Программно-методическое обеспечение на логопункте управления образования администрации Варнавинского района Программы и тематическое планирование работы с группами детей ФФН, ОНР
календарно-тематическое планирование на тему

                                П Р О Г Р А М М А

                Обследования детей поступающих в первый

                класс  и  детей  обучающихся   в  начальных

                       классах общеобразовательной школы

                                ( методика Н.А. Халипо)

Пояснительная записка

Эта программа явилась следствием анализа и тщательного изучения множественных методик обследование детей дошкольного возраста и детей уже учащихся в начальных классах  школы (в основном это ограничивалось выполнением письменных работ). Данные методические разработки подготовлены с учетом недостатков упомянутых методик, которые в свою очередь охватывали далеко не все  функции речевого развития ребенка, функции отвечающие за формирование полноценной устной и письменной речи, как будущего школьника, так и ребенка уже обучающегося. Возьмем, к примеру, методику обследования детей 3-6 лет.     Как мне кажется, задания по фонематическому восприятию не очень сложны для ребенка 6-7 летнего возраста, на момент поступления в школу, он все-таки должен называть не только первый и последний звуки, но и называть последовательность звуков в словах типа – “сом”, “ваза”. Определять наличие гласных звуков в словах такого же типа. Если ребенок после неоднократной помощи не овладевает анализом и синтезом слов, нужно обратить на это внимание, как на фактор риска в благополучном овладении навыками письма и чтения. Нет также теста на выявление ведущей руки. А между тем, это чрезвычайно актуально для выбора стратегии и тактики обучения, например у детей с ведущим левым полушарием речь развита лучше (устная, письменная и   смысловая речь), чем у детей с ведущим  правым полушарием. У левшей словарь формируется медленнее, но целостными образами слов и фраз. Это относится как к устной, так и к письменной речи. У левшей нарушение чтения встречается чаще, но при этом у них не нарушается понимание прочитанного и пересказ. Воспринимают левши устную речь нормально, но способности к устной речи у них весьма ограничены. Т.Е. ребенок может отлично понять, что ему сказал учитель, может знать отлично правило написания каких либо слов,  но выражает это довольно плохо, неубедительно, не связно. Коррекцию недостатков речи с такими детьми нужно проводить совместно с психологом и учитывать, что у таких  детей лучше развиты пространственная ориентация, восприятие музыки, цветов, звуков. Поэтому большего успеха  логопед достигнет, если будет строить свою работу с учетом развития этих функций.

        При смешанном типе, когда развиты и правое и левое полушария, мы получим, как правило, ребенка с нестабильным типом обучения. Его индивидуальный темп работы не совпадает с темпом работы целого класса, выявляются нарушения почерка, домашние работы значительно лучше, чем классные, у него проявляются ошибки кинестетического, фонематического и далее оптического  характера. И тут силами логопеда не обойтись, в работу обязательно должен включиться психолог, так как одностороннее логопедическое воздействие не приведет к положительному результату.

                 Таким образом, перед поступлением ребенка в школу необходимо выяснить степень и тип ведущего полушария, определить тип способности к обучению. Отсюда и определяются пути коррекционной работы в каждом отдельном случае, стили обучения ребенка.

        Нередко на момент поступления некоторым детям уже исполняется 7 лет,  или скоро исполнится, методики обследования детей 3-6 лет становятся “простыми”, “детскими” и не позволяют в достаточной мере выявить дефекты в развитии речи дошкольников.

                К достоинствам представленной программы можно также причислить и то, что при ее помощи  одновременно обследуются уже обучающийся ребенок и  ребенок только готовящийся стать учеником. Не нужно отдельно подбирать, формировать обследование для детей дошкольников или тратить время на подбор материала для школьника (этим обычно занимаются школьные логопеды, потому что обследования были разрознены). Теперь все  сконцентрированно в одной папке с максимальным речевым и наглядным   материалом. В применении программа довольно проста и все логопеды без исключения могут пользоваться ею без особых усилий.    

                При  подготовке программы обследования были использованы материалы из работ О.Б.Иншаковой, Р.И.Лалаевой, Л.В.Венедиктовой, Г.М.Вартапетовой, Е.Э.Петровой.

                                Цели программы

                При создании данной программы ставились следующие цели:

1. создать наиболее четкую и качественную программу обследования  детей, которая позволила бы как можно глубже проникнуть в речевое развитие ребенка и выявить недостатки развития речи, причины нарушения;

2. собрать воедино разные методики обследования дошкольников и школьников для удобства работы школьного логопеда;

3. включить в данную программу все необходимые методы диагностики, которые будут показывать степень сформированости речевых функций необходимых для успешного овладения школьной программой;

4. исходя из выявленных причин речевого нарушения правильно построить свою коррекционную  работу с ребенком, которая в свою очередь поможет хорошо и в быстрые сроки исправить дефект;

5. определить насколько сложен дефект речи, дифференцировать детей по схожести нарушения, что опять же поможет более качественно и правильно построить  работу логопеда;

6. для достижения поставленных целей работать по следующей схеме: логопед + психолог + учитель + родители;

7. после диагностирования развития речи и готовности ребенка к школьному обучению, дать рекомендации родителям, которые в меру своих возможностей смогли бы устранить недостатки в развитии речи своего ребенка, помочь ему в приобретении первоначальных навыков обучения.

