Рабочая программа 2015-2016 учебный год
календарно-тематическое планирование на тему

Акимова Александра Владимировна
Опубликовано 18.10.2015 - 12:36 - Акимова Александра Владимировна

Программа на 2015-2016 учебный год. Годовой план работы. Перспективный план. Календарный план.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл moya_rabochaya_programma.docx389.59 КБ

Предварительный просмотр:

МДОУ детский сад № 12 «Золотая рыбка»

 г. Черепаново

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО

учителя-логопеда

Акимовой Александры Владимировны

на 2015-2016 учебный год

Черепаново, 2015

Оглавление.

  1. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
  1. Пояснительная записка
  2. Планируемые результаты
  1. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы учителя-логопеда

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

  1. Организационный компонент программы

3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности

3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды.

1.Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ.

1.1.Пояснительная записка.

  Рабочая программа учителя-логопеда Акимовой Александры Владимировны предназначена для детей с 5 до 7 лет  с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих занятия логопеда из старшей и подготовительной  к школе  групп МДОУ детского сада № 12 «Золотая рыбка» г.Черепаново Новосибирской обл.

  Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности   является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

  Программа составлена в соответствии с:

-Законом Российской Федерации «Об образовании»;

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

-Конвенцией ООН о правах ребенка;

-Декларацией прав ребенка;

-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;

-Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина;

-Образовательной Программой дошкольного учреждения детского сада № 12 «Золотая рыбка» г.Черепаново;

а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

  Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ Акимовой Александры Владимировны составлена на основе  типовой базовой  ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ.  

  Целью данной рабочей программы учителя-логопеда  является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми старшей и подготовительной к школе  групп для детей с нарушениями речи  в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

  Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

  Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. 

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип обеспечения активной языковой практики.

  Основной формой работы с детьми  является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой  носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

  Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.        Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

  Учитель-логопед корректирует работу в образовательной области «Речевое развитие»,  тогда как другие специалисты планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

  В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

ФОРМИРОВАНИЕ УСТРОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

А) овладение речью как средством общения и культуры;

Б) обогащение активного словаря;

В) развитие связной, грамматически правильной  монологической и диалогической  речи;

Г) развитие речевого творчества;

Д) знакомство с книжной культурой, детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Е) формирование звуковой аналитико-синтетической  активности   как предпосылки обучения грамоте;

Ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  В работе по остальным  образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей) учитель-логопед является консультантом и помощником.  Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи  и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.

  Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В логопедической работе коррекционное направление является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

1.2.Планируемые результаты  

  Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы  является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

  Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе логопедической группы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

  Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

  Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

  Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

  Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

  Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. 

  У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

  Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

  Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы  (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

  Результаты диагностики находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

  Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

  В конце обучения в подготовительной к школе  группе ребенок, посещающий логопункт, должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

- Понимание речи;

- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.

- Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

- Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

- Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и  рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

2.Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

  Исходной методологической основой содержания коррекционной работы логопеда являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

  Планирование коррекционной образовательной деятельности в подготовительной к школе логопедической группе составлено на основе программы:

  ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы Филичева Т.Б., Туманова Т.В.) с учетом положений программы «От рождения до школы»  Вераксы Н.Е., Комаровой Г.С., Васильевой М.А. и ФГОС ДО.

 

  Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

  Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ;

Возможность освоения детьми с нарушениями речи  основной общеобразовательной программы ДОУ «Основная общеобразовательная программа МДОУ детский сад №12 «Золотая рыбка» г. Черепаново  и их интеграции в образовательном учреждении.

  Основными направлениями  работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»  ФГОС  ДО являются:

- Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)  - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

- Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

- Формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

В) словообразование;

- Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

- Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической  деятельности

  Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

  Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

  Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится  для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

  После проведенной диагностики специалисты, работающие с детьми, на педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

  С  15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце учебного года проводится педагогическое совещание  с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

  С детьми из подготовительной к школе и старшей группе проводится 3 подгрупповых логопедических занятия (понедельник, среда, пятница) продолжительностью 25-30 минут. Все остальное время в циклограмме работы  учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми или консультирование педагогов ДОУ и  родителей.  Вечерние приемы родителей  логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

  В связи с тем, что в старшей и подготовительной  группах проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку .

    Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Педагогическая диагностика по оценки индивидуального развития детей.

