Курсовая работа.Логопедическая работа по развитию общей и мелкой моторики детей с ОНР.
учебно-методический материал по теме

Логопедическая работа по развитию общей и мелкой моторики у дошкольников с ОНР.

Токарева Н. В.

Содержание.

Введение.                                                                                                             2.  

Глава 1. Процесс психомоторного развития  детей в норме.            

1.1.Особенности развития моторики детей  в норме.                                     6.

1.2.Закономерности развития пальчиковой моторики.                                  11.    

Глава 2. Особенности формирования моторики у детей с ОНР 3 уровня.

2.1.Психолого – педагогическая характеристика речи детей с  ОНР 3 уровня.

                                                                                                                              13.  

2.2.Организация специальной логопедической помощи детям дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.                                                                                   17.

2.3.Особенности развития общей и мелкой моторики у детей с ОНР 3 уровня.

                                                                                                                               19.  

2.4.Механизмы нарушения моторных зон.                                                       26.  

Глава 3. Диагностика общей и мелкой моторики детей с ОНР 3 уровня.

3.1.Исследование движений и действий.                                                          29.

3.2.Методика и результаты обследования общей моторики.                          32.

3.3.Методика и результаты обследования мелкой моторики.                        36.

3.4.Сравнительный анализ состояния моторики детей с нормой и ОНР 3 уровня.                                                                                                                  43.      

Глава 4. Система логопедической работы по формированию общей и мелкой моторики детей с ОНР 3 уровня в условиях ДОУ.

4.1. Коррекция общей моторики у детей с ОНР 3 уровня.                              46.

4.2. Развитие пальчиковой моторики детей с ОНР 3 уровня.                         56.    

Заключение.                                                                                                        88.

Литература.                                                                                                         91. Приложение.                                                                                                       93.       

Введение.

           У детей с речевой патологией часто отмечается неловкость моторики, характеризующейся в основном недостаточно тонкой координацией речевой мускулатуры и недостаточной манипулятивной пальцевой деятельности. Это связано с тем, что речь ребенка, будучи частью общей, моторики, формируется на основании сочетанного созревания речедвигательной функциональной системы. Развитие речи и моторики взаимосвязано и зависит во многом от функционирования лобных отделов мозга. Поэтому при поражении этих отделов мозга может наблюдаться нарушение развития речи и моторики.

Развитие мелкой моторики руки является важным моментом в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 3 уровня.

          В настоящее время рядом исследований (М.И.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становление детской речи детей.

          У детей с ОНР 3 уровня отмечается в разной степени общая моторная недостаточность, а так же отклонения в развитии движений пальцев рук. Движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

         Так, на основе проверенных опытов и обследования большего количества детей были выявлены следующие закономерности: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев рук отстает, то задерживается и речевое развитие.

         Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей отмечают большое стимулирующее знание функции руки.

        Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности  движений пальцев рук. ( М.И.Кольцова)

М.И.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов, а также от пальцев.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Проведение пальчиковой гимнастики с учащимися играет положительную роль в коррекции ОНР 3 уровня.

         Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук (подвижность, гибкость, координацию движений).

         Развитие мелкой моторики способствует развитию высших корковых функций, а это также способствует развитию речи учащихся. Поэтому дифференцировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка. Это способствует развитию артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму. Формирование мелкой моторики является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

         Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 5 - 10 мин. на каждом логопедическом занятии.

Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому необходимо отрабатывать упражнения постепенно.

           Правильная оценка недостаточности в сфере моторной деятельности необходима для выявления закономерности аномального развития детей с ОНР и построения системы коррекционного воздействия.

           В коррекционную работу рекомендуется включать серию подготовительных упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, а так же развитие тонкой моторики пальцев рук. Одновременно у ребенка формируется умение точно и ловко выполнять те или иные движения.

             Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики ребенка.

       Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики  в логопедические занятия необходимо включать упражнения тонко координированных движений рук, элементы логоритмики.

          Для дошкольников с ОНР 3 уровня характерным в развитии моторики является то, что у данной категории детей наблюдается отставание моторики руки от речевой моторики. У части детей эти нарушения проявляются в «незрелости моторики»: производимые такими детьми движения обычно имеют быстрый, порывистый суетливый, многочисленный характер. Наряду с этим отмечается медлительность и неуклюжесть, отсутствие четкой соразмерности и последовательности в движениях.  Точные, мелкие движения, требующие ловкости и точной координации, им, как правило, не удаются. Такое состояние нередко обозначается термином «моторная дебильность» и зависит от общей незрелости мозговых структур в целом. По мере созревания мозга и при соответствующей тренировке моторная неловкость у этих детей может проходить. В результате такие дети могут вырабатывать нормальный двигательный стереотип. Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы в начале были задействованы именно длинные мышцы (т.е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.

           Поэтому на каждом занятии проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки.

Основные цели данной работы:

1). Дать теоретическое обоснование важности  развития  пальчиковой моторики и речи детей с ОНР 3 уровня.

2). Выявить закономерности психомоторного и речевого развития детей с

     ОНР 3уровня.

3). Научиться планировать коррекционно- педагогическую  работу с     детьми с ОНР 3 уровня.

4). Правильно диагностировать уровень развития общей и мелкой моторики.

5). Систематизировать практический материал по коррекции психомоторного

      развития детей с ОНР 3уровня (игры, упражнения, спец. приемы).

В данной работе можно найти ответы на все вопросы.  Прослеживается основная задача: Как более эффективно строить работу по развитию общей и пальчиковой моторики  детей,  с целью преодоления недостатков общего недоразвития речи?

Объект исследования: процесс формирования общей и мелкой моторики детей с ОНР 3 уровня.

Предмет исследования: особенности общей и мелкой моторики дошкольников с ОНР 3 уровня (диагностика и пути психомоторного развития).

Тема исследования: состояние уровня сфомированности общей и мелкой моторики детей с ОНР 3 уровня.

Глава 1.Процесс психомоторного развития детей в норме.

1.1.Особенности  развития  моторики у детей в норме.

         У грудного ребенка в начальном периоде жизни моторика является первым и единственным аспектом развития, который доступен объективному наблюдению. Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном речевом развитии ребенка.

Тонкая моторика отражает интеллектуальные способности. Об умениях ребенка в 6 мес. приведу цитату: "Из любого положения ребенок пробует двигаться и устанавливать равновесие между туловищем и конечностями (часто безуспешно), с тем, чтобы схватывать предметы, находящиеся в непосредственной близости. Его привлекают главным образом ярко раскрашенные предметы. Он схватывает крупные или мелкие предметы, но еще преобладает хватание ладонного типа, которое он выполняет, однако все более координированными движениями. Он протягивает руку, чтобы схватить и предметы, находящиеся вне его радиуса действия. По-видимому, глаза желают большего, чем ребенок в состоянии выполнить с моторной точки зрения. Руки разжаты и пальцы готовы к тонкой деятельности. Схватывание предметов еще напоминает плоскогубцы. Схватив предмет, ребенок разглядывает его (осваивает глазами). Он активно стучит, размахивает, бросает игрушки, перекладывает их из одной руки в другую. Руки соединяются по средней линии. Ребенок играет руками и ногами; он трогает предметы и учится различать приятные материалы и поверхности от неприятных, при этом он проявляет удовольствие или неудовольствие. "

       Одним из основных показателей физического, нервно – психического и речевого развития является своевременное и разностороннее развитие движений рук ребенка.

       В многочисленных исследованиях накоплено достаточно данных о последовательности и времени возникновения различных движений рук.

       До начала второго месяца жизни ребенок все время держит пальцы сжатыми в кулачки, и если кто – нибудь из взрослых вкладывает ему в руку палец, он еще сильнее сжимает кулачок (так называемый «рефлекс схватывания»).

      Медленно, в течение всего второго месяца пальцы ребенка понемногу разгибаются, и в начале третьего месяца они уже разогнуты. Если ребенку вкладывают в ручку,  какой – нибудь предмет, он его схватывает и крепко держит, рассматривая несколько минут. Он начинает координировать зрение с тактильным чувством (ощущением).

       На 4 месяце жизни ребенка сильно начинают занимать кисти его рук. Он ими почти все время двигает, в особенности если поблизости имеется какой – либо предмет, который он хотел бы взять в руки. Протягивая к находящейся сбоку игрушке обе руки, ребенок сначала касается ее и захватывает одной рукой. Неподкрепляемое движение другой руки постепенно затормаживается, и она все слабее участвует в захватывании предмета, а затем и вовсе не включается. Ребенок научается пользоваться только одной рукой, в дальнейшем ведущей рукой. Таким образом, начинается процесс отдифференциации движений одной руки от другой.

        На 9 месяце дети уже умеют двигать большим пальцем. Ребенку удается схватывать предметы и держать их между большим и другими пальцами. Он дотрагивается до предметов указательным пальцем, а в скором времени сможет этим пальцем указывать на что – нибудь.

На 10 месяце жизни появляется умение противопоставлять большой палец указательному. Эта способность является одним из самых значительных завоеваний человека, позволяющим пользоваться руками как при обращении с предметами, так и для письма. От 6 месяца, когда движения рук ребенка были еще неловкими, и до 10 месяца, когда ребенку удается при помощи ловкого движения взять мелкий предмет большим и указательным пальцами, произошел колоссальный процесс с точки зрения нервной координации.

         К 18 месяцу ребенок может перелистывать 2 – 3 страницы в книге и уже сам пытается, есть ложкой.

         В 2,5 года ребенок расстегивает пуговицы и сам раздевается. При рисовании держит карандаш как взрослый.

         В связи с развитием способности детей выполнять тонкие манипуляции нужно отметить одно очень интересное обстоятельство – существование тесной взаимосвязи между координацией тонких движений и речью. Исследования профессора М. Кольцовой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 7 – 12 месяцев, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончиках пальцев.

         Движения пальцев рук в процессе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, постепенно они стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развивалась словесная речь, но она еще долгое время была связана с жестикуляторной речью.

          Движения пальцев рук постепенно совершенствовались, из поколения в поколение человек выполнял все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозгу человека.

           Примерно таков же ход  развития речи ребенка. Когда движения пальцев рук достигает достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

            Если внимательно посмотреть на карту головного мозга человека (См. рисунок 1), то бросается в глаза, что двигательная речевая область, ответственная за управление органами речи, расположенная совсем рядом с двигательной областью, ответственной за управление органами движения. Она является ее составной частью.