                               Задачи программы

                Основной задачей программы являлось:

        качественное диагностирование речевого развития детей.        

Далее ставились следующие задачи:                

12540. определение уровня готовности ребенка к школьному  обучению;
12541. выявление недостатков формирования письменной и устной речи у уже обучающихся детей, быстрое и качественное исправление нарушений;

12542. своевременное оказание помощи нуждающемуся ребенку, консультирование родителей, рекомендации по исправлению недостатков в речи  детей.

Структура методики обследования детей

                Данное обследование рассчитано на индивидуальную работу. В группе следует проводить только письменные  работы: диктанты, изложения, списывание. Все остальные речевые функции проверяются исключительно в индивидуальном порядке, для определения наиболее верного источника нарушения речи и степень его тяжести.

Для обследования детей готовящихся стать первоклассниками, и для тех, кто проучился  1 и 2  четверть в первом классе, предлагается приложение   под номером 1  (с подобранным картинным материалом). Оно выполнено в форме таблицы, что значительно облегчает работу логопеду, и сокращает временные затраты  (от 7   до 15  минут максимум, за это время ребенок не устает работать, а нам удается получить достоверные сведения о развитии). Приложение позволяет определить недостатки сформированости какой либо из сторон речи. Практически каждое задание должно подкрепляться картинным материалом. Задания должны подаваться в таком виде как указанно в приложении, и в том случае если у обследуемого появляются трудности, дается упрощенная, более развернутая инструкция, облегчающая подачу задания.

Специально поставлено в начало таблицы,обследование        самостоятельной речи, и восприятие речи ребенком, так как это самые ёмкие задания и если они будут в конце обследования, можно получить недостоверные ответы (обследуемый устает и как следствие отвечает не точно, не полно, либо вообще отказывается отвечать). Далее по сложности идут обследования фонематических функций, что  также наиболее важно и трудно для ребенка.

                В конце таблицы остаются задания, которые позволяют  ребенку немного  расслабиться, поиграть (задания с 16 по 18). Вообще тестирование желательно проводить в веселом, игровом темпе, как бы “цепляясь” за ответы, при этом логопед уже может делать определенные  выводы о речи обследуемого: о его звукопроизношении, о словаре, о словоизменении, словообразовании. При определении ведущей руки предлагаются специальные задания и отмечается какой рукой (ногой) выполняется задание. Если в каждой серии задание выполняется единообразно (например: правой рукой, правой ногой, левым глазом), ставим знак “+” в графе   “перекрестная латералита”. Когда ведущая сторона не определилась  (результаты в пробах: рука – то правая, то левая; нога – только правая; глаз -  и левый   и правый), делаем отметку в графе  “нарушенная латералита”.  Это свидетельствует о том, что процесс латерализации затянулся, или о “левшевстве” в стадии переучивания. Приложение помогает выявить у ребенка предрасположенность к нарушению письменной речи. Определение ведущей руки, доминантного полушария даст  информацию о типе развития ребенка, его более развитых психических функциях, а логопед найдет правильный подход к устранению нарушения развития.

                Приложения №2, №3, подготовлены для учеников начальной общеобразовательной школы. Именно они помогают в кратчайший срок и качественно обследовать и выделить уже неверно сформированные у детей навыки письма и чтения. Своевременно найти и исправить обозначенный дефект письменной речи. По этим приложениям следует работать с детьми заканчивающими первый класс, а также с детьми обучающимися в 2,3,4 классах. Сначала выполняются письменные задания, можно сделать их в группе (приложение №3), затем переходим к индивидуальному обследованию. Анализ  выполненных работ сразу  даст представление о степени нарушения письма и о том какая из сторон  речи нарушена в большей степени. Сначала следует выполнить более сложные задания – письменные работы иначе ребенок после полного и длительного диагностирования по приложению №2 устанет и не сможет написать диктанты или изложение (количество ошибок увеличивается, появляются ошибки не характерные для детей). Для широкого обследования продолжаем работу по приложению №2. Именно такое кропотливое изучение  развития ребенка дает возможность выделять все недостатки развития и причины, вызвавшие их, и далее помогает правильно спланировать  коррекционную работу. Ответы и способ выполнения задания заносится тут же в строки. Следует тщательно записывать ответы, от этого зависит логопедическое заключение о степени развития речи обследуемого. Эти же данные будут заноситься  в речевую карту ребенка (приложение № 4) зачисленного на занятия к логопеду.  От правильности оформления ответов детей зависит и формирование групп детей,  и индивидуальность в решении выявленной проблемы.  Приложение №6 используется для анализа работ  одного ребенка. Внеся в таблицу ошибки, допущенные в работах ученика, без труда определяется ведущий тип дисграфии, строится план работы по данной проблеме. Приложение подкрепляется к речевой карте, вместе с письменными работами. Во временном отношении вся техника диагностирования должна занимать не более 15 – 20 минут, вместе с выполнение письменных работ.

                После соответствующего анализа, полученные результаты вносятся в речевую карту ребенка зачисленного на логопедический пункт  (приложение №4).

