Можете ли вы легко найти контакт с соклассниками, которые имеют иные, чем у вас верования, обычаи, намерения?

а) вам всегда это трудно сделать;

б) сравнительно легко.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которого становитесь:

а) вы не переносите ни шуток, ни самих шутников;

б) пытаетесь найти ответ в такой же шутливой форме.

7.Согласны ли вы с бытующим в обиходе мнением, что многие соклассники пытаются делать "не своё дело", стремятся казаться  "лучше чем есть":

а) да;

б) нет;

8. Вы приводите в компанию знакомого, который становится объектом общего внимания. Ваша реакция:

а) вам неприятно, что внимание уделено ему, а не вам;

б) вы рады за знакомого.

А теперь подсчитайте баллы. Запишите по 2 балла за ответы:

1-б,  2-б,  3-б,  4-а,  5-б,  6-б,  7-а,  8-б. Сложите баллы.

Результаты:

От 0 до 4-х баллов. Вы обладаете высокой степенью упрямства и непреклонностью.часто вы стараетесь навязать своё мнение другим. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

От 5 до12 баллов . Вы способны твёрдо отстаивать свои убеждения. Но вы, безусловно, можете вести диалог. Если считаете нужным, то меняете свои убеждения.  Но порой вы способны и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И в такой момент вы можете выиграть спор с собеседником, у которого слабый характер. Вы не в полной мере умеете отстаивать свою точку зрения, выдвигая убедительные аргументы.

От 14 до 16 баллов. У вас твёрдые убеждения, сочетающиеся с тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнесясь к её парадоксальности. Вы критичны к себе, не считаете своё мнение истиной в последней инстанции. Вы способны отказаться от своих ошибочных взглядов с уважением и тактом по отношению к своему собеседнику.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Упражнение «Знакомство».

Цель:  познакомить  подростков друг с другом, создать доверительную, доброжелательную  атмосферу  в группе.

Упражнение  «Приветствие».

Цель:   поприветствовать   воспитанников.

Дети  образуют полукруг. «Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие».

После завершения упражнения можно обратиться к группе с вопросом «Как вы себя чувствуете?», «Какое из приветствий вам особенно запомнилось (понравилось) и почему?» Второй вопрос позволяет получить и обсудить информацию, которая может оказаться полезной в содержательном плане, в частности при работе над проблемой установления контакта.

Упражнение «Снежный ком».

Цель: познакомить воспитанников друг с другом.

Садитесь в круг. Давайте познакомимся. Сначала представлюсь я, затем сидящий слева от меня называет  мое имя и свое имя. Каждый следующий называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким образом, последнему, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех. Начинаем. Да, что-то не очень.

Упражнение «Сосед справа, сосед слева».

Цель: продолжить знакомство воспитанников.

Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем представляется сам. После этого он бросает мяч любому. Получивший мяч вновь должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и так далее. Вы поняли условия? Начинаем. Уже лучше. И еще одно упражнение, чтобы закрепить.

Упражнение «Визитная карточка или давайте знакомиться».

Цель: закрепить знания о знакомстве.        

Для  упражнения понадобится маленький мячик, который легко катать в ладонях (шишка, камешек и пр.). Каждый должен рассказать о себе. Но задача усложняется тем, каждая новая " визитная карточка " кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое. Например:1-ый участник: Меня зовут Лера, мне 14 лет.2-ой участник: Меня зовут Валера, мне 14 лет, я люблю оладьи. 3-ий участник: Меня зовут Зина, мне 15 лет, я не люблю оладьи, зато мне  нравиться танцевать...И т.д. Вы поняли? Вот, сейчас все хорошо. Мы познакомились, узнали немного о друг о друге.    

Упражнение  «Автопортрет»

Цель: научить  подростков правильно описывать себя  в третьем лице.

Упражнение выполняется в круге. Каждому участнику необходимо описать себя (устно) в третьем лице. Например: Сергей — высокий мужчина, 25 лет, его вес находится практически в идеальном соотношении с ростом. У него темные волосы, карие глаза. Он носит очки и хорошо выгладит. После краткого описания внешности необходимо перейти к описанию черт характера.

