Статья Элементы проектной деятельности на уроках производственного обучения в специальных (коррекционных) классах с интеллектуальной недостаточностью
статья (11 класс) на тему

Элементы проектной деятельности в процессе производственного обучения учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида

В  специальной  (коррекционной)  общеобразовательной  школе

VIII  вида,  основной  задачей    является  социально-бытовая,  социально-

нормативная  и  социально-трудовая  адаптация  учащихся  с  недостатком

интеллекта  с  последующей  интеграцией  их  в  общество.  Активные  формы

обучения  являются  для  современной  специальной  (коррекционной)  школы

актуальными и перспективными. Одной из таких форм в трудовом обучении

является метод проектов, который открывает значительные возможности для

повышения  качества  обучения,  позволяет  обучать  детей  самостоятельной

поисковой деятельности, повышает мотивацию к обучению.

    Метод  проекта  в  специальной  (коррекционной)  школе  имеет  свои

специфические  особенности  и  подходы  к  организации,  и  прежде  всего,

ориентирован  на  психофизические  возможности  учащихся  с  недостатками

интеллекта и на коллективную деятельность.

    Учащиеся не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели

и  задачи  предстоящей  работы,  то  помощь  учителя  в  этом  необходима.

Тематика  проектов  широка.  Особенность  проекта  заключается  в  том,  что

работа  ведется  по  двум  направлениям.  Во-первых,  это  непосредственно

исследовательская,  развивающая,  самостоятельная  практическая  трудовая

деятельность  учащихся.  Во-вторых  –  это  нравственный  аспект,

направленный  на  воспитание  таких  личностных  качеств  как  коллективизм,

сострадание,  любовь  и  забота  о  людях.  Проект  рассчитан  также  на

закрепление  знаний  и  практических  умений  учащихся  в  изготовлении

швейного изделия .

      Творческий  проект  –  это  самостоятельная  творческая  итоговая  работа,

выполненная  под  руководством  учителя.  Качество  выполнения  проекта

зависит  от  того,  насколько  хорошо  ученик  смог  понять  и  разобраться  в
предыдущих  разделах  программы.  Это, своего рода,  контрольная работа  по

технологии.  Варианты  проектов  могут  быть  различными.  Проект  может

выполняться  как  индивидуально,  так  и  группой  учащихся.  Любой  проект

должен  быть  направлен  на  изготовление  нового,  конкретного    изделия,

отвечающего потребностям человека.

После  определения  целей  и  задач,  ведётся  обоснование  выбора

проектного изделия. Посмотрев обоснование модели, учащиеся переходят к

составлению  чертежей  выкроек,  шаблону,  рисунку,  составлению  описания

внешнего вида изделия и составлению технологической последовательности

изготовления  изделия.  После  определения  выбора  проектного  изделия

переходят к его изготовлению.  

Современное  преподавание  предмета,  с  целью  повышения  качества  и

результативности  обучения  учащихся  по  технологии,  требует  от  учителя

применение новых педагогических технологий. Проектная работа включает в

себя  не  только  традиционные  формы  преподавания,  но  и  использует  

компьютерные технологии, которые дают возможность сделать уроки более

интересными, содержательными и современными.  
Актуальность метода проектов в современной педагогике и его широкое

применение    обусловлены  выраженной  направленностью  на  активизацию

умственной деятельности учащихся,  формирование  у них общей и трудовой  

культуры    и  культуры  речевого  поведения,  что  способствует  в  целом

успешной  социализации  выпускников.  Метод    позволяет    актуализировать

имеющиеся  у  обучающихся  знания,  применяя  их  на  практике.  Метод

учебного  проекта  может  успешно  применяться  и  в  коррекционной

педагогике.  Проецируя  основные  положения  метода  учебного  проекта  на

специфику  организации  обучения  в  условиях  коррекционной  школы  -

интерната,    учитывая  психофизические  особенности  детей  с  нарушением

интеллекта и речи, реализуется возможность  применять метод проектов на

уроках по трудовому обучению. Его применение позволяет достичь высоких
результатов  коррекционной  работы,    повышает  мотивацию  к  учебно-

познавательной и практической деятельности.