                Так как при обследовании детей, уже обучающихся в школе, не всегда получается встретиться с родителями ученика, советую воспользоваться “Индивидуальной карточкой учащегося”, карточкой для родителей.  В ней задаются вопросы необходимые для выяснения анамнестических данных ребенка, и параллельно это своеобразное  уведомление о зачислении на логопедические занятия,  и приглашением для родителей взять на себя также ответственность за посещение  занятий и выполнение заданий получаемых ребенком на дом. Она также прилагается к речевой карте учащегося.          

Приложение  №7 для педагогов. Оно очень удобно  при определении ведущих ошибок в целом классе, а это даст учителю возможность понять, над какой темой, из уже пройденных, предстоит поработать дополнительно. В начале учебного года  либо при формировании групп во втором полугодии, педагог проводит в своем классе письмо диктантов, изложений предложенных логопедом. Учитель вносит фамилии учеников и ошибки, которые те допускают при выполнении работ. Логопедом отбираются работы  имеющие ошибки специфического характера и отбрасываются  работы с ошибками возникшими в следствии не усвоения той или иной темы. Такой же вывод делает и учитель.

                Предложенные методы диагностики речевого развития используются мною более трех лет, и дают хорошие результаты: почти во всех случаях, обнаруженные недостатки формирования речи детей подтверждаются и выявляются на начальных этапах овладения грамотой, письмом, чтением. При выполнении заданий ребенок не должен испытывать трудности. Если есть затруднения нужно чуть помочь, либо задать наводящий вопрос, в крайнем случае, дать образец ответа. Но если даже после этого ребенок затрудняется ответить,  можно говорить о каком – либо нарушении в речи ребенка. Программа рассчитана на детей от 6 до 11 лет.

                Протестировав  дошкольника мы можем предугадать проблемы, которые, скорее всего возникнут во время обучения. При этом мы выполним задачи стоящие перед нами – это не только корректировать дефекты речи детей, но и предупреждать их.  

                           П Р И Л О Ж Е Н И Я

                                                                                      Приложение №1

Фамилия, имя _________________________________________ Возраст ______________________

 Домашний адрес _____________________ Дет-сад___________ телефон ____________________

  Приложение №2

                                     СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ

                ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ  И  ПИСЬМА

Фамилия, имя _____________________________ Класс, школа ______________

Краткие анамнестические данные_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                  1.Состояние звукопроизношения

       Определяется характер нарушения произношения звуков речи (отсутствия, замены, смешения),дефектную артикуляцию в различных условиях:

         - при изолированном произношении звуков;

         - в слогах;

         - в начале, в середине, в конце слов;

         - во фразах;

         - в тексте.

                Речевой материал   (ДЛЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Р):

                        РА       АР      ДОР        ТРА       АРТ

                        РО       ОР      ЗАР         ДРО      ОДР

                        РЭ        ЮР    ЛИР        МРЭ      ИМР

                РАК              РОЗА                   РУКА           РЫБА

               ГОРЫ           КОСТЕР             ТИГР           ЛЮСТРА

В САДУ ВЫРОСЛА ЧЕРНАЯ СМОРОДИНА. СТРОИТЕЛИ ПОСТРОИЛИ КРАСИВЫЙ ДОМ.

     2.Исследование умения воспроизводить звукослоговую   структуру  слов

             Предлагаем ребенку назвать картинки и повторить слова различной слоговой структуры.

                СЫР                              СНЕГ          ГНЕЗДО          КАРТОФЕЛЬ

                ГОСУДАСРСТВО      ЭКСКАВАТОРЩИК         ВЕЛОСИПЕДИСТ

                     3.Анатомическое строение артикуляционного аппарата

            Отмечаем наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строение периферического отдела артикуляционного аппарата:

         -челюстей(дефекты верхней и нижней челюстей, соотношение челюстей), языка(толстый, мясистый, ”географический” длинна связки),твердого неба(высокое, узкое, плоское),мягкого неба(нормальное, укороченно, расщепления или раздвоения),губ(излишне толстые или узкие, наличие рубцов, короткая верхняя губа).

           3.А. Исследование речевой моторики      

        Определяем особенности движений нижней челюсти, губ, мягкого неба (наличие или отсутствие движений, тонус органа, активность движений, точность выполняемых  движений, длительность выполнения движений и способность, удерживать органы  в заданном положении в течении определенного времени), переключаемость движений, темп движения, замена одного движения другим, наличие синкенезий, лишних движений.____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        4.Особенности ручной и речевой моторики

Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса – определение ведущей руки, ведущей ноги, глаза;

   Покажи правой рукой левое ухо, покажи левой рукой правое колено”, назови и покажи левые - выполнение пробы “Хеда” - части тела, а затем правые части тела у рядом стоящего человека.

        -оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы -соединить два пальца в виде кольца).

        -динамическая организация движений пальцев (перебор пальцев - прикосновение первого пальца, поочередно ко всем последующим, “Игра на рояле”).___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                       5.Исследование особенностей динамической стороны речи

        Указываем:

        -темп  и  ритм речи;

        -употребление ударений;

        -употребление пауз в потоке речи;

        -особенности голоса, его силу, высоту, тембр, соответствие возрасту;

        -употребление основных видов интонации, их оттенков;

        -выразительность речи.______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

                          6.Исследование фонематического восприятия

                Определяем способность  дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие, и работа со словами - квазиомонимами(различение картинок,составление предложений с данными словами).

