Реферат на тему "Социализация детей надомного обучения как процесс их включения в систему общественных отношений"
методическая разработка на тему

Реферат

«Социализация детей надомного обучения  как процесс их включения в систему общественных отношений

Нижний Новгород

2013

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 3

1.Социализация как стержневое понятие социальной педагогики……......8

2. Проблемы и особенности навыков социализации учащихся надомного обучения……………………………………………………………………..11

 3.Особенности психического и физиологического развития …………...12

 4. Мониторинг развития коммуникативных навыков учащихся школы надомного обучения……………………………………………………… 14

5. Технология развития коммуникативных навыков у учащихся школы надомного обучения……………………………………………………… 19

Заключение………………………………………………………………… 31

Список литературы……………………………………………………….. 33

Приложение………………………………………………………………….37        

Введение.

 Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

В настоящее время интерес к проблеме помощи детям с глубокой умственной отсталостью значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в обществе. Вопросами помощи этим детям занимаются такие международные организации, как ЮНЕСКО, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международная ассоциация по научному изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым.

Интересы государства в сфере развития коррекционного образования нацелены на то, чтобы дать всем детям с недостатками в развитии доступное образование. За последнее десятилетие в Российской Федерации количество детей, имеющих серьезные нарушения физического и психического характера, выросло почти на 44%, а общее количество детей, нуждающихся в специальном образовании, в России составляет около 1,6 млн. человек (Д.С.Шилов, 1999).  Из их числа 34 тысячи детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья обучаются на дому или в школах индивидуального (надомного) обучения. Организация такого обучения определяется постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18 июля 1996г. № 861.

Большое внимание данной проблеме уделяет Институт коррекционной педагогики РАО, который является ведущим научным центром страны, проводящим фундаментальные и прикладные исследования, направленные на развитие системы образования, психолого-педагогической помощи, социальной адаптации и реабилитации детей с недостатками развития. Так Н.Н. Малофеев (30, с.9) отмечает в своей статье, что необходимо «начать теоретическую и экспериментальную разработку программ специального обучения аномальных детей разных категорий, в которых будет … поставлена задача целенаправленного формирования психологических структур, ответственных за социальную организацию поведения ребёнка и его взаимоотношений с окружающим миром». В этом контексте предполагается проанализировать и обосновать необходимость разработки многоуровневого стандарта подготовки к жизни детей с разными отклонениями в развитии. Международной Конвенцией ООН о правах ребенка для детей, временно или постоянно лишенных семейного окружения утверждено право на особую защиту и помощь, представляемые государством . В документе подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме (19, ст. 20, разд 1).

Чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, физическое здоровье, характер общения с окружающими людьми, его личностные успехи. Он должен стать членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Отклонения в развитии коммуникативной и эмоционально-волевой сферы сказываются на особенностях личности детей, их взаимоотношениях с окружающими людьми, как со взрослыми, так и со сверстниками, поэтому очень важно уделять внимание развитию навыков общения для успешной реализации процесса социализации.

Адекватно организованный педагогический процесс позволяет компенсировать многие трудности, возникающие у данной категории детей, дает возможность достаточно полного усвоения ими учебной программы и способствует решению вопросов их социальной адаптации. В настоящее время обучение на дому строится в соответствии с базисным учебным планом общего образования умственно отсталых детей (2005г.) и ведется по программам специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида (2001г.). Программа построена таким образом, чтобы всемерно содействовать выявлению возможностей трудовой и социальной адаптации глубоко умственно отсталых учащихся.

Проблему развития коммуникативных навыков у детей с отклонениями в развитии исследуют многие педагоги и психологи. В данной работе мы рассматриваем труды таких авторов, как А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С Выготский,  М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Т.А.Репина, А.Г.Рузская  и многие другие.

Актуальность темы. Проблема успешности процесса социализации личности учащихся, обучающихся на дому,  является всегда актуальной и значимой.  Именно ранние  формы общения и развития коммуникативных навыков, считают Л.С Выготский,  М.И.Лисина, во многом определяют дальнейший процесс становления  и влияние на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе и к миру.  При неправильной или недостаточно сформированной способности коммуникативных навыков  в дальнейшем могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить, провести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно (8, 26).

Цель исследования: определить условия и систему социально-педагогической деятельности с учащимися специальной  (коррекционной) школы VIII вида обучающихся на дому, способствующей их успешной социализации.

Объект исследования:  социально-педагогическая деятельность  

детей с глубоким нарушением интеллекта

Предмет  исследования: условия и  технологии, обеспечивающие успешную социализацию детей – учащихся  специальной (коррекционной)  общеобразовательной школы VIII вида №107 с глубоким нарушение интеллекта  с целью включения их  в систему общественных отношений.

Гипотеза исследования: социальная адаптация и реабилитация учащихся, находящихся на домашнем обучении будет эффективной при соблюдении следующих социально-педагогических условий:

• учет особенностей развития личности ребенка  при определении системы социально-педагогической работы;
• включение детей в личностно значимую деятельность с целью их адаптации к общественной жизни;
• комплексный подход в деятельности  педагога домашнего обучения;
• обеспечение целостности социально-педагогической деятельности;
• создание социально-педагогической среды, способствующей формированию у детей  чувства «полноценности».

Задачи исследования:

• раскрыть теоретико-методологические основы изучения развития, социализации детей с отклонениями в развитии;
• определить условия и  систему психолого-педагогической деятельности с данной категорией детей;
• выявить специфику социально-педагогической работы учителей домашнего обучения;
• разработать и апробировать систему социально-педагогической деятельности с учащимися по включению их в систему общественных отношений.

Методы исследования:  анализ философской, социально-педагогической, психологической, методической литературы; изучение социально-педагогического опыта (отечественного и зарубежного); изучение практической деятельности  педагога; эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование); моделирование; опытно-экспериментальная работа.