     На современном этапе развития образования становится острой проблема

увеличения  количества  детей  с  нарушением  интеллекта  и,  соответственно,

проблема  школьной  дезадаптации  у  этой  категории  детей,  которая

проявляется  в  низкой  успеваемости,  в  отклонениях  от  норм  поведения,  в

трудностях  взаимоотношений  с  окружающими.    В  итоге  приводит  к  

трудностям  в дальнейшей социализации в обществе этих детей.  

      Большой объём информации дети с нарушением интеллекта, как правило,

не  умеют  превращать  в  знания.  Возникает  проблема:  как  подготовить

человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему  информацию в

условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. То есть речь идет о

формировании у школьников информационной компетенции:    

1. поиск  информации;

2.выделять главное;

3.находить связи;

4.усваивать информацию в виде новых знаний

В  коррекционной  школе  это  трудно  сделать,  т.к.  у  детей  снижены

познавательные интересы,  но если эту работу начинать  постепенно приучая,

то положительных результатов можно добиться.

Дети  коррекционной  школы,  в  большинстве  случаев,  положительно  

относятся  к  такому  роду  занятий,  это  связано  с  занимательной  формой

занятий,  необычностью  обстановки,  новизной заданий, оборудования  и  т.д.  

Однако это еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты

мотивы  учебной      деятельности.  Приступая  к  использованию  элементов

проектной  технологии,  необходимо  обязательно  учитывались

психофизические особенности и способности школьников.

      Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на всех

этапах  обучения.  Использование  этой  технологии  дает  возможность

учащимся  больше  работать  самостоятельно  и  на  уроке,  развивать  свои
способности,  проявлять  лидерские  качества.  У  школьников  формируется

личная  ответственность  за  свои  знания  и  за  включение  их  в  реальную

деятельность.

Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать

с  данной  технологией,  на  всех  ступенях  обучения.  Проект  становится

личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может

быть  использован  при  обучении  детей  с  разными  возможностями  (при

индивидуальном, дифференцированном подходе к каждому).  

      Для  развития  интереса  к  овладению  трудовыми  умениями  и  навыками

необходимы  постоянное  внедрение  нового  во  все  элементы  учебного

процесса,  вовлечение  учащихся  в  активную  деятельность,  оптимальное

сочетание  различ  ных  форм  работы.  И  конечно,  продуктивное  развитие,

обучение  и  воспитание  ребенка  невозможны  без  профессиональной  и

высоконравственной позиции самого учителя.

Как  было  отмечено  выше,  учащиеся  с  интеллектуальной

недостаточностью в большинстве случаев положительно относятся к урокам

трудового  обучения,  что  связано  с  чувством  удовлетворения  от

изготовленного своими руками изделия. Однако положительное отношение к

занятиям еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты

мотивы учебно-трудовой деятельности.

Изучение деятельности умственно отсталых школьников на уроках трудо-

вого  обучения  показывает,  что  ее  мотивы,  как  правило,  отличаются

примитивной  эмоциональной  окраской,  нестойки,  ситуативны.  Многие

учащиеся  не всегда заинтересованы  в  обучении,  и  трудовая  деятельность  у

них  вызывает  недостаточно  (или  вообще  не  вызывает)  положительных

эмоций.

    Приступая к использованию элементов проектной технологии, необходимо

учитывать  особенности  выделенных  типологических  групп  умственно

отсталых  школьников  применительно  к  урокам  трудового  обучения.  Для

комплексного  решения  задач  технологического  обучения  активно  ис-
пользуются  различные  методы,  в  том  числе  выполнение  учебных

технологических проектов. Цель работы над такими проектами — включение

учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до

ее реализации.  

Действенность  этого  метода  обусловлена  еще  и  тем,  что  он  позволяет

учащимся выбрать деятельность по своим интересам, которая соответствует

их  способностям  и  в  то  же  время  формирует  знания,  умения,  навыки.