          бапа     паба               гака    кага             тада   дата

          заса      саза               саша   шаса            саца   цаса      

          жаша   шажа             жаза   зажа             щася  сяща

         датада          тадада             пабаба               пабапа

         сазаза           засаза              чащача             щащача

        красы-крыша                 коза-коса                    ложки-рожки

         дрова-трава                    бочка-почка              мишка-мышка

         сова-софа                        люк-лук                     шар-жар                

                      7.Исследование языкового  анализа и синтеза

        а) анализ предложения на слова - определить количество, последовательность и место слов в предложении:

                           Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди.

        б) слоговой анализ и синтез - определяем количество слогов в слове (предлагаются картинки с разным слоговым составом, нужно отобрать картинки с заданными слогами, называние определенного слова и предложения  произнесенного по слогам.

        в) фонематический анализ- исследуем состояние простых и сложным форм фонематического анализа:

                 -выделение звука на фоне слова:  у-стул, и-бурки, а-мак;

                  -выделение первого звука из слова: сон, слон, арбуз;

                  -выделение последнего звука из слова; тон, репа, кабан;

                -определение места звука (начало, середина, конец) в слове;

                        Д – дым,  склад,  чердак;

                -определение количества звуков в словах; лак,  пила, стон;

                -определение места звука по отношению к другим звукам слова:

                        и – письмо;                                            

        г)фонематический синтез: называние слитно слова, произнесенного с паузами после каждого звука: М,А,К           Р,У,К,А                    Т,Р,У,Б,А 

            д)фонематические представления: определение способности ребенка в осуществлении фонематического анализа слов в умственном плане, на основе представлений: назови слова со звуком  П, назови слова начинающиеся со звука  М.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                           8.Исследование словарного запаса

          Характеристика пассивного словаря в соответствии с возрастом ребенка.              

____________________________________________________________________________________________________________________________________________                                

                           9.Исследование грамматического строя речи

        Характеристика употребляемых ребенком  предложений, состояние словоизменения, согласование существительного и прилагательного в роде и числе, дифференциация единственного и множественного числа настоящего времени, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде, состояние словообразования:

а) расскажи о себе, о близких, о друзьях;

б) образуй уменьшительно форму слова:

        стол -               рука -                карандаш -                    человек –

в) образуй прилагательное от существительного  и глагола:

             сделан из дерева -                               мальчик бежит -      

г)применяй в предложении предлоги: на,над,под,через.______________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                            10.Исследование зрительно-пространственных функций

           Обязательно учитывается состояние биологического зрения ребенка (данные в медицинской карте).

        Далее обследуем состояние зрительно-пространственных функций:

                -определение ведущей руки (переплетение пальцев руки, проба “поза Наполеона”;

                -определение ведущей ноги (встать на одно колено, сделать шаг);

                -определение ведущего глаза (нужно посмотреть в дырочку, в “калейдоскоп”),

                -определение ведущего уха (“приложите ухо к двери”, ”послушай тиканье часов”);

                -ориентировка в окружающем пространств(назовите, что находится справа от тебя или слева от тебя);

                -выкладывание разрезных картинок, конструирование по представлению из палочек.

        Исследование состояния зрительных функций:

                -знание печатных и рукописных букв;

                -узнавание видоизменных букв;

                -узнавание букв наложенных друг на друга, заштрихованных букв;

                -узнавание сходных по начертанию букв;

                -конструирование букв. _______________________________________         

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Исследование процесса чтения

        Определяем характер чтения: слогов, слов, предложений.

        Определение понимания прочитанных слогов, слов, предложений.

        Обратить внимание на скорость чтения и способ чтения - побуквенное, послоговое, словесно-фразовое.

Для детей 6-8 лет предложить:

а) “Рядоговорение” - перечислить по порядку времена года, дни недели;

б) “Повтори ритм” - !!!, ! !!,  !!!   !!;

в) “Повтори цифры” 3-6-8,    2-5-9,   повтори в обратном порядке   3,6,7  (инструкция дается ровным голосом, не изменяя интонации, не показывая окончания ряда). Для наглядности можно касаться стола пальцами, показывая начало и конец ряда. Нарушение воспроизведения цифрового ряда, нарушение последовательности цифр, также свидетельствуют о предрасположенности к нарушению чтения.

                                                Речевой материал:

ма                 сю           ас             ям                 сто          клю               фья

шо                цы          ок              ев                 жды         сте                 лью  

                том                                мыло                              ягоды

                лес                                 ручьи                             сенокос

                юг                                  слезы                             коробка  

                грусть                           гнездо                            чтение

                текст                             письмо                           помощник

         смородина                                велосипед

                        фамилия                                сковорода

                        республика                            предложение

 замок                        ива                       шапка                 нос                   костер

шары                         часы                    трамвай              сорока              дуршлаг

                                      (подбери подписи к картинкам)

            Чтение предложений написанных разным шрифтом

Дети в саду собирали яблоки.             

            Ирина  метет  пол  веником..

    Зимой дети повесили кормушку для птиц.

       От выстрела над озером появилась целая стая уток.

   В чаще леса живут дикие животные.

  В голубое высокое небо вонзаются  тонкие стволы.

           Птицы пролетают над морем.