1.Социализация как стержневое понятие социальной педагогики

Социализация (от лат.socialis – общественный) – это  процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Понятие «социализация» имеет междисциплинарный статус и широко используется в психологии, социологии, педагогике, философии (2).

Впервые  понятие «социализация» было описано в конце 40-х – начале 50-х годов ХХ в. в работах американских психологов и социологов (А.Парк, Д.Кольман, В.Уолтер и др.)  Понятие о социализации как процессе  полной интеграции личности в социальную систему, в ходе, которого происходит ее приспособление, сложилось в американской социологии (Т.Парсонс, Р.Мертон). В традициях этой школы понятие «социализация» раскрывается через термин «адаптация», который означает приспособление живого организма к условиям среды. Этот термин был применен в обществознании и стал означать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам, т.е социализация личности (46).

  Социализация относится к тем явлениям, посредствам которых, отмечает Л.И.Божович, человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Она «непосредственно связана с социальным контролем, поскольку включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей общества, обладающего всеми видами санкций формального и неформального характера. Социализацию  имеет смысл  рассматривать как двусторонний процесс не только из-за диалектического единства усвоения  и воспроизводства социального опыта, но так же из–за единства стихийного и целенаправленного влияния на все процессы становления человека как субъекта общественных отношений». (2, с.30).

Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может либо вовсе не наступить, либо оказаться искаженным или заторможенным. При распределении стадий (этапов) социализации психологи, социологи отталкиваются от того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяют следующие стадии социализации:

- дотрудовая, включающая период жизни человека до трудовой деятельности;

- трудовая стадия охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно. Так как она включает весь период трудовой деятельности человека. Именно в труде закладываются основные базисные ценности, формируется самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности;

- послетрудовая стадия наступает в пожилом возрасте и знаменует прекращение трудовой деятельности. (2)

В своей работе мы более подробно остановимся на первой стадии социализации. Так, «специфика социализации, в которую вовлечен растущий человек,  это развитие  и освоение  собственной субъективности через общность с другими людьми, значимыми и безразличными» (2, с.45).

Согласно Л.С.Выготскому, переход от низших психических функций к высшим есть присвоение культуры индивидом. Источник  этого процесса – в  социальных отношениях, взаимодействии ребенка и взрослого.  Социализация практически тождественна «окультуриванию» как присвоению социального опыта ребенка через взаимодействие  с носителем этого опыта. Через других ребенок становится самим собой,  всякая психическая функция первоначально появляется как разделенная  со взрослым. Устанавливая контакт с ребенком, наполняя общение соответствующим содержанием, взрослый во многом определяет развитие личности воспитываемого. Л.С. Выготский считает, что наиболее значимые социальные отношения у ребенка формируются в семейной обстановке. Родительская семья – это среда первичной социализации ребенка, среда, где он получает первый опыт общения, где закрепляются ролевые установки и отношения. Именно в семье ребенок усваивает первые уроки нравственности, навыки повседневного поведения; наблюдая отношения своих родителей, он как бы строит первоначальный образ будущей собственной семьи. Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений – мир отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Это роль семьянина, политика, роль жителя села, города и т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью (8, с.75).

Окружение человека играет громадную роль. От того, в каких отношениях с окружающей средой он находится, указывает Е.Г.Дзугкоева,  зависит формирование личности. Только активно и полноценно участвуя в системе социальных отношений, усваиваются роли, которые приходится исполнять в жизни, вырабатывается свое отношение к этим ролям, появляется человек как социальный феномен. Подготовка человека к реализации той или иной роли может быть осуществлена только после представления человека об этой роли («образ» роли). Такие представления формируются на основе реальных жизненных наблюдений, в процессе общения, а так же в процессе восприятия произведений искусства, под влиянием средств массовой информации и других источников (12, с.45).

Таким образом, главным механизмом в человеческом обществе являются навыки общения, коммуникативные навыки.

Развитие коммуникативных навыков выступает необходимым условием бытия людей, без которого не возможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Вот почему, объясняет А.А.Бодалев, изучение этого сложнейшего психического феномена как системного образования, имеющего многоуровневую структуру и только ему присущие характеристики, является актуальным для психологической и педагогической науки (43, с.34).

2. Проблемы и особенности навыков социализации учащихся надомного обучения.

Особенностям развития коммуникативных навыков у  детей посвящены работы А.Н.Леонтьева, А.А.Бодалева, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан и других.

Все они отмечают, что при развитии коммуникативных навыков у детей всегда необходимо взаимодействие людей, при котором они познают друг друга, вступают в те или иные взаимоотношения и при котором между ними устанавливается определенное взаимообращение.

 Если в начальный период жизни человек не волен выбирать для себя людей, которые составляют его непосредственное окружение, то в зрелом возрасте он уже сам в значительной степени может регулировать число и состав лиц, которые его окружают и  с которыми он общается.  Это люди, с которыми он вместе живет, играет, учится, отдыхает и работает.

Известно, что дети с интеллектуальной недостаточностью в большей мере чем их сверстники с нормальным интеллектом испытывают трудности в общении. Это  объясняется рядом причин, и, прежде всего, самой организацией деятельности и проживания. Происходит неадекватное восприятие детьми   тех требований, которые предъявляет окружающий социум, ограничены социальные контакты детей, ограничены возможности выбора деятельности и способов ее осуществления, неправильно формируется самооценка и уровень притязаний, невозможно развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение.

 У детей, обучающихся на дому, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Дети имеют множество отклонений в развитии и здоровье. У них снижена познавательная активность, наблюдается отставание в развитии речи, отсутствуют навыки общения, умение управлять собой. У подростков  заметны трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхность чувств. Они испытывают сложность в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности).

        Таким образом, встаёт задача создания особых условий для развития коммуникативных навыков через систему коррекционных занятий, специальных игр, упражнений и т.п., которые способствовали бы успешной социализации детей, находящихся на домашнем обучении.