Участники группы могут задавать вопросы, направленные на уточнение деталей, но также спрашивая о третьем лице.

Упражнение «Самопрезентация».

Цель: способствовать развитию знаний о других членах группы.

Упражнение выполняется в круге. Участникам предлагается по очереди (по кругу) сообщить остальным членам группы следующую информацию о себе:

• имя;
• место учебы;
• две лучшие черты своего характера.

А также рассказать интересный эпизод или запоминающееся событие из своей жизни.

Ведущий и другие члены группы могут задавать представляющемуся участнику дополнительные вопросы.

Упражнение «Комплименты».

Цель: способствовать развитию положительного отношения друг к другу.      

Придумайте, пожалуйста, комплименты друг для друга.  Я бросаю мяч одному из вас и говорю  комплимент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Саша, у тебя красивая майка». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Вы правильно поняли? Молодцы. Все верно. Важно, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.

Упражнение «Сказочка о счастье».

Цель: формирование  бережного  чувства счастья.

     Сейчас мы разделимся на 2 группы. I группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, II группа — черты, присущие интолерантной  личности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Тест «Настоящий ли ты друг?»

1. Вспомните вашего самого лучшего друга. Какие из перечисленных ниже качеств вы цените в нем больше всего?

а) надежность - он никогда вас не подведет;

б) солидарность - он всегда будет только на вашей стороне;

в) чуткость - он всегда знает о вашем настроении прежде, чем вы о нем поведаете;

г) верность - он всегда с вами, что бы вы ни сделали;

д) совместимость - вам хорошо в его компании.

2. Если друг пришел к вам поздно вечером в слезах, что вы сделаете?

а) угостите чаем и успокоите;

б) не откроете дверь, изобразите, что вас нет дома;

в) сделаете вид, будто вам нужно уходить;

г) пригласите его войти, но укажете, что вам надо рано утром вставать;

д) извинитесь, что не можете его впустить сейчас, но пообещаете встретиться завтра.

3. Вы выслушиваете длинную историю бед одного друга, а в это время появляется другой, который тоже нуждается в вашем сочувствии. Что вы сделаете?

а) предложите первому другу присоединиться к беседе;

б) объясните первому другу, что вас ждут в ином месте;

в) объясните второму другу, что заняты проблемами первого;

г) оставите их вдвоем, чтобы они поддерживали друг друга;

д) начнете отвергать все просьбы, с которыми к вам обратятся.

4. Сколько у вас было друзей в первые десять лет вашей осознанной жизни?

а) ни одного;

б) один;

в) два;

г) трое;

д) четверо и более.

5. Сколько ваших друзей знакомы друг с другом?

а) все;

б) почти все;

в) не все;

г) немногие;

д) двое или никто.

6. Друг хочет одолжить у вас новый костюм прежде, чем вы успели его хотя бы раз надеть. Что вы сделаете?

а) согласитесь без всяких сомнений;

б) согласитесь, но неохотно;

в) согласитесь, но только если просит человек, которому вы доверяете;

г) скажете, что сами хотели его надеть;

д) признаетесь, что хотели бы быть первым, кто его наденет, но предложите что-то взамен.

7. Если один друг попросит вас солгать ради него другому, вы:

а) наотрез откажетесь;

б) откажетесь брать на себя такое обязательство, пока не разузнаете всех обстоятельств;

в) откажетесь и сообщите второму другу о просьбе первого;

г) предложите вместо этого посредничество с условием сказать правду;

д) согласитесь, но поясните, что ненавидите такие дела и занимаетесь ими первый и последний раз.

8. Какое из следующих животных вам наиболее симпатично:

а) панда;

б) кошка;

в) собака;

г) обезьяна;

д) слон.

9. Ваши друзья:

а) люди примерно одного типа, но отличаются от вас;

б) все похожи друга на друга;

в) разные и по-разному к вам относятся.