          Проведя многочисленные исследования, специалисты выяснили, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

          Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три («сделай вот так» - и показать, как это надо сделать). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев – говорящие дети; если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив, вялые и не дают изолированных движений, то это – не говорящие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удается.

           Результаты наблюдений показывают, что тренировка пальцев рук на 2,5 месяца ускоряет процесс созревания речевых областей.

Рисунок 1. Карта речевых зон У. Пенфилда.  Серым показаны речевые зоны: А – передняя Брока, Б -  задняя Вернике, В – добавочная.

1.2. Закономерности развития пальчиковой моторики.

 Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. Видимо, уже в древности была подмечена взаимосвязь этих процессов.

1. В 3,5 месяцев ребенок активно тянется к увиденному предмету одной или двумя руками, кисти раскрыты;
2. К 4 месяцам ребенок сводит ручки по средней линии, разглядывает и играет с ними;
3. На 5 месяце малыш уверенно протягивает руку к игрушке, тянет предмет, находящийся в руке в рот;
4. К концу 6 месяца ребенок может ухватить кубик, перекладывает предметы из руки в руку;
5. На 7 месяце вращает кистью с удерживаемой игрушкой;
6. На 8 месяце ребенок может удерживать между указательным и большим пальцем пуговицу;
7. К концу 9 месяца ребенок хлопает в ладоши, пытается самостоятельно пить из чашки;
8. К 1 году ребенок берет предмет двумя пальцами, легко подает игрушку взрослому;
9. В 1,2 месяца пытается рисовать каракули;
10. В 1,5 месяцев ребенок ставит кубик на кубик, собирает пирамидку;
11. В 1,7 месяцев разворачивает завернутый в бумагу предмет;
12. В 1,8 месяцев ставит 3 кубика друг на друга, может чертить прямые линии;
13. К концу 2 года может отвинчивать крышку от банки, пытается останавливать катящийся к нему мяч;
14. К 3 годам может перелить жидкость из одной емкости в другую, нанизывает на шнур большие бусинки, режет бумагу ножницами, раскатывает пластилин.

Для нормально развивающегося ребенка не помешает массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребенок научится понимать смысл услышанного,  и улавливать ритм речи. В Японии малышам начинают делать пальчиковую гимнастику в 2 – 3 месяца.

Глава 2.Особенности общей и мелкой моторики у детей с ОНР 3 уровня.

2.1.Психолого – педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

     Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при котором нарушен или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет 2 и 3 уровни речевого развития.

   Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е.Левиной определить три уровня речевого развития этих детей.

3 уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.

     Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

    По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые. У детей данной группы затруднено понимание действий (штопать, переплетать, кувыркаться).

     В картине аграмматизмов выделяются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.

Ошибки при употреблении приставочных глаголов, затруднения в образовании существительных с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов, некоторых прилагательных.

     При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ – описание мало доступен, ограничивается перечислением отдельных предметов и действий.

      Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит» - «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»; вместо

«лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

     Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. В словаре мало обобщающих слов, антонимы не используются, мало синонимов.

    Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

     Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспризведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Диагностическим показателем речи детей данного уровня является нарушение слоговой структуры слова. Ошибки в передаче слоговой структуры слова по типу персеверации, антипации, добавление лишних звуков и слогов, сокращение слогов.

       Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звука слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

      Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук.

      Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.

1.Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы (сяпля – цапля) .

2.Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции (дюка – рука).

3.Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по – разному (паяход – пароход).

4.Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях – взаимозаменяет их (ямак – гамак).

5.Нечеткое произнесение звука Ы.

6.Недостаточное озвончение согласных Б, Д, Г в словах и предложениях.

7.Замены и смешения звуков К – Г – Х – Д – ДЬ – Й.

Фонематическое недоразвитие проявляется  в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико – артикуляционными признаками.

Вывод:

Третий уровень аномального речевого развития, который характеризуется как «обиходная фразовая речь с проблемами лексико-грамматического и фонетического строя», представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка. На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении беднее, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием.

2.2.Организация специальной логопедической  помощи детям дошкольного возраста с ОНР.

Общее недоразвитие речи - собирательный термин для сводной группы детей, общим для которых является нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР, по Р.Е.Левиной); ее частичная сформированность - незначительный словарный запас, аграмматич-ая фраза (2 уровень ОНР); развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи.

Группы детей с ОНР комплектуются с учетом возраста и степени речевого недоразвития. Дети с 1 уровнем ОНР зачисляются в специальное дошкольное учреждение с 3 лет на 3-4 года обучения. Дети со 2 уровнем ОНР - с 4 лет на 3 года обучения. Дети с 3 уровнем недоразвития речи (с нерезко выраженными нарушениями речи) зачисляются с 4-5 лет на 2 года коррекционного обучения. В настоящее время основной контингент специальных групп составляют дети преимущественно с 3 уровнем общего недоразвития речи.

Характерным для таких детей является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Отмечается нестойкость замен (в разных словах звук произносится по-разному), сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и словоизменении.

В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормально развивающимся детям. Развитие речи при ОНР в ряде случаев идет на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. Коррекция их речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Для правильного понимания имеющегося нарушения и эффективного коррекционного воздействия, для выбора рациональных приемов и методов воздействия необходимо четко определить характер имеющегося у ребенка речевого недоразвития, его глубину и степень, уметь правильно анализировать, какие компоненты речи и в какой степени нарушены или не сформированы.

В сводной группе детей с общим недоразвитием речи подавляющее большинство составляют дети с моторной и сенсорной алалией, но могут оказаться и дети с ринолалией и дизартрией, если у них кроме нарушения звукопроизносительной стороны выявляется и лексико-грамматическая неполноценность. Таким образом, ринолалия и дизартрия могут проявляться двояко: в виде фонетико-фонематической неполноценности и в виде общего недоразвития речи.

Эффективная логопедическая помощь детям с ОНР может быть осуществлена только при условии комплексного медикопсихолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцированном подходе к ее преодолению.

2.3.Особенности формирования общей и мелкой моторики у детей с ОНР 3 уровня.

         Детям с недоразвитием речи характерно замедленное развитие локомоторных функций. Это подтверждает и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в точном воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно – временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

     Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

      У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

       Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией, алалией.

      Исследованиями лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АП СССР было установлено, что УРОВЕHЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ находится в прямой зависимости от СТЕПЕHИ СФОРМИРОВАHHОСТИ ТОHКИХ ДВИЖЕHИЙ ПАЛЬЦЕВ РУК.

     На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была установлена такая закономерность, что если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, т.е. устанавливается тесная связь функции руки и речи.

        У большинства детей с задержкой речевого развития наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (движения неточные, не координированные.

Общими  недостатками  в  развитии общей и  мелкой  моторики  пальцев  рук  являются:

1. нарушение точности и плавности  движений;
2. неудержание  поз;
3. ошибки  в  пространственной  координации;
4. нарушение  темпа  воспроизведения  ритмического  рисунка;
5. нарушение  количества  элементов  в  рисунке;
6. напряженность, скованность  движений;
7. нарушение  переключения  с  одного  движения  к  другому;
8. наличие  синкенезий, гиперкинезов;
9. наличие  тремора;
10.  нарушение  синхронности  в  выполнении  движений;
11. недифферинцированность  движений.
12. нарушения контроля за собственными действиями;
13.  трудности переключения;
14. явления зеркальности;
15. асинхронность движения;
16. трудности переноса позы справа на лево.

         Эти нарушения проявляются в незрелости моторики; производимые такими детьми движения обычно имеют быстрый, порывистый, суетливый, многочисленный характер. Наряду с этими отмечаются медлительность и неуклюжесть, отсутствие четкой соразмерности и последовательности в движениях. Точные, мелкие движения, требующие ловкости и точной координации, им, как правило, не удаются.

        Большинство детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движение рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамиды, а другой нанизывать колечки на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватить другой предмет и т.п. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять или поставить предмет, т.к. неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движением своей руки или соединить две точки на плоскости прямой линией.

        Эти  явления свидетельствуют о наличии задержки речевого развития детей, раскрывают картину речевого дефекта (о наличии дизартрических, алалических явлений).  

       Необходимость  развития  моторики  рук  у  детей, особенно  страдающих  дизартрией  и  алалией, обусловлены  тесным  взаимодействием  ручной  и  речевой  моторики.

        По  данным  М. И. КОЛЬЦОВОЙ  морфологическое  и  функциональное  формирование  речевых  зон  совершается  под  влиянием  кинестетических  импульсов, поступающих  от  рук. Совершенствование  ручной  моторики способствует  активизации  речевых  зон  головного  мозга  и  вследствие этого  -  развитию  речевой  функции.

       Развитие  ручной  моторики  имеет  большое  значение  не  только  для  активизации  речевой  моторики, но  и  для  подготовки  руки  к  письму.

Основными  задачами  по  развитию  пальчиковой  моторики  является:

1. развитие  статических, изолированных  движений;
2. развитие  координации  движений;
3. развитие двигательной  памяти;
4. развитие  предметных  действий;
5. развитие  пространственной  координации;
6. развитие  позы  кисти  руки;
7. развитие  произвольной  моторики  пальцев  рук;
8. развитие  тонко координированных  движений  пальцев  рук; развитие  динамического  и  конструктивного  праксиса;
9. развитие  зрительно -  пространственной  координации  в   пространстве;

    10)развитие  сенсомоторики (согласованности  движений  руки  и  глаза).

Рекомендуется стимулировать речевое развитие.

Поэтому в системе учебно-воспитательной, а также коррекционной работы в детских дошкольных учреждениях необходимо уделять внимание развитию движения пальцев рук, путем тренировки движений пальцев рук.

       Работу по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи желательно проводить систематически – 3-5 минут ежедневно. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения, способствующие коррекции движений как общей, так и мелкой моторики.     Такую работу можно проводить во время занятий логопеда, воспитателя, дефектолога, но и в часы отдыха, во время прогулок и т.д.

      В  процессе  развития  ручной  моторики  обращается  внимание,  как  на  кинетическую  организацию  движений, так  и  на  кинестетическую  основу  двигательного  акта.

       Каждое из приведенных ниже упражнений может быть использовано, как с одной, так и с другой целью. Для развития кинестетических ощущений детям предлагается выполнить упражнение глазами.

       Развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. Маленькие стишки, считалки, загадки, песенки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, помогают осмысливать то, что дети произносят вслух.

      Таким  образом, выполняя  пальчиками  различные  упражнения, ребенок  достигает  хорошего  развития  мелкой  моторики  рук.

Кисти  рук  приобретают  хорошую  подвижность, гибкость, исчезает  скованность  движений.

Развитие  мелкой  моторики  развивает  высшие  корковые  функции и  речь ребенка.

      Пальцевые  упражнения  увлекают  ребенка  в  эмоциональную  игру, так  как  используются различные  стихотворные  тексты, ритмизованные  движения, и  другой  разнообразный  материал.

В  результате  этого  речь, как бы  ритмизуется  движениями, делается  более  громкой, четкой, эмоциональной, а  наличие  рифмы  положительно  влияет  на  слуховое  восприятие. Сочетание  пальцев   с  речевым  сопровождением  в  стихотворной  форме  позволяет  достичь  наибольшего  эффекта.

Учитывая  тесную  связь  в  развитии  ручной  моторики  и  артикуляционной  в  логопедические  занятия  необходимо  включать  упражнения  тонких  движений  рук, задания  по  оречевлению  действий, элементы  логоритмики. Эту  работу  необходимо  продолжать  и  воспитателям  во  внеурочное  время.

     Развитие ручной моторики имеет большое значение активизации речевой моторики. На этапе коррекции нарушений звукопроизношения рекомендуются различные виды упражнений направленные на развитее ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.

       У детей с нарушением наблюдается отставание в развитие двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнении по словесной инструкции характерными является некоторая скованность отсутствие легкости и грациозности при выполнении упражнений.

      Обращают на себя внимание и особенности мелкой моторики пальцев рук. Наблюдения за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, завязывает и развязывает ленты, шнурки, позволяет увидеть недостаточную координацию пальцев. В специальных пробах отчетливо обнаруживаются резко выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных элементов другие особенности.

      Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей речевым недоразвитием. Правильная оценка недостаточности в сфере моторной деятельности необходима для выявления закономерностей аномального развития детей с нарушением речевого развития и построения системы коррекционного воздействий.

    В коррекционную работу рекомендуется включать серию подготовительных упражнений, обеспечивающих формирование моторной координации, а также развитие тонкой моторики пальцев рук. Одновременно у ребенка формируется умение точно и ловко выполнять те или иные движения.

Вывод:

Итак, проведение логопедом основных путей развития и

 совершенствования общей и тонкой моторики позволяет:

1. Регулярно, опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.
2. Совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно связанные с речью.
3. Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.

2.4. Механизмы нарушения моторных зон.

Затруднение двигательного акта вызвано нарушениями моторных зон. Это своего рода апраксия.

Апраксия. Праксис (от греч. Pragma – действие) – сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на организацию целостного двигательного акта. Праксис – это автоматизированное выполнение заученных движений. Для выполнения таких движений «на едином дыхании» необходимы достаточная зрительно-пространственная ориентировка и постоянное поступление информации о ходе выполняемых действий.

Расстройства праксиса называются апраксиями.

Апраксии – своеобразные нарушения движений, при которых не наблюдается параличей. Различают три основных типа апраксий: моторную или эфферентную, зрительно-пространственную и кинестетическую, или афферентную. Нарушения речевого праксиса рассматриваются отдельно.

Выделяют следующие виды апраксии.

При моторной (эфферентной) апраксии человек утрачивает способность совершать привычные, ставшие автоматизированными действия. К таким действиям относятся причесывание, застегивание пуговиц, завязывание шнурков, еда с помощью ложки, чистка зубов и множество других. Характерно, что у человека с моторной апраксией отсутствуют параличи, сохранены произвольные движения. Но он словно забыл, как надо причесываться, пользоваться ложкой, надевать рубашку и т.д.

Моторная апраксия наблюдается при поражениях нижнетеменных отделов коры мозга.

При нарушении своевременности смены одних действий другими наблюдается своеобразное застревание на одних и тех же действиях. Человек не способен завершать начатый двигательный акт. Например, получив задание показать, как размешивают сахар в стакане с чаем и потом пьют чай с ложечки, больной правильно демонстрирует первую операцию (размешивание), но не может переключиться на выполнение второй части задания. Более простая проба – чередование движений: постукивание по столу сначала ребром ладони, потом ладонной поверхностью, потом кулаком. Оказывается, что больной не в состоянии чередовать даже два действия.

Нарушение своевременности переключения двигательных команд наблюдается при поражении лобной доли.

Зрительно-пространственная, или конструктивная апраксия заключается в нарушении целенаправленных действий вследствие дефекта зрительно-пространственной ориентировки. Больной с такой формой апраксии не различает правую  и левую сторону; он плохо понимает смысл предлогов над, под, за. Конструктивная апраксия наблюдается при поражении теменно-височной-затылочной области.

Кинестетическая (афферентная) апраксия заключается в неспособности управлять движениями вследствие утраты контроля за положением исполнительных органов. Главный дефект – неумение придать произвольно определенную позу кисти, руке, языку, губам. Поэтому кинестетическая апраксия носит название «апраксия позы». Больному могут удаваться простейшие автоматические позы, например, высовывание языка, открывание рта, сжимание кисти в кулак. Однако он оказывается не в состоянии выполнить более сложные действия (вытигивание губ «трубочкой», оттопыривание мизинца и т.п.».

«Апраксия позы» нередко приводит к нарушению привычной жестикуляции. Так, например, больного просят погрозить пальцем, а он машет рукой из стороны в сторону. Больной не может правильно держать руку при рукопожатии. Нарушение жестикуляции могут наблюдаться и при  моторной апраксии. В этих случаях больной способен придать руке исходную позу; однако он не знает, что ему делать дальше.

Кинестетическая апраксия наблюдается при поражении теменной доли мозга. У детей с нарушениями интеллектуального развития наблюдаются различные виды апраксии. Важно уметь дифференцировать виды апраксии, чтобы правильно и эффективно планировать коррекцию движений.

Глава 3. Диагностика общей и мелкой моторики дошкольников с ОНР 3 уровня.

3.1. Исследование движений и действий.

Произвольные движения и действия относятся к числу психических функций человека и включает в свой афферентный аппарат самые различные виды афферентации, каждого из которых вносит свой собственный вклад в построение движения. Эти расстройства двигательных функций получили в неврологии название «апраксией». Под апраксиями принято понимать нарушение произвольных движений и действий, которые не сопровождаются элементарными двигательными расстройствами (параличами и порезами).

На основании нейропсихологического анализа П.Р.Лурия выделил четыре условия, необходимости для успешного протекания произвольного движения.

Первым исходным условием для организации произвольного движения являются аппараты лобных долей мозга. С помощью этих аппаратов осуществляется создание, сохранение, выполнение программы действия и постоянный контроль над его протеканием. При недоразвитии или поражении лобных долей мозга возникает регуляторная апраксия. В основе её лежит нарушение произвольного контроля за осуществлением движениями, нарушение речевой регуляции двигательных актов.

Регуляторная апраксия проявляется в виде нарушений программирования движений, отключения сознательного контроля за выполнением движений, отключения сознательного контроля за выполнением движений, замен нужных движений моторными шаблонами и стереотипами.

Вторым условием выполнения произвольного движения является сохранность его кинестетической афферентации. Корковыми аппаратами кинестетического анализа и синтеза являющаяся постцентральной области мозга. При недоразвитии или поражении нижних отделов постцентральной области коры левого полушария возникает кинестетическая апраксия. В этих случаях нет порезов, параличей, сила мышц достаточная. В силу этого движения становятся недифференцированными, практически неуправляемыми (А.Р. Лурия, Е.Н. Винарская, Л.С. Цветкова).

Кинестетическая апраксия проявляется в нарушении двигательных актов: организации движении руки, артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, символического праксиса и т.д. Рука, не получающая нужных афферентных сигналов, не может выполнить тонкие дифференцированные движения, это нередко проявляется в процессе письма. Ребенок затрудняется показать без предмета, как совершается то или иное действие, например, как пилят дрова, как чистят зубы. Нарушение организации движений речевого аппарата, лицевой мускулатуры проявляется в невозможности найти положение губ и языка, необходимые для произнесения нужных звуков. Поэтому в устной речи происходит замена одного звука на множество других, близких по способу и месту образования (вместо слова собака говорят: набака, табака, мабака).

Третьим условием успешного протекания произвольного движения является быстрое и плавное переключение с одной двигательной иннертации на другую. Корковыми аппаратами кинетического анализа являются нижние отделы премоторной области коры левого полушария. В норме они осуществляют превращение отдельных двигательных импульсов в последовательные «кинетические мелодии». При недоразвитии или поражении премоторных областей коры больших полушарий страдает кинетическая организация движения, возникает кинетическая апраксия. В основе ее лежит расстройство динамического праксиса, нарушение последовательности, временной организации двигательных актов.

Кинестетическая апраксия проявляется в инертности двигательных стереотипов, в двигательных персеверациях не только руки, но и артикул. аппарата, и в речи. Отчетливые нарушения наступают, когда больные переходят от одной артикуляционной позиции к другой. Нарушается слоговая структура слова, структура предложения. Как правило, выпадает или недоразвивается предикативная функции речи.

Четвертым условием для организации произвольного движения является сохранность теменно-затылочных отделов коры больших полушарий. С помощью этих аппаратов осуществляется зрительно-пространственная афферентация движения. При недоразвитии или нарушении этих отделов возникает пространственная апраксия. В основе лежит расстройство зрительно-пространственных синтезов, нарушение пространственных представлений.

Пространственная апраксия проявляется в оптико-пространственной дисграфии, в трудностях выполнении пространственно-ориентированных движений, в  трудностях конструирования целого из отдельных элементов.

Исследование произвольных движений и действий проводится по плану:

а) Исследование общей моторики

б) Исследование мелкой моторики.

Исследования позволяют выявить уровень сформированности моторной деятельности:

• уровень развития позы кисти руки;
• уровень развития произвольной моторики пальцев рук;
• уровень развития тонкоординированных движений пальцев;
• уровень развития динамического конструктивного праксиса;
• уровень развития зрительно-двигательной координации в пространстве;
• уровень развития сенсомоторики (согласованность движения руки и глаза и т.д.);

Эти данные позволяют судить об уровне психомоторного развития детей с ОНР 3 уровня.