3.Особенности психического и физиологического развития  

Научно доказано, что особое значение для развития ребенка имеет процесс формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям  материального, морального и духовного порядка. Ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида №107 на индивидуальном обучении находится 32  ученика разного возраста с отклонениями в развитии.

Доминирующий диагноз детей: олигофрения в степени дебильности, осложнённая соматическими заболеваниями и нарушениями нервной системы.  Заболевания детей представлены в виде диаграммы:

Одной из учащихся, посещающих школу надомного обучения является ученица 9а класса Юля Ц. Девочка обучается в школе шесть лет,  по заключению врача психоневролога год назад переведена на домашнее обучение. Физическое развитие соответствует возрасту, девочка подвижная. Преобладает механический тип памяти, стихи и правила заучивает с трудом. Внимание произвольное, неустойчивое. В работу включается быстро. Не всегда целенаправленна. Работоспособность у Юлии низкая. Развитие речи находится на низком уровне, словарный запас не соответствует возрасту.

Программный материал специальной (коррекционной) школы девочка усваивает удовлетворительно. К учебе относится без интереса. При выполнении работ постоянно нуждается в постоянном контроле со стороны учителя надомного обучения.  Техника чтения приближена к требованиям программы, читать ленится. При письме под диктовку допускает большое количество ошибок, навыки самоконтроля отсутствуют. Самостоятельно решать задачи и примеры не умеет.

В семье девочки очень неблагоприятная обстановка. Родители злоупотребляют алкоголем, часто ругаются, мать девочки в данный момент в семье  не проживает. Родители не уделяют должного внимания воспитанию дочери, в полной мере не выполняют свои обязанности. Девочка находится на учете в ПДН.

4. Мониторинг развития коммуникативных навыков учащихся школы надомного обучения

Целью мониторинга является изучение состояния развития коммуникативных навыков умственно отсталых школьников в условиях школы надомного обучения

      Задачи мониторинга:

1. Определить психологический климат, уровень внутренней комфортности ребенка.
2. Выявить отношение учащихся к учителям, а так же уровень  самооценки.
3. Исследовать социометрический статус ребенка.
4. Выявить возможности умственно отсталых учеников общаться друг с другом, со знакомыми и незнакомыми людьми, отследить умение  учащихся вступать в контакт с целью  получения необходимой информации.

Основными методами исследования были:

-  наблюдение, организованное в специально созданных условиях,

 - анкетирование,

-  использование диагностических методик,

- беседа,

- моделирование педагогических ситуаций.

      Были  изучены особенности развития коммуникативных навыков ученицы 9а класса,  находящейся на индивидуальном обучении. Эта работа выполнялась в 2008-2009 уч. году в специальной (коррекционной) школе VIII вида №107. В эксперименте приняла участие Юлия Ц. 1994 года рождения. Для проведения эксперимента был подобран ряд методик и специальных заданий, адаптированных в соответствии с целями и задачами эксперимента.

Методика 1. «Черты характера: положительные, отрицательные».

Цель: выяснить степень адекватности самооценки себя как личности и самопринятия.

Слова, обозначающие качества личности, записывают  в столбик посередине страницы:

Агрессивность, аккуратность, беспечность, бескорыстие, гордость, доброжелательность, жестокость, заботливость, застенчивость, изнеженность, иcкренность, мнительность, настойчивость, навязчивость, небрежность, обаяние, отзывчивость, осторожность, подвижность, принципиальность, равнодушие, расчетливость, сдержанность, скупость, терпеливость, трусость, услужливость, уступчивость, честность, холодность, эмоциональность, язвительность.

Учитель предложил Юле внимательно читать слова и слева от них ставить знак «+» рядом с теми качествами, которые она считает положительными (черты своего идеала), справа – знак  «–», если этими качествами ее идеал обладать не должен (черты антиидеала). Затем  поставить значок «V» у тех черт, которые, по ее мнению, есть у нее (35).

Обработка результатов.

Формула самооценки выводится отдельно по положительным (СО+) и по отрицательным (СО – ) качествам:

            Н +                                       Н –

СО+ =------                        СО –  = -----

            Н +                                       Н –

где Н+ и Н –   – количество черт идеала и антиидеала;  Н+ и Н –   – количество положительных и отрицательных качеств, отмеченных ребенком у себя

Уровень самооценки определяется:

СО +                                                                            СО –

0 – 0,2                         заниженная                             1 – 0,8

0,2 – 0,4            несколько заниженная                    0,8 – 0,6

0,6 – 0,8            несколько завышена                        0,4 – 0,2

0,8 – 1                        завышена                                 0,2 – 0                                                      

Методика 2. Графическая беседа «Мой круг общения».

Цель:  выявление отношения ребенка к членам  группы, взрослым, окружающим его.

Берется лист бумаги, два цветных карандаша (красный и синий) и простой карандаши. Ведущий начинает беседу:

- Я знаю, что любой человек не очень любит отвечать на вопросы о себе (особенно – незнакомого). Давай вместе попробуем изобразить свою жизнь на рисунке, а потом обсудим интересные и важные ее моменты.

Представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение дня; каждому найдем место -  «дом»  в круге твоего общения.

1. Рисуем круг и делим его горизонтальной чертой на два полукружия: верхнее обозначает сферу благополучно-радостного события (общение со знаком «+»), а нижнее – сфера неблагополучно-огорчительная (со знаком «-» ).
2. С помощью условного  обозначения  (прямоугольников) «заселяем» окружность людьми с которыми тебе приходится общаться.
3. Красным карандашом обведем прямоугольники с именами тех людей, с кем общение наиболее радостно, синим – чье общение сильно огорчает.
4. В центре круга рисуем еще один маленький круг и пишем в нем свое имя. Если симпатии обоюдны, то «Я» соединяем с соответствующем прямоугольником определенного цвета и наоборот (35).