10. Считаете ли вы своих одноклассников:

а) настоящими друзьями;

б) друзьями на время, пока вы в школе;

в) может быть, друзьями, а может, нет, в зависимости от конкретной личности;

г) вы редко заводите дружбу с одноклассниками;

д) вы никогда ни заводите дружбу с ними.

11. Какое качество, на ваш взгляд, является главным для того, чтобы быть настоящим другом:

а) внимательно выслушивать жалобы на ваши беды;

б) избавлять от одиночества;

в) доставлять удовольствие от общения;

г) всегда быть на вашей стороне;

д) оказывать вам практическую помощь иногда или даже всякий раз, когда вы в этом нуждаетесь.

12. Что вы считаете наиболее важным в дружбе:

а) оказывать поддержку другу в любой ситуации, какой бы она ни была;

б) изъявлять желание дать совет, когда вы считаете, что в нем есть потребность;

в) изъявлять желание дать совет, когда об этом просят;

г) следить за тем, чтобы никогда не давать советов;

д) всегда быть готовым выслушать друга.

ОЧКИ

     От 0 до 70. Вы уверены в своей способности быть наилучшим другом - вот только надо убедить в этом других. Но в глубине души вы понимаете, что друзей у вас не так уж много, только узкий круг ваших почитателей, которых привлекает ваша сила. Вас согревает их уважение, но вы человек, который берет все и ничего не дает. Если они намереваются вас о чем-либо попросить, вы отказываетесь либо заводите новую дружбу.

От 75 до 125. Ваши друзья не так уж плохи, но вы порой проявляете эгоизм, когда сталкиваются ваши и их интересы. Представляйте себя на их месте. Если вы подводите друзей, то, как правило, это происходит потому, что вы не разделяете их точку зрения. Если вы стремитесь к подлинной дружбе, вы должны быть готовы к самопожертвованию ради окружающих.

От 130 до 185. Вы самый лучший из возможных друзей - великодушный, внимательный, верный, полный сочувствия, но не рабской преданности. Ваши друзья знают, что на вас можно положиться, и вы всегда готовы уделить время, чтобы попытаться им помочь.

От 190 до 220. Вероятно, вы хотели бы считать себя самым лучшим из возможных друзей, но вы таковым не являетесь.

Заключительное слово воспитателя: Мы с вами поговорили о влиянии дружбы на жизнь людей, перечислили условия, необходимые для ее существования, поговорили о значимости дружеских отношений. Когда у О. Гольдсмита спросили, что такое дружба, он ответил: «Слово, иллюзия, очаровывающая нас, тень, следующая за счастьем, и исчезающая в часы несчастья». Согласны ли вы с этим мнением? Я хочу, чтобы сегодняшний разговор, обмен мнениями, суждениями, нашими знаниями в поисках общего решения мы продолжили. А урок, который мог каждый вынести сегодня, был бы для вас очень важным и значимым.

• Твой друг совершил плохой поступок и об этом знают все вокруг, в том числе ты. Твои действия?
• Твой друг сделал что-то плохое, а наказание получил ты. Твои мысли по поводу данной ситуации.
• Твой друг получает плохие отметки, и твои родители запрещают тебе с ним дружить. Твои действия.
• Твой друг получил приз на конкурсе чтецов. Ты отлично знаешь, что надо подойти к нему и сердечно поздравить с победой. Но ты не в силах заставить себя сделать это и не испытываешь ничего кроме зависти. Ты сам рассчитывал получить награду и не можешь пережить успех друга.
• Наташа ищет себе хорошую подругу. По мнению Наташи, хорошая подруга – это подруга , которая во всем будет помогать Наташе, делиться с ней конфетами, булочками, а если нужно сделать что-нибудь за Наташу, например убрать кабинет, обязательно сделает это. Но пока Наташа одинока. Почему?
• Володя и  Саша учится в одном классе. Володя решил посещать занятия спортивной секции по дзюдо и зовет с собой Сашу. Саша не любит этот вид спорта. Володя обижается и говорит: «Саша, раз ты друг, то и ты должен заниматься дзюдо». Правильно ли Володя понимает дружбу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Упражнение    «Похвали себя и других»

Цель: развитие способности делать приятное.

Воспитанники делятся на две подгруппы. Одна подгруппа образует внешний круг, другая — внутренний. Воспитанники  стоят лицом друг к другу. Если мы не научимся находить в себе положительные качества характера, говорить о них окружающим нас людям, мы не увидим ничего положительного и в другом человеке.  Поэтому сейчас каждый должен сказать партнеру, что вам в нем нравится. Партнер, выслушав вас, должен сказать: «А кроме того, я...» — и продолжить говорить комплименты в свой адрес. Например, Саша говорит Сергею: «Сергей, ты очень добрый человек, мне нравится, что ты всегда помогаешь другим в беде» После обмена комплиментами воспитанники, стоящие во внешнем круге, передвигаются по часовой стрелке и повторяют задание с новым партнером.

   Что ты чувствовал, когда говорил комплименты другим участникам?
 Что ты чувствовал, когда тебе говорили  комплименты?
   Легко ли было похвалить себя?

Игра «Пантомима  толерантности»

Цель: развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.

Материалы: написанные на отдельных листах бумаги несколько определений толерантности; все, что может пригодиться для пантомимы - моток веревки, лента, принадлежности для рисования.

        Все ученики разбиваются на 3-4 подгруппы (по 3-5 человек). Каждая подгруппа получает одно из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные участники догадались, о каком именно определении идет речь. Время на подготовку пантомимы - 5 мин.

(Показ пантомимы)Обсуждение: - Какая пантомима была наиболее интересной,  и не вызвала затруднений при         угадывании?                                                                              

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Упражнение  «Конфликты»

Цель: показать  способности  проигрывать разного рода конфликты.

Группа делится на четыре подгруппы. Одна разыгрывает конфликт в семье, вторая - в школе, третья - среди сверстников, четвертая - на улице. Время на подготовку - 7-10 мин. Затем команды по очереди выступают. После выступления каждой команды задаем  вопросы о чувствах участников конфликта.

Обсуждение:  члены группы отвечают на вопрос, что, по их мнению, осталось после конфликта у участников (это могут быть эмоции, перемены в отношениях, телесные повреждения и т. д.). Затем подгруппы дают рекомендации насчет поведения в таких ситуациях как сделать его более толерантным. Важны даже самые маленькие возможности, самые маленькие шаги. Чаще всего невозможно сделать поведение полностью толерантным, но главное — это стремление сделать его таковым.

Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении. Важно не то, что мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него вынесете в реальную жизнь, как измените отношения с людьми, с которыми встречаетесь.

Упражнение «Я люблю тебя»

Цель:  формировать  уважения  к себе и другим

Толерантность к другим возможна только при наличии толерантного отношения к себе. Сейчас каждый из вас попробует признаться в любви... самому себе. Это нелегкая задача. В этом вам поможет зеркало. Глядя на свое отражение в зеркале, вы должны сказать «Я люблю тебя...», назвать свое имя и объяснить, почему вы себя любите. Эти слова нужно произнести так, чтобы вашему признанию в любви к самому себе все поверили.  Помните, что задание это достаточно сложное и требует большого уважения к себе и другим.

а) признайтесь себе в любви, отвернувшись от остальных участников;
б)  признайтесь  в любви   «про себя».

 Легко ли вам было признаться в любви к самому себе?         
Что вы при этом чувствовали?

Упражнение  «Таблица антиподов»

Цель:  развитие   умения   отмечать  положительные и отрицательные черты.

Разделите страницу пополам и напишите  положительные и отрицательные черты своей личности. Затем обсудим  таблицу. Далее то же самое можно проделываем  в отношении ребенка, к которому  проявляется нетерпимость (при условии, если это индивидуальная беседа).

Кого избегаете?        

Легко или трудно показалось для вас прокатиться «в чужих санях»?

Почему все-таки нам иногда так необходимо оказаться не «в своих санях»?        

Упражнение «Передача информации без слов».         

Цель:   развитие  мимики  и пантомимики.

Один человек выходит из помещения, а остальные договариваются о том, какую информацию они ему хотят передать. После этого, человек, который вышел, входит в комнату и вся группа жестами и мимикой начнет передавать ему условленную информацию. Его задача — отгадать сообщение.

Упражнение «Враг».

Цель: ознакомить детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения         людей.

Каждому воспитаннику предлагаем  представить человека, неприятного в каком-либо отношении, врага. Постарайтесь составить словесный портрет данного человека, при этом необходимо фиксировать прежде всего симпатичные детали его внешности. Каждый  описывает ситуацию своего взаимодействия с этим человеком, опираясь на позитивные моменты в его поведении. В связи с этим предлагаем проанализировать свое собственное поведение и выстроить стратегию и тактику позитивного поведения с этим человеком.        

Упражнение  «Мы любим»

Цель: обеспечить успешное взаимодействие в коллективе.

Я  бросаю  мячик, каждый заканчивает предложение, начинающееся со слов «Я люблю...». Затем  вспомните  все названные варианты и повторите их со словами «мы любим»: «Мы любим играть! Мы любим, смотреть телевизор, ...читать, ...гладить собаку» и т.п.

Упражнение «Карусель».

Цель: закрепить созданную благоприятную атмосферу в группе, сформировав положительное отношение друг к другу, понимание состоянию другого.

Ребята, очень часто мы слышим, как важно уметь вовремя говорить хорошие слова друг другу. Если этого не происходит, мы начинаем страдать от того, что близкие нам люди не поощряют нас в процессе общения, не говорят нам добрых слов. Это правильно,  но  при этом часто забывается о том, что не менее важно умение отвечать на эти добрые слова. В процессе нашего занятия мы можем поучиться и тому, и другому.        

Группа делится на две команды. Одна команда образует маленький круг (спиной друг к другу). Вторая команда делает большой круг, причем каждый из участников большого круга стоит лицом к участнику первой команды. Каждый, кто стоит во внешнем кругу, должен сказать что-то хорошее тому человеку, который находится напротив него. Те, кто стоят во внутреннем кругу, должны суметь поблагодарить своего партнера за добрые слова. Внутренний круг остается на месте, а участники внешнего делают шаг в сторону — оказываются лицом к лицу с другим членом внутреннего круга. И снова — добрые слова с той и с другой стороны. И так до тех пор, пока вы не обойдете весь круг и не окажитесь напротив того, с кого начали. После прохождения круга ребята из внешнего и внутреннего кругов могут поменяться местами и начать все сначала. Говорим только хорошее.        

Что приятнее получать комплименты или отвечать на них?

А что оказалось сложнее — придумывать комплименты или отвечать на них?

Упражнение «Добрые отношения с друзьями»

Цели: - закрепление знаний, полученных на предыдущем занятии;

- углубление и уточнение содержания понятия «дружба»;

- развитие навыков совместной деятельности ;

Материалы: мяч, карточки с текстом рассказов – для ведущего.

1.  Приветствие.

2.  Закрепление материала предыдущего занятия.

А) На доске записаны примеры различных поступков. Задание: какие из них являются добрыми делами, а какие – злыми?

- Играть в футбол на газонах.

-  Рисовать на стенах в школе.

-  Посадить растения возле школы.

-   Подложить кнопку на стул.

-  Метко плюнуть жвачкой в товарища.

-  Поиграть с младшей сестрой, пока мама ходит в магазин.

Б) А как проверить добрые мы дети или нет? Какое доброе дело мы можем совершить?

 - Убрать территорию вокруг центра

- Провести уборку в группе.

Упражнение «Как быть толерантным в общении».

Цель: обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

- Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций – кто-то обижается, кто-то «сдаёт сдачи», кто-то пытается найти достойное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации, не унизив другого и сохранив собственное достоинств.

Упражнение «Цветок Толерантности»

- Какими качествами должен   обладать толерантный человек?

- На столе лежат лепестки цветка Толерантности.

Соберите цветок. Но будьте внимательны!

Принятие другого таким, какой он есть       Обидчивость

Уважение прав других                                    Радость

Милосердие                                                     Жестокость

Уважение человеческого достоинства          Грусть

Уважение чувств  других                                Лживость

Сострадание                                                     Грубость

Доброта                                                            Злость

Отзывчивость                                                  Зависть

Дети собирают цветок. Объясняют, какие слова они не взяли и почему?

- А почему вы не взяли слова «радость», «грусть»?

Дети. Радость, грусть не качества людей, а эмоции.

Упражнение «Как быть толерантным в общении».

Цель: учить детей  выходить из конфликтных ситуаций;

- Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций – кто-то обижается, кто-то «сдаёт сдачи», кто-то пытается найти достойное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации, не унизив другого и сохранив собственное достоинство?

- Поэкспериментируем?

Разбейтесь на пары по цвету ваших кругов. Каждая пара возьмите по заданию.  (Детям  даётся описание конфликтных ситуаций )

- Прочитайте! В каждой группе один участник выступит в роли того, кого обидели, а другой – в роли обидчика. Вспомните, какие слова необходимо употреблять в речи, чтобы достойно выйти из ситуации.

Упражнение «Общее рисование».

Цель: повышения уровня согласованности действий в группе; совершенствование навыков эмоционального контакта; развитие творческих способностей.

Понадобится три листа ватмана и разноцветные фломастеры, карандаши.

Участники разбиваются на группы по четыре человека. Каждая группа собирается возле одного из листов ватмана. Игроки команд должны нарисовать картину, рисуют поочерёдно. Каждый новый «художник» должен ориентироваться на то, что уже нарисовали. Разрешается использовать только определённые геометрические фигуры, прямые линии.

Каждый должен решить для себя, каков будет его вклад в общую композицию – круг любого размера или же прямые линии любой длины.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Дидактическая игра «Завершите предложение».

Цель: формировать у детей умение слышать и понимать друг друга.

Все сидят кружком. Воспитатель  предлагает кому-нибудь из участников из коробочки достать листик, на котором написано начало предложения, он должен продолжить предложение, и выбирают следующего игрока. Так до тех пор, пока все не поучаствуют.

Список неоконченных предложений:

Если бы я был птичкой….

 Если бы я был цветком, то я был бы …

Если бы я был деревом …

Если бы я был зверем …

Если бы я был музыкальным инструментом …

Если бы я был транспортным средством …

Если бы я был инструментом труда …

Если бы я был частью одежды …

Если бы я был временем года …

Если бы я был знаменит …

Если бы я был изобретателем …

Если бы я был совсем другим человеком …

Если бы я был богат …

Если бы я был беден …

Если бы я был невидимым … и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Консультация для родителей «Как помочь ребёнку справиться с эмоциями?»

Эмоции ребенка и что их вызывает.

Что такое эмоция? Эмоции – это внутренние переживания человека. Эмоции выражают отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям и носят ситуативный характер.

К эмоциональным состояниям человека относят:

• настроение (общее стойкое актуальное эмоциональное состояние человека, определяющее его общий тонус и активность);
• страсть (сильная, все себе подчиняющая увлеченность человека кем-либо или чем-либо);
• аффект (яркое, кратковременное эмоциональное переживание, например, горе при потере близкого человека, гнев при измене, радость при успехе);
• чувства (высшие человеческие эмоции, связанные с теми людьми, событиями, предметами, которые для данного человека являются значимыми);
• стресс (состояние сильного общего напряжения, возбуждения в трудных, необычных, экстремальных условиях).

Эмоции могут быть положительными и отрицательными.

Положительные эмоции большинство из нас устраивают, их хочется сохранить подольше. А вот отрицательные мешают, напрягают, делают нас уязвимыми (такие как гнев, ненависть, страх, отвращение и т.п.), поэтому от них хочется избавиться. Как же в этом помочь нашим деткам? Для начала необходимо знать, что может вызвать отрицательные эмоции у ребенка. Таких причин довольно много, выделим основные.