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4.Обсуждение результатов обследования.

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей

9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

модель взаимодействия с музыкальным руководителем

модель взаимодействия с медработником

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы логопеда

  Исходя из целей и задач рабочей программы учителя-логопеда Акимовой Александры Владимировны  были составлены следующие документы, регламентирующие работу с детьми старшей и подготовительной к школе  группе :

- Годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию.

- Перспективный план работы 

- Календарный план работы в старшей и подготовительной к школе группе.

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение -

детский сад № 12 «Золотая рыбка» г.Черепаново

Годовой план работы

учителя-логопеда Акимовой А.В.

на 2015-2016 учебный год.

Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО

Задачи:

  1. Разработка поэтапного плана перехода к реализации  ФГОС ДО
  2. Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО
  3. Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Основные направления работы учителя-логопеда                                       в 2015-2016 учебном году.

  1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей подготовительной к школе логопедической группы, определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей

Сентябрь, май

Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи через обследование в ДОУ

Апрель – май, август

  1. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Проведение подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей посещающих .

В течение учебного года

Тематическое планирование, календарное планирование

Проведение подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи с детьми с ОНР.

В течение учебного года

Календарно-тематическое планирование

Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности

В течение учебного года

Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД, конспекты  занятий

  1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Комплектование группы, утверждение списка группы.

До 1 сентября

Список подготовительной к школе логопедической группы

Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год

До 15 сентября

Циклограмма, регламент

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда

До 15 сентября

Рабочая программа, Годовой план работы

Составление перспективного и календарного плана работы на учебный год

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты НОД

Ведение речевых карт, индивидуальных перспективных планов работы,  индивидуальных домашних  тетрадей детей

В течение года

Речевые карты, индивидуальные перспективные планы работы на каждого ребенка,  индивидуальные домашние тетради

Участие в работе творческой группы ДОУ по обеспечению введения ФГОС ДО (приказ от 01.08.2014 № 45)

В течение года

Разработка практических материалов

  1. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ДОУ

№ п\п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Обсуждение результатов логопедической, психологической  и педагогической диагностики детей подготовительной к школе логопедической группы на педагогическом совете ДОУ

Конец сентября

Протокол педагогического совета, результаты диагностики

2.

Консультативное взаимодействие со специалистами ДОУ: с музыкальным руководителем, воспитателем группы, медицинским работником

В течение года по мере необходимости

Анализ работы за год

3.

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах, педагогических чтениях:

  1. Подготовка к обучению грамоте.

октябрь

Семенар – практикум.

Практический материал (презентация-консультация)

  1. Организация работы воспитателя с заикающимися детьми.

январь

Практический материал (презентация-консультация)

  1. Приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

апрель

Практический материал (презентация-консультация)

4.

Анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателя подготовительной к школе логопедической группы за учебный год

- обсуждение рабочих моментов

- рекомендации по организации совместной деятельности

Май

Годовой отчет по работе

  1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Выступления на родительских собраниях:

А) Цели и задачи логопедической работы в подготовительной к школе группе. Подготовка к обучению чтению и письму – как одно из основных направлений работы в старшем дошкольном возрасте

Сентябрь

Протокол собрания.

Б) Готовность ребенка с нарушениями речи к школьному обучению

Октябрь

Протокол собрания, консультация-презентация

В) Подведение итогов коррекционного обучения в подготовительной к школе логопедической группе. Рекомендации учителя-логопеда родителям будущих первоклассников.

Май

Протокол собрания, буклеты «Советы родителям будущих первоклассников»

Консультации для родителей:

1) Индивидуальное консультирование для родителей по результатам логопедического обследования

Сентябрь

Журнал учета консультативной работы

2) Готовность к обучению грамоте.

Октябрь

консультация-презентация

3) Предупреждение нарушения письменной речи.

Декабрь  

консультация-презентация

4) Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения

Январь

консультация

Консультирование родителей по необходимости, проведение открытых индивидуальных занятий по запросу родителей

В течение года

Журнал учета консультативной работы

  1. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Пополнение учебно-методического комплекса:

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей.

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги, консультации, презентации

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы с детьми

В течение года

Дидактические игры, игрушки, пособия

Пополнение канцелярских товаров

По мере необходимости в течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.п.

