Обучение решению орфогрфических задач
учебно-методический материал на тему

ГБС(К)ОУ школа-интернат VIII вида

станицы Ленинградской Краснодарского края

                             Учитель-логопед: Затона В.В.

Родной язык, как учебный предмет в системе коррекционно-воспитательной работы специальных/коррекционных/ школ, занимает ведущую роль. С учетом значения этого предмета, как фактора развития и воспитания у/о школьников, формируется содержание и разрабатывается методика обучения русскому языку. Одной из наиболее сложных проблем методики является совершенствование обучения грамматике и правописанию.

Отвлеченность грамматических понятий и орфографических правил представляет значительную трудность, препятствие в усвоении этого материала учащимися нашей школы.

Особенности овладения у/о детьми грамматикой и правописанием заключается в следующем:

1.  механическое заучивание орфографического правила, в результате учащиеся не в состоянии справиться с выполнением практического задания;
2.  фрагментарное усвоение правила. Учащиеся не учитывают многоплановости, используют правило частично;
3.  смешение орфографических правил из-за неточного не глубокого понимания;
4.  замена сложного правила более простым, в результате сложное понятие оказывается упрощенным из-за случайных несущественных признаков;
5.  быстрое забывание орфографического материала, в результате знания и умения быстро утрачиваются;
6.  неумение применять полученные орфографические знания на практике, в результате изученное правило не используется в диктантах, а тем более в творческих работах.

Не смотря на указанные трудности изучение правописания при соответствующем отборе материала и системе работы становится доступным для учащихся, способствует коррекции их недостатков в мышлении и речи, а так же развитию познавательных возможностей.

В младших классах планируется проведение подготовительных грамматических упражнений, при этом, лишь за небольшим исключением, теоретические сведения не привлекаются. Большое место занимают практические упражнения.

Задачи этапа практических упражнений состоят в следующем:

1.  практическим путем сформировать у детей первоначальные языковые обобщения и познавательное отношение к языку;
2.  сообщить им некоторые простейшие орфографические правила;
3.  совершенствовать произносительную сторону речи;
4.  уточнять, расширять, активизировать словарный запас;
5.  учить правильным устным связным высказываниям;
6.  помочь овладеть простейшими видами письменной речи.

Из этого вытекают требования к организации занятий на подготовительном этапе:

•  работа должна носить ярко выраженный практический характер;
•  практические упражнения следует проводить систематически, в определенной последовательности;
•  виды и характер упражнений необходимо разнообразить;

•  выполнение упражнений должно проходить с опорой на нагляднопрактическую деятельность;
•  практические упражнения необходимо связывать с различными видами работ по развитию речи;
•  необходимо соблюдать учет индивидуальных особенностей учащихся и осуществлять контроль при выполнении практических упражнений.

В старших классах материал по правописанию располагается, в основном, так же концентрически. Как и в младших классах. А задачи те же, но белее полные:

•  дать учащимся определенный законченный круг знаний;
•  выработать орфографические умения и навыки;
•  и т.д.

Поскольку любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике уделяется серьезное внимание поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии.

Один из способов - решение орфографических задач.

Уже в первом классе начинается обучение решению орфографических задач. Логопедические занятия, программа тесно связана с программой по русскому языку, поэтому задачи решаются такие же, по формированию орфогра- фически-правильного письма.

Виды орфографических задач и трудности, возникающие у учащихся логопатов.

Решая задачи, они испытывают трудности, так как имеют недоразвитие звукового, слогового анализа и синтеза. Чтобы решить задачу звуко-буквенного типа, ребенок выполняет сложные, состоящие из нескольких шагов мыслительные действия на основе правил.

Самые простые типы орфографических задач:

а) на выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и начала предложений, например: шарик, маша, дон;

б) на выбор буквы для обозначения звука: трАва, гру3, жил, чАс, щ^ка;

в) на слитно-раздельное написание слов: в класс или вкласс, пошёл или по шёл, по полю или пополю.

