Для родителей глухого ребенка
материал на тему

    В жизни человеческого общества языку как средству общения принадлежит ведущая роль. Общение – одна из наиболее значительных сторон взаимодействия людей в процессе их деятельности. Оно имеет, прежде всего, социальную природу. Для осуществления полноценного общения необходима способность собеседников к обмену информацией. Основная роль в общении отводится устной речи.

    Особенно велика роль устного слова в процессе развития мышления ребенка, становления его личности. Овладение словом психолог Л.С. Выготский называл «речевым и интеллектуальным феноменом».

    Нарушение слуха, особенно если оно наступило очень рано, до овладения речью, меняет всю картину психического развития ребенка. При глухоте оказывается невозможным развитие речи естественным путем, так как изменяется характер связей и взаимодействия между различными отделами коры больших полушарий мозга, между периферическими и центральными процессами. Глухота влияет на самые разные стороны психической деятельности ребенка. Поражение слуха приводит к нарушению развития словесной речи в целом, что сказывается на развитии всех познавательных процессов.

    Коррекция нарушения слуха и его последствий возможна при специально организованном обучении. Весь учебно-воспитательный процесс в школе организуется так, чтобы у детей вырабатывалась потребность в активном пользовании своим остаточным слухом с применением звукоусиливающей аппаратуры разных типов. Естественная коммуникация формирует и закрепляет у глухого школьника навыки пользования остаточным слухом. В этом случае глухой ученик стремится услышать, понять и сказать так, чтобы его понял слышащий собеседник. Произношение глухого должно быть членораздельным и дифференцированным. В нем должны быть отражены основные фонетические элементы, которые используются в речи для выражения и различения смысла.

     По мнению многих ученых, наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка, на его отношение к окружающим, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями, позиция ребенка, структура семьи. Основная цель совместной деятельности школы и семьи – включение родителей в систематическую, активную коррекционную работу по воспитанию и образованию детей с нарушениями слуха.

      Коррекционная работа по школе осуществляется с помощью звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования  –  инфракрасных систем обучения для глухих детей, производства Германии - фирма «Сименс», а для индивидуальной работы используются слухоречевые тренажеры, типа «Фонатор», слух исследуется аудиометром «СД – 25», фирма «Сименс» - Германия. В обучении используются компьютерные программы.

     Работа по развитию речевого слуха и формированию произношения ведется на индивидуальных занятиях, фронтальных уроках, во внеклассное время.

    Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая состояние его слуха, способности к овладению звуковой речью. Главная цель этих занятий – первичное формирование, автоматизация и коррекция произносительных навыков, развитие речевого слуха. Основное содержание индивидуальных занятий определено в программе по развитию слухового восприятия и в программе по формированию произношения.

     Большинство учащихся имеют качественные слуховые аппараты, которыми они пользуются в течение всего дня. Задачей педагогов является  то, чтобы научить ребенка пользоваться своим индивидуальным слуховым аппаратом, содержать его в чистоте, беречь. Родители также должны уделять этому большое внимание. Что же необходимо помнить родителям при пользовании слуховыми аппаратами?

1. Слуховой аппарат не должен лежать без дела.
2. Нужно следить за состоянием аппарата.
3. Регулярно менять батарейки (привозить в школу достаточное количество запасных батареек).
4. Следите за состоянием и чистотой индивидуальных вкладышей.
5. Прочитайте рекомендации по использованию слуховых аппаратов в брошюре и расскажите об этом детям.

   Средствами общения глухих являются:

• Дактилология

От греческого dactilos – палец, logos – слово) система пальцевых знаков – алфавит,  в котором каждая буква воспроизводится пальцами руки. Дактильная речь представляет собой общение посредством дактилологии: дактилемы складываются в слова, фразы, причем говорящий следует грамматике словесного языка. Таким образом, дактильная речь – своеобразная кинетическая форма словесной речи. Это, правда, сравнительно медленный способ общения. Дактильная речь глухих россиян строится по правилам орфографии русского языка. В сурдопедагогике оценивается как вспомогательное речевое средство учебно-воспитательного процесса.

• Жестовый язык

Система жестового общения глухих имеет сложную структуру, включает две разновидности жестовой речи: русскую и калькирующую. Русская жестовая речь (РЖР) – это общение при помощи средств русского жестового языка (РЖЯ) – самобытной лингвистической системы, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой и т.д. Калькирующая жестовая речь (КЖР) – калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Калькирующая жестовая речь – вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухим ребенком словесной речи. Жесты здесь являются эквивалентами слов, а порядок их следования такой же, как в обычном предложении.