  1. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Посещение МО муниципального уровня : 1 Работа с неговорящими детьми (алалия)

2 Предупреждение нарушения письменной речи.

3 Логопедический массаж.

Октябрь

Дкабрь

Март

Презентации. Сертификаты.

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ

В течение года

Письменные материалы

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

В течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

Работа над темой: «ФГОС в работе учителя-логопеда ДОУ. Приведение коррекционно-образовательного процесса и документации учителя-логопеда в соответствие с ФГОС ДО»

В течение года

Практические материалы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад № 12 «Золотая рыбка»

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

 подготовительной к школе   группе

 Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»,

на 2015-2016 учебный год.

(Составлено на основании «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»;

авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.)

Составитель:

Акимова А.В., учитель-логопед

г.Черепаново, 2015 г.

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Развитие общих речевых навыков

1.   Выработка четкого, координированного движения органов  речевого аппарата.

2.   Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3.   Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4.   Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом

1.   Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2.  Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1.  Продолжить работу над речевым дыханием.

2.   Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1.   Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2.  Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

3.   Постановка  и   первоначальное   закрепление   неправильно произносимых  и   отсутствующих  в  произношении  детей  звуков (индивидуальная работа)

1.  Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1.   Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1.   Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2.   Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3.  Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

1.  Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2.  Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1.   Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2.   Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1.   Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2.  Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

3.  Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)

4.   Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).

5.  Подбор слов на гласные звуки.

6.  Знакомство с согласными звуками

7.   Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

8.  Знакомство   с   понятиями   «гласный   звук»   и   «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».                                                                                

9.  Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.)                                                                                

10. Полный  звуковой  анализ  и  синтез трехзвуковых слов  с  изученными звуками (ива, мак и т. п.)

11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

1.  Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

2.  Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

3.  Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при   составлении   схемы   слова   обозначать   твердые   согласные  синим, а мягкие зеленым цветом).

4.  Учить детей преобразовывать слова путем замены или  добавления звука.

5.  Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

6.  Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами .

7.   Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а)  раздельное написание слов в предложении;

б)  точка в конце предложения;

в)  употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г)  правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8.  Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

9.  Обучить послоговому чтению слов

1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство  буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2.   Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

3.  Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

  1. Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень»

Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»;

Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»;  «Насекомые»;  «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1.  Отработка   падежных   окончаний   имен   существительных единственного числа.

2.   Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3.  Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4.   Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.  Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6.   Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

7.   Согласование числительных два и пять с существительными.

1.  Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2.   Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3.   Согласование существительных с числительными.

4.  Образование названий детенышей животных.

5.  Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6.  Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7.  Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1.  Уточнить значение простых и  сложных предлогов  (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2.  Отработать   правильное   употребление   в   речи   различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.  Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

4.  Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5.  Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,  самолет, кашевар).

  1. Развитие связной речи

1.   Составление простых распространенных предложений.

2.  Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.   Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц.

4.   Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5.   Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1.  Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта.

2.  Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.  Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитие мелкой моторики

1. Обводка,  закрашивание  и  штриховка по трафаретам  (по лексическим темам I периода).

2.  Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3.  Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

4.  Печатание пройденных букв в тетрадях.

1.  Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для

пальцев).

2.  Работа по развитию конструктивного праксиса.

3.   Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).

4.  Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

5.  Составление букв из элементов.

6.  Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

1. работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2. работа по развитию конструктивного праксиса.

3. продолжить работу по обводке и штриховке фигур

4. составление букв из элементов

5. печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

Муниципальное дошкольное  образовательное учреждение

 детский сад № 12 «Золотая рыбка»

Календарный план

подгрупповой непосредственно образовательной  деятельности  по формированию правильного звукопроизношения  

и  обучению грамоте в подготовительной к школе  логопедической группе

на 2015-2016 учебный год.

 Образовательная область по ФГОС ДО  «Речевое развитие».

Учитель-логопед:

 Акимова А.В.

г.Черепаново, 2015г.

Календарный план

образовательной  деятельности  по обучению грамоте в подготовительной к школе

логопедической группе для детей с ФФН и ОНР.

МДОУ  д/с № 12 «Золотая рыбка» на 2015-2016 учебный год.

Учитель-логопед Акимова А.В.

№п/п дата

Тема

«Звук и буква».    

ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Интеграция образовательных областей

ТЕМА НЕДЕЛИ в ДОУ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Сентябрь

1,2

У

Выделение начального ударного гласного

Договаривание предложений по картинкам (И.п. и В.п. единственного числа существительных).

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Осень.

Лес, грибы, ягоды.

«День работников леса»

Рассказ об осени с использованием опорной схемы.

Рассказ о лесе по вопросам.

3,4

А

Анализ звукового ряда из двух гласных

Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи существительных)

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Фрукты, сад

«День дошкольного работника»

Рассказ о фрукте по плану

Рассказ о людях работающих в детском саду

5

А, У

Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков.

Анализ звукового ряда из 3 гласных звуков.

Род существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно)

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

6

И

Анализ звукового ряда из 3 гласных

И.п.множественного числа существительных на –и, -а.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

.

Октябрь

7

И

Анализ звукового ряда из 3 гласных

И.п.множественного числа существительных на –и, -а.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

День пожилых людей

Беседа о бабушках и дедушках

8,9

П-Пь

Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП

Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с сущ-ми.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Овощи, огород

«Всемирный день почты»

Рассказ об овощах с использованием опорной схемы

10,11

Т-Ть

Звуковой анализ обратного слога типа УТ. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 и сущ-х.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Хлеб всему голова»

Рассказ о хлебе по плану

12

П-Т

Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога

Притяжательные прилагательные на – ин- . Согласование количественных числительных 1,2.5 и сущ-х.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Хлеб всему голова»

13,14

К-Кь

Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги)

Р.П. единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросов.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Праздник осени»

Перелетные птицы

Рассказ о осени по плану

15

П-Т-К

Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА. Звуковой анализ прямого слога.

Предлоги НА, ПОД

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Праздник осени»

Перелетные птицы

Рассказ по сюжетной картине «Осень»

16,17

О

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного

Р.П. множественного числа сущ-х. Составление предложений со словом МНОГО.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«День России»

Рассказ о России по вопросам

18

Й- Ль

Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога.

Относительные прилагательные (от деревьев). Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы (от ЛИТЬ). Род сущ-х (соотнесение с местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ).

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«День России»

Рассказ о России по вопросам

19

Х-Хь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«День России»

Самостоятельный рассказ о России

Ноябрь

20

Х-Хь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Игрушки

Мебель, квартира

Рассказ  о игрушках по плану с использование опорных схем

21

К-Х

Звуковой анализ и синтез слов ПУХ, КОТ

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Игрушки

Мебель, квартира

Рассказ  о игрушках по плану с использование опорных схем

22,23

Ы

Выделение ударного гласного после согласного

И.П. множественного числа сущ-х на – Ы. Притяжательные прилагательные на – ИН –

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Перелетные птицы, Дикие животные и их детеныши

Рассказ о диком животном по опорной схеме

24

Ы- И

Звуковой анализ слов типа КИТ, ПЫЛЬ

Именительный падеж множественного числа сущ-х на – Ы, - И, - А

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Дикие животные и их детеныши

Рассказ о диком животном по опорной схеме

25,26

М-Мь

Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа МАК, ТИМА

Деформированная фраза. Большая буква (имена людей).

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Дикие животные и их детеныши, домашние животные

Рассказ о диком животном по опорной схеме

27

С

Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.

Составление предложений с данным словом. Множественное число существительных.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Дикие животные и их детеныши, домашние животные

Рассказ о диком животном по опорной схеме

28

Сь

Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Притяжательные прилагательные на – ИН-

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«День матери»

 

Домашние животные и птицы

Рассказ о домашнем животном по схеме

29

С - Сь

Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИ

Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с сущ-ми.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«День матери»

 

Домашние животные и птицы

Рассказ о домашнем животном по схеме

30,31

Н-Нь

Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова САНИ

Предлоги НА, С. Словообразование сложных слов.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие»

«Наши права»

Посуда, продукты питания

Рассказ по картине

32

З

Звуко-слоговой анализ слов Зубы, козы,

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.

 «Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Наши права»

Посуда, продукты питания

Рассказ по схеме

33

З - Зь

Звуко-слоговой анализ слов ЗИМА, ЗОНТ, ЗИНА

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Наши права»

Посуда, продукты питания

Рассказ по схеме

Чтение стихотворения К.Чуковского «Федорино горе»

Декабрь.