На основании результатов   Методики 1 построена следующая таблица.

Таблица 1. Уровень самооценки.

Результаты Методики 2 наглядно представлены на диаграмме.

Диаграмма 1. Круг общения.

Их таблицы 1 видно, что самооценка девочки несколько занижена. Юля  испытывает неуверенность в себе, своих поступках, она теряется в ситуациях общения с незнакомыми людьми,  проявляет неадекватные реакции, грубит если  обращаются к ней, выражается нецензурной бранью. При описании круга общения Юля  внесла маму, которая в данный момент с ней не проживает, так как затруднялась написать с кем ей приятно общаться.

      На третьем этапе исследовалось поведение девочки в ситуациях речевого общения. Для фиксирования и обработки результатов была адаптирована методика Е.И.Разуван. Полученные данные анализировались по 3-м параметрам, которые соответствовали этапам общения: 1) вступление в контакт с собеседником; 2) получение информации делового характера; 3) использование полученных знаний (40). Полученные результаты были занесены в таблицу.

Таблица 2. Особенности поведения в процессе  общения.

Анализируя поведение ученицы в общении (табл.2), мы можем видеть, что потребность в общении снижена, прослеживается желание обвинить в происходящем окружающих, наблюдается агрессивность в решение тех или иных конфликтных ситуаций, ощущает беспокойство, неудовлетворённость собой и окружающим миром, с трудом устанавливает контакты как в сфере делового, так и личного общения.

      Таким образом, выявленные результаты свидетельствуют об ограниченном выборе коммуникативных программ, о чувствительности к неудачам в процессе общения, об ощущении беспокойства и раздражительности в процессе социального общения.

  Результаты наблюдения так же  показывают, что речевые формы общения Юли бедны, эмоционально-личностные контакты развиты недостаточно.      Исходя из этого, был сделан вывод  о  необходимости создания специальной программы  развития  коммуникативных навыков умственно отсталых школьников, находящихся на домашнем обучении.

5. Технология развития коммуникативных навыков у учащихся школы надомного обучения.

 Систематические  исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации детей, находяихся на индивидуальном обучении.

Решение многих их них зависит от грамотной продуманной работы учителя домашнего обучения, а так же педагогического коллектива школы надомного обучения. Целью данной экспериментальной работы является создание условий для успешной социализации детей в обществе с учетом возрастных особенностей, особенностей развития и воспитания.

Задачи: 1. Формирование и развитие общественно-значимых знаний, умений и навыков.

2. Формирование и развитие потребностей, мотивов и норм  общественно принятого поведения.

3. Развитие личности ребенка в деятельности, вхождение в новую самостоятельную среду  общественных отношений (адаптация – индивидуализация – интеграция)

Сегодня специальная (коррекционная) школа стоит на пути поиска новых эффективных форм коррекционно-педагогической и воспитательной работы, способствующих преодолению трудностей социализации и успешной адаптации в социум детей, находящихся на домашнем обучении, помогающих поэтапно и системно решать многообразные задачи. Деятельность учреждения представляет собой систему скоординированной работы различных служб. Все специалисты ставят перед собой одну цель – помочь ребенку. Для того чтобы сделать эту помощь  максимально эффективной, в основу годового плана положены общие методологические подходы, учет особенностей учащихся, медико-социальная и психолого-педагогическая реабилитация.

Развитие коммуникативных навыков у ученика, находящегося на домашнем обучении для успешной социализации личности  – процесс долгий и непрерывный, возможен только в условиях хорошо организованного психолого-педагогического и воспитательного процесса. В своей работе по развитию коммуникативных навыков  учитель домашнего обучения реализует следующие задачи:

1. Помогать ребенку быть в контакте с реальностью, развивать его социальный и коммуникативный опыт.  
2. Учить конструктивно выходить из ситуаций социальных травм и конфликтов.
3. Учить ребенка осознано подходить к пониманию своего «я», наличию  четких и ясных перспектив (ближних и дальних) своей жизни и той деятельности, в которую он включается.
4. Формировать адекватную самооценку и отношение к окружающему миру.
5. Развивать самостоятельность, учить самому организовывать свою работу.
6. Учить проводить полный анализ конкретных дел   и проблем, возникающих в жизни ребенка.

Указанные задачи должны помогать в развитии коммуникативных навыков учащихся, а значит и в их дальнейшей адаптации и социализации и включении в систему общественных отношений.

Работа учителя домашнего обучения ведется по следующим направлениям:

Личностное воспитание – диагностика уровня воспитанности учащегося, определение слабых сторон развития, знакомство с моделями общепринятого поведения, формирование убеждений.

Развитие познавательной сферы – активизация познавательного интереса, расширение кругозора, развитие психических процессов.

Эстетическое воспитание – развитие творческих способностей, знакомство с произведениями искусства, формирование чувства прекрасного.

Физическое воспитание и ЗОЖ – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к нему, формирование понятия о ЗОЖ, развитие навыков.

Основы социализации и общения – подготовка ребенка к жизни, формирование навыков социально-эстетического поведения.

Трудовое воспитание и ОБЖ – привитие трудолюбия, формирование и развитие навыка самообслуживания, знакомство с навыками трудовой безопасности.

Работа с детьми группы «риска» - профилактика бродяжничества, правонарушений, попрошайничества, токсикомании, консультации по предупреждению трудностей в обучении.

Организуется атмосфера взаимного доверия, доброжелательности, поддержки ученика, так как на взаимном доверии, уважении можно строить взаимоотношения с подростком. Развитие коммуникативных навыков проходит через все направления и формы работы, как на занятиях, так и во внеурочное время, во время экскурсий, походов, прогулок, трудовых десантов, чаепитий, праздников, соревнований и т.д.