Если неслышащий малыш растет в окружении нормально слышащих людей, у него как выражение потребностей в общении появляются естественные жесты и пантономические движения. Постепенно количество жестов увеличивается, появляются также условные жесты. В создании последних наряду с ребенком участвуют и окружающие его взрослые. Складывается локальная система жестового общения, которой пользуются только в данной конкретной семье. Даже в тех семьях, где обучение речи в домашних условиях начинается рано, широко используются жесты, т.к. выученных малышом слов и предложений поначалу не хватает для общения с взрослыми. Нельзя недооценивать значение этих жестов для развития глухого ребенка.

Глухой ребенок, у которого родители – глухие пользователи РЖЯ, овладевают этим языком в процессе общения в семье, причем основные закономерности усвоения жестового языка глухим ребенком и словесного языка слышащим малышом во многом совпадают, глухим малышам тоже присущ «детский лепет» жестами. В результате нейропсихологических исследований было установлено, что деятельность мозговых механизмов, обеспечивающих функционирование как словесной, так и жестовой речи, построена по одним и тем же принципам. Американскому исследователю Урсуле Беллуджи и её сотрудникам удалось доказать, что левое полушарие, доминирующее в организации нейрофизиологических процессов, связанных со словесной речью ответственно также и за жестовую речь.

Глухие дети в специальной школе попадают в условия, стимулирующие активный процесс усвоения РЖЯ, - ведь межличностная коммуникация в детском коллективе осуществляется, главным образом, при помощи РЖР. В этих условиях дети из слышащих очень быстро догоняют своих сверстников, которые уже овладели РЖР дома.

А калькирующая жестовая речь глухих учащихся формируется на основе изучения ими словесного языка: чтобы калькировать, надо иметь что калькировать.

• Слово и жест в коммуникативной деятельности глухих

Обучение словесному языку в условиях организованного педагогического процесса позволяет глухим детям все более успешно пользоваться русским языком на занятиях, в разговорах с родителями, преподавателями и другими людьми. В общении друг с другом глухие и взрослые (выпускники специальных школ-интернатов) применяют преимущественно жестовую речь, основная функция которой – обслуживание потребностей межличностного общения глухих.

В условиях официального общения часто возникает необходимость в сопровождении устных высказываний выступающих жестами, поскольку значительное расстояние затрудняет восприятие устной речи.

В большинстве цивилизованных стран мира национальные жестовые языки уже проникли в сферу официального общения и заняли прочные позиции на телевидении.

• Чтение с губ

Один из способов общения глухих – зрительное восприятие устной речи говорящего, которое принято называть чтением с губ.

Речь можно не только слышать, но и видеть, воспринимая ее по движениям губ, мышц лица и горла, языка. Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим восприятие речи на слух, а глухим частично компенсирует отсутствующий слух. Чтение с губ, скорее искусство, нежели навык. Глухим трудно считывать речь говорящего. Артикуляция у каждого человека своя и далеко не у всех четкая. Требуется хорошее освещение. Скорость восприятия речи по губам лежит в пределах 300 – 400 букв в минуту, что примерно вдвое меньше скорости чтения текстов дикторами радио.

Лишь немногие звуки имеют настолько характерные признаки, что их нельзя спутать с другими. Многие фонемы характеризуются одинаковым видимым положением губ, например К, Г, Х или С, З.

Глухому важно владеть хоть минимальными навыками чтения с губ, иначе общение со слышащими – на работе, в магазине, на улице будет сильно затруднено. Чтение с губ требует большого напряжения, ведет к быстрой утомляемости, даже если собеседник имеет хорошую артикуляцию.

• Письменная речь

Это самый медленный, но самый надежный способ общения глухих со слышащими.

Одним из важных условий успеха по овладению глухим ребенком устной речью является заинтересованность в этом семьи. Родители должны общаться со своим ребенком устной речью: задавать вопросы, рассказывать о событиях, настаивать, чтобы ребенок обращался к родным и друзьям устной речью. Выйдя на прогулку, предложите ребенку прислушиваться к окружающим шумам (движение транспорта, шум ветра, громкие голоса, голоса животных и птиц). Разговаривайте обо всем, что заинтересовало его, побуждайте к самостоятельному  высказыванию.

 Хочется призвать всех родителей работать со школой  вместе по воспитанию, обучению, развитию речи и слуха ваших детей. Только в этом случае мы получим хорошие результаты.