Чтение текста

                                            “В трамвае”

        Коля сидел в трамвае и смотрел в окно. В вагон вошел старый, больной человек. Все места были заняты. Старику трудно было стоять. Пассажиры толкали его своим багажом. Коля встал и вежливо сказал: “Садитесь пожалуйста”.

                                                                                                                      (36 слов)

                                        “Волк и коза”

        Волк видит: коза пасется на каменной горе, и нельзя ему к ней подобраться. Он ей говорит: “Пошла бы ты вниз – тут и место поровнее, и трава сладкая”.

        А коза говорит: “Не затем ты, волк вниз меня зовешь - ты не о моем, а о своем корме хлопочешь”.

                                                                                А.Н.Толстой

                                                                                                                    (52 слова)  

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    12.Исследование процесса письма

        Определяем в каждом виде письменных работ количество и характер ошибок, которые выносим  в таблицу, позволяющую определить вид дисграфии у ребенка (Приложение №9).

        Применяются следующие виды письменных работ:

                -списывание;

                -письмо под диктовку;        

                -письмо предложений и текстов с дефектно произносимыми ребенком звуками;

                -письмо предложений или текстов с не дифференцируемыми ребенком по слуху звуками;

                -просмотр классных тетрадей, допускаемые ошибки;

                -выделение наиболее стойких ошибок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                              13.Занимался ли раннее ребенок с логопедом, как долго?    

______________________________________________________________________

                                         14.Логопедическое заключение

        Указываются степень и характер нарушения чтения и письма (учитывать  было ли раннее логопедическое воздействие)._______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                                                      Приложение № 3

                                    Тексты для списывания

                                                             Летом

         Было лето. Светило солнце. Ребята гуляли в лесу. Лес был густой.

Яша и Гриша ушли в чащу. Там они ищут грибы. Девочки собирали  чернику.

Дети гуляли весь день.

 (29 слов).

                                                 Зимние забавы

                Вечером был мороз. Земля и речка замерзли. Утром дети вышли на

улицу. Дуб у крыльца стоит голый, без листьев. Малыши лепят снежную бабу.   Щенок Пушок  помогает  им.  Саша  катается  на  коньках,  а  Петр  на лыжах.    

        (37 слов).

                                                    Слуховой   диктант

         1 класс

                                                           Клен                        

У дома рос клен. На ветки клена сели птицы. Это галки. Сережа дал им крошки хлеба и зерна.

        2 класс

                                                            Птицы

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут пищу. Дети кладут в кормушку  хлеба  и зерен.   Летом  посевам  нужна защита.   Птицы  спасут урожай.

                                                Списывание

Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна   защита. Птицы спасут урожай.                                              

                          Тесты для проверки строчных и печатных  букв                                                        

                Записать под диктовку строчные буквы (если забыл, обозначь букву

                чертой).

         а) строчные буквы:    П,И,Т,М,Щ,З,Ц,Е,Г,Л,Д,У,Б,Э,Ф,Й,Ч,Е,Ы,В,Ж,Ъ,Х.

        б)г,з,д,р,н,к,у,е,т,ц,п,л,в,м,ф,е,ж,щ.

                                     Диктант слов различной слоговой структуры

                      лыжи                        куст                уснет                глазок                    

                ключ                        щука                грач                природа

                круги                        улица                 утки                сильный

                жили                        бант                чищу                пружина

                             Записать после однократного прослушивания

                               У   елки пушистый зайчик                                                                      

                                                      Изложение

        Юра поймал чижа. Он посадил чижа в клетку. Птица сидит в клетке и не поет. Мальчик открыл клетку и отпустил чижа. Чиж улетел в лес, сел на ветку и запел

                                                                                Приложение №4

            Р Е Ч Е В А Я       К А Р Т А

1.Ф.И.О._____________________________________________________________________________

2.Дата рождения _____________________ 3.Класс _____________ 4. Адрес ____________________

5.Жалобы родителей,  учителей _________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений ____________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Заключение психолога ______________________________________________________________                                                                                                              

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Данные о ходе развития речи _________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Состояние фонематического слуха ____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Состояние артикуляционного аппарата (объем движений, точность, темп, симметричность, синкенезии) _________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Общая характеристика экспрессивной речи. Словарный запас. Составление рассказа. Грамматический строй. _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.Звукопроизношение, отсутствие звуков, замены, искажения ______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Импрессивная речь (понимание обращенной речи, понимание инструкции, выделение причинно-следственных связей _________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14.Слоговая структура (темп, ритм, воспроизведение слов со сложной слоговой структурой) ____

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.Чтение (успеваемость по предмету, ошибки, искажения, понимание прочитанного, пересказ) _

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.Письмо (успеваемость по предмету, искажения, замены, оптические замены, не дописывание или написание лишних элементов) ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

17.Логопедическое заключение ________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. План логопедического воздействия __________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Результаты коррекционной работы __________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                                Приложение №5

1 сторона

                       Индивидуальная карточка учащегося

1.Фамилия, имя_____________________________________________________________

2.Дата рождения _____________________ 3.Школа, класс _________________________

4.Домашний адрес________________ 5.Телефон (дом., рабоч.)_____________________

6.Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, говорящие с дефектами речи) ________

__________________________________________________________________________

7.Раннее физическое развитие (когда стал сидеть, первые шаги) __________________

__________________________________________________________________________8.Раннее речевое развитие (когда появились первые слова, первые фразы)___________

_______________________________________________________________________________________________________

Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школьном логопункте. Желателен контроль с вашей стороны за посещением занятий ребенком и необходима помощь ребенку на дому, для успешной и быстрой коррекции дефекта речи, а значит – устранение нарушений письма и чтения. Расписание занятий: _________________, ________________, _____________ Для работы понадобятся: тетрадь, цветные карандаши. Дополнительно: _________________________.