34

С – З

Схемы слов. Звонкие и глухие согласные

Сомнительные согласные в конце слова (ТАЗ, ВОЗ, НОС)

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Здравствуй зимушка- зима» Зима. Зимующие птицы

Рассказ о зиме с использованием опорных схем

35,36

Б - Бь

Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение. Мягкие и твердые согласные.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – ОК, - ЕК, - ИК. Деформированная фраза.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Здравствуй зимушка- зима» Зима. Зимующие птицы

Рассказ о зиме с использованием опорных схем

37

П-Б

Звонкие и глухие согласные

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«День спасателя»

Бытовые приборы

Составление рассказа по схеме о бытовых приборах

38,39

В-Вь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Распространение предложений

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«День спасателя»

Бытовые приборы

Составление рассказа по схеме о бытовых приборах

40,41

Д-Дь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Праздник «Новый год»

Зима, зимние забавы и развлечения

Рассказ по сюжетной картине «Зима, зимние забавы »

42

Т – Д

Звуко-слоговой анализ слов КВАС, ЗВОН, ЗВУК, ДУБЫ, ДУБОК, ДОМИК, ТОМА, ДЫМИТ. Звонкие и глухие согласные

Словообразование сущ-х, обозначающих лиц по их занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Зима, зимние забавы и развлечения

Рассказ по сюжетной картине «Зима, зимние забавы»

43

Ть - Дь

Упражнение с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов ДИВАН, САТИН

Косвенные падежи сущ-х. Глаголы НАДЕВАТЬ, ОДЕВАТЬ, НАДЕТЬ, ОДЕТЬ. Приставочные глаголы от слова Ходить

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Зима, зимние забавы и развлечения, Новый Год

Рассказ по серии сюжетных картин «Синичка»

44

Г

Звуко-слоговой анализ слов ГОЛУБИ, БУМАГА. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова

Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Новый Год

Рассказ «Новый Год»

45

Г - Гь

Звуко-слоговой анализ и схемы слов УТЮГИ, КНИГА, КОФТА.

Косвенные падежи количественных числительных (ОДИН, ДВА, Пять) с сущ-ми.

 «Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Новый Год.

Рассказ «Новый Год»

Январь

46

Г - К

Чтение и печатание слов по следам анализа

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Правописание сомнительных согласных

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Рождественские колядки

47,48

Э

Звуко-слоговой анализ слов ЭТА, ЭТОТ

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Рождественские колядки

49-50

Е

Звуко-слоговой анализ слов ЭТИ, ДЕТИ, ВЕТКА

Большая буква в начале предложения

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Неделя вежливости»

51

Ё

Чтение и печатание предложений. Ударение

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми. Большая буква в начале предложения.

 «Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Неделя вежлевости»

52

Л

Звуко-слоговой анализ и схемы слов СТОЛ, СТУЛ, СЛОН, ВОЛК, БЕЛКА, ВОЛКИ

Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных слов.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Зимняя спартакиада»

53,54

Л - Ль

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение.

Притяжательные прилагательные на – ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬИ. Согласование прилагательных с сущ-ми.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Зимняя спартакиада»

55,56

Ш

Преобразование слов. Составление схем, чтение, печатание

Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ШИ.

 «Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Зимняя спартакиада»

Февраль

57-59

С – Ш , Я

Преобразование слов. Составление схем слов по индивидуальным картинкам.

Словообразование сущ-х (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – УШК, - ЮШК, - ЫШК. Сложноподчиненные предложения.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Неделя безопасности»

Транспорт, ПДД, транспортные профессии

Беседа о безопасной дороге до детского сада

60,61

Р, Рь

Самостоятельное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание слов.

Составление предложений по картинкам, деление  на слова. Родственные слова (ворона, тигр, воробей, рак). Образование отглагольных прилагательных.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Неделя безопасности»

Транспорт, ПДД, транспортные профессии

Беседа о безопасной дороге до детского сада

62

Р - Рь

Преобразование слогов и слов.

Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Неделя добрых дел»

Одежда, обувь, головные уборы.

Описательный рассказ об одежде, обуви или головном уборе.

63,64

Р – Л

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Страдательные причастия прошедшего времени (образование, употребление, согласование)

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Неделя добрых дел»

Одежда, обувь, головные уборы.