Учащимся, находящимся на индивидуальном обучении, как и всем умственно-отсталым детям, свойственна повышенная конфликтность, агрессивность, несдержанность в поступках и словах. Поэтому для развития коммуникативных навыков у  ребенка со взрослыми и сверстниками полезны тренировки, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это осуществляется, как в повседневном общении, так и входе специально организованных групповых занятиях. С этой целью был организован факультатив по развитию речевого общения (примерное планирование занятий см. в «Приложении 2») школьников, задачами которого являлись: а) умелое использование формул речевого этикета; б) развитие умений соблюдать правила поведения в аудиториях, в общественных местах, во время беседы, разговора с кем-либо. Закрепление в речи учащихся принятых формул этикета проходит в виде разыгрывания детьми различных сценок, постановок кукольных спектаклей, которые демонстрировались в других группах, проходили конкурсы типа: как ответить на приглашение, на извинение, как отказаться, как познакомиться, что при этом сказать, составлялись телефонные диалоги и т. п. (см. Приложение 3. Конспект занятия «Виды просьб»).

Обсуждение реально случившихся ссор, драк происходит не с целью осуждения, наказания виновных, а для того, чтобы дети поняли, что произошло, попробовали встать на сторону другого, принять его точку зрения. Для этого обидчику предлагается описать ситуацию с позиции обиженного и наоборот. Подобные занятия проводятся как совместно с психологом, так и  разбираются индивидуально без его участия. Умение работать с реальными жизненными ситуациями, использовать любое событие в жизни учащегося для его развития, изменение стереотипных установок является одним из наиболее эффективных способов работы с трудными детьми, каковыми  часто являются учащиеся находящиеся на домашнем обучении

Во время проведения уроков, бесед, учим ребенка не только правильно вести себя в различных ситуациях, но  и  выходить за пределы актуальной жизненной ситуации. Для этого проводятся  игры, в которых ученик  должен  представить себе, что  будет делать их сверстник, чем может закончиться тот или иной его поступок: например, обещал помочь товарищу и не сделал этого. В качестве примера предлагаем конспект беседы  «Как избавится от кличек» (см. Приложение 4).  Разыгрываются подобные сюжеты по типу театральных этюдов. Во всех играх и занятиях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребенок научился максимально эмоционально, насыщено представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих. В этом  очень большую помощь оказывают  средства ТСО: просмотры видеофильмов с последующим их обсуждением, прослушивание аудио кассет, например, «Занимательные уроки Радионяни. Как себя вести.», «Уроки тетушки Совы. Азбука общения." и другие  ( см. Приложение 5).

      Особое внимание уделяется воспитанию культуры речевого  поведения учащихся. Как и многие другие правила, установленные людьми, эти нормы ребёнок усваивает преимущественно практическим путём, перенимая от старших, поэтому только  школа может повлиять на формирование нужных привычек, а так же становление отсутствующих, обогащение запаса языковых средств детей.

      Большие возможности для развития речевого общения умственно отсталых школьников представляют специальные уроки по деловому письму, на которых происходит развитие как диалогической, так и монологической, как устной, так и письменной коммуникативной речи. В качестве примера приводим конспект занятия по теме «Объявление» (см. Приложение 6).

     Программа специальной (коррекционной) школы (2001) предусматривает обучение всем видам делового письма, связанного с почтой: письмо, телеграмма, денежный перевод и т. д. Но, даже уяснив как заполнять бланки телеграмм, переводов и пр., учащиеся в конкретной обстановке теряются, т. к. не знают куда и как надо обратиться для получения, например, письма до востребования, как отправить ценное или заказное письмо, обычную или на художественном бланке телеграмму. Поэтому для закрепления практических навыков после написания какого-либо делового документа с учащимся проводились ролевые игры, в которых он тренировался  в общении с «работниками почты», учился не только заполнять бланки, но и отправлять или получать различные письма, телеграммы.

      С обучением писать письмо было связано прохождение темы «Обращение». Входе урока учитель объяснял ученику как пишется обращение к близким людям (со словом «дорогой»), к официальным лицам (со словами «уважаемый», «глубокоуважаемый»). Внимание девочки было обращено на то, что подписывать письма тоже нужно по-разному. В  одних случаях  при подписи принято ставить слово «с уважением», или «уважающий Вас», а в других случаях- «твой», «твоя». Письмо должно быть написано аккуратно, грязное неряшливое и неграмотное письмо   не только плохо характеризует писавшего, но и показывает, что он недостаточно уважает того, кому пишет.

Общение со сверстниками – ведущая деятельность в подростковом возрасте, поэтому именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка.  

Для расширения кругозора, коррекции познавательных процессов, профориентации, с целью профилактики правонарушений и бродяжничества проводятся  экскурсии по достопримечательностям нашего города, где изучается история улиц, проспектов, зданий. Неоднократно посещаются культурно-массовые объекты города и области: театры, музеи, библиотеки.

Проводится большая работа по экологическому воспитанию: игры, упражнения, праздники( см. Приложение 8).  Практическая деятельность учащихся по решению реальных местных экологических проблем, освоение норм и правил отношения к природе осуществляется в системе ответственных поручений, выполняемых детьми на практикумах, конкретных дел по восстановлению территории, например, от мусора. Стержнем служит не ознакомление с отдельными явлениями, а осмысление того, как протекает жизнь. Это имеет большое значение и для общего развития ученика, и для формирования его экологического  мировоззрения, и для обогащения действительно научными знаниями об окружающем.    Знания приобретаются, прежде всего, путем наблюдений, осуществляемых непосредственно в природе. Эти наблюдения используются и с целью накопления учеником знаний о природе, и для развития у него наблюдательности, мышления, эстетических чувств, бережного отношения к природе.

Приведем несколько упражнений,  используемых учителем на уроке биологии.

Упр.1  Нарисуй дерево. Размести правильно обитателей, которые живут на дереве, возле него, под ним ( червь, ящерица, еж, муха, летучая мышь, муравей, соловей).

Упр.2. Соедини линией животное и его жилище. Назови место его обитания.

