статья по теме "Уроки истории и обществознания со слабовидящими учащимися в рамках использования технологии проблемного обучения"
опыты и эксперименты по теме

Уроки истории и обществознания со слабовидящими учащимися  в рамках использования технологии проблемного обучения

Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Приказ Министерства образования РФ о введении компенсирующих классов был издан в сентябре 1992 года. Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическими отклонениями в развитии. В соответствии со ст. 18, 19 федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для «детей с недостатками умственного и физического развития.

В общегосударственном законе «Об образовании» (1992 г.), «Программе развития образования на 1999-2003 гг. », Программе «Дети-инвалиды» 1997 г.) и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данного образовательного направления.

Применяемая мною методическая система по проведению уроки истории со слабовидящими учащимися  в рамках использования технологии проблемного обучения предполагает, что под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов зрения, так и целостное влияние на личность аномального индивида в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Коррекционно-воспитательная работа на уроках истории не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности учащихся, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, включая работу на уроке, подготовку учащихся к научно-исследовательской работе во внеурочное время, занятиях в учреждениях дополнительного образования - музеях города и библиотеках.

Подобное специальное обучение и воспитание открывает широкие возможности развития функций компенсации — сложного, многообразного процесса приспособляемости организма индивида вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности^[1].

Основное требование к работе с учащимися с ослабленным зрением на уроках истории проблемного изложения - использование заданий соответствующих уровню психофизических возможностей учащихся определенного возраста, иначе результат будет отрицательным как в плане обучения, так и в плане адаптации учащихся к социуму.

Учебные программы по истории и обществознания в коррекционной школе растянуты на 12 лет обучения, уроки длятся 40 минут и включают «зарядку для глаз» со сменным режимом света на каждом уроке. Уроки чередуются с медицинскими процедурами и лечебно-профилактическими мероприятиями - зарядкой утром, динамической паузой на большой перемене после 4 урока, прогулкой на улице в середине учебного дня.

Коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в процессе обучения в средних и старших классах используются, в частности, некоторые продуктивные виды самостоятельных работ, элементы проблемного обучения (создание простейших проблемных ситуаций, эвристические беседы), но применение их ограничено.

Например, изучая в 7 классе тему обществознания о роли личности в истории или тему истории России XVII-XVIII веков, в частности тему о преобразованиях Петра I, целесообразно использовать чередование различных видов деятельности. При повторении домашнего задания, возможно, задать первый вопрос о причинах Северной войны, при ответе на который будет развиваться речь отвечающего ученика, слух других учеников коллектива класса, которые должны будут внимательно слушать ответ и задать отвечающему уточняющие вопросы. При ответе на вопрос об итогах первого этапа Северной войны целесообразно использовать тестовую работу (учащиеся получают листы с увеличенным шрифтом). В ходе решения теста, учитывая правильное освещение в кабинете, чтение текста и запись ответов рассчитаны на развитие зрительной памяти учащихся. Изучение новой темы по созданию нового аппарата управления Россией в начале XVIII в. со слов учителя развивает речеслуховую координацию учащихся. Изучение вопроса о создании губерний в России в 1708 г. со слов ученика, получившего опережающее задание, развивает образное мышление обучаемых. Закрепление материала изученной темы при работе с настенной картой (прорабатывая территориальный охват земель каждой губернии) развивает зрительно-двигательную активность учащихся, так как они работают по карте, вставая со своих рабочих мест.

Таким образом, уроки истории со слабовидящими учащимися  в рамках использования технологии проблемного обучения, применяемые в  коррекционной школе, преследуют несколько целей: выявление знаний и умений учащихся; проведение тренировочных упражнений для усвоения знаний; организация поисковой деятельности для приобретения новых знаний и умений; самостоятельная работа учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.