«Значение подвижных игр с рифмованным текстом для всестороннего развития детей с ОВЗ».
методическая разработка по теме

ГБС(К)ОУ с.Малый Толкай

 «Значение  подвижных  игр с рифмованным текстом для  всестороннего развития детей  с ОВЗ».

Воспитатель:  Эккерт Ирина Валентиновна,

                                                                                  ГБС(К)ОУ с.Малый Толкай

.

2012-13 уч/год.

Содержание.

1. Введение……………………………………………………………… ……3
2. Теоретические основы значения подвижных игр для развития детей  с ОВЗ………………………………………………………………………….5
3. Практическая часть (описание опыта использования игр)………...........6
4. Заключение…………………………………………………………………9
5. Список литературы……………………………………………………….10

Актуальность темы.

      На современном этапе развития мирового сообщества жизнедеятельность лиц с проблемами в развитии рассматривается не изолированно, а в реальном соприкосновении и взаимодействии с различными социальными институтами и социальной средой (И.М.Бгажнокова,1995; Н.Н.Малофеев,1996). Исходя из этого, можно сказать, что один из принципов отечественной педагогики - «обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности», выражает стремление общества к удовлетворению потребностей лиц, имеющих нарушения в развитии, не только в коррекции существующих дефектов, воспитании и образовании, но и в социальной адаптации.

          Как показывают исследования Л.С.Выготского, М.С.Певзнер, В.П.Кащенко развитие сложных форм психической деятельности, в том числе интеллекта, тесно взаимосвязано с формированием двигательной сферы и психомоторики человека, становление которых неотделимо от познания мира. В этом случае важное значение для социализации личности умственно отсталых детей имеет организация их двигательной деятельности в педагогическом процессе, в ходе которого преимущественно и осуществляется коррекция и развитие психомоторики и двигательной сферы учащихся.

          Еще одним важным моментом является то, что для детей - олигофренов характерно недоразвитие эмоционально-волевой сферы, а это в свою очередь накладывает негативный отпечаток на учебно-познавательную и трудовую деятельность и, в дальнейшем, затрудняет интеграцию их в общество. Подвижные игры являются прекрасным средством формирования эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушенным интеллектом.

          В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в её решении отводится школе. Подвижные игры являются прекрасным средством физического развития школьников. Они не требуют специальной подготовки детей, доступны всем ученикам. В хорошо организованных играх совершенствуются функции организма, многогранно упражняются и развиваются важные качества и способности, накапливается ценный опыт использования своих возможностей, и формируются общественно значимые черты поведения. Подвижных игры воспитывают такое ценное качество, как стремление к взаимопомощи, приучают к разумному риску, преодолению эгоистических наклонностей, согласованию своих действий с действиями других.

Цель:

• способствовать оптимальному развитию речи, физических качеств и двигательных способностей у учащихся младших классов коррекционной  школы.

Задачи:

• воздействовать не только на двигательную, но и на эмоциональную, интеллектуальную сферы, развитие высших психических функций;
• способствовать становлению разнообразных сторон речевой деятельности ребёнка (интонационно-динамическая выразительность, темпо-ритмические качества, чёткость произношения;
• оказать положительное коррекционно-оздоровительное воздействие.

Подвижная игра как средство гармоничного развития ребенка с ОВЗ.

      Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.

     Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком  с ОВЗ знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.

        Таким образом, играя в подвижные игры и реализуя различные формы активности, дети с ОВЗ познают окружающий мир, себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются гармонично и целостно.

Из опыта работы.

      Над проблемой использования в воспитательной деятельности подвижных  игр с рифмованным текстом для   всестороннего развития детей  с ОВЗ я работаю третий год. С помощью методической литературы мной были отобраны подвижные игры, которые содержат рифмованный текст. При отборе подвижных игр для своего класса я, прежде всего,  руководствовалась    потенциальными возможностями учащихся. Единственное требование к подвижным играм, которые я отбирала - они должны быть всегда интересны детям,  направлены на совместное движение и контакт с другими детьми. 
 Совершенно не случайно делался акцент на  подвижные игры с    хоровым произнесением текста, которым впоследствии сопровождаются движения детей в игре, так как  я считаю, что

     В 1 классе я старалась подбирать простые по содержанию, они имели одно действие.  Кругозор, объём памяти детей этого возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них брались игры с небольшим текстом, простым и доступным сюжетом, со знакомыми действующими лицами из повседневной жизни (кот, птички) или с которым легко познакомить малышей, используя игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих играх очень просты и тесно связаны с сюжетом.  Например, «У медведя во бору», «Колпачок», «Море волнуется».

      Затем во 2 классе игротека  пополнялась более сложными играми,  например, «Бабка - ёжка», «Два Мороза»,  «Теремок». В игре «Теремок» детям нужно выразить голосом, интонацией характер своего героя, проявить терпение, дожидаясь своего выхода в круг. В этой игре, как и в любой другой, проведённой мной в этом классе, каждый ребёнок получает радость  - это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми и воспитателем, возможность проявления своих чувств.

     Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с одноклассниками - все это является  стимулом и главной ценностью подвижной игры, особенно для детей с ОВЗ.    

     С большим удовольствием мои дети играют в народные  подвижные игры, которые  вызывают у них активную работу мысли,  способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны. Каждая народная игра начинается считалкой, напевно-забавной певалкой, занимательными диалогами. Они прочно и быстро запоминаются детьми и проговариваются в повседневной жизни, это развивает  память и речь. Народный фольклор устно перелаётся от поколения к поколению и никогда не стареет. Ярким примером тому является игра «Краски». Целью этой игры я ставила  не только расширить репертуар традиционных игр, развивающих ловкость, быстроту реакции, систему взаимодействия играющих, понимание ими ситуации,  воспитывать у детей в игре чувства взаимопомощи и  сотрудничества, но и развитие диалогической речи.

      В подвижных играх с рифмованным текстом  проявляются и развиваются необходимые младшему школьнику качества: долговременная память, произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность (русские народные игры «Пятнашки», «Горелки»).

     В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют правила игры. Например, в 1 классе актуальна была игра  «Мой веселый звонкий мяч». Я планировала её с целью научить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. Ребята сидели   на стульях в одной стороне комнаты , а воспитатель становился перед ними на некотором расстоянии и выполнял упражнения с мячом; он показывал детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его рукой, и при этом приговаривал:

 Мой

 Веселый

 Звонкий

 Мяч,

 Ты куда

 Помчался

 Вскачь?

 Красный,

 Желтый,

 Голубой,

 Не угнаться

 За тобой!

                                                                                                               С. Маршак

     Затем я вызывала вызывает 2-3 детей и  предлагала  им попрыгать одновременно с мячом и повторяла упражнение, сопровождая его словами. Закончив, я  произносила: "Сейчас догоню!" Дети  переставали  прыгать и убегали от воспитателя, который делал вид, что ловит их. Постепенно, когда дети овладели текстом и научились удерживать мяч, роль ведущего перешла к ним, а весь стишок дети воспроизводили хором, эта игра стала использоваться ребятами в самостоятельной игровой деятельности.

       При выборе игры мной всегда  учитывается желание детей: я предлагаю 2-3 варианта игр на выбор.При распределении ролей используются считалки и жеребьевки. Объясняя игру,  стараюсь добиться, чтобы дети представили весь ее ход, характер и способы действий персонажей, осознали правила. Некоторые указания делаются по ходу игры: краткими замечаниями предупреждается  нарушитель правил, успокаиваются чрезмерно активные дети, подбадриваются отстающие, медлительные.

    В 3 классе планирую подобрать игры с более обширным текстом и усложнёнными правилами.

      Мой опыт показывает, что детям очень нравятся подвижные игры с рифмованным текстом, они вызывают чувство радости, море положительных эмоций, дарят детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, и также несут обучающий момент – дети непринужденно совершенствуют навыки движений. Даже те дети, которые нерешительны и боязливы в обычной, традиционной обстановке (Шакирова Динара, Мокшина Снежана, Коломоец Оксана), выполняя  какие-то задания, испытывают затруднения и нерешительность, боязнь выполнить неправильно, то в игровой форме все проходит легко и просто, стираются все грани нерешительности, неуверенности и страха.   Я считаю, что дети с ОВЗ независимо от степени и глубины патологических нарушений при грамотной организации занятий подвижными играми могут получать удовольствие от общения и добиваться больших успехов в физическом и психомоторном развитии. Единственное требование к подвижным играм - они должны быть всегда интересны детям и направлены на совместное движение и контакт с другими детьми.

Заключение.

       Неоспоримо, игровая деятельность занимает не последнюю роль в воспитательном процессе. Сочетание элементов игры и воспитания во многом помогают нам, педагогам, в процессе передачи необходимой информации детям. Народные подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.  Важно, что подвижная игра позволяет активизировать и направлять общение детей между собой. В результате внимательного, тактичного напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения. Живое общение воспитателя с детьми во время игры, эмоциональное ее проведение, помогают более сознательному отношению детей к своему поведению в игре, благоприятно влияют на воспитание дружного коллектива.

    Подвижные игры оказывают благоприятное влияние на все стороны личности ребенка при условии правильного продуманного подбора и проведения их.  Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества. Для подвижных игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу.      Проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Поэтому подвижная игра – это лучшее, понятное, доступное средство развития эмоциональной сферы ребенка.

    На мой  взгляд, результатом моей работы на данный период является то, что, что дети стали самостоятельно играть в эти игры. Любимыми играми детей стали «Бабка - ёжка», «Краски», «Море волнуется».  Применение подвижных  игр способствует самостоятельной двигательной деятельности детей и приносит положительный эффект в профилактическо-оздоровительной работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Былеева Л.В., Коротков И.М. «Подвижные игры».          

Доронина М.А. «Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста» Дошкольная педагогика. №4,07.

Жуков М.Н. «Подвижные игры».

Медведева В.М. «Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы»   Дефектология №1,80

Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях».