Методическая разработка на тему: «Работа над ритмико-интонационной стороной речи с детьми с нарушениями слуха»
методическая разработка на тему

Доклад

«Работа над  ритмико-интонационной стороной речи с  детьми  с нарушениями  слуха»

 Конечной целью  воспитания и обучения  детей с нарушением слуха является социальная адаптация, способность детей к самостоятельному общению.

Учитывая исключительную роль устной речи,  как средства общения глухого и слабослышащего ребенка  со слышащими, наиболее важным является формирование у него внятной, понятной для окружающих речи. Огромное влияние на внятность речи оказывает ее ритмико – интонационная сторона.

Ритмико – интонационной стороной речи можно назвать такие качества голоса как ритм, темп, слитность,  логическое и словесное ударение, высота и сила голоса.

Для речи также необходим эмоциональный окрас и правильное интонирование. Это содействует внешней и естественной речи, что важно для активизации устной коммуникации глухих со слышащими людьми. И в работе с не слышащим ребенком большое значение придается именно развитию  ритмико – интонационной стороны речи.

Слышащие дети овладевают словом как ритмико – интонационной структурой к шести годам, это происходит благодаря постоянному речевому общению. У глухого же ребенка обязательно будет нарушение  этой стороны. Речь глухих обычно резко отличается от речи нормального человека. Ей недостает внятности, выразительности, благозвучности: она монотонна, часто неестественно груба.

Причины, влияющие на выразительность речи неслышащего ребенка  таковы:

• нарушение звукопроизношения;
• нарушение состояния голоса, интонации, орфоэпии;
• нарушение словесного и логического  ударения;
• нарушение паузального членения фраз.

Работу над ритмико – интонационной стороной речи не слышащего ребенка следует начинать уже в раннем возрасте и продолжать на протяжении всего процесса школьного обучения.

Рассмотрим отдельно несколько компонентов, входящих в состав выразительности речи.

Что такое интонация?

Интонацией (от латинского intonare  - громко произносить) – ритмико – мелодическая сторона речи, которая служит  средством выражения смысла и эмоциональной окраски речи.  Интонация бывает повествовательная, восклицательная и вопросительная. По другому, интонация – это изменение голоса.

Работа по формированию интонации проводиться с использованием различных методических приемов.

Средства и приемы  работы над ритмико-интонационной стороной речи

Как показать неслышащему ребенку изменение интонации? Проблема заключается в том, что ребенок считывает с губ, смысл фразы ему понятен, но интонацию он  не понимает. 

Подготовительная работа по обучению основным элементам интонации включает упражнения по развитию восприятия на слух и воспроизведения:

• модуляций голоса по высоте,  силе;
• по формированию слитности речи и пауз;
• изменений темпа, ударения (словесного и логического).

При работе над интонацией большое внимание уделяется формированию у учеников умений произносить один и тот же речевой материал, придавая ему разное эмоциональное звучание в соответствии с новой ситуацией (весело, грозно, строго, печально, радостно). Формирование у учащихся интонационной структуры осуществляется как в свободном общении (прежде всего при подражании речи слышащих), так и на специальных занятиях - индивидуальных, музыкально-ритмических, в слуховом кабинете, а также во время фонетических зарядок на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях. Также дети учатся на материале одной фразы по-разному комбинировать элементы интонации.

- У Маши красивое платье.

- У Маши красивое платье!

- У Маши красивое платье?

В 1 классе подготовительные упражнения включают обучение восприятию (на слух и слухо-зрительно) и воспроизведению:

• слитности и пауз,
• краткого и долгого произнесения гласных звуков,
• силы голоса,
• ударения в двух-, трехсложных словах; логического ударения,
• темпа речи,
• высоты голоса.

Первоклассники учатся говорить эмоционально, в темпе, приближающемся к нормальному, произносить короткие фразы слитно, делить более длинные фразы паузой на смысловые синтагмы, выделять логическое и синтагматическое ударение.