Что у ребенка вызывает отрицательные эмоции?

1. Противоречие между сильным желанием и невозможностью удовлетворить его (очень ярко проявляется у маленьких детей).
2. Конфликт, заключающийся в повышенных требованиях к ребенку, неуверенному в собственных силах (наблюдается в ситуации, когда родители предъявляют к ребенку завышенные требования в учении, которые ему явно не по силам).
3. Противоречивость требований родителей, родителей и педагогов (например, тренер воспитывает дисциплину, требует соблюдение определенного режима спортсменом, родители же тренера в этом не поддерживают), в результате формируется злоба, недоверие, поэтому так важна согласованность действий родителей и педагогов.
4. Частые негативные эмоциональные состояния взрослых и отсутствие навыков контроля и саморегуляции с их стороны. В психологии существует такое понятие как заражение, т.е. непроизвольная передача эмоционального состояния от одного человека другому. Поэтому важно научиться самому и научить ребенка справляться со своими эмоциями.
5. Использование приказов, обвинений, угроз, оскорблений вместо доверительной беседы и совместного анализа возникшей ситуации.

Как справиться с эмоциями, которые бушуют вследствие какой-то ситуации? Будь это волнение перед важным событием или неудача, или, наоборот, когда в случае чрезвычайного успеха положительные эмоции столь сильны, что начинают мешать. Поддержите своего малыша!

Поддержка ребенка в ситуациях волнения или неудачи.

Наша искренняя забота, внимание, любовь к детям помогает им справляться со многими трудностями, сохраняют психологический комфорт ребенка, и не важно, сколько ему лет!

Ребенок постоянно задает вопрос: “Вы любите меня?”. Может быть, произносит его вслух, а может быть он остается во внутреннем диалоге. Если мы любим ребенка, безусловно, он чувствует, что ответ на этот вопрос положительный, если мы любим его условно (проявляем любовь лишь когда ребенок “вел себя хорошо”, был успешен), то он теряет уверенность в себе, становится тревожным и напряженным. От ответа, который получает ребенок на этот жизненно важный для него вопрос, в значительной степени зависит его основное отношение к жизни. Это принципиально значимо для его дальнейшего развития.

Важно, что в глубине души мы можем испытывать пламенную любовь к своему ребенку, но этого недостаточно. Именно через наше поведение ребенок ощущает нашу любовь к себе, он не только слышит, что мы говорим, но и чувствует, как мы говорим, а главное, что мы делаем. На ребенка наши поступки действуют гораздо сильнее, чем слова.

Какие есть способы выражения родительской любви и поддержки в трудных для ребенка ситуациях? Давайте подумаем о них вместе, ведь многими из них вы пользуетесь. (Названные родителями способы выражения любви и поддержки записываются на доске и обсуждаются).

Контакт глаз

Под контактом глаз понимается наш прямой взгляд в глаза другому человеку. Большинство людей не осознают, насколько это решающий фактор. Пробовали ли вы когда-нибудь поговорить с человеком, который упорно отворачивается, избегая смотреть вам в лицо? Это трудно, представьте себе, и очень резко влияет на наше отношение к нему. Нам скорее симпатичнее и больше нравятся люди с открытым и дружелюбным взором, искренней улыбкой, доброжелательным и дружелюбным отношением к собеседнику. Многочисленные исследования показали, что открытый, естественный, доброжелательный взгляд прямо в глаза ребенку существенно важен не только для установления хорошего коммуникационного взаимодействия с ним, но и для удовлетворения его эмоциональных потребностей.