Описательный рассказ об одежде, обуви или головном уборе.

65,66

Р – Л – Рь - Ль

Преобразование слогов и слов.

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Папин праздник, военные профессии

Придумывание сказки по аналогии. Рассказ Ушинского «Рыжик»

67,68

Ж

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Родственные слова. Спряжение глагола БЕЖАТЬ. Правописание ЖИ – ШИ

 «Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Зима – обобщение по теме.

Рассказы на тему «Зима»

69

Ж – З

 Схема предложения. Чтение, печатание предложений.

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ – ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Родственные слова.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Зима – обобщение по теме.

Стихи о Зиме

Март

70

Ж – Ш

Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение.

Сомнительные согласные в конце слова. Правописание ЖИ - ШИ

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Мамин праздник – 8 Марта.

Рассказ В. Бианки «Купание медвежат».

71,72

Ц

Составление схем слов со стечением согласных.

Словообразование сущ-х среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами . Составление предложений с данным словом.    

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Мамин праздник – 8 Марта.

Описательный рассказ «Букетик фиалок»

73

С – Ц

Чтение и печатание слов и предложений.

Словообразование сущ-х женского рода

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Огород на окне»

Ранняя весна

Описательный рассказ «Букетик фиалок»

74_75

Ч

Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от БЕЖАТЬ). Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ЧА, ЧУ

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Ранняя весна

Коллективное придумывание сказки «Где  мой Домик?»

76-77

Ю

Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой.

Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Театральная неделя»

Человек. Части тела.

Описательный рассказ о человеке

78

Ч - Ть

Чтение, печатание. Ударение.

Глагол ХОТЕТЬ. Приставочные глаголы движения (ЛЕТЕТЬ). Родственные слова (ГРАЧ). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательные.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Театральная неделя»

Человек. Части тела.

Составление рассказа посхеме

Описательный рассказ о человеке (маме, папе, себе).

79

Ч - Сь

 Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Словообразование сущ-х мужского рода (по их занятиям, профессиям). Родственные слова (УЧИТЬ, ЧИТАТЬ).

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Человек, части тела.

Описательный рассказ о человеке (маме, папе, себе).

80,81

Ф -В

Звонкие и глухие согласные.

Сложноподчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Встреча весны»

Перелетные птицы. Природа весной.

Рассказ о перелётных птицах.

Апрель

82,83

Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Словообразование сущ-х мужского и женского рода с суффиксами – ЩИК, - ЩИЦ, Увеличительно-пренебрежительный суффикс – ИЩ, Действительные причастия настоящего времени. Правописание ЩА, ЩУ.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Насекомые

«Неделя здоровья»

Рассказ «В роще».

84

Щ - Сь

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Степени сравнения прилагательных и наречий.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Насекомые

Описательный рассказ «Насекомое»

85-86

Й

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Образование отглагольных существительных.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Планета Земля, первые космонавты

Стихи и песни о космосе, планете, космонавтах

87

Щ - Ч

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Словообразование сущ-х женского рода (профессии).

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Планета Земля, первые космонавты.

Стихи и песни о космосе, планете, космонавтах

88

Щ - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Сложноподчиненные предложения. Родственные слова.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Весна, цветы цветут

Рассказ Пришвина «Золотой луг»

89-90

Щ – Ч – Сь - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Весна, цветы цветут.

Рассказ «Смелая ласточка».

91

Ш - Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные. Сложноподчиненные предложения.

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Мой город. Моя улица.

Рассказ о родном городе, улице, доме

92-97

Шипяшие и свистящие звуки

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги ЗА, ДО, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ПО, НАД.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Мой город, моя улица.

Рассказ о родном городе, улице, доме

Май

98-100

Мягкие и твердые согласные

Работа над техникой чтения

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

Моя страна – Россия – моя Родина.

Рассказ о своей родине

101-102

Гласные звуки.

Работа над техникой чтения. Ударение.

Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных.

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

9 Мая – День победы.