Во 2 классе эти навыки закрепляются и расширяются. Второклассники учатся говорить эмоционально и выразительно, произносить фразы в нормальном темпе, слитно или деля паузой на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение, воспроизводя доступные элементы мелодического контура, а также адекватно использовать выразительную мимику.

В 3 классе основное внимание уделяется развитию навыков восприятия на слух и воспроизведения ритмико-мелодической структуры фраз в повествовательных и вопросительных предложениях, а также в оценочных предложениях со значением предельно высокой степени признака, действия, состояния.

• На занятиях широко применяется подражание образцу речи учителя, воспринимаемой учениками слухо-зрительно и на слух (с помощью слуховых аппаратов), обучение различению, опознаванию и распознаванию на слух основных элементов интонации, фонетическая ритмика. Также используются вибро-тактильные ощущения, графические средства, инсценирование.
• изображать, подражая действиям педагога, различные чувства.

Упражнения на формирование правильной  интонации:

• Боль - а-а-а, бобо, больно, болит, у меня болит живот и т.п.;
• Радость - А_, ура! Мама! Мама пришла!
• Вопрос - А? Где? Что там? Мама? Где папа? Папа дома? Почему?
• Просьбу - а_, а-а, дай, помоги, иди ко мне;
• Осуждение - а_,а-а-а, ай-яй-яй, фу!, плохо, неверно;
• Усталость - О_, ох, устал(а), я устал(а)

Хорошим помощником  при работе с интонацией является – фонетическая ритмика. 

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений. В которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног)  сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

Ребенок пытается повторить положение рук и речь взрослого, копирует выражение лица, и соответственно, интонацию речевого высказываний. 

Обширное использование фонетической ритмики способствует формированию естественной речи у неслышащих детей.

Работа над ритмом

Работу над ритмом с неслышащими детьми  начинают  уже в раннем возрасте. Нслышащие школьники учатся   правильному воспроизведению разных ритмов с первых дней пребывания в школе. 

Ритм - чередование звуковых или речевых элементов, происходящее с определенной последовательностью, частотой.

 Прежде всего, внимание школьников обращается на более интенсивный голос и на длительное произнесение гласного звука. При этом следует опираться на тактильно-вибрационное ощущение ребенка, его зрительное восприятие и слуховые ощущения. Используются также и другие сохранные анализаторы. Предлагаемый ритм отхлопывается, при этом ударный слог слова выделяется хлопком большей интенсивности. Кроме отхлопывания, применяется отстукивание и дирижирование. Начинать надо со слогов, а потом переходить к словам. Берется словарь, которым дети уже владеют.

Упражнения по развитию ритма:

• Произнеси                                   Татата

         Отхлопай                                                   паПУпаПУпаПу

         Отстучи                           ПАпапаПАпапа

        Оттопай                                                            

• Подбор слов по заданному ритму.

тА - та                          РУчка

та -ТА                         альБОм

ТА – та - та          

та - ТА – та            лоПАта  каПУста  поСУда

та - та-ТА               карандАш    красоТа    

Словесное и логическое ударение приемы работы

Словесное ударение - выделение каким-либо акустическим средством одного из компонентов речи. 

Правильное словесное ударение - существенное условие выразительности, разборчивости, естественности звучания. При словесном ударении один из слогов произносится более громко и с большей протяжностью гласного звука. Словесное ударение характеризуется следующими особенностями. Прежде всего, оно разноместно. В разных словах оно может приходиться на разные слоги. Второй его особенностью является подвижность. Это значит, что в пределах одного и того же слова оно может передвигаться с одного слога на другой.

При овладении ударением  слабослышащие учащиеся испытывать известные трудности. Прежде всего необходимо  научить детей:

• технике выделения ударного слога
• правильной постановке ударения в словах. 

 Ученик должен не только уметь выделить голосовыми средствами один из слогов слова, но и знать, какой именно - первый, второй или третий. Следует добиться, чтобы ребенок владел подвижностью ударения. 

