Формирование и развитие фонетико-фонематических представлений у дошкольников 3-4 лет с детским церебральным параличом.
статья на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №44 компенсирующего вида

Колпинского района Санкт-Петербурга

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ
С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.

Учитель-логопед: Махиня Н.И.

Детский церебральный паралич за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы в детском возрасте во всех странах мира. Это заболевание тяжело инвалидизирует ребенка не только поражая двигательную систему, но и вызывая нарушение речи и интеллекта.

ДЦП – тяжелое страдание, при котором двигательный дефект, как правило, сочетается с незрелостью психического развития и поражением речедвигательного анализатора. В определении ДЦП принятого интернациональной группой исследователей в Оксфорде в 1958 году, отмечается, что это страдание обуславливается заболеванием головного мозга, поражающим те отделы, которые ведают движениями и положением тела, и обращается внимание на тот факт, что заболевание приобретается на ранних этапах развития головного мозга. Следовательно, речь идет о диффузном поражении головного мозга на ранних этапах его формирования, что приводит к сенсорным и речевым нарушениям у детей с ДЦП. Для полноценного познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня развития восприятия, т.к. оно тесно переплетается с развитием других форм психической деятельности, служит базой для формирования мышления и речи. Одной из первостепенных задач следует считать обогащение чувственного опыта ребенка, развитие всех видов восприятия: зрительного, слухового, в частности фонематического слуха и фонематического восприятия.

У детей с ДЦП в силу двигательной недостаточности формирование сенсорного восприятия нарушено на самых ранних этапах его становления.

Патологическое состояние зрительного и слухового восприятия в результате поражения рецепторных систем приводит к недоразвитию фонетико-фонематических представлений у детей.

У детей с ДЦП в силу фонетико-фонематических нарушений, задерживающих общее становление речи, усвоение грамматических форм и категорий происходит крайне слабо из-за ограниченного их речевого общения, недостаточности слухового восприятия, недостаточного внимания к звуковой стороне речи и низкой речевой активности.

Одной из центральных задач в своей практике с детьми, страдающими ДЦП, я считаю работу по формированию и коррекции фонетико-фонематических представлений. Это, на мой взгляд, является базовым компонентом развития сенсорной системы, созданием условий для формирования сенсорных эталонов. В основу моей работы был положен принцип комплексного подхода, предложенный Л.С.Выготским. Суть его состоит в том, что он предлагает поэтапно развивать сохранный потенциал ребенка с опорой на комплексную работу анализаторных систем и компенсировать его недостатки. Естественно, способность к слуховому восприятию фонем, акустическая память и т.д. вырабатывается у ребенка не сразу, а в результате постепенного речевого развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слово как единый нерасчлененный звуковой комплекс, который обладает определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется способностью различать фонемы, входящие в состав слова. Это происходит с одновременным интенсивным овладением активным словарем.

У ребенка постепенно формируются такие дифференцированные образы слов по акустическим и артикуляционным признакам. У детей с ДЦП отмечаются нарушения становления фонетико-фонематической системы. Эти расстройства проявляются в недостаточности слухового ритма и нарушении динамического праксиса (ребенок тяжело переключается с одного звука на другой, ему трудно сливать 2 звука, два слога, организовывать фразу), искажение звуко-слоговой структуры слова, перерегуляции, замены звуков. Слуховой анализ особенно нарушен при гиперкинетической форме ДЦП. Часто отмечается снижение слуха на высокочастотные тона (по типу нейросенсорной тугоухости), ребенок не различает звуки «т-д», «к-г», «х», «л», недостаточно озвончает звуки «с», «д», «ч» и поэтому не использует их в связной речи. Для многих детей с церебральными параличами характерна слабость слухового внимания, трудности локализации звука, что затрудняет понимание обращенной речи.

В первые годы дошкольного периода (3-4 года) у детей с ДЦП отмечаются нарушения сенсорных функций различной тяжести (в зависимости от преимущественной локализации поражений мозга и характера нарушений мышечного тонуса). Способность к слуховому восприятию фонем снижена, недостаточно сформирована ориентировочно-поисковая реакция на звучание предмета, ребенок затрудняется в различении неречевых звуков и звучания музыкальных инструментов, в выделении лепетной и полной формы слов из речевого потока. С первых занятий я воспитываю слуховое восприятие. Эту работу я начинаю с развития слухового внимания при помощи ярко звучащих игрушек. Необходимо воспитывать у ребенка возможность определения направления звука, способствуя тем самым развитию первых слухо-зрительных и слухо-моторных условных связей. Все игрушки у ребенка должны быть озвучены, он должен уметь различать разные звуки, затем учиться подражать им. В работе с детьми трехлетнего возраста, у которых наиболее выражена несформированность восприятия звуковых сигналов, я привожу следующие игровые задания:

I. Игра «Погремушка»

Цель: привлечь внимание ребенка к звучащему предмету.

На столе перед ребенком две коробочки, в одной из которых находится погремушка. Я достаю её из коробки, демонстрирую звучание, затем убираю её и, переставив коробочки местами, предлагаю малышу найти погремушку (выбрать нужную коробку).

Варианты:

1) Использование колокольчика, трещотки, с камешками, звоночка.

2) Увеличение количества пустых коробочек, участвующих в игре (ребенок выбирает из 3-х – четырех коробочек, в одной из которых находится звучащий предмет).