Низкий уровень сформированности фонетических и графических знаний и умений препятствуют прежде всего осознанию того, «что», «когда» и «почему» именно в этих случаях нужно писать в соответствии с данным правилом, следовательно создает трудности для выделения орфограммы (объекта орфографической задачи). Поэтому, например, готовя к усвоению правил правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных необходимо проводить упражнения на различение гласных и согласных звуков и букв (на основе их сравнения, характеристики, группировки), на постановку ударений. Таких упражнений очень много. Они создают необходимую основу для усвоения опознавательных признаков орфограммы. Опыт показывает, что изучив хорошо «что» и «когда» следует проверять, часто не понимают «почему» именно в данных случаях гласные и согласные подлежат проверке, так как опираться на

произношение у/о школьники не могут из-за недоразвития фонематического слуха.

Упражнения при изучении тем: «Ударные и безударные гласные», «Парные звонкие и глухие согласные»;

1.  Сколько слогов в слове собака? Как вы это узнали? Назовите гласные звуки и буквы. Какие буквы не соответствуют звукам?
2.  Назовите гласные звуки в слове земля, согласные в слове сад. Четко ли слышатся е, д?
3.  Одинаковые ли звуки обозначены буквами е, в словах лес- леса, и - в словах лист-листы? Какое из этих слов является проверяемым? Какое проверочным?
4.  Измените слово так, чтобы первый слог ударный, стал безударным. Как изменился при этом гласный? (Способы изменения слов один - много, много - один и многие другие)

Итак, первое направление решения звуко-буквенных задач - выработка (через системы упражнений) важнейших фонетико-графических умений, на базе которых возможно развитие орфографической зоркости.

Второе направление в подготовке учащихся к решению орфографических задач - развитие орфографической зоркости. Чтобы поставить перед собой орфографическую задачу и начать поиск путей её решения, учащиеся должны уметь обнаруживать в процессе письма орфографические трудности, осознавать их как задачи. Способность выделять орфограммы и определять их типы вырабатывается у у/о школьников с большим трудом, долговременно. Нашим учащимся очень трудно запомнить опознавательные признаки орфограмм, а тем более они не владеют рациональным способом обнаружения орфограмм, поэтому проверяют, чаще всего, лишь те написания, которые уже проверяли или наиболее легкие случаи. В остальных случаях пишут по «интуиции», которая часто их проводит.

Следовательно, формирование орфографической зоркости предполагает вооружение учащихся знанием опознавательных признаков орфограмм. Такие признаки указываются в правиле. Например «безударные гласные», «парные согласные на конце слов». Поэтому, работая с орфографическим правилом, необходимо выделять с детьми существенные, отличительные признаки орфограмм и затем, обнаруживать орфограммы по данным признакам.

Образцы упражнений, направленных на отработку названных умений:

1.  Прочитайте правило. Какие гласные надо проверять? Почему?
2.  Прочитайте правило. Какие согласные надо проверять? Когда следует проверять парные звонкие и глухие согласные? Почему?
3.  Составляется таблица:

Гласные

Согласные

В сочетаниях Жи-ши Ча- ща Чу -щу

Надо проверить или запомнить

4.  В пословицах подчеркните все гласные, которые надо проверить или запомнить. Согласные звонкие и глухие.
5.  Из текста выделить изученные орфограммы. Привести свои примеры.
6.  Упражнения с конфликтными словами:

а) нуждаются ли в проверке гласные в словах: земля, дом, коса, столы, двор?

б) записать под диктовку только те слова, в которых надо проверить парные согласные на конце или в середине: колхоз, сторожа, плод, заяц, мебель, кружка и т.д.

в) найти четвертый лишний:        голубь, чиж, слон, завод;

косьба, метла, лошадка, грибки;

7.  Записать слова под диктовку :

а) сады, река, поля, сосна, гнездо, дрозды;

б) хлеб, ряд, шубка, ложка, сказка;

Какие правила использовали? Обозначение номера орфограммы в соответствии с таблицей «Работа над ошибками».

8.  Какие правила надо знать, чтобы без ошибок написать слова: пятак, березка, живём, озноб, щука? И многие другие.