Беседа о великой отечественной войне.  Чтение и пересказ любимых книг

103-105

Глухие и звонкие согласные

Работа над техникой чтения

Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных

 

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие»

«Международный день семьи»

Рассказ о своей семье

Методы коррекционной логопедической работы:

  1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
  и картинам);

  1. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

  1. Практические

-  дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФНР и ОНР являются:

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в с детьми из подготовительной к школе  группе ДОУ.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная логопедическая деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

1. Фронтальная ННОД

2. Подгрупповая ННОД

3. Индивидуальная ННОД

4. Дидактические игры

5. Настольно-печатные игры

6. Компьютерные обучающие игры и программы

7. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

8. Речевые задания и упражнения

9. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа

1. Пальчиковые игры и упражнения

2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики

3. Речевые дидактические игры

4. Чтение

5. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)

6. Праздники, развлечения

1. Сюжетно-ролевые игры

2. Дидактические игры

3. Настольно-печатные игры

4. Словотворчество

5. Совместная продуктивная и игровая деятельность

1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии

2. Речевые игры

3. Беседы

4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций

5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений

6. Игры-драмматизации

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении  создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей детей посещающих занятия логопеда проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

 Учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников подготовительной к школе логопедической группы, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

  • В подготовительной к школе группе учитель-логопед и воспитатель привлекают  родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме на печатных литах. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные на листах для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания  подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 6-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

  • Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет  стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда . Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

модель взаимодействия с родителями

  1. Организационный компонент программы

3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Оснащение логопедического кабинета

  1. Настенное зеркало – 1шт;
  2. Стол для детей – 1 шт;
  3. Стулья детские – 8 шт;
  4. Стол для логопеда – 1 шт;
  5. Стулья для взрослых – 1 шт;
  6. Мольберт -  1 шт;
  7. Полка настенная для книг – 1 шт;
  8. Палас – 1шт;
  9. Стенды для наглядности – 1 шт;  
  10.  Шкаф для наглядности – 1 шт.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования:

  1. Обследование звукопроизношения;
  2. Обследование понимания речи;
  3. Обследование связной речи;
  4. Обследование грамматического строя речи;
  5. Обследование состояния словарного запаса;
  6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
  7. Обследование слоговой структуры слова;
  8. Счетный материал для обследования;
  9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
  10.  Картинки и тексты  

Для формирования правильного звукопроизношения:

  1. Артикуляционные упражнения (карточки);
  2. Профили звуков;
  3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
  4. Пособия для работы над речевым дыханием;
  5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
  6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
  7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

  1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
  2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
  3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
  4. Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте :

  1. Бумажный алфавит;
  2. Схемы для анализа предложений;
  3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
  4. Логопедические буквари;

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

  1. Предметные картинки
  • Ягоды;
  • Головные уборы;
  • Мебель;
  • Птицы;
  • Растения;
  • Обувь;
  • Продукты;
  • Грибы;
  • Одежда;
  • Посуда;
  • Игрушки;
  • Насекомые;
  • Профессии;
  • Деревья;
  • Животные и их детеныши;
  • Инструменты;
  • Времена года;
  • Овощи
  • Фрукты
  1. Предметные картинки на подбор антонимов;
  2. Предметные картинки на подбор синонимов;
  3. Многозначные слова;
  4. Предметные картинки «один-много»;
  5. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
  6. Пособия на согласование слов;
  7. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

  1. Серии сюжетных картинок;
  2. Сюжетные картинки;
  3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
  4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

ИГРУШКИ

  1. Кукла большая мягкая– 1 шт;
  2. Кукла маленькая – 1 шт;
  3. Набор овощей и фруктов – 1 шт;
  4. Мяч маленький – 1 шт;
  5. Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.)
  6. Мозаика – 1шт

3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.

Утверждаю

_________ Заведующий МДОУ

д/с № 12 Золотая рыбка» г. Черепаново

Дронова И.В.

ЦИКЛОГРАММА

рабочего времени учителя-логопеда

Акимовой А.В. на 2015-2016 учебный год.

 

понедельник

среда

пятница

8-30 – 8-45  индивидуальное занятие

8-45 -9-00  индивидуальное занятие

9-00 -9-15 индивидуальное занятие

9-30-9-45

индивидуальное занятие

9-45 -10-00 индивидуальное занятие

10-15 – 10-30 индивидуальное занятие

10-30 -10-45 индивидуальное занятие

10-45 – 11-00 индивидуальное занятие

11-00 – 11-15 индивидуальное занятие

11-15 – 11-30 индивидуальное занятие

11-45 -12-00 индивидуальное занятие

12-00 -12-15 индивидуальное занятие

12-15 – 15-00 работа с документами, консультации родителей, педагогов.