II. Игра «Колокольчик»

Цель: Учить ребенка определять направление звука.

Два колокольчика находятся на расстоянии 1-1,5 м друг от друга (в поле зрения ребенка). Я непременно звоню колокольчиками, предлагая ребенку повернуться к звучащему предмету.

Варианты:

1) «Где же, где же, колокольчик?»

Я произношу стихотворную фразу, сопровождая её действиями:

- Где же, где же, колокольчик? – показываю колокольчик, и прячу его в коробку.

- Нет-нет, нет-нет, - покачиваю головой, побуждая ребенка к аналогичным действиям.

- Где же, где же колокольчик? – вынимаю колокольчик из другой коробочки.

- Вот-вот, вот-вот, - звенит колокольчик, побуждая малыша к аналогичным действиям рукой;

2) Использование погремушек, звуковых коробочек с различными наполнителями (горох, монеты, спички и т.д.)

3) Использование записанных на пленку звуков, которые нас окружают (скрип двери, звонок в дверь, звук бьющегося стекла) и др.

III. Игра «Барабан»

Цель: учить узнавать и выделять барабан из ряда звучащих предметов (колокольчика, погремушки, звучащей коробочки).

Ребенку демонстрируется стук барабана, затем звукоподражение: «Бум-бум». Далее я показываю имитационное движение раскрытой ладонью по столу, побуждая малыша к одновременному звукоподражанию. По моей просьбе ребенок выбирает барабан из ряда звучащих предметов (игрушки находятся перед малышом). Большое внимание уделяется имитационным движениям, согласованным со звукоподражанием.

Варианты:

1) Игрушки убираются за ширму и ребенок не видит, а только слышит звучание предметов. Если возникают трудности в осмысленных занятиях, можно сделать его более доступным, положив перед малышом парную игрушку-барабан. Услышав звучание барабана за ширмой, малыш начинает стучать по лежащему перед ним инструменту.

2) «Играет – не играет». Ребенку предлагается определить, звучит ли барабан среди других инструментов за ширмой. Правильным ответом является имитационное движение, согласованное со звукоподражанием.

I. Игра «Игрушки в корзине»

Цель: учить ребенка действовать в соответствии со звуковым сигналом. Ребенку предлагаю раскидывать на ковер игрушки из коробки на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговариванием звукоподражания «бух», «бом». А в конце игры я помогаю малышу собирать игрушки в корзиночку.

Варианты:

1) использование барабана;

2) замена игрушек на мелкие предметы.

II. Игра «Положим спать».

Цель: учить произвольному, ритмичному, нараспев произнесение цепочки гласных звуков: а-а-а; о-о-о; у-у-у; и-и-и, дифференцировать их. Я произношу стихотворные тексты, укладывая спасть соответствующую игрушку.

Затем, показывая поочередно игрушки, я побуждала малыша к ритмичному произнесению цепочки гласных звуков.

Вариант: использование предметных картинок.

III. Игра «Два зайца»

Цель: познакомить ребенка с понятиями «громко-тихо», учить переключать слуховое внимание.

На столе перед ребенком два зайца – большой и маленький, барабан. Я показываю, как стучит в барабан большой заяц – громко и как маленький – тихо. Затем, убрав игрушки за ширму, предлагаю ребенку угадать, какой заяц стучит в барабан, взяв соответсвующую игрушку.

Варианты: если барабан звучит громко, поднять руки вверх, если тихо – опустить руки вниз.

IV. Игра «Три медведя».

Цель: учить ребенка различать на слух высокий и низкий голоса, вырабатывать умение повышать и понижать тон голоса в доступных для него пределах.

Я рассказываю ребенку сказку «Три медведя», сопровождая рассказ показом соответствующих картинок или игрушек и подражая различным голосам медведей. Затем прошу ребенка также попробовать передать голоса трех медведей в нужной тональности.

Варианты:

1) «Угадай, кто сказал?»: ребенку предлагается угадать, какой из медведей говорит за ширмой, и показать соответствующую картинку.

2) Использование двух и более игрушек, различных по размеру (корова, собака, кошка, мышка).

По мере накопления фонематического опыта ребенок овладевает достаточным слуховым восприятием, лучше локализует звук в пространстве, что улучшает понимание обращенной к нему речи.

У ребенка формируются навыки ощущения звучания, их распознавания и различения, определенные направленности звучания. Учитывая всё вышеизложенное я организую работу по коррекции фонетико-фонематических представлений. С разными возрастными группами дошкольников с ДЦП по следующим направлениям:…………

………….

Формирование и развитие фонетико-фонематических представлений у дошкольников с ДЦП возраст 3 года

Формирование и развитие фонетико-фонематических представлений у дошкольников с ДЦП

возраст 4 года

Используемая литература.

1. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с ДЦП. Медицина, 1977 г.

2. Программа воспитания и обучения детей с ДЦП дошкольного возраста. Москва. 1996 г.

3. Лапидевский. Нарушение речи и голоса у детей. Москва, Просвещение, 1989 г.

4. Л.М.Щипицина. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. С.Петербург, Образование, 1995 г.

5. Хельмут Кнупфер Фридрих Вильгельм Ратке. Как помочь ребенку больному с ДЦП. г. Марбург, 1994 г.

6. Волкова Л.С. Логопедия. Москва, Просвещение, 1989 г.

7. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности детей с церебральными параличами. Дефектология. 1973 №6