К отработке техники и правильной постановке словесного ударения приступают с первых лет пребывания детей в школе. Подвижностью ударения они овладевают с IV класса. Обучение технике выделения ударного слога начинается на слоговом материале.

Отработка технике выделения ударного слога на определенном ритме соединяется с обучением правильному произношению слов, соответствующему данному ритму.

Работа над словесным ударением тесно связана с формированием у школьника навыков дирижирования. При этом  производится движением руки в воздухе. Ударный слог выделяется более интенсивным и длительным движениемю. Успешность усвоения словесного ударения в значительной мере зависит от повторяемости словесного материала. Работа над словесным ударением ведется на индивидуальных занятиях, на уроках по технике речи, на речевых зарядках.  

Овладение логическим ударением предполагает умение выделять его с помощью усиления громкости произнесения соответственного слова.

Работа над логическим ударением осуществляется двумя путями:

• С одной стороны, дети чисто практически, следую указаниям учителя, приучаются произносить те или иные фразы, заучиваемые на память стихи и прозаические тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образом. Овладение умением выделять ударное слово во фразе достигается тем же способом, которым используется над словесным ударением. В обоих случаях огромная роль принадлежит остаточному слуху глухих и слабослышащих  школьников, с помощью которого они легко усваивают усиление громкости произношения слов, несущих на себе логическое ударение. Кроме того, учащиеся могут воспринимать логическое ударение и с помощью тактильно-вибрационных ощущений.
• С другой стороны, не слышащие школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения, и, прежде всего, в вопросах и ответах. Во время упражнений полезно выделять ударные слова не только голосом, но и подчеркиванием их в тексте.

Хорошим приемом работы над логическим ударением является постановка вопросов к разным словам фразы с последующим на них ответом. Слова, на которые падает логическое ударение, могут выделяться голосом учителя в вопросе и учеников в ответе. Например: Какая сегодня погода? Сегодня пасмурно.

Указанные приемы работы могут проводиться на основе зрительно-слухового, зрительно-тактильно-слухового восприятия фразы, произносимой учителем устно или устно-дактильно.

Полезной разновидностью упражнений служит подчеркивание логического ударения в текстах, воспринятых учащимися слухо-зрительно и только на слух.

МАМА придет завтра.

Мама ПРИДЕТ завтра?

Мама придет ЗАВТРА!

Также, к интонации относится высота и сила голоса.

Высота голоса - слуховое ощущение частоты звука, образующегося в результате прохождения воздуха между периодически смыкающимися и размыкающимися голосовыми складками.

Упражнения по развитию высоты голоса:

Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков

• А а А а А а А а

           О о О о О о

• «Вопрос-ответ»

- Был сапожник? (высоко)

- Был. (низко)

Сила голоса - это реальная энергия звука, измеряемая в децибеллах. (зависит от размаха колебаний голосовых связок).

Следует учить детей говорить низким и высоким голосом. Например, изображать большого и маленького мишку, хитрую кошку и разозлившуюся большую собаку. Именно в ходе упражнений дети учатся выражать различные эмоциональные состояния, обыгрывать манеры и повадки животных и многое другое. Также, можно создавать ситуации, в которых ребенок вынужден эмоционально выражать чувства или что – то спрашивать. 

Упражнения по развитию силы голоса

• Усиление голоса (немая артикуляция, шепот, тихо, громко) О-О-О-О
• Ослабление голоса (громко, тихо, шепот, немая артикуляция) У-У-У-У
• Прямой счет с постепенным усилением голоса 1-2-3-4-5
• Обратный счет с постепенным ослаблением голоса 5-4-3-2-1

Темп - скорость произнесения  звуков, слогов, слов и целых фраз. Темп бывает разный (медленный, замедленный, быстрый. Очень быстрый, почти скороговорный).Формирование нормального темпа крайне важно и для внятности , и для восприятия. Необходимо формировать умение произвольно изменять темп произносимого речевого материала.

