Профессиональная ориентация школьников с интеллектуальными отклонениями в развитии.
статья на тему

Профессиональная ориентация школьников с интеллектуальными отклонениями в развитии.

Профессиональное самоопределение, выбор профессии для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с интеллектуальными отклонениями, проблема сложная. Перед каждым поколением, как для учащихся массовых школ, так и для коррекционных школ встает вопрос: «Кем быть?». Наибольшее влияние на выбор профессии учащимися коррекционных школ VIII вида оказывает большая предварительная воспитательная работа педагогов. В процессе обучения и воспитания учащимся передается опыт предшествующих поколений. В условиях экономического кризиса, наличия безработицы забота о детях невозможна без заботы о дальнейшем профессиональном обучении и трудоустройстве учащихся. Цитируя А.Н. Леонтьева, «…личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание...», напрашивается общеизвестный вывод о том, что личность развивается в труде. Иначе говоря, трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности. Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни детей с ограниченными возможностями здоровья является воспитание у них стойкого интереса к выбранной специальности, адекватной оценки своих возможностей. Л.С. Выготский считал, что задачами воспитания и обучения ребенка с нарушением в развитии является его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка. Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющем дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. 

Главное, чтобы школа эффективно и осмысленно учила действовать в современном мире, обеспечивая ребенку успешность и после выхода из нее. 

Профориентационная работа в условиях специальной коррекционной школы VIII вида должна начинаться задолго до выпуска учащихся из школы. Формирование положительного отношения к труду происходит еще в начальной школе. С 1 по 9 классы осуществляется знакомство с профессиями. Основной задачей воспитателя является приобщение детей к труду, приобретение навыков самообслуживания, развитие их общетрудовых умений и навыков. С этой целью в 7 классе мною были проведены занятия и экскурсии для ознакомлениями с профессиями:  «Легко ли быть педагогом?», «Почтальон», «Комбайнер», «Сапожник», «Дизайнер», «Моя прическа», «Журналист», «Писатель», «Гончар».

Данные занятия корригируют и развивают личность ребенка, формируют интерес к самостоятельной деятельности и к достижению конечного результата. Это оказывает положительное влияние на последующее самоопределение воспитанников в выборе профессий. 

В процессе профессионально-трудового обучения проводится наблюдение за учащимися воспитателями,социальным педагогом, классными руководителем, учителями трудового обучения (в нашей школе-интернате это сельско-хозяйственный труд, столярное дело, швейное дело и самообслуживающий труд). Воспитанникам прививаются и первичные профессиональные навыки. Благодаря дифференцированному подходу дети могут самостоятельно выполнять несложные виды работ. На этом уровне происходит первичный выбор профессии. На данной ступени профессионального самоопределения задействованы не только воспитатель и учителя трудового обучения, но и учителя гуманитарных и других дисциплин. Так на уроках истории мы знакомим наших детей с «ремеслами древних славян». Важными темами являются: на уроках географии – «Население нашей Родины и его основные занятия», на уроках СБО – «Жизнь и быт людей в новых экономических условиях»; «Занятость и трудоустройство в России»; «Трудовой договор»; «Заработная плата»; «Служба занятости и ее роль в государстве»; «Социальное обеспечение граждан»; «Документы, необходимые для поступления на работу»; «Деловые бумаги, правила их составления» и др. На уроках обществознания осуществляется знакомство с основными нормативными актами, документами. Важным инструментом успешного овладения выбранной специальности и профессиональной адаптации является речь. Развитие коммуникативных качеств необходимо также для успешного вхождения воспитанников в социум. Дети закрепляют свои знания по профессиональному трудового обучению в правовом аспекте, что оказывает положительное влияние на дальнейшую реализацию воспитанника, как личности. Социальный педагог совместно с психологом, врачом, изучив психолого-педагогические характеристики и возможности учащихся, ориентируют выпускников на продолжение профессионального образования в колледжах. Поскольку интерес к занятиям во многом определяет успешность обучения, формирование профессиональных представлений у учащихся является фундаментом для профессионального самоопределения и дальнейшего трудоустройства выпускников. Одним из важных методов формирования профессиональных представлений о данной профессии являются встречи с работающими или обучающимися в данных колледжах выпускниками школы-интерната. Одной из основных проблем в профессиональном определении воспитанников является роль семьи. Участие семьи в трудоустройстве выпускников достаточно велико. Иногда родители не могут правильно оценить возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Сопоставляя этот факт с несоответствием фактического трудоустройства полученной профессиональной подготовке, следует, что профориентационную работу с родителями надо проводить более основательно. Тесное сотрудничество таких социальных институтов как семья и школа, может дать более успешные результаты трудового устройства воспитанников. Также следует привлечь к более тесному сотрудничеству медицинских работников. Поэтому для успешной профессиональной адаптации важно прийти к общему мнению, отвечающему интересам и способностям детей. Большой выбор профессий открывает для воспитанников большие возможности по реализации личности, успешной адаптации их в социуме. Вышеизложенные рассуждения показывают, что работа по формированию профессионального самоопределения является долговременным процессом и поэтому направленную работу следует начинать одновременно с началом трудового обучения, не ограничиваясь только формированием умений и навыков. В таком случае воспитанники смогут, при помощи школы и семьи, сделать правильный выбор своей будущей профессии, что положительно скажется на их дальнейшей жизни. Трудоустройство воспитанников и успешная их адаптация в социуме – конечная цель всей учебной, коррекционно-развивающей и воспитательной работы в нашей школе.