Дельфин                              гнездо                                 собака

Дупло                                                                                      белка

Синица  

                          Дом                                                    заяц

                                          Море

            Тема: «Я и мой город».

Упр.4.   Многим людям нравится жить в городе. Здесь все близко и доступно – магазины, школы, больницы. А еще почему жизнь в городе легче, чем в деревне?

Упр.5. В городе можно многое сделать, увидеть, посетить множество интересных мест:

музеи,                                                бассейны,

волейбольные площадки,                кино,

парки,                                                концерты,

игровые площадки,                          рестораны,

пляжи,                                                катки,

клубы,                                                теннисные корты,

театры,                                               заводы.

     Отметь двумя крестиками те места, которые тебе нравится посещать больше всего, и одним – те, которые нравятся меньше.

Упр.6. Какие учреждения и предприятия находятся в твоем микрорайоне? Запиши их названия в таблицу. Знаешь ли ты какую продукцию выпускают эти предприятия, чем они занимаются?  

     Отметь крестиком названия предприятий, товарами и услугами которых пользуешься ты.

Данная совместная деятельность учителя с ребенком сближает, позволяет наблюдать и корректировать уровень агрессивности учащегося в повседневной жизни, учит его с вниманием и любовью относиться к природе, животным, птицам, воспитывает бережное отношение к окружающему миру.

С целью профориентации и социализации проводим экскурсии на почту, в ателье, магазин, аптеку, парикмахерскую центр занятости. Это обогащает и расширяет конкретно-чувственный опыт, кругозор учащихся, готовит их к будущей жизни, учит взаимодействовать с окружающими, вести себя адекватно обстановке, правильно и грамотно задавать вопросы и внимательно слушать говорящего. Труд является важным компонентом  обучения и воспитания детей специальной (коррекционной) школы.  Следует отметить, что оценивается генеральная   уборка  комнаты, кухни, где проживает ребенок.  Осуществляется    трудовой  десант по  очистке  от мусора и благоустройстве  территории школы. Все это социально развивает, обогащает жизненным опытом детей, помогает им легче адаптироваться к дальнейшей жизни.

 Начальные навыки управления мелкими движениями формируются у ребенка при использовании различных инструментов:   иголка и нитки,  карандаш и кисточка. Значительную роль в развитии творческих способностей играет занятия по рисованию. С целью развития мелкой моторики, а также формирования элементов воссоздающего и творческого воображения девочка посещала  кружок по рисованию, задачами которого являлись: развитие умения детей воссоздавать ситуацию сказочного сюжета средствами рисунка; содействовать обогащению эмоциональной природы; сделать увлекательным и интересным процесс познания мира.

Большую  помощь в развитии коммуникативных навыков у учащихся оказывают специалисты школы надомного обучения: психолог, психиатр,  медицинские работники, социальный педагог, педагоги дополнительного образования – инструктор по труду и физической культуре, а так же узкие специалисты: нарколог, инспектор ИДН и другие. Ученику, находящемуся на домашнем обучении очень важно показать, каких результатов он добился, а это возможно сделать во время соревнований в разных видах спорта, участвуя во всевозможных конкурсах рисунков, плакатов, выставок поделок.

Огромную роль  в становлении личности подростков, формировании их коммуникативных навыков играют личностные особенности учителя домашнего обучения. Много зависит от его эмоционального контакта  с ребенком, от той атмосферы доверия и комфортности, которая царит.  

Выше описанная программа по развитию коммуникативных навыков у ученика  показала следующие результаты:

- ребенок становятся более внимательными, отзывчивыми на просьбы, как взрослых, так и сверстников;

-  сопереживает чужому горю, неудаче, сочувствует окружающим, относится к ним к ним с симпатией;

- стремится разрешить конфликтные ситуации мирным путем, стоит на позиции конструктивного диалога с окружающими его людьми.

В то же время ученик нуждается в индивидуальном подходе в разрешении его личных проблем, в умении выстраивать взаимоотношения в коллективе, в развитии эмоционально-волевой сферы.

Таблица 1. Особенности поведения в процессе  общения.

      Проводя          итоги        проведённой       работы,   мы           обнаружили у испытуемой следующие результаты: накапливаемый материал, отработанный словарь и тренировка в ситуациях речевого общения позволяет девочке легче вступать в контакт с незнакомыми людьми. Так во время экскурсии в библиотеку им. Пришвина, при посещении театра и бассейна Юля не испытывала    смущения при общении с работниками данных учреждений т. к. имела опыт ведения диалога. Следует отметить, что работа по развитию речевого общения вызывала у девочки живой интерес и положительное отношение, не было ни одного отказа от выполнения предложенных заданий (см табл.1).

Таблица 2. Уровень самооценки.

Из таблицы 2 видно, что несколько изменился уровень самооценки девочки.

Диаграмма 1. Круг общения.

В процессе наблюдения за Юлей мы выявили, что она стала чаще обращаться  к  сверстникам по имени, стала использовать  в беседе правила речевого этикета. Если раньше девочка избегала общения с ровесниками с сохранным интеллектом, то к концу учебного года у нее появились друзья из общеобразовательных школ (см. диаграмму 1).

Заключение.

Работа по развитию коммуникативных навыков у учащихся, находящихся на индивидуальном обучении с целью их дальнейшей адаптации и социализации в обществе – сложный процесс установления контактов между людьми, включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общаясь с ребенком необходимо учитывать его возможности, т.е. к какой форме взаимодействия пока он способен и затем, постепенно усложняя содержание и средства, подводить ученика к познавательному  и личностному общению, направленному к снижению уровня агрессивности.

Проблемы детей, находящихся на индивидуальном обучении, очень обширны. В рамках данной работы рассмотрены проблемы развития коммуникативных навыков у учеников с целью их дальнейшей социализации и адаптации в обществе. Умственно отсталого  подростка характеризует особая внутренняя  позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальностью, конкретной жизнедеятельностью, размытость и неясность образа «Я».