Упражнения по развитию темпа  голоса

• Медленно                           ТА___ТА___ТА
• Нормально                         Та-ТА-ТА
• Быстро                                ТАТАТА
• Произнести, с изменением темпа

Следует подбирать такие тексты, чтение которых требует изменение темпа.

Идет ПАПА  медведь (медленный)

Идет МАМА медведица (средний)

Идет медвежонок  (быстрый)

Методические рекомендации по  работе  над ритмико-интонационной стороной речи у детей с нарушениями слуха

• Работу над  ритмико – интонационной стороной речи не слышащего ребенка следует начинать уже в раннем возрасте;
• речевое общение с детьми должно происходить четко, внятно, на хорошей, комфортной громкости, в нормальном темпе.
• следует обращать внимание на произносительную сторону речи учащихся, исправляя допущенные ошибки;
• важно подбирать материал, который соответствует речевому развитию детей, его  следует усложнять по мере его усвоения;
• обязательно должно соблюдаться логическое и словесное ударение;
• работа над ритмико-интонационной стороной речи должна вестись   системно:  в ходе всего учебно-воспитательного процесса на музыкальных и индивидуальных занятиях, нужно включать отдельные элементы в организационные моменты перед началом урока.
•  Чем раньше и чем целенаправленнее будет вестись работа над  ритмико - интонационным строем речи, тем  лучших результатов можно достигнуть.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• 1. Андреева Е.И. “Психологические основы обучения глухих детей произношению” Л., 1977г.
• 2. Бельтюков В.И. “ Взаимодействие анализаторов в процессе воспитания и усвоения устной речи ” М., 1977г.
• 3. Бондарко Л.В. “Звуковой строй современного русского языка” М., 1977г.
• 4. Брызгунова Е.А. “Звуки и интонация русской речи” М., 1969г.
• 5. Волкова К.А. “Методика обучения глухих произношению” М., 1980г.
• 6. Головин Б.Н.. “Основы культуры речи”. Издательство "Высшая школа", 1980г.
• 7. Леонтьев А.А. “Слово в речевой деятельности” М., 1965г.
• 8. Леонгард Э.И. “ Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих школьников” М., 1971г.
• 9. Логопедия / под редакцией Л.С. Волковой М., 1989г.
• 10. Матусевич М.И. “Современный русский язык. Фонетика.” М., 1976г.
• 11. Развитие слухового восприятия и обучения произношения детей с недостатками слуха / сост.: Е.П. Кузьмичева, Н.Ф. Слезина, М., 1986г.
• 12. Рау Ф.Ф. “О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе” // Дефектология 1972год № 6 стр. 23
• 13. Рау Ф.Ф. “Обучение глухонемых произношению” М., 1960г.
• 14. Рау Ф.Ф. “Руководство по обучению глухонемых произношению” М., 1960г.
• 15. Рау Ф.Ф. “Формирование устной речи у глухих детей” М., 1981г.
• 16. Рау Ф.Ф. “Устная речь глухих” М., 1973г.
• 17. Рау Ф.Ф. , Слезина Н.Ф.“Методика обучения произношению в школе глухих” М., 1981г.
• 18. Салахова А.Д. “Развитие звуковой стороны речи ребенка” М., 1973г.
• 19. Слезина Н.Ф. “Формирование произношения у глухих школьников” М.,1984г.
• 20. Слезина Н.Ф. “Применение технических средств в обучении глухих произношению” М., 1975г.
• 21. Сурдопедагогика / под ред. М.И. Никитиной, М., 1989г.
• 22. Устная речь глухих и слабослышащих / под ред. Рау Ф.Ф. и В.И. Бельтюкова, М., 1965г.
• 23. Чуманова “Работы над ритмом стихотворений” // Дефектология 1977г. № 1
• 24. Шматко М.Д. “Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях ”// Дефектология 1999 № 5
• 25. Шустрова Л.Г. “Соблюдение орфоэпических норм глухими учащимися с 5 по 8 класс” // Дефектология 1975 № 4
• 26. Яхнина Е.З. “Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников” Сообщение 1 // Дефектология 1994 г. № 3