АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОФИЛЮ ШТУКАТУРНО – МАЛЯРНОЕ ДЕЛО
методическая разработка на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ШКОЛА № 107»

.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

НА УРОКАХ   ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

 ПО ПРОФИЛЮ

ШТУКАТУРНО – МАЛЯРНОЕ  ДЕЛО

г. Нижний Новгород

 2016 год

                  В настоящее время задачей  школьной  ступени образования  является подготовка выпускников, в том числе и детей с ИН, обладающих необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности,  позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни в профессиональной деятельности.  

         К сожалению, традиционное репродуктивное обучение, подразумевающее пассивную роль ребенка в процессе обучения, не может решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения, которые вовлекают ребенка в активную учебно-познавательную деятельность.

        Актуальность данной проблемы очевидна. Это связано с потребностью общества в более эффективной подготовке выпускников коррекционной  школы к дальнейшему профессиональному образованию и последующей профессиональной деятельности. Обучающиеся должны не только обладать определенным запасом знаний, но и быть готовыми к участию в практической деятельности, уметь адаптироваться к условиям жизни.

           Активные методы формируют у ребенка, познавательный интерес и творческое мышление высокий уровень активности, умение находить оптимальные решения, предсказывать результат.  

          Одним из основных направлений коррекционной школы  является введение профильного обучения с целью повышения качества подготовки школьников к обучению в системе профессионального образования, обеспечения высокого уровня образовательной подготовки, самоконтроля, необходимого для взвешенного принятия решений выбора сферы профессиональной деятельности и их успешной социализации.  

           Профессиональная подготовка в коррекционной школе осуществляется в оборудованных мастерских. Мастерские школ оснащены и приближены к производству. Создана благоприятная среда, оптимально помогающая нацелить на правильный, осознанный выбор и на дальнейшее обучение в профессиональных училищах.

        Одним из факторов, существенно влияющих на ход и результат учебно-воспитательного  процесса  в  любом  учебном  заведении,  являются  методы обучения. Правильно выбранные методы способны плодотворно влиять на этот процесс. Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методов  обучения,  которые  составляют  самостоятельный  раздел  дидактики, всегда было велико.

          К изучению проблемы методов обучения обращались Ю.К. Бабанский, А.А. Гримоть, В.В. Гузеев, Е.Я. Голант,  И.Я. Лернер, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутов, Р.С. Пионова, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.

Имеется  значительное  количество  исследований,  в  которых  понятие «метод обучения» различными учеными трактуется неоднозначно.

Метод (от греч. metodos – исследование, путь продвижения к истине) – способ работы учителя и ученика, при помощи которого достигается овладение  знаниями,  умениями,  навыкам,  формируется  мировоззрение  учащихся, развиваются их способности.

        Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

         Активные методы обучения – способы  организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучаемых, сравниваемая с активностью преподавателя.

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей (Щедровицкий Г.П.).

Н.А. Сорокин: «Под методом обучения ... следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач».

Г.И. Щукина: «Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения».

Д.И. Водзинский: «Метод обозначает путь познания, способы руководства преподавателем познавательной деятельностью студентов».

В.И. Гинецинский: «Метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания»

А.А. Гримоть: «Метод обучения - это упорядоченный способ совместной деятельности учителя и ученика по достижению дидактических целей».

П. Юцявичене: «Метод обучения есть способ управления познавательной деятельностью обучаемого».

       Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

          Для активных методов обучения характерно:

· отношение учителя к ученику как к себе равному;  

· не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство»  знания учеником методом критического отношения к существующим сведениям, информации и т.п. и самостоятельного решения творческих задач;  

       Из выше написанного следует, что активные  методы обучения  построены  на  сознательном  создании  напряженной, часто конфликтной, ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели в условиях неполноты предоставляемой им информации, ограниченности материальных и временных ресурсов, а в некоторых случаях - и при противодействии со стороны руководства игры или других ее участников.

       В таких условиях выработка решений сопровождается эмоциями, что, в свою очередь, обеспечивает мобилизацию интеллектуальных резервов, стимулирует познавательную деятельность, позволяет длительно удерживать внимание.

      Те или иные методы обучения я выбираю с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор наиболее целесообразных методов обучения – процесс достаточно сложный и ответственный.  Выбор методов обучения  зависит от закономерностей и вытекающих из них принципов обучения; общих целей и задач обучения, воспитания и развития человека; конкретных воспитательно-образовательных задач; особенностей изучаемого предмета, содержания  учебного предмета и конкретной темы, методики его преподавания; степени сложности, новизны и содержания учебного материала; количества времени, определяемого для изучения материала; типа и структуры занятия; возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; количества учащихся; интереса учащихся и их познавательными возможностями; материально-технического обеспечения;

 профессиональных возможностей и уровня педагогической культуры преподавателя.

         Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных  методов  обучения  в  смысле  активизации  учебной  и  учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.  

        Считаю, что каждый  метод  активным  делает  тот,  кто  его  применяет.

Суть активного обучения состоит в следующем: образовательный процесс организован таким образом, что практически все его участники  оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и анализировать то, что они знают, делают и думают. Совместная деятельность в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, а это способствует формированию профессиональной позиции будущего педагога. Меня, как учителя штукатурно-малярного профиля очень волнует вопрос всестороннего развития личности ребенка, формирование его ценностей, так как считаю, что воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

        В своей работе применяю нетрадиционные формы проведения уроков:

- урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок,  игровые  формы;  методы мотивации (эмоциональные, познавательные, социальные и др.);

         Использую диалогическое взаимодействие, проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации);

Использую различные формы в работе (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные); Деятельностный подход в обучении;

Интерактивные методы обучения (частично-поисковый);

Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

Внедряю развивающие дидактические приемы (речевые обороты типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…”,

По моему мнению….», «Я считаю, что ……» и т.д.; художественное ИЗО с помощью схем, символов, рисунков и др.);

      Использую  инновационные технологии, повышающие уровень активности обучения  на уроках штукатурно-малярного профиля:

- Информационно-коммуникационные технологии:

Результат: Использование  ИКТ способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формированию у них ценностных ориентаций, мотивации к обучению, успешной социализации.

- Технология проблемного обучения:

Результат: Данная технология способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе. Проблемно-диалогическая технология – это тот самый тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний обучающимися посредством специально организованного учителем диалога.

- Технология  индивидуально-бригадного обучения:

Результат: накопление необходимого объёма знаний, развитие самостоятельности учащихся, развитие коммуникативных способностей.

- Игровая  технология:          

Результат:  Учащиеся включаются в игровую ситуацию, у них формируется больший объём знаний, умений и навыков, благодаря чему обеспечивается лучшее усвоение учебного материала, происходит интеллектуальное развитие.

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание; сбор  и организация ремонтной бригады, трудовая деятельность и т.д.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.