Однако только лишь знание опознавательных признаков орфограмм не гарантирует успешного их обнаружения. Чтобы выделить в тексте все орфограммы любого типа. Необходимо владеть рациональным способом действия. Такой способ в правиле не указывается и поэтому должен быть задан учителем и усвоен учащимися.

Необходимые упражнения для определения способа действия:

1.  Прочитай пословицу; Весна красна цветами - осень снопами.

Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? (поставить ударение и подчеркнуть безударную гласную. Их и следует проверить или запомнить). Аналогично и другие орфограммы.

2.  Письмо по памяти. Во дворе горой, а в избе водой.

Перед записью расставьте (на доске) знаки ударения, подчеркните все безударные гласные.

3.  Зрительно-слуховой диктант. На доске: В лесу под сосной нора. В этой норе живет лиса с лисятами. Лиса хитра, и т.д.

Пс

Прочитайте текст. Как определить, какие гласные надо проверить? Определите. Проверьте. (Текст закрывается, записывается под диктовку. В записанном тексте выделяются орфограммы.

4.  Сколько гласных надо проверить в словах: берега, голова, несёт?
5.  Почему к слову молодой имеется два проверочных слова?

И так далее множество повторяющихся модификационных упражнений.

И наконец, последнее - необходимо учить детей усваивать содержательную сторону приёма проверки, а не только формальную. Что это значит? Часто ученики, подбирая проверочное слово, изменяют по образцу форму проверяемого слова, не заботясь о том, чтобы выдержать общий принцип проверки: для гласных - изменив слово, поставь под ударение.

В результате «проверка» осуществляется следующим образом: дождя - дожди, ковёр - ковры и т.д.

О формальном усвоении приемов проверки, непонимании сущности (содержательной стороны) проверки свидетельствуют и другие факты, например ошибки в правописании гласных и согласных даже при правильном подборе проверочного слова: чесы - час, сапоги - сапок.

Поэтому знакомя детей с приёмами проверки безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, мы учим их различать проверочное и проверяемое слово.

Примеры упражнений:

1.  Какие гласные пропущены в словах? Как это узнать? Кольцо, с..ды, д„цо и др.
2.  «Скалолазы» Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины, вставив пропущенные буквы:

фла..

сне..        сугро..

ду..        бере..

ле..        лё..

и т.д.

Дополнительные очки за вопросы: какие согласные проверяли? Почему парные звонкие и глухие согласные на конце слов надо проверять? Как надо проверять парные звонкие и глухие согласные? Как их можно проверить?

3.  Можно ли безударную гласную в слове слова проверить словом словечко? Почему? Как её проверить?
4.  Можно ли «з» в слове сказка проверить словом сказки? Почему? Как проверить?
5.  Прочитайте пары слов, леса - лес, след - следы, грибы - гриб, снега - снежок, лист - листы и др.

Какое из слово каждой пары является проверочным? Проверяемым? почему? Какая пара «лишняя»?

Запишите, ставя на первое место проверочное, на второе - проверяемое слово.

6.  Найдите в тексте проверяемое и проверочное слова:

кот

Котик - кот, иди к доске Расскажи о колоске.

Колосок. Мои друзья,

Он усатенький, как я!

Какой прием проверки здесь использован?

7. К слову лисица подберите родственные слова по вопросам: как назвать лису ласково? Как назвать детёнышей лисы? Хвост лисы? В каких из записанных слов (лиса, лисонька, лисята, лисий) букву «и» следует проверить? Назовите проверочные слова.

Таким образом, чтобы решение орфографических задач стало эффективным способом повышения грамотности, необходимо сформировать у уч-ся соответствующие фонетические и графические знания и умения, развить орфографическую зоркость, обеспечить сознательное усвоение школьниками некоторых регулярных приемов проверки в единстве их содержания и формы.

Используемая литература:

1.  «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе». А.К. Аксёнова, М. «Просвещение», 1986 г.
2.  «Обучение орфографии в начальных классах». М.Р. Львов, Начальная школа, 1984 г., № 2 и 5.