3.2. Методика и результаты обследования общей моторики.

Для изучения состояния общей моторики подбираются игры-задания:

1.На исследование статистических, изолированных движений:

• Попрыгать на правой ноге;
• Попрыгать на левой ноге;
• Попрыгать на 2х ногах, как «зайчик»;
• Попрыгать на 2х ногах как «мячик»;

Под текст:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился в скач,

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой.

• Завести «мотор» правой рукой;
• Завести «мотор» левой рукой;
• Попрыгать в «классики»;

2. На исследование координации движений:

• Попрыгать через скакалку;
• Поочередно поднимать правую и левую ноги, согнуть в коленях, опуская их, как «лошадки»;
• Завести «мотор» обоими руками;
• Поймать мяч, брошенный экспериментатором;
• Бросить мяч на пол и поймать его двумя руками;
• Поднять руки вверх, потянуться («большие»); присесть, руками обхватить колени, спрятать голову («маленькие»);
• Размахивать руками вперед - назад как «маятник».

3. На исследование двигательной памяти:

• Вытянуть руки вперед, сделать хлопок перед собой, опустить вниз;
• Поднять флажок вверх, помахать им, посмотреть на него, опустить вниз;
• Взять флажок в другую руку, повторить тоже самое;
• Присесть на корточки (стали «маленькими»);
• Встать выпрямиться (стали «большими»);
• Повторить тоже самое в обратной последовательности.

4. Определение пространственных соотношений элементов графических

    изображении букв.

Задания:

• назвать буквы печатного шрифта, данные в беспорядке;
• сконструировать буквы (из  цв. полосок)
• найти буквы (п и н) среди других;
• узнать буквы, зеркально расположенные на листе бумаги;
• дополнить недостающий элемент;
• найти на ощупь названную букву.

(Эти задания для детей, которые знают буквы)

В остальных случаях достаточно дать

• задания воспроизвести рисунок (копирование)
• r          P        H    •••
• задания, на ориентацию слева - справа

• вниз - ниже
• дальше – ближе

ВЫВОДЫ:

Обследовав состояние общей моторики у 8 дошкольников (5 – 6 лет) логопедической группы ДОУ № 20 г. Аши выявлен неодинаковый уровень развития общей моторики.

          Белов Радик.                  Выполняет движения точно, плавно,  

                                                    последовательно                                            

 Ильбатырова  Настя                 Выполняет движения, умеет воспроизводить

            движения. Переключения с одного вида

            деятельности на другой замедленный, есть

                                        ошибки

         Валеев Радик.                Трудно находят отдельные позы.                      

        Салмин Ваня.                Повышение тонуса мышц всего тела,        

        Брюнеткина Настя.        Нарушение координации движения.

       Паньков Дима.                Качество выполнения удовлетворительное, нет  

       Соколов Саша.                последовательности в выполнении движения,    

      темп выполнения ускоренный.

Плетнев Алеша.              Нарушение общей моторики, повышение тонуса мышц

всего тела, гиперкинезы, сопутствующие движения, нарушения координации движения, двигательной памяти.

ß

Вводы по обследованию общей моторики.

У всех обследованных детей наблюдается трудности нахождения отдельных поз. Двое из 8-ми детей выполняют движения точно, плавно. Дети нарушают последовательность при выполнении движений, почти у всех обследуемых детей нарушена двигательная память. Не сформировано умение воспроизводить координированные движения. Переключения с одного движения на другое замедленное. Темп выполнения движений либо замедленный, либо ускоренный. У одного ребенка наблюдается повышение тонуса мышц всего тела, гиперкинезы, сопутствующие движения, нарушения координации движения, двигательной памяти.

Дети с ОНР 3 уровня показали нарушения  в общей моторике, выражающиеся в повышении тонуса мышц, гипернинезах, сопутствующих движениях, нарушениях координации движения, двигательной памяти. Это будет свидетельствовать об дизартрических или алалических явлениях в состоянии речевого развития.

1.Символический праксис ( сначала по образцу, затем по инструкции)

Показать:

• Как рубят дрова;
• Как чистят зубы;
• Как манят пальцем;
• Как отдают честь;
• Как свистят;
• Как плюют.

ВЫВОДЫ:  

Плетнев А.                                 Трудности в нахождении отдельных поз,

Валеев Р.                                наличие персевераций.

Салмин В.

Брюнеткина Н.

Белов Р.                                Почти точно передают идеи                      Ильбатырова Н.                        жеста, действия.

Паньков А.

Соколов С.

2.Предметные действия:

• Завязывание банта;
• Зашнуровывание ботинок;
• Расстегивание пуговиц на одежде;
• Игра на пианино (1 пальцем, 2 пальцами, поочередно каждым пальцем);
• Игра на пианино 2-мя руками.

ВЫВОДЫ:

   Белов Р.                          дифференцирует движения, осуществляет

 контроль за своими действиями, почти точно

 выполняет задания.

            Валеев Р.                         трудности нахождения поз, наличие

  Салмин В.                 персеверации. Наблюдается способность к

  Брюнеткина Н.          Переключения с одного движения на другое,

  Паньков А.                 но с ошибками.

  Ильбатырова Н.

  Плетнев А.                Не может передать действие, нет контроля за

                                своими действиями.

3. Праксис позы кисти руки (выполнения действия правой – левой рукой, перенос позы с одной руки на другую – по подражанию, затем по инструкции):

• Сжимание кисти;

• Перебор пальцев;
• Ладонь вертикально;
• Ладонь горизонтально;
• Перенос позы с одной руки на другую.

ВЫВОДЫ:

Салмин В.                Трудности переноса позы справа налево, трудность

Плетев А.                переключения, персеверации.

Брюнеткина. Н.         длительность поиска поз.

Паньков А.                трудность выполнения левой рукой

        Соколов С.

        Белов Р.

        Ильбатырова Н.

       Валеев Р.                        Трудность выполнения правой рукой.

4. Условные реакции и действия:

                а) простые условные  реакции:

                        – на 1 стук – поднять руку;

                        – на 2 стука не поднимать руку:

                б) конфликтные условные реакции:

                        – в ответ на кулак – поднять палец, на палец – кулак, кулак – палец, палец – кулак;

                        – в ответ на сильный стук поднять руку, на слабый опустить.

        ВЫВОДЫ:

        Белов Р.                         Условные реакции выбора, контроль за своими

        Ильбатырова Н.                 действиями

        Брюнеткина Н.                 Наличие персевераций, соскальзывание с одного

        Валеев Р.                        действия на другое

        Пальков А.

        Соколов С.

        Плетнев А.                           Ломка программ        

Салмин В.        

        5. Пространственный праксис:

        а) одноручные пробы на пространственную координацию, сначала по образцу, затем по инструкции:

• показать левую руку;
• вытянуть руку вперед;
• положить руку на бок;
• отвести руку назад;
• поднять руку к подбородку;
• сжать пальцы в кулак – разжать.

Каждое задание выполнять 5 – 6 раз,

б) двуручные пробы на пространственную координацию движений (те же самые пробы);

в) пробы Хэда:

• по образцу: коснуться левой рукой правого уха и, наоборот;
• по инструкции (то же).

ВЫВОДЫ:        

   Белов Р.                        Контроль за своими действиями.

  Салмин В.                         затруднениеяв пространственной ориентировке

                                          рук

  Валеев Р.                        наличие персевераций, явление зеркальности

        Брюнеткина Н.

        Ильбатырова Н.

        Паньков А.

        Саколов С.

        Плетнев А.

        6. Моторика пальцев рук.

        Задания:

• сжать правую руку в кулак;
• сжать левую руку в кулак;
• сжать одновременно руки в кулаки;
• стать руки в кулаки и постукивать ими по столу, сопровождая каждый удар словом «тук – тук – тук»;
• Соединить большой и указательный пальцы, чтобы получилось кольцо. Затем воспроизвести кольцо 2мя руками одновременно.
• Выдвинуть указательный и средний пальцы (ушки зайчика) и подвигать ими. Затем воспроизвести «ушки зайчика» одновременно 2мя руками;
• Воссоздать на экране изображение зайца: мизинец и безымянный палец загибаются и придерживаются большим пальцем – получилось «мордочка», а 2 других поднимаются вверх – получились «ушки»; кисть чуть-чуть наклоняется вперед «Зайчик» прыгает на экране;
• Воссоздать «зайчика» одной рукой, затем другой, и одновременно 2мя руками;
• Поздороваться большим пальцем правой руки поочередно с каждым пальчиком той же руки. Затем произвести те же движения, начиная с мизинца;
• Положить ладонь на стол и раздвинуть пальцы;
• Положить ладонь на стол и раздвинуть пальцы;
• «Догнать пальчики» сначала побежал большой пальчик, а за ним поочередно побежали другие пальчики.

ВЫВОДЫ:

Паньков А.                                        нет дифференцированности движений

Соколов С.                                        пальцев рук, координация движений

Валеев Р.                                        пальцев рук снижена.

Салмин В.

Ильбатырова Н.

Плетнев А.                                        инертность, персеверации, пропуски поз.

Брюнеткина Н.

Белов Р.                                        точнее движения пальцев рук.

7. Динамический праксис

Воспроизвести:

        Кулак – кольцо;

        Кулак – ребро – ладонь;

        Ребро – ладонь – кулак.

                        ВЫВОДЫ:

Белов Р.                                усвоение программы, контроль за своими

           действиями.

Валеев Р.                                трудности нахождения поз, наличие

Плетнев А.                                персевераций.

Паньков А.

Соколов С.

Салмин В.

Брюнеткина Н.

Ильбатырова Н.

8. Графические пробы.

9.Конструктивный праксис:

        а) сложить из отдельных элементов фигуры по образцу (треугольник, квадрат, круг);

        б) срисовать фигуры (треугольник, квадрат, дом);

        в) нарисовать самостоятельно (дом, дерево, человек);

        г) обвести рисунки.

        ВЫВОДЫ:

Плетнев А.                                оптико – пространственные дефекты.

Паньков А.

Соколов С.

       Белов Р.                                усвоение программы

      Брюнеткина Н.

      Ильбатырова Н.

      Салмин В.                                явление зеркальности

       Валеев Р.