Выполняя  проекты,  школьники  учатся  находить  и  анализировать

информацию  под  руководством  учителя,  получать  и  применять  знания  в

различных  областях,  приобретают  навыки  практической  работы  и  опыт

решения реальных задач.          

     Осуществление  проектного  обучения  требует  от  педагога

соответствующего  планирования  и  организации  учебного  процесса,  его

дидактического, методического и материально-технического обеспечения. В

процессе  выполнения  проектов  реализуется  определенная  часть  учебной

программы.  Тематика  проектных  заданий  подбирается  с  учетом  интересов

учащихся.

     На  репродуктивных  этапах  обучения  учащиеся  развивают  умения

работать  с  информацией,  материалами,  инструментами.  Система  проектов

строится  по  принципу  усложнения.  По  мере обучения  учащиеся достигают

осознания  собственных  возможностей  в  проектно-технологической

деятельности.

      Важную  роль  в  проектном  обучении  играет  информационно-

методическое  обеспечение,  включающее  учебную,  справочную  и  научно-

популярную  литературу,  наглядные  пособия,  образцы  проектной,

конструкторской  и  технологической  документации,  планов  и  отчетов

учащихся,  выставку  лучших  изделий.  Создание  условий  для  реализации

творческого  развития  на  уроках, основано на  активной   деятельности    уча-

щихся в тесном сотрудничестве с учителем, создается благодаря:
 формированию и развитию познавательного интереса, активизации

познавательной  деятельности  (очевидно,  что  учить  детей  нужно

только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха;

бессмысленно  и  безнравственно  заставлять детей  обучаться  труду,

если они не осознали его значимости, если им неинтересно и у них

нет потребности увидеть результаты своей деятельности);

   сотрудничеству  между  учителем  и  учеником,  учителем  и  группой

детей, учителем и классом в целом;

   созданию  благоприятных    условий  для  обучения,  что  является

основой  для  развития  профессионально-трудовой  деятельности

учащихся;

   дифференцированный  и индивидуальный,  подход в обучении;

   использованию методов, активизирующих учебный процесс;

   использованию  учителем  различных  вербальных  средств  (чтение,

монолог  и  диалог,  жестовые  и  мимические  средства,

проговаривание и заучивание технических терминов и др.) с целью

развития  речевых  навыков  учащихся,  в  том  числе  отработки

навыков осознанной, правильно грамматически оформленной речи;

 неразрывному единству обучения и воспитания.

 Проектный  метод  трудового  обучения  реализует  принципы  личностно

ориентированной  педагогики  и  способствует  гуманизации  учебно-

воспитательного  процесса.  Учащийся  при  этом  выступает  как  активный

участник  процесса  познания,  а  учитель  выполняет  функции  организатора  и

координатора учебного процесса, консультанта учащихся.

Проектный  метод  обучения  на  современном  этапе  является  составным

звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся.  

Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю

возможность  разнообразить  формы  проведения  занятий,  стимулировать

творчество и развить мотивационную сферу школьников.
Метод проектов формирует и совершенствует как трудовую, так и общую

культуру  общения  и социального  поведения  в  целом. Овладевая  культурой

выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать

свои  действия  совместно  с  учителем,  прогнозируя  возможные  варианты

решения  стоящих  перед  ними  задач.  При  этом  успешно  реализуются

усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над проектом, дети

учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению

своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.

      Основная  задача  специальной  (коррекционной)  школы  VIII  вида  –  это

социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация

учащихся  с  недостатком  интеллекта  с  последующей  интеграцией  их  в

общество.  

Введение  в  процесс  образования  на  уроках  трудового  обучения  в

коррекционной школе метода проекта открывает значительные возможности

для  повышения  качества  обучения,  позволяет  обучать  школьников

самостоятельной  поисковой  и  исследовательской  деятельности,  повышает

мотивацию  к  обучению.    Практическая  деятельность  выводит  ученика  за

границы  урока,  представляет  проблему  объемно,  с  позиции  разных

дисциплин.