2 сторона

9.Дата зачисления на логопункт _______________________________________________

10.Логопедическое заключение при поступлении на логопункт ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Результат коррекционной работы  после первого обучения ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12.Логопедическое заключение перед вторым годом коррекционной работы________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Результат коррекционной работы ___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14.Консультации врачей _____________________________________________________

Дата выпуска _______________________ Подпись логопеда _______________________

                                                                                                                                 Приложение  №6

      Приложение  №7  

Фамилия, имя__________________________

Школа, класс____________________                  

Л и т е р а т у р а:

1. Большакова С.Е. «Логопедическое обследование ребенка»., М.; 2005, Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.

2. Вартапетова Г.М., Петрова Э.Е. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация.   Новосиб,  1997.

3. Волкова Г.А.Методика психолого- логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики., С-П.: «Детство-пресс», 2005.  

Преодоление общего недоразвития речи у обучающихся 1—2-х классов общеобразовательной школы. Коррекционно-развивающая программа

Пояснительная записка.

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.

В современной логопедии отсутствуют программы для коррекции речевых нарушений у обучающихся общеобразовательных школ, несмотря на то, что процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.

Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

Цель программы. Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи коррекционно-развивающей работы. Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:

• устранение дефектов звукопроизношения;
• формирование фонематических процессов;
• уточнение и расширение лексического запаса;
• формирование грамматического строя речи;
• формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

• активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
• формирование просодической стороны речи;
• активизация внимания, памяти, мышления;
• развитие мелкой пальцевой моторики;
• развитие языковой интуиции;
• индивидуализация коррекционного обучения.

Структура программы. Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою очередь, разбиты на периоды.

I этап программы “Развитие фонетико-фонематической стороны речи” подразделяется на два периода:

1 период. Формирование фонематических процессов.

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.

II этап программы “Развитие лексико-грамматической стороны речи” также подразделяется на два периода (для удобства нумерация периодов продолжается далее):

3 период. Формирование грамматического строя речи.

4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.

III этап программы “Развитие связной речи” включает в себя заключительный период:

5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.

Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).

Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.

Сроки реализации программного материала. Программа по коррекции ОНР III уровня рассчитана на 2 года обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.

Первый год обучения - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 90 занятий (часов), занятия проводятся три раза в неделю.

Второй год обучения - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 60 занятий (часов), занятия проводятся два раза в неделю.

Полный курс коррекционно-развивающего обучения (два года) предполагает 150 занятий (часов).

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д.

Область применения программы. Несмотря на то, что программа предназначена, прежде всего, для устранения ОНР, ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений, входящих в структуру ОНР. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Рассмотрим это подробнее. Представленная далее классификация речевых нарушений несколько отличается от традиционной, но, на взгляд автора, является наиболее полной и детальной.

Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает 1 период I этапа работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.

Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Коррекция ФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФНР охватывает 2 период I этапа работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год.

Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1-1,5 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки продлеваются до 2 лет.

Недоразвитие речи, охватывающее лексико-грамматическую сторону речи, обозначают как ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ЛГНР. Данное нарушение в чистом виде часто встречается у детей, где русский язык не является родным. Коррекция ЛГНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ЛГНР охватывает II и III этап коррекционной работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год.

Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР. Коррекция ОНР III уровня, дислексии и/или дисграфии на фоне ОНР III уровня охватывает I, II и III этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.

Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР III уровня), является отработка устно пройденного учебного материала в письменной речи.

Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Содержание программы.
Первый год обучения (90 часов).
I этап. Развитие фонетико-фонематической стороны речи

1 период. Формирование фонематических процессов (90 часов)

Развитие и совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений) (20 часов). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко-слогового состав слова (12 часов). Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова. 

Звуко-буквенные связи. Дифференциация звуков (букв) (58 часов). Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием фонематических процессов, с учетом динамики коррекции конкретного обучающегося).

Введение. Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.

Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с, з, з, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л, р, р). Другие звуки.

Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах. В речевом потоке.

Второй год обучения (60 часов).
II этап. Развитие лексико-грамматической стороны речи

3 период. Формирование грамматического строя речи (40 часов).

Состав слова. Словообразование (6 часов). Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание.

Части речи. Согласование и управление (24 часа). Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Имя числительное. Наречие. Местоимение. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам. Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию.

Предложение (10 часов). Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения.

4 период. Уточнение и расширение лексического запаса (не имеет расчасовки, планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи).

Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных. Жилища птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки. Праздники. Мой город. Другие темы.

Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Переносный смысл слов.

III этап. Развитие связной речи
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (20 часов)

Уточнение представлений о тексте (2 часа). Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста (6 часов). Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.

Построение самостоятельного связного высказывания (12 часов). Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.

Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучающихся.