        Выводы по обследованию мелкой моторики.

В процессе обследования выявлены трудности в нахождении отдельных поз, наличие персевераций, не всегда точно передают идеи жеста, действия. Наблюдается способность к переключению с одного движения на другое, но с ошибками. Не все дети могут передать действия. Слабо сформирован контроль за своими действиями.

У большинства учащихся с нарушенным речевым развитием наблюдаются трудности переноса поз справа на лево, трудности переключения, персеверации, длительный поиск поз, трудности выполнения заданий левой и правой рукой, перенос позы с одной руки на другую.

У детей также наблюдается затруднение в пространственной ориентировке рук, явление зеркальности. Нет дифференцированности движений пальцев рук, координация движений пальцев рук снижена. У некоторых детей наблюдается оптико - пространственные дефекты.

Мелкая моторика учащихся развита слабо, что требует большую коррекционную работу.

3.4. Сравнительный анализ состояния моторики детей с ОНР 3 уровня и нормальным речевым развитием.

Обследуя детей с ОНР 3 уровня, провожу сравнительный анализ детей с нормой. Выявлено, что чем больше речевой дефект ребенка, тем уровень развития общей и мелкой моторики ниже, чем выше уровень развития мелкой моторики, тем речь ребенка лучше.

Обследование состояния общей моторики.

Методика обследования проводилась со всеми детьми. Даны общие выводы.

                                                                                                Таблица № 1.

 Вывод:

Таким образом, выявлена закономерность, чем больше речевой дефект, тем больше недостатков в развитии общей и мелкой моторики. У детей с нормальным речевым развитием уровень развития общей моторики выше, чем у детей с ОНР.

Обследование произвольной моторики пальцев рук.

                                                                                                    Таблица № 2.

Выводы: трудности выполнения проб, нарушена переключаемость, невыполнение отдельных проб, наличие синкенезий.

4.Система логопедической работы по формированию общей и мелкой моторики дошкольников с ОНР 3 уровня.

4.1. Коррекция общей моторики детей с ОНР 3 уровня.

Задачи развития общей моторики.

– Развитие статических, изолированных движений.

– Развитие координации движений.

– Развитие двигательной памяти.

– Развитие символического праксиса.

–Развитие предметных действий.

– Развитие пространственных действий.

Игры и упражнения по развитию общей моторики.

1. Двигательные упражнения: встать, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На медленный вдох руки плавно разводятся в стороны и вверх, на выдохе опускаются вдоль тела ладонями вниз.

2. Обучение релаксации: игра «Огонь и лед» включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение, стоя в кругу. По команде педагога «Огонь!» дети начинают интенсивное движение всем телом. А по команде «Лед!» застывают в том положении, в котором их застала команда, напрягая все тело.

3. Стимулирующее упражнение, повышающее энергетический потенциал: руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулак, резкие хлопки выполняются кулаками, сначала ориентированными тыльной стороной вверх, а  затем – вниз (во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков).

4. Дыхательные упражнения:

Встать, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстрый вдох руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленный выдох руки опускаются вдоль тела ладонями вниз.

5. Дыхательные упражнения:

Встать ноги вместе, руки опущены. На вдохе медленно поднять расслабленные руки вверх, постепенно растягивая все тело и напрягая его в струнку, не отрывая пятки от пола. На выдохе постепенно расслабить тело, опустить руки и согнуться в пояснице. Вернуться в исходное положение.

6. Стимулирующее упражнение

– Дети располагают свои ладони перпендикулярно друг другу и резко хлопают так, чтобы местом соприкосновения были углубления между запястьем и нижней частью ладони.

– То же самое, но место соприкосновение –– внешняя  сторона запястья.

7. Упражнение на повышение устойчивости: «Представьте, что мы на корабле, начался шторм, и корабль раскачивает из стороны в сторону» (дети стоят свободно, ноги на ширине плеч; перенести вес на правую ногу, почувствовав изменения; приподнять левую ногу, не теряя равновесия; вернуться в исходное положение. То же самое выполнить на другой ноге, сосредоточить внимание на собственном теле).

8. Дети заучивают стихотворение и проделывают соответствующие упражнения:

        Кошка, коль придется,

        По земле крадется.

        Может, это слухи?

        Но кролик длинноухий,

        Если делать нечего,

Прыгает кузнечиком.

9. Игра «Рыбки и водоросли» (плавные, легкие движения водорослей – на месте и рыб – с передвижением в «воде»).

10. Формирование пространственного представления. Два шага вперед, один шаг вправо, три шага назад, два шага влево.

11. Упражнение «Хлопки». Дели свободно передвигаются по комнате. На один хлопок педагога все дети должны присесть на корточки, на два хлопка – встать с поднятыми вверх прямыми руками.

12. Формирования пространственных понятий: два прыжка вперед, один прыжок влево, один прыжок назад, два прыжка вправо.

13. Игра.         Руки вверх – в кулачок, разожми на бочок…

                        Руки в стороны –     в кулачок, разожми и на бочок…

                Руки вперед – в кулачок, разожми и на бочок...

                Руки назад –в кулачок, разожми и на бочок,

                Руки вниз – в кулачок, разожми и бочок…

Дети произносят стихотворение и выполняют соответствующие движения пальцами и руками.

Группа упражнений  направлена на повышение функционального уровня систем организма, энергетического потенциала.

1. Дыхательные упражнения:

•  четырехфазовые дыхательного упражнения (3-5р), содержащие равного по времени «вдох - задержка-выдох – задержка».
• Соединение дыхания и движения.

Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым бессознательно, что успокаивает и способствует концентрации внимания.

2. Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал:

• хлопки (ладонями, кулаками)
• самомассаж головы
• самомассаж ушных раковин
• самомассаж стоп
• массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, работа с пальцами (выполнение различных фигурок из пальцев)

Данные упражнения не только повышают потенциальный энергетический уровень, но и обогащает знание ребенка о собственном теле, развивают внимание, произвольность движений, успокаивают и уравновешивают психику.

3.  Оптимизация тонуса и обучение релаксации.

Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач коррекционной работы. Любое отклонение от оптимального тонуса может являться как причиной, так и следствием изменений в психической и двигательной активностью ребенка. Оно сочетается с замедленной переключаемостью первых процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивизацией и слабостью волевых усилий.

Наличие гипертонуса проявляется в двигательном беспокойстве, эмоцииональной мобильности, нарушение сна. Для детей с гипертонусом характерна отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность.

На занятиях ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус, одновременно обучая возможным приемам релаксации.

4. Работа с мышечными движениями:

• потягивания
• перекаты головы
• упражнения для плечевых суставов
• разминка и расслабление рук
• повороты в стороны
• упражнения для ног.

Эти упражнения позволяют лучше почувствовать разминаемую часть тела и потренироваться в управлении его.

 5. Повышение устойчивости

Повышение устойчивости связано с развитием равновесия, т.н. «чувства опоры». Основным здесь является привлечение внимания к контакту тела с опорой, в данной ситуации с полом: необходимо расслабить брюшные мышцы, которые обычно напряжены, а также слегка согнуть колени; голова, позвоночник и пятки должны находиться на прямой линии.

6.  Работа  и коррекция с патологическими ригидными телесными установками

• отработка глазодвигательных упражнений
• тренировка нижней челюсти
• тренировка губных мышц
• тренировка мышц языка.

Вторая группа упражнений направлена на коррекцию следующих недостатков:

- бедность, однотипность движений тела в пространстве, недостаточная координация и несформированность сенсомоторной координации.

- обеднение перцептивных и мнестических возможностей ребенка

- несформированность пространственных представлений

1. Развитие чувства ритма

2. Развитие перцептивных и мнестических возможностей:

• развития зрительной, тактильной и слуховой чувствительности.
• Перевод из модальности в модальность, межмодальный синтез и запоминание:

а)  перевод из тактильности в зрительную модальность

б) перевод из тактильности в речевую модальность.

в) перевод из зрительной в тактильную модальность

г) перевод из зрительной в речевую модальность

з) формирование пространственных представлений:

• сформирование пространственной дифференциации самого себе, представления о схеме тела (каждое направление: вверх, вниз, вперед, назад, влево, вправо) – связываться с определенными движениями и закрепляется через них.
• работа с кубиками, разрезными картинками, …
• работа с графическими схемами (двигательный и графические диктанты

4. Динамическая организация двигательного акта (связана с переходом от единичных двигательных актов к системе или серии однотипных движений)

5. Развитие ловкости

• бег
• прыжки
• упражнения с мячом

1. Развитие внимания (упражнения строятся по следующему принципу: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее реагировать на подаваемый сигнал, соответствующей реакции).

Направления коррекционной работы по развитию общей моторики.

            1. Научить детей ходить в определенном направлении (по прямой, по кругу) под заданный ритм.

2. Научить детей подниматься на 2-3-4 ступеньки с помощью взрослых, а затем самостоятельно.

3. Научить детей спускаться с лестницы шагом, а затем небольшими прыжками.

4. Научить детей стоять попеременно на правой (левой) ноге.

5. Научить детей подпрыгивать на 2-х, затем на правой, левой ноге.

6. Научить детей попеременно вставать, приседать под счет.

7. Научить детей поднимать руки вверх, вперед, в стороны, на пояс; вытягивать руки вперед; отставить ногу в сторону; опустить голову вниз; наклоны вперед в сторону, назад; левую руку к плечу: правую – на голову; выставить правую ногу вперед, на пятку, на носок по стене.

8. Научить детей ловить мяч после удара по полу, по стене.

9. Научить детей ловить мяч после нескольких ударов об пол (удары об пол левой, правой рукой попеременным чередованием).

10. Научить детей перекатывать (перебрасывать) мяч с одной руки на другую.

11. Научить детей перекатывать (перебрасывать) мяч с одной руки на другую.

12. Научить детей передачам мячей с небольшого расстояния в шеренгах.

13. Научить детей расстегивать и застегивать пуговицы на пальто, платье, кофточке, штанишках (зайти перейти к кукольным вещам).

14. Научить детей отжимать и разжимать кулаки.

15. Используя ленты, а потом веревочку, научить детей завязывать узел, бант.

16. Научить детей сильно сжимать одну руку другой, пожимать папину, мамину руки.

17. Научить детей поочередно сгибать и разгибать пальцы правой левой руки, делать решетку из пальцев.