Метод  проекта  в  специальной  (коррекционной)  школе  имеет  свои

специфические  особенности  и  подходы  к  организации.  Прежде  всего,  он

ориентирован  на  психофизические  возможности  учащихся  с  недостатком

интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую

(иногда  индивидуальную),  которую  учащиеся  выполняют  в  течение

определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую

и направляющую роль.

     Проекты,  которые  учитель  предполагает  использовать  в рамках  классно-

урочной  предметной  системы,  должны  иметь  место  и  время  их

использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении

календарно-тематического  планирования  необходимо  продумать  по  какой
теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу.

Не  все  учащиеся  в  силу  их  индивидуальных  особенностей,  уровня

интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно

выполнить  проект,  поэтому  необходимо  формировать  группы  так,  чтобы

были  задействованы  учащиеся  с  разными  уровнями  развития.  Выполнение

индивидуальных  проектов  требует  разноуровневых  заданий

(дифференциации по сложности и объему).

     Так  как  учащиеся  с  недостатком  интеллекта  не  всегда  могут

самостоятельно  выбрать  тему,  определить  цели  и  задачи  предстоящей

работы,  то  помощь  учителя  в  этом  необходима.  Учитель  совместно  с

учениками  в  обсуждении  определяют  тему  проекта,  ставят  цели  и  задачи

предстоящей работы, определяют направления работы.

      В  работе  над  проектом  учащиеся  осваивают  основные  операции  по

изготовлению  данного  изделия,  учатся  работать  с  журналами  мод,

рассчитывают  себестоимость  изделия,  затем  в  практической  части  проекта

воплощается идея проекта в конкретном изделии с соблюдением технологии,

контролем качества работы.  

     Виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий входят в

программный  материал  по  предмету  “швейное  дело”  для  коррекционных

школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала

по теме, только расширенно.

       Велико  разнообразие  учебных  проектов:  от  проекта  на  один  урок

(разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год.

    Конечно,  наши  выпускники  не  станут  владельцами    предприятий  и  при

организации такой работы встречаются много трудностей, но положительные

стороны такой работы очевидны:

–  получение  учащимися  опыта  в  приобретении  и  использовании

необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
–  приобретение  коммуникативных  навыков  и  умений  (работа  в

разновозрастных  группах,  исполнение  разных  социальных  ролей,  навыки

общения);

–  духовно-эмоциональное  обогащение  личности  (осознание  нравственной

ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

–  профессиональное  самоопределение  (в  процессе  работы  выявляются

учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно

рекомендовать обучение  по профессии в ПУ)

–  приобретение  умения  ставить  близкие  и  далекие  цели  от  успешного

освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

       Значение  такой  формы  организации  труда  в  коррекционной  школе

трудно  переоценить.  Учащиеся,  которые  обладают  вышеперечисленными

знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в

социальной,  бытовой  и  самостоятельной  трудовой  жизни.  В  связи  с  этим,

неустроенных,  безработных,   ведущих  антисоциальный образ  жизни  людей

будет  меньше  среди  выпускников  с  проблемами  в  развитии.  Усиление

социальной  направленности  образования  ведет  к  ориентации  специальных

(коррекционных)  школ  для детей  с  проблемами  в развитии  на  потребности  

рынков труда.

Список используемой литературы

1.  Бгажнокова  И.М. Психология умственно отсталого школьника.  

М.: Просвещение,  1987.

2.  Воронкова   В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.

М.: Школа – Пресс, 1997.

3.  Пахомова  Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.

4.  Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к

профессиональному труду. Дефектология. – 1986. - №6.

5.  Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

Калинников Л.В. Ручной труд как средство коррекции умственного развития

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1998.

- №3.

6.  Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М.,

Педагогика, 1995.

7.  Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в

организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной

школе. Дефектология. – 1993. - №5.

8.  Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во

вспомогательных школах. Дефектология. – 1986. - №1.

9. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения:

Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

10.  Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.

11.  Левитес  Д.Г.  Практика  обучения:  современные  образовательные

технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

12.  Методика  обучения  технологии:  Книга  для  учителя  /  Под  ред.  В.Д.

Симоненко. Брянск-Ишим: Изд-во Ишимского госпедуниверситета, 1998.