15-00 - 15-20

1Подгрупповое занятие

15-25 - 15-45

2Подгрупповое занятие

15-50 – 16-10

3Подгрупповое занятие

16-15 – 16-30

Индивидуальное занятие

16-30 – 16-45

Индивидуально занятие

16-45 – 17-00

Индивидуальное занятие

8-30 – 8-45  индивидуальное занятие

8-45 -9-00  индивидуальное занятие

9-00 -9-15 индивидуальное занятие

9-30-9-45 индивидуальное занятие

9-45 -10-00 индивидуальное занятие

10-15 – 10-30 индивидуальное занятие

10-30 -10-45 индивидуальное занятие

10-45 – 11-00 индивидуальное занятие

11-00 – 11-15 индивидуальное занятие

11-15 – 11-30 индивидуальное занятие

11-45 -12-00 индивидуальное занятие

12-00 -12-15 индивидуальное занятие

12-15 – 15-00 работа с документами, консультации родителей, педагогов.

15-00 - 15-20

1Подгрупповое занятие

15-25 - 15-45

2Подгрупповое занятие

15-50 – 16-10

3Подгрупповое занятие

16-15 – 16-30

Индивидуальное занятие

16-30 – 16-45

Индивидуально занятие

16-45 – 17-00

Индивидуальное занятие

8-30 – 8-45  индивидуальное занятие

8-45 -9-00  индивидуальное занятие

9-00 -9-15 индивидуальное занятие

9-30-9-45 индивидуальное занятие

9-45 -10-00 индивидуальное занятие

10-15 – 10-30 индивидуальное занятие

10-30 -10-45 индивидуальное занятие

10-45 – 11-00 индивидуальное занятие

11-00 – 11-15 индивидуальное занятие

11-15 – 11-30 индивидуальное занятие

11-45 -12-00 индивидуальное занятие

12-00 -12-15 индивидуальное занятие

12-15 – 15-00 работа с документами, консультации родителей, педагогов.

15-00 - 15-20

1Подгрупповое занятие

15-25 - 15-45

2Подгрупповое занятие

15-50 – 16-10

3Подгрупповое занятие

16-15 – 16-30

Индивидуальное занятие

16-30 – 16-45

Индивидуально занятие

16-45 – 17-00

Индивидуальное занятие

3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

 - экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

  1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

  • Материалы по обследованию речи детей;
  • Методическая литература по коррекции речи детей;
  • Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
  • Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
  • Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).
  1. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на  стенде: в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

  1. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

  1. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована напольной доской, детским столом.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

  1. Речевая карта на каждого ребёнка занимающегося с логопедом;
  2. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный  планы);
  3. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);
  4. Индивидуальные папки у каждого ребёнка;
  5. Годовой отчет.

Использованная литература:

  1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
  2. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
  3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
  4. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
  5.  Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет;  Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

5 класс Рабочая программа 2015-2016

Рабочая программа  по информатике и ИКТ,   5 класс. ФГОС....

6 класс Рабочая программа 2015-2016

Рабочая программа по информатике и ИКТ, 6 класс....

Рабочие программы 2015-2016 учебный год

Рабоче программы 2015-2016 учебный год, разработанные на основе авторской программы В.Д. Симоненко...

рабочие программы 2015-2016 учебный год

Представлены программы по истории 5 класс ФГОС-Вигасин,Годер; 6-11 классы : Всеобщая история: линия Юдовская,сороко-Цюпа,Загладин; история России- линия 5-9 Данилов,косулина; 10-11- Сахаров-Загладин; ...

Рабочие программы 2015-2016 учебного года

Рабочие программы и тематические планирования с 5 по 9 класс5,6,7 классы рабочие программы и тематические планирования учтены со стандартами второго поколения на 1 час в неделю....

рабочие программы 2015-2016 учебный год

Данный материал содержит рабочие программы  по русскому языку и литературе  с 5 по 9 класс...

рабочие программы 2015-2016 учебный год

Данный материал содержит рабочие программы  по русскому языку и литературе  с 5 по 9 класс...