К концу первого года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

• строение артикуляционного аппарата;
• акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
• о значении правильного дыхания;
• основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

Обучающиеся должны уметь:

• четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
• называть отличия гласных и согласных звуков;
• правильно обозначать звуки буквами;
• производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
• дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
• определять место ударения в слове;
• правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

К концу второго года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

• значения многих лексических единиц;
• правила связи слов в предложении;
• основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.

Обучающиеся должны уметь:

• быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
• анализировать речь (на уровне текста, предложения);
• пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
• грамматически правильно связывать слова в предложении;
• составлять текст на определенную тему;
• использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;
• интонационно оформлять высказывание.

Поделиться

                      Поурочный годовой план работы

 с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз ОНР.

/

                       ПРОГРАММА

по коррекции фонетико-фонематического недоразвития

 речи учащихся (ФФН)

Класс:  1

Количество часов:  всего 60 часов

Учитель-логопед: Зимаева Марина Викторовна

Программа разработана  на основе:  программы «Коррекция акустической         дисграфии» Е. В. Мазанова   Москва 2006; «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Е. В. Мазанова   Москва 2006.

1. Пояснительная записка

Обоснование – устная речь школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуется несформированностью всей звуковой стороны речи. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Школьники донной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).

Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма и чтения, но и других предметов. Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Данная программа имеет социально-педагогическую и коррекционно-развивающую направленность.

Цель программы: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи программы:

1. Обучающая

Обучить детей основным видам речевой деятельности, слуховому восприятию речи, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, овладению навыками построения предложений в соответствии с грамматическими нормами родного языка, построению связных высказываний.

2. Воспитательная

• Прививать доброжелательное отношение к окружающим, способствовать воспитанию принятых обществом манер поведения, воспитывать чувства дружеского отношения между людьми, взаимовыручки, любви к окружающему миру, вырабатывать  положительную мотивацию к изучению русского языка.

3. Развивающая

• Формировать полноценные произносительные навыки
• Развивать фонетическое восприятие, фонематические представления
• Формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова
• Обогащать словарь детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов
• Развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

• игровые,
• наглядно - демонстрационные,
• словесные.

Принципы логопедической работы:

• наглядность,
• доступность,
• системность,
• комплексность,
• принцип развития,
• онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

• групповая;
• работа в парах;
• индивидуальная.

Ведущая технология, ее цели и задачи:

Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Программа составлена на основе программы Е.В. Мазановой  «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».  Количество часов в примерной учебной программе не совпадает с количеством часов в авторской программе (более чем на 6 часов в год). Производится корректировка авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения, перераспределения часов, отводимых на изучение тем, поэтому возникла необходимость создания рабочей программы.

2. Содержание обучения.

В течение учебного года изучается 7 тем. При изучении каждой из тем используется различный речевой материал: детские рифмовки, считалки, чистоговорки, стихи, игры и задания на развитие логики и мышления.

1. Звуки гласные и согласные (2часа).

Усвоение признаков гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.                                                                              2. Звуко-буквенный анализ слов. Гласные звуки (10 часов).

Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове. Работа над ритмической стороной речи. Знакомство со слогообразующей ролью гласных.

3. Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких согласных (20 часов).

Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков

4. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных (14 часов).

Знакомство со звонкими и глухими согласными. Дифференциация звуков, слогов и слов со звонкими и глухими согласными.  Дифференциация звонких и глухих согласных в словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

5. Дифференциация свистящих и  шипящих звуков (4 часа)

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С-Ш, З-Ж. Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и  шипящих звуков в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического слуха, языкового анализа и синтеза.

6. Дифференциация сонорных звуков (6 часов)

Знакомство с нормой произношения сонорных звуков, характеристикой. Дифференциация звуков Р-РЬ, Л-ЛЬ в слогах, словах, в словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, внимания, анализа и синтеза.

7. Лабиализованные гласные звуки (4 часа)

Закрепление знаний о гласных звуках О,У; Ё-Ю. Соотнесение звука с символом и буквой. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза,  зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.                                                                    

Рабочая программа  рассчитана на 60 ч. (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).

III. Перечень практических работ

• анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;
• составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;
• работа в логопедических тетрадях;
• организация и проведение занятий в игровой форме.

IV.Требования к подготовке учащихся

Знать:

• названия гласных и согласных звуков и букв
• определения понятий: звук, буква, слог, слово, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог
• чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова
• как дифференцировать оппозиционные звуки;

Уметь:

• владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
• различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
• определять ударные и безударные гласные, слоги
• производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
• подбирать слова на заданный звук;
• сравнивать слова со сходными звуками;
• определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
• определять количество звуков и слогов в словах
• производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов
• восстанавливать предложения с заданными звуками;

V.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
2. Волкова Л.С. Логопедия, М., 1995.
3. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
4. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.
5. Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»  (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).
6. А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996.

1. Рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
2.   Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по коррекции фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)

Класс:  1

Учитель-логопед: Зимаева М.В.

Количество часов:  всего 60 часов;  в неделю 2 часа.

Планирование составлено на основе:  рабочей программы «Организация логопедической работы в школе»  О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская Творческий Центр «Сфера» Москва 2006;   «Коррекция акустической дисграфии» Е. В. Мазанова   Москва 2006; «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Е. В. Мазанова    Москва 2006.

.                                    Тематическое планирование

                      по исправлению фонетико-фонематического

                                    нарушения развития речи.