У учеников данной группы слабо развиты навыки общения, умения управлять собой. Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утраты своей ценности и ценности другого человека. Представление человека о самом себе и отношение к самому себе – краеугольный камень его успеха во взаимодействии с другими.

Самооценка человека закладывается в детстве, в семье. А поскольку связи с семьей и образ родителей, с которыми учащиеся себя идентифицируют, тоже нарушены, то это ведет к неадекватным формам поведения по отношению к окружающим. Потребность только в положительной оценке вне зависимости от достигнутого, отсутствие адекватной самооценки – признаки  неправильно складывающихся отношений ребенка и взрослого или неверно организованного оценочного воздействия взрослого на ребенка. Необходимо не просто повышать самооценку детей, но и стараться приблизить ее к адекватной. Чем адекватней самооценка, тем ребенок более успешен в общении и тем ниже уровень его агрессивности.

Обозначенные в работе проблемы, а так же рекомендации по их устранению тесно связаны между собой. Для успешного решения задач социализации учащихся, находящихся на индивидуальном обучении, обеспечения их успешного роста, необходимо комплексно подходить к реализации предлагаемых идей и использованию педагогических средств, обоснованно включать их в коррекционно-педагогическую систему. Применяемые  в работе методики по различным направлениям (личностное воспитание, развитие познавательной сферы, физическое воспитание и ЗОЖ, основы социализации и общения, трудовое воспитание и ОБЖ, работа с детьми группы «риска») с целью включения учащихся   в систему общественных отношений имеют положительные результаты.

Список литературы.

1. Ануфриева А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Просвещение. 1997.
2. Андриенко А.В. Социальная психология. – М.: Просвещение, 2001.
3. Богомолова Л.Н. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах-интернатах. – М.: Просвещение 1998.
4. Божович Л.И. Психология личности. – М.: Просвещение, 1982.
5. Васильева Ю.В. Социальная педагогика. – М.: Просвещение, 1982.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1983.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол.ф-тов, пед.инст-в/ Под ред. В.В.Воронковой – М.: Школа – Пресс, 1994.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – Ис.: Просвещение, 1956.
9. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М.: Просвещение, 2002.
10. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов. – М.: Просвещение, 1993.
11.  Дементьева И.Д. Социальная адаптация детей – сирот / Социальные проблемы сиротства. М.: Просвещение,1992.
12. Дети социального риска и их воспитание / Под.ред. Л.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2003.
13.  Дзугкоева Е.Г. Обучение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология - № 2 – 1999 – С.19-25
14.  Зезина М.Р. Система социальной защиты детей – сирот. Педагогика  - №3 -  2000  
15. Дзенушкайте С.А. Наш дом. М.: Просвещение,1987.
16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996
17. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., Просвещение, 1994.
18. Керженцев В.С.. Проблемы социальной адаптации детей-сирот. – Пермь, 1995
19. Конвенция ООН о правах ребенка. 1991.
20.  Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному самоопределению в условиях детского дома. М.: Просвещение, 1998.
21.   Ключаева Г.А. Психологические проблемы содержания детей в детских домах. Пермь, 1995.
22. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей – сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М Шипициной, Е.И. Казаковой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.              
23. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.
24. ЛеонтьевА.Н. Формирование личности – М.: Просвещение, 1992.
25.  Липп В. Пути и средства совершенствования работы коррекционной школы – интерната / развитие и коррекция. М.: Просвещение, 1995.
26. Лисина М.И. Вопросы психологии. М.: Просвещение, 996.
27.  Лиханов А. Дети без родителей. – М.: Просвещение, 1987.
28. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002.
29. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2000.
30. Молофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Альманах Института коррекционной пед-ки РАО. - № 1 – 2000. – 13с.
31. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1975.
32. Нечаева А.М. Охрана детей – сирот в России. – М.: Просвещение, 2002.
33. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Просвещение, 2002
34. Олифренко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Просвещение, 2002.
35. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2006.
36. Прихожан А.М. , Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990.
37. Прихожан А.М. , Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждении интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
38. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы УШ вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – сб.1
39. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И. В. Дубровиной, А.Г.Рузской _ М.: Педагогика, 1990.
40.  Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умсвенно отсталых школьников // Дефектология - №4 – 1987. – с.32 – 38.
41. Рыбинский Е.Н. Возрастные стандарты социализации детей – сирот. – М.: Педагогика, 1999.
42. Сидорова Л.К. Организация  и содержание работы с детьми – сиротами. – М:. Педагогика, 2004.
43. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общ. Ред. М.А.Галагузовой. – М.: Педагогика, 2000.
44.  Стребелева Е.А. Дети – сироты. – М.: Просвещение, 1998.
45. Социальная психология. / сост: Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая, М.: Педагогика, 2000.
46. Социальная психология личности / Под ред. В.А.Лабунской, М.: Просвещение,1999.
47. Шикова Д.С. Основы специального образования. – М.: Педагогика, 2001.
48. Шипицина Л.М., Иванов Е.С. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской деприваци. – СПб., 1997.
49. Ярулов А.А. Об основах планирования жизнедеятельности детского дома. – М., 1990.
50. Яблоков Н.В. Призрение детей в детских домах. – М.: Просвещение, 1991.

Приложение   1.

Программа курса «Речевое общение».

Проводится 1 раз в неделю.

Приложение 2.

Конспект занятия

 «Виды просьб».

Цель: учить детей использовать этикетные формы вежливости при обращение с просьбой.

Задачи: 

1. Развитие умения общаться, успешно пользоваться даром слова.
2. Формировать умение различать виды просьбы.
3. Развитие творческих способностей учащихся.
4. Развитие памяти, внимания, мышления.

Оборудование: телевидиоаппаратура, магнитофон, маски сказочных героев, индивидуальные карточки, плакат.