Контакт глаз (осознаем мы это или нет) является основным средством для передачи нашей любви к детям. Чем чаще родители с любовью смотрят на ребенка, тем больше он пропитан этой любовью. Однако через контакт глаз могут передаваться и другие сигналы. Особенно нежелательно использовать контакт глаз, когда родители делают ребенку внушение, наказывают, ругают, упрекают его и т.п. Когда родители используют это мощное средство контроля преимущественно в отрицательном ключе, то и ребенок видит своего родителя в основном в отрицательном плане. Пока ребенок маленький, страх делает его покорным и послушным, и внешне это нас вполне устраивает. Но ребенок растет, и страх сменяется гневом, обидой, депрессией.

Внимательнее всего слушает нас ребенок, когда мы смотрим ему в глаза.

Тревожные, неуверенные дети больше всего нуждаются в контакте глаз. Ласковый взгляд способен уменьшить уровень тревожности. Переданная взглядом информация может глубже отпечататься в сознании ребенка, чем сказанные слова.

Физический контакт

Казалось бы, это вполне естественно, но исследования показали, что большинство родителей прикасаются к своим детям только по необходимости (помогая одеваться, переводя через дорогу и т.п.). Для физического контакта вовсе необязательно лезть к ребенку с объятиями и поцелуями, вполне достаточно прикоснуться к руке, погладить по голове, потрепать по волосам и т.п. Главное, чтобы все эти нежные прикосновения были естественны и искренни и не были демонстративны или чрезмерны.

Бытует мнение, что ласка и нежность важны для девочек, мальчикам же "телячьи нежности" ни к чему. Это в какой-то мере справедливо по отношению к мальчикам старше 7-8 лет (но и в 8, и в 10, и в 12, и в 15 лет ребенок нуждается в физическом контакте, только его формы могут быть более сдержанными), но для полноценного развития мальчику с первых дней жизни необходимо не меньше любви и физической ласки, чем девочкам.

Пристальное внимание

Следующий способ выражения любви и поддержки ребенку - пристальное внимание, под которым понимается наше полное сосредоточение на ребенке, без отвлечения на какие-либо мелочи, позволяющее ребенку почувствовать, что он в глазах родителей самый важный человек в мире. Как ни странно, чаще всего в минуты, когда ребенку больше всею необходимо наше пристальное внимание, мы в силу тех или иных обстоятельств к нему не расположены. Тут уж надо отказываться от каких-либо дел или развлечений, ибо это чрезвычайно важно для развития положительной самооценки ребенка. Если ребенок не получает достаточно пристального внимания, он чувствует, что все на свете важнее, чем он, и это служит причиной его беспокойства. В результате у такого ребенка отсутствует чувство безопасности и тем самым нарушается его эмоциональное развитие.

Вспомните, пожалуйста, как часто вы общаетесь со своим ребенком, не занимаясь при этом какой-то другой деятельностью (кроме совместной деятельности с ребенком)?

Это может быть совместная игра, поход, интимная беседа.

Если мы проявляем пристальное внимание к маленькому ребенку, то он приобретает способность и потребность делится со взрослым своими переживаниями, делает это естественно, даже переживая кризисные периоды в своей жизни.

Саморегуляция

Повлиять на свое эмоциональное состояние и на состояние ребенка можно с помощью специально разработанных психологами и физиологами упражнений.

Когда человек испытывает какие-либо эмоции, то их обычно можно определить по его мимике. Кроме мышц лица меняется также тонус и в других мышцах тела. Только это не так заметно. Но наблюдательный человек может по походке, осанке и некоторым другим внешним признакам определять, в каком настроении находится человек.

Обучившись регулировать тонус мышц, научившись расслабляться, мы получаем некоторую власть над своими эмоциями. Так, контролируя напряженность своих мышц, мы контролируем свои эмоции.

Дело в том, что мышечный тонус напрямую связан с активностью мозга, поэтому, расслабив почти все свои мышцы, мы снижаем эту активность и даем мозгу возможность отдохнуть и восстановить свои силы.

Релаксация – это универсальный процесс восстановления не только мышц, но и нервной системы.

На листах, выданных вам, предложены несколько упражнений для детей, которые вы можете вместе освоить, и несколько приемов для вас самих.

Обратите внимание на очень простые техники дыхания. Давайте потренируемся и отдохнем.