Развитие фонетико-фонематических процессов. Формирование навыков правильного аудирования, анализа-синтеза звуко-слогового состава слова. Предупреждение дислексии. 1 класс

План работы по исправлению нарушения письма и чтения у детей с фонетико -фонематическим недоразвитием речи 2 класс.

Коррекция нарушения письма и чтения у детей с общим недоразвитием речи, 2 класс.

Положение
о логопедическом пункте при

управлении образования администрации

Варнавинского района Нижегородской области

1. Общие положения

1.1. Логопедический пункт является структурным подразделением при управлении образования администрации Варнавинского района, подотчетным в своей деятельности начальнику управления образования.

          1.2. Логопедический пункт в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Письмом министерства общего и профессионального образования РФ «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждения образования»,  Инструктивным письмом Министерства РФ от 14.02.2000 г. №2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

1.3. Логопедический пункт организуется для оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи.

          1.4. Логопедический пункт открывается в зависимости от распространенности нарушений речи у детей на ступени начального общего образования  на основании данных обследования детей и выявления тех, кто нуждается в логопедической помощи, при наличии на начало учебного года 20-25 детей с нарушениями в развитии устной и письменной речи.

            1.5. Непосредственное руководство работы логопедического пункта осуществляет руководитель образовательной организации.

2. Предмет деятельности, цели, задачи.

  2.1. Предметом деятельности логопедического пункта является сопровождение речевого развития обучающихся начального общего, основного общего образования на территории Варнавинского района, имеющих нарушения устной и письменной речи.

2.2. Логопедический пункт создан в целях своевременного оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи. 

 2.3. Основными задачами логопедического пункта являются:

       -  коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи  

        обучающихся (ФН, ФНР, ФФНР, ОНР 3 уровня, заикание легкой формы);

-  своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

-  профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей путем пропаганды логопедических занятий среди педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся.

3. Функции логопедического пункта

3.1. Исходя из основных задач, логопедический пункт:

- осуществляет своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, комплектует группы указанных детей, организует коррекционное обучение детей с нарушениями устной и   письменной речи;

-  оказывает консультативную помощь воспитателям, учителям и родителям обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по ее преодолению;

-  осуществляет систематическую связь с учителями обучающихся, занимающихся в логопедическом пункте;

-  осуществляет связь с дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций;

- ведет разъяснительную работу среди педагогов, родителей обучающихся, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению успеваемости обучающихся, имеющих нарушения речи.

4. Организация логопедической работы.

4.1. В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательных учреждений, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи III IV уровней, фонетико-фонематическое, фонетическое недоразвитие, заикание в легкой форме, нарушения произношения – фонетический дефект).

4.2. Прием в логопедический пункт обучающихся с фонетическими нарушениями производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

По мере выпуска обучающихся с общим, фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи набираются новые группы.

            4.3. Не подлежат зачислению на логопункт:

- дети с тяжелыми нарушениями речи (ОНР 1-2 уровни (алалия, ринолалия), тяжелые формы заикания), подлежащие обучению в специальных речевых общеобразовательных учреждениях;

- дети, имеющие нарушения слуха, зрения и интеллекта, подлежащие обучению в специальных общеобразовательных учреждениях соответствующего профиля;

- дети, страдающие заболеваниями, которые являются противопоказаниями для приема в логопедический пункт общего типа (например, эпилепсия).

4.4. Выявление обучающихся для зачисления в логопедический пункт производится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

        4.5. Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные  занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом детей, их психофизическими особенностями (от 1 до 3  раз в неделю). Длительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут.

Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Продолжительность занятий от 25 до 40 минут.

            4.6. Срок коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием, составляют примерно 4 – 9 месяцев; срок коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи, примерно 1,5 – 2 года.

           4.7. Ответственность за обязательное посещение обучающимися общеобразовательных учреждений занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данных учреждений.

          4.8. Учитель-логопед пользуется всеми льготами и преимуществами, предусмотренными законодательством РФ.

            4.9.  Продолжительность рабочего времени учителя-логопеда, работающего на логопункте ДОУ установлена в 20 астрономических часов педагогической работы в неделю (18 часов работа с детьми и 2 часа консультативной работы).

            4.10. Отчисление с занятий на логопункте возможно по следующим причинам:

- выбывание ребенка из образовательного учреждения.

- систематическое игнорирование родителями требований логопеда.

- необоснованные пропуски занятий.

5. Документация учителя-логопеда логопедического пункта

5.1. Учитель-логопед ведет документацию:

- годовой план работы

- перспективный план работы с детьми, имеющими ФФНР и ОНР (либо индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка)

- расписание занятий

- журнал посещаемости

- речевые карты,

- индивидуальные тетради для занятий с детьми

- отчет о работе логопеда за год.

6. Материально-техническое обеспечение логопункта.

6.1. Для логопедического кабинета выделяется помещение площадью 20 кв.м., отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.

6.2. На администрацию управления образования возлагается ответственность за оборудование логопункта, его санитарное состояние и ремонт.

7. Нормативные документы

 7.1. Конституция Российской Федерации;

 Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

 Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации»;

 инструктивное письмо министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Декларация прав ребенка,1993;

Конвенция ООН о правах ребенка, 1993.