Ход занятия.

1.Беседа.

• Когда и как часто вы обращаетесь с просьбами к знакомым и незнакомым людям?
• Всегда ли ваши просьбы выполняют?
• Не приходилось ли вам слышать такие слова: «И просить то как следует не умеешь!»?

Сегодня на занятии вы будете учиться формулировать просьбы.

2.Виды просьб.

Существуют такие понятия как

• «вежливая просьба»
• «просьба»
• «требование»
• «мольба».

а) Прочитайте отрывки из стихотворения Б.Заходера. В каком отрывке выражена просьба, в каком – требование. Докажите.

б) Прослушайте отрывок. Из какого произведения эти строчки? (Магнитофонная запись сказки Г.Х.Андерсена «Снежная Королева»).

• Кто просит и о чем?
• Какие слова употребляет?

Перед нами просьба – мольба. Приходилось ли вам обращаться с просьбой – мольбой к кому-либо? В каких случаях?

Просьба – мольба употребляется, когда людям надо во что бы то ни стало, чтобы их просьбу выполнили.

3. Анализ стихотворения С. Михалкова «Бедный Костя».

Инсценировка детьми.

• Почему Костя пел с отвращением?
• В каких словах выражена просьба, требование?
• Чему подчиняется Костя?
• А вы? Часто ли вы выполняете просьбу?
• А что приятнее выполнять просьбу или требование?

4. Правила формулирования просьб.

• От чего зависит выполнят твою просьбу или нет?
• Прочитайте правила как сделать, чтобы твою просьбу выполнили. (Плакат).

5. Выбери правильный ответ.

Перед вами карточки. Мальчик хочет, чтобы ему купили  марки для коллекции. Выберите то выражение, которое вам кажется наиболее убедительным.

6. Игра «Сочини просьбу». Сочините просьбу при помощи слов подсказок на карточках.
7. Скрытая просьба. Просмотр отрывка из мультфильма-сказки А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

• В чем заключается просьба Королевича Елисея?

Она выражена в форме вопросительного предложения и называется скрытой просьбой.

8. Сочини скрытую просьбу. При помощи вариантов начал скрытых просьб попроси своего соседа по парте, чтобы он позвонил тебе сегодня вечером.

Итог урока. Разыгрывание ситуации со сказочными персонажами. Использование всех видов просьб при сервировке стола.

Приложение 5. 

Конспект урока.

Тема.  Объявление.

               Цель: развитие умения составлять тексты объявлений.

      Пропедевтическая работа: составление диалога, чтение газет, рисование вывесок – объявлений, экскурсия по улицам города.

                                                 Ход урока.

1. Орг.момент.

П. Введение в тему. Мини-спектакль (составленный детьми на предыдущих занятиях).

Заяц плачет.

Собака – Привет, Заяц. Ты чего ревешь?

Заяц – Здравствуй, Собака. Ой, беда, беда. Сестренка у меня пропала. Дома нет, в школе нет.

С. – А ты, у мамы спрашивал? Может она знает?

З. – И мама не знает, и папа не знает. Все переживают.

С. – Пойдем у Мудрой Совы спросим. Она всё знает, скажет, что делать нужно.

Вместе – Мудрая Сова! – 2 раза.

Сова – Что вы кричите? Спать не даёте. Пожар что ли?

С. – Хуже, Мудрая Сова. У Зайца сестренка потерялась. 2 дня дома нет. Что делать, не знаем!

Сова – У подружек спрашивали? В милицию заявляли?

З. – Спрашивали, заявляли. Все ищут.

Сова – А объявление по телевизору смотрели, программу «Стол находок»?

З. – Нет, а это ещё зачем?

С. – Некогда телевизор смотреть, искать надо, след брать. Так ведь, ребята?

Ответы детей.

Сова – Правильно вам дети говорят. Включите телевизор, программа с объявлениями уже началась.

Просмотр видеозаписи. Сюжет: ведущий читает несколько объявлений о находках, последнее – о найденной девочке.

З. – Ой, так это же наша Заинька! Побегу, маму обрадую. Спасибо тебе, Мудрая Сова.

С. – Какая же ты Сова умная! А где еще объявления услышать или прочитать можно?

Сова – Спать мне пора. А об объявлениях у ребят спроси. Пусть они расскажут.

С. – Правда, ребята, знаете? Расскажите!

Ответы детей.

С. – Побегу газету куплю, радио послушаю, столько всего интересного узнаю.

Ш. Словарная работа.

• Что обозначает слово «объявление»?
• Какая орфограмма встретилась в этом слове?
• Прочитать стихотворение. Выписать только слова с пропущенным Ъ. Выделить приставки, объяснить значение:

Все вокруг об.яты страхом, раз.яренный Людоед

Об.явил, что с.есть сегодня замечательный обед.

Даже нес.едобный ёжик – с.ежился от страха тоже

Проверка по цепочке.

1У. Закрепление пройденного.

Составление объявления – сообщение Людоеда в прозе. Работа на доске, 1 ученик.

Параллельно – работа с классом. Беседа об объявлениях – вывесках. Рассматривание рисунков.

У. Новая тема.

1. Беседа о том, какие объявления (о купле-продаже, обмене, поиске работы, услугах, находках, потерях) встречаются, где печатаются. Запись  названий газет (большая буква, кавычки) Слабым учащимся индивидуальные карточки.
2. Знакомство с текстами объявлений. Чтение газет.
3. Работа с деформированным текстом. Составление объявления о пропаже собаки. Работа в группах.

   У1. Самостоятельная работа.

1. Игра «Копилка слов». Деление на 2 команды.
2. Чтение стихотворение «Объявления рассыпались» подготовленными учащимися.
3. С помощью «рассыпавшихся» слов и слов–подсказок из «копилки» составить 2 объявления. Слабым ученикам – индивидуальные карточки. Чтение полученных объявлений.

УП. Подведение итогов.