18. Научить детей поочередно соединять большой палец и указательный, средний, безымянный, мизинец.

19. Научить детей ритмично выполнять движения «ладонь – кулак - ладонь»:

Задание 1. (Работа с шариками)

Перед ребенком на столе кладется несколько шариков. На  некотором расстоянии от них ставится коробка, Педагог показывает и объясняет, как надо катить шарик, чтобы он ударился о коробочку. Сначала взрослый помогает ребенку в выполнении этого задания, затем постепенно организовывает помощь и добивается того, чтобы ребенок выполнил задание самостоятельно. Это упражнение можно проделывать и на полу.

Задание 2. (Работа с кольцами).

На столе стоит деревянный стержень и лежит несколько одинаковых по размеру колец. Ребенку предлагается надеть поочередно эти кольца на стержень. Предварительно взрослый объясняет и показывает, как надо выполнить эти действия.

Задание 3. (Работа с кубиками).

Перед ребенком выставлено несколько кубиков одинакового размера. Ребенок после объяснения и показа педагога самостоятельно поставить кубики один на другой, чтобы получилось башенка, поезд, стульчик, домик.

Задание 4. (Работа с деревянными игрушками).

На столе разложены складные деревянные матрешки, пирамидки, коробки. Педагог вместе с ребенком внимательно рассматривает эти предметы. Затем ребенку показывают, из чего она состоит. После объяснения и показа педагог предлагает ребенку выполнить действия самостоятельно:

а) собрать пирамиду из 5-ти колец;

        б) собрать 4 – 5 кубиков в один большой кубик;

в) собрать одну матрешку из 4 – 5.

Задание 5.

На стол ставят пустую бутылку из - под молока, с обеих сторон от нее кладут несколько шариков. Педагог берет один шарик, который находится с правой стороны от ребенка, и бросает его в бутылку, а потом предлагает ребенку сделать так же. При этом необходимо определить, насколько владеет ребенок той и другой рукой, как он схватывает шарик (одинаково правой и  левой или нет), все ли шарики вкладывает, много ли рассыпает, имеется ли выраженная неловкость рук.

Задание 6.

а) «Дорожка» – выкладывание в ряд несколько шариков;

б) «Заборчик» – выкладывание на ребро нескольких кирпичиков;

в) «Скамейка» – строится из двух кубиков и поперечной планки сверху;

г) «Столик» – делается так же, как скамейка, поперечная планка накладывается на один кубик;

д) «Ворота» – кирпичики ставятся перпендикулярно к планке;

Используя строительный материал, можно предложить построить так же стульчик, кроватку, диван и т.д.

Задание 7.

Берется карточка, в которой в определенной последовательности сделаны отверстия. Задания:

а) протянуть шерстяную нитку последовательно через все отверстия;

б) протянуть шерстяную нитку, пропуская одну дырочку;

в) выполнить обычную шнуровку, как в ботиночке.

Выполнению этих заданий предшествует показ и объяснение педагога. В дальнейшем ребенку можно предложить выполнить различные узоры, соблюдая при этом принцип постоянного усложнения задания.

Задание 8.

Легко нажимать тремя пальцами на грушу пульверизатора, направлять при этом полученную струю воздуха на ватку так, чтобы она плавно двигалась по столу.

Задание 9.

Плавно вращать карандаши большим и указательным пальцами.

Задание 10.

Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую круглую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки.

Задание 11.

На стол перед ребенком ставится настольный звонок. Взрослый показывает ребенку, это кнопку звонка можно нажать любым пальцем. Педагог просит ребенка нажать на звонок поочередно всеми пальцами руки.

Задание 12.

Берется игрушечная шарманка. Взрослый показывает ребенку, как надо играть: поворачивая ручку по часовой стрелке (слева направо). Можно играть до тех пор, пока ребенок сам не выразит желание попробовать поиграть. При этом надо следить, чтобы ребенок не делал пол-оборота в одну сторону, а потом поворачивал ручку в обратном направлении. Необходимо обратить внимание на то, какой рукой он начинает вертеть ручку. Нет ли различия в движениях обеих рук; доступно ли ребенку полные круговые движения, или он колеблется и переходит к обратному движению; как берется за ручку (твердо или неуверенно); пытается ли поднять или опустить ее.

Задание 13. Работа с мозаикой.

а) вставить пластинку в любое отверстие мозаики;

б) выложить несколько столбиков из пластинок одного цвета. Дается образец, который не убирается;

в) выложить простой рисунок из пластинок мозаики, имея перед глазами образец (одноцветный);

г) составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте.

Задание 14.

Педагог раскладывает на столе бусинки, разного размера, но одного цвета (или одного размера, но разных цветов, или разных размеров и разных цветов). Предлагается самостоятельно сделать бусы, в которых чередуются большие и маленькие бусы, или красные и синие, или красные и белые. При выполнении этого задания важно, чтобы ребенок не только правильно продевал нитку в отверстия бусинок, но и соблюдал определенную последовательность нанизывания бусинок.

Если выполнение задания будет вызывать у ребенка трудности, его надо заменить более простым, например, бусинки одного цвета или одной величины.

4.2. Развитие  пальчиковой  моторики   детей  с  ОНР (3) уровня.

Раннее психомоторное развитие.

Тренировку пальцев рук можно начинать в возрасте 6 – 7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, и каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2 – 3 минут. Уже с 10-ти месячного возраста проводятся активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Так малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.

В полугодовалом возрасте детям даются более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка.

Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры – потешки:

Сорока – белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому тоже.

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки, затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.

Предлагается детям загибать и разгибать в кулачек пальчики как левой, так и правой руки.

Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.

        Этот пальчик хочет спать,

        Этот пальчик – прыг в кровать!

        Этот пальчик прикорнул,

        Этот пальчик уже заснул.

В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой руке, то на левой руке. Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Родители на себе все демонстрируют.

«Пальчики здороваются» – кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Человечек» – указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.

«Корни деревьев» – кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики, которая благоприятно влияет на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи).

Предлагаются два блока заданий:

I – это работа с пальчиками.                          См. прил. № 1.

II – работа со счетными палочками, спичками.    См. прил. № 2.

В первом блоке подобраны фигурки, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.

Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, то упражнения можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.

При хорошей фантазии родителей можно придумывать и рассказывать сказки, которые тоже можно сопровождать изображением различных фигурок из пальцев.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили ему радость.

Во втором блоке со стихотворным сопровождением представлены фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. Вначале знакомятся с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникали не только зрительный образ, но и слуховой образ.

Эти упражнения можно проводить со всеми детьми, а особенно с теми, у которых наблюдаются задержка в развитии.

Знакомство с геометрическими фигурами.

1. Сложить из разноцветных палочек ту или иную фигуру, назвать геометрическую фигуру.
2. Сложить фигуру, назвать из каких геометрических фигур состоит созданная фигура.
3. Другие задания.

Таким образам, важно начинать работу по развитию моторных процессов с раннего возраста, с 6 – 7 месяцев и продолжать ее в течение всего дошкольного периода, это ведет к предупреждению моторных нарушений у детей в младшем школьном возрасте. Недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.

В настоящее время рядом исследователей (М.И.Кольцова, Е.И.Исенина, А.В.Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. В специальной литературе (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, М.В.Ипполитова, О.С.Бот) имеется описание приёмов для развития и совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время в занятиях воспитателя и в процессе режимных моментов.

Оптимальным является использование в указанных целях физкультминуток. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятий воспитателя, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.

Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. В ходе физкультминуток детям предлагается как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья и т.п. Такая необычная игровая деятельность у ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.

Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки на занятиях воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

Основные пути развития и совершенствования тонкой моторики:

1. Ежедневная пальчиковая гимнастика:

Пальчиковая гимнастика.

     Предлагаемая пальчиковая гимнастика состоит из пяти комплексов упражнений. Каждый комплекс разучивается в течение недели (пять комплексов пять недель). Затем начинается повторение. Предварительно с детьми заучиваются названия пальцев. Каждый комплекс состоит из пяти упражнений и одной потешки. Сначала даются упражнения, а затем потешка. Слушая потешку, дети производят соответствующие движения, постепенно заучивая текст.

 ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМHАСТИКА (комплекс N 1):

1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.)
2.  Ладошка кулачок ребро (на счет "раз, два, три").

3.   Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.)

4.   Человечек (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу).

 Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).

 Потешка "ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК".

      Пальчик-мальчик, где ты был?

      С этим братцем в лес ходил.

      С этим братцем щи варил.

      С этим братцем кашу ел.

      С этим братцем песни пел.

 Воспитатель показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему: прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от указательного до мизинца.

 ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМHАСТИКА (комплекс N 2):

1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).

2.  Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

3.  Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).

4.  Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).

5.  Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы). Потешка "БЕЛКА".

      Сидит белка на тележке,

      Продает она орешки,

      Лисичке-сестричке,

      Воробью, синичке,

      Мишке толстопятому,

      Заиньке усатому.

 Воспитатель и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

 ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМHАСТИКА (комплекс N 3):

1.  Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2.  Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

3.   Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).

4.   Цветок (то же, но пальцы разъединены).

5. Корни растения (прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).

Потешка "ЭТОТ ПАЛЬЧИК".

Этот пальчик дедушка,

Этот пальчик бабушка,

Этот пальчик папочка,

Этот пальчик мамочка,

Этот пальчик я,

Вот и вся моя семья.

 Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМHАСТИКА (комплекс N 4):

1. Пчела (указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг).

2.  Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).

3.  Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их).

4.  Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).

5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

 Потешка "ЭТО ПАЛЬЧИК ХОЧЕТ СПАТЬ...»

     Этот пальчик хочет спать,

     Этот пальчик прыг в кровать!

     Этот пальчик прикорнул,

     Этот пальчик уж заснул.

     Тише, пальчик, не шуми,

     Братиков не разбуди ...

     Встали пальчики, ура!

     В детский сад идти пора.

Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Затем обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики.  

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМHАСТИКА (комплекс N 5):

1. Замок (на счет "раз" ладони вместе, а насчет "два" пальцы соединяются в "замок").
2.  Лиса и заяц (лиса "крадется" все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц "убегает" перебирая пальцами, быстро движутся назад).

3.  Паук (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).

4.  Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе).

5.  Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).

 Потешка "HУ-КА, БРАТЦЫ, ЗА РАБОТУ:

      Hу-ка, братцы, за работу!

      Покажи свою охоту.

      Большому дрова рубить.

      Печи все тебе топить.

      А тебе воду носить.

      А тебе обед варить.

      А малышке песни петь.

    Песни петь, да плясать,

    Родных братьев забавлять.

 Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы.

а) упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, в стороны, вверх);

б) специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

Пальчиковые игры и упражнения.

Лесенка.

К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки. Затем кончик указательного пальца левой руки соединяется с кончиком большого пальца правой руки. Далее все движения повторяются. Движения начинаются на уровне груди, а затем руки поднимаются все выше и выше.

Игру можно проводить также большими пальцами и средними пальцами, большими и указательными пальцами.

Оса.

Поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпрямить указательный палец и вращать им;

то же упражнение проводится указательным пальцем левой руки;

одновременные движения указательных пальцев обеих рук (осы).

Коза и козлята.

Вытянуть указательный палец и  мизинец левой руки;

То же движение выполняется пальцами левой руки;

То же движение выполняется пальцами обеих рук.

Двое разговаривают.

Обе руки согнуты в кулак, большие пальцы поднимаются вверх, то сближаются, то удаляются.

Цветок.

Ладони находятся в вертикальном положении, нижние части ладоней прижимаются друг к другу, пальцы раскрыты и слегка округлены.

Игра на рояле.

Дети последовательно касаются кончиками пальцев стола:

Одним пальцем: 1,2,3,4,5,4,3,2,1.

Двумя пальцами: 1 – 5, 1 – 4, 1 – 3, 1 – 2, 1 –2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5.

Пальчики «здороваются».

Кончик большого пальца левой руки «здоровается», поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев этой же руки;

то же упражнение выполняется пальцами правой руки;

то же упражнение выполняется одновременно пальцами левой и правой руки;

пальцы левой руки поочередно «здороваются» с пальцами правой руки (большой с большим, указательный с указательным и т. д.).

Пальчики в лесу.

Дети держат перед собой левую, а затем правую руку ладонью к себе.

1,2,3,4,5,

Вышли зайчики гулять.

Это пальчик гриб нашел.              (Загибают мизинец.)

Этот пальчик чистить стал.          (Загибают безымянный палец.)

Этот резал.                                      (Загибают средний палец.)

Этот ел.                                           (Загибают указательный палец.)  

Ну, а этот лишь глядел.                 (Загибают большой палец и щекочут ладошку.)

Этот пальчик.

Дети сгибают пальцы левой руки в кулак.

Этот пальчик – дедушка.              (Разгибают большой палец.)

Этот пальчик – бабушка.              (Разгибают указательный палец.)

Этот пальчик – папочка.               (Разгибают средний палец.)

Этот пальчик – мамочка.              (Разгибают безымянный палец.)

Этот пальчик – наш малыш.         (Разгибают мизинец.)

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

Дети заучивают стихотворение наизусть и сопровождают движения пальцев соответствующим текстом стихотворения.

Выбор упражнения, дидактического и речевого материала определяется темой занятия.

Упражнения необходимо проводить систематически в течение 3 – 5 минут на каждом занятии.

Дети бегут.

Указательный и средний палец правой руки «бегают по столу»;

то же упражнение проводится пальцами левой руки;

то же упражнение проводится одновременно пальцами обеих рук), ти бегут на перегонки).

Очки.

Образовать 2 кружка большим и указательным пальцем обеих рук, а затем соединить их.

Стол.

Левая рука согнута в кулак, а правая рука лежит на ней горизонтально.

Птичка пьет водичку.

Пальцы левой руки слегка согнуты в кулак, указательному левой руки опускается в отверстие.

Крыша.

Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, ладони в наклонном положении.

Гнездо.

Ладони соединяются около мизинцев, пальцы обеих рук слегка согнуты.

Улитка.

Правая рука лежит на столе ладонью вниз, указательные и средние пальцы вытягиваются вперед, остальные пальцы сгибаются.

Лодочка.

Ладони прижаты друг к другу, сверху слегка раскрываются.

Солнечные лучи.

Руки скрещиваются перед грудью, пальцы расставлены.

Елка.

Ладони прижимаются тыльной стороной друг к другу, пальцы скрещиваются

Пальчиковые упражнения для развития кинестетических ощущений.

Рекомендуются задания на воспроизведение положений пальцев, первоначально заданные логопедом.

Ребенок закрывает глаза, логопед ставит его пальцы в определенное положение. Затем ребенок воспроизводит это положение другой рукой или той же рукой после определенной паузы. С целью развития ручной моторики используются так же упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные пальчиковые игры.

Кто приехал (игра).

Дети складывают пальцы обеих рук.

Кто приехал?        (быстро хлопают кончиками больших пальцев)

Мы, мы, мы!         (кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а                                       кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают)

Мама, мама, это ты   (хлопают кончиками больших пальцев)

Да, да, да!                   (хлопают кончиками указательных пальцев)

Папа, папа, это ты?    (хлопают кончиками больших пальцев)

Да, да, да!                    (хлопают кончиками средних пальцев)

Братец, братец,  это ты? (хлопают кончиками больших пальцев)

Да, да, да!                    (хлопают кончиками безымянных пальцев)

Ах, сестричка, это ты! (хлопают кончиками больших пальцев)

Да, да, да!                        (хлопают кончиками мизинцев)

Все мы вместе, да, да, да! (хлопают всеми пальцами)

Сидит белка.

Дети поднимают левую, а затем правую руку ладонью к себе.

Сидит белка на тележке  

Продает она  орешки                                                               

Лисички – сестрички,        (загибают большой палец правой руки)

Воробьи, синички,              (загибают указательный, средний палец)

Мишке толстопятому,    (загибают безымянный палец)

Заиньке усатому               (загибают мизинец)

Для развития ручной моторики используется  и игры на разгибание пальцев рук.

Этот пальчик.

Дети сгибают пальцы левой руки в кулак.

Этот пальчик – дедушка        (разгибают большой палец)

Этот пальчик – бабушка        (разгибают указательный палец)

Этот пальчики – папочка       (разгибают средний палей)

Этот пальчик – мамочка)       (разгибают безымянный палец)

Этот пальчик – наш малыш   (загибают мизинец)

За работу.

Дети сгибают пальцы левой (а затем и правой) руки в кулак.

Ну – ка, братцы, за работу,

Покажи свою охоту

Большаку дрова рубить,      (разгибают большой палец)

Печи все тебе топить,           (разгибают указательный палец и т.д.)

А тебе воду носить

А тебе обед варить

При проведении описанных игр логопед сначала сам прочитывает стихотворение и выполняет движения вместе с детьми. При повторении игры дети полностью выполняют движения и лишь частично текст, заканчивая фразу, начатую логопедом.

В дальнейшем дети заучивают стихотворение наизусть и сопровождают движения пальцев соответственно текстом стихотворения.

Виды пальчиковых упражнений с опорой на схемы – символы.

1. Кончик большого пальца поочередно касается кончиков остальных пальцев (пальцы здороваются).

2. Левой – правой, двумя одновременно.

3. Одновременно обеими руками, всеми пальцами.

4. Выпрямить указательный и вращать им (оса), левой – правой, одновременно.

5. «Человечки» - пальцы бегают.

6. «Наперегонки» - обеими руками.

7. «Коза» - указательный и мизинец вытянуть.

8. «Очки» - два кружка из указательного и большого пальца.

9. Зайчик – указательный и средний вытянуть, остальные соединить.

10. Зайчик шевелит ушами.

11. «Деревья» - Ладонями к себе, пальцы широко расставить.

12. Ветер качает деревья.

13. «Птички летят» - тыльной стороной к себе – вверх, вниз.

14. Поочередно сгибать пальцы в кулак, начиная с мизинца. Сжать в кулак.

15. Поочередно выпрямлять пальцы, начиная с большого.

16. То же, начиная с мизинца.

17. «Флажок» - ладони соединить, пальцы большие вверх.

18. «Бочонок» - согнуть пальцы в кулак, оставив сверху отверстие.

19. Пальцы слегка согнуть и соединить вместе обеими руками «Миска»

20. «Дом» - соединить пальцы под углом.

21. «Мост» - соединить пальцы горизонтально, ладони вверх.

22. «Цветок» - ладонь вверх, слегка округлив палец

23. «Корни растут» - тыльной стороной друг к другу, пальцы раздвинуть.

24. «Собака бежит» - указательный вперед, остальные бегут.

25. «Лодочке» ладони вместе, пальцы вперед.

26. «Солнечные лучи» - скрасить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы.                                                        См. прил. № 3.

 Упражнения для развития тонкокоординированных движений

кисти и пальцев рук.

Маленькие стишки, считалки, загадки, песенки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух.

- Можешь пальцы сосчитать?

- Раз, два, три, четыре, пять

- На другой руке опять:

- Раз, два, три, четыре, пять.

Десять пальцев – пара рук.

Разве мало это, друг?

Десять пальцев – пара рук-

Вот твое богатство, друг.

На обеих руках пальцы считаются и разжимаются: начиная с мизинца левой руки.

Поднимается правая рука, счет идет с большого пальца.

Обе руки поднимаются вверх и скрепляются вместе в кулак, затем разводятся, как бы приветствуя кого – то.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем –

И бегаем кругом.

                        Трясем, поднимая руки вверх и опуская вниз.

                         Руки «здороваться» (левая с правой). Имитируем  скреплеными руками круговые обороты.

П Р И Г О В О Р К И

( на большой палец одевается сделанный из картона солдатик)

Аты – баты,                  Имитируем пальцами строевой шаг солдат,

Шли – солдаты.            обе руки подняты вверх.

Аты – баты:                   Левая рука наверху, правая опущена вниз,

- Вы куда?                      ладони сжимаются и разжимаются.

- Аты – баты :                Правая рука поднимается, ладошки

  На базар.                       сжимаются и разжимаются.

- Аты – баты:                 То же движение левой рукой.

Что купили?

- Ады – байты -                То же движение правой рукой.

Самовар.

- Ады – байты -                То же движение левой рукой.

Сколько стоит?

- Ады – байты -                То же движение правой рукой.

Сто рублей.

С Ч И Т А Л К А

Раз, два, три, четыре, пять -        Счет ведется с большого пальца,

Начинаем мы считать:                 руки подняты вверх.

- Это -                                            Большим пальцем обводим вокруг

Котик вытри ротик                       рта,

Это -                                               Указательным пальцем трогаем нос.

Носик хитроносик.

Это -                                               Средний палец сгибается и

Ежик – ворчунишка.                     разгибается.

Это -                                               безымянный палец сгибается и

Мишка – топотышка.                   Разгибается, одновременно перестав-

                                                        ляем левую и правую ноги, покачиваясь

                                                        ( как будто идет Мишка).

Это -                                                Поднимаем обе руки, мизинцами

Зайка – убегайка.                          трогаем уши (как будто шевелятся ушки

                                                        зайки).  

Кто последний?                             Дети быстро садятся за парты, кто

Догоняйка – ка!                             Отстал, тот и водит, т.е. повторяет

                                                         считает еще раз.

Открываем первый счет –

Раз, два, три, четыре, пять.  

Начинай считать опять:                 Обращается к ученику. Потом к другому

Раз, два, три, четыре, пять    

Продолжай считать опять:            Обращается к разным детям (два- три раза)

6, 7, 8, 9, 10.    

Девочки и мальчики                       Слова сопровождаются движениями

Скачут, как мячики.                        Пальцев приподнятых вверх рук.

Ножками топочут,

Весело хохочут.

Стихи для физминутки.

Все слова сопровождаются соответствующими движениями)

Раз, два, три, четыре, пять -             Раз - подняться, подтянуться,

Все умеем мы считать.                     Два – согнуться, подтянуться,

Отдыхать умеем тоже.                      Три – в ладошки три хлопка,

Руки за спину заложим.                    Головою три кивка.

Голову поднимем выше                    На четыре – руки шире.

И легко – легко подышем…             Пять – руками помахать,

                                                             Шесть – за парту тихо сесть.

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть.

Дружные пальчики

Этот пальчик маленький,                       Это указательный,

Мизинчик удаленький.                           Пальчик замечательный.

Безымянный кольцо носит,                    Большой палец хоть не длинный,

Никогда его не бросит.                           Среди братьев самый сильный.

Ну, а этот – средний, длинный,              Пальчики не ссорятся,

Он как раз посередине.                            Вместе дело спорится.

Считалки можно применять, как физминутки на логопедических занятиях.

Песенка мартышки (слова В.Берестова)

Лучшие качели-                                         Слова сопровождаются заранее

Гибкие лианы,                                            оговоренными движениями (учитель

Это с колыбели                                           показывает).

Знают обезьяны.

Потешка « Про грибы»

Раз, два, три, четыре, пять -           Счет идет с мизинца, рука приподнята

Мы грибы идем искать.                  Вверх

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик все съел -                   Показываем большой палец

От – того и потолстел!

Потешки «Прятки»                          Игра «В лесу»

(сжимание и разжимание пальцев)       Вверх руки подняли и покачали-

В прятки пальчики играли                     Это деревья в лесу,

И головки убирали,                                 Руки согнули, кисти встряхнули-

Вот так, вот так -                                     Ветер сбивает росу.

Так головки убирали.                              В сторону руки, плавно помашем –

                                                                   Это к нам птицы летят.

                                                                   Где они сядут, тоже покажем –

                                                                   Руки согнули назад.

Игра «Самолет»                                     Игра «Дровосек»

Руки ставим в разлет -                             Дровосеками мы стали,

Появился самолет.                                   Дружно топоры подняли

Мах крылом туда – сюда, -                     И руками по полену – Трах!

Делай раз и делай два.

Кто весь век качается

Да – да – да!

Тот не огорчается

Ни- ког - да!

Г У С Ь

- Где лошадка? Тут?                           Руки спрятаны за спиной.

- Тут!                                                    Руки поднимаем вверх и приветствуем

- На ладошке – пруд?                        Руки плавно качаем влево-вправо.

- Пруд!

- Палец большой -                              Показываем большой палец, остальные

Гусь молодой.                                     Согнуты в кулак.

- Указательный – поймал,                  Как будто кого-то ловят указательным  и

                                                              большими пальцами.

Средний – гуся ощипал.                    Средним и большим «ощипываем» гуся.

Этот палец – суп варил.                     Круговые вращения (как будто повареш-

                                                              кой мешают суп).  

А оттуда – в живот!                            Открываем рот, «проглатываем»

Вот!                                                      И поглаживаем живот, качая головой.

Точильщики (стихи О. Дриза)

Точим,                                                  Левая рука лежит на парте, правая

Точим,                                                  рука как бы точит левую руку,

Точим нож!                                          Потом руки меняются местами.

Будет очень

Он хорош.

Будем резать мы припасы                   Руками словно что-то режут и

Масло,                                                   отодвигают в сторону, как сказано

Соль, хлеб, колбасы,                            в стихах.

Помидоры, огурцы

Угощайтесь,                                          Руки разводим в разные стороны,

Молодцы!                                              Как бы приглашая сесть за стол.

Гимнастика для рук.

          ( из опыта проведения физкультурных минут).

       В практику многих логопедов и воспитателей вошло проведение физкультурных минут на занятиях. Организованные физкультурные минуты и призваны снять усталость, создать эмоциональный настрой и включить учащихся в творческий процесс, подготовить мелкую мускулатуру к работе. Физкультурные минутки могут, проводится в течение 1-2 минут в начале занятия,  перед объяснением нового материала, после объяснения – перед практической работой, во время практической деятельности для стимулирования эмоционального настроя.

Физкультурная минутка пройдет более успешно, если будет сопровождаться ритмичной, легкой, веселой музыкой. Упражнения выполняется фронтально, сидя за партой и даются в порядке возрастающей сложности. Во время физкультурной минутки выполняются 4 – 5 упражнений и заканчивают обязательно расслаблением рук (кистей). Каждое упражнение повторяется в течение музыкальной игры или 5-6 раз на счет учителя. Приведем эти упражнения.

1. И.п. – руки согнуты в локтях на весу. Пальцы рук с силой сжать в кулак и разжать.

2. И.п. – то же. Вращение каждым пальцем. Пальцы левой руки вращаются влево, пальцы правой – вправо.

3. И.п. – то же. Вращение кистей рук вправо и влево. Правая кисть вращается влево, левая – вправо и наоборот.

4. И.п. – то же. Вращая кистями рук, как в упражнении 3, поднять и опустить руки для исходного положения.

5. И.п. – то же. Круговое вращение рук в локтевых суставах перед собой, к себе и от себя.

6. И.п. – руки с сомкнутыми пальцами ладонями вперед. Отвести большие пальцы рук в сторону и поочередно к ним, начиная с указательного пальца, присоединять все остальные. Далее отвести в сторону мизинцы и по очереди присоединить к ним все остальные пальцы.

7. И.п. – пальцы рук в «замке». Прижать руки к груди, развернуть ладонями вперед, подтянуться руками вперед.

8. И.п. – руки вытянуты вперед, ладони в сторону. Сцепить пальцы рук  в «замок», повернуть руки к себе, вернуться к исходной позиции.

9. И.п. – пальцы рук сцеплены в « замок». Свободное движение пальцев в «замке».

10. Расслабить кисти рук, встряхнуть ими в такт музыки или произвольно.

Гимнастика для рук успешно используется и на занятиях математики, развития речи, ИЗО, труда, логопедических занятиях. Эффект от проведения подобных упражнений большой.

2. Теневой, пальчиковый театр.

 Инсценирование сказок (пальчиковый театр).

3. Упражнения в обводке контуров предметов, рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом». (Упражнения выполняются только карандашом.)                                         См. прил. № 6.

4. Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка….) по контуру и без него.

вырезание  цветных  полосок, фигурок  по  контурам;

5. Рисование несложных геометрических фигур, предметов, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочерёдное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

• рисование  различных  бордюров из  прямых, кривых, волнистых линий, отрезков, геометрических  фигур  и  знакомых предметов
• рисование  водой;  

На дощечках нарисуйте водой пальчиком рисунок (Лес зимой). Скатывание шарика из бумаги, выполнить рисунок из шариков. Шарики обмакнуть в воду и уложить на дощечку. (Снеговик)

6.  Работа с пластилином (лепка).

( скатывание  шариков, жгутиков, расплющивание  шариков, жгутиков  в  лепешки, самостоятельное  творчество  детей);

7. Печатание букв в тетради.
8. Конструирование и работа с мозаикой

• раскладывание и складывание  разборных  игрушек;
• составление  предметных  разрезных  картинок;
• работа  с  мозаикой;

   1.Конструирование из кубиков домиков, башен и т. д. сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.

   2. Раскладывание складывание разборных игрушек, пирамид, чашечек, кубиков.

   3. Составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3 и на 4. Первоначально складывают по образцу, в дальнейшем – по памяти.

   4. Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.

9. Выкладывание фигур из спичек (палочек).

ВЫПОЛНЕНИЕ ФИГУРОК ИЗ ПАЛОЧЕК

Квадрат

Четыре палочки сложил                          

И вот квадратик получил

Треугольник

У треугольника три стороны,        

И они могут быть разной длины.

Кубик

У кубика много равных сторон,        

Можно построить из кубиков дом.

Трапеция

Трапеция больше на крышу похожа.

Юбку рисуют трапецией тоже.        

Взять треугольник и верх удалить-        

Трапецию можно и так получить.

10. Освоение ремёсел (шитьё, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).
11.  Массаж и самомассаж пальцев рук.

Использование видов самомассажа по развитию мелкой моторики.

На основе рекомендаций А.А.Бирюкова были разработаны три комплекса         упражнения самомассажа:

1. Самомассаж тыльной стороны кистей рук.

2. Самомассаж ладоней.

3. Самомассаж пальцев рук.

Приведем примеры упражнений каждого из трех комплексов:

1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперед- назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно передвигают их к лучезапястному суставу (пунктирное движение)

Утюг

Утюгом разгладим складки, будет все у нас в порядке.

Перегладим все штанишки зайцу, ежику и мишке.

2. Ребром ладони дети имитируют «пиление» по всем направлениям тыльной стороны кисти руки («прямолинейное» движение). Кисть и предплечье располагаются на столе, дети сидят.

Пила

Пили, пила, пили пила! Зима холодная пришла.

Напили нам дров скорее, печь истопим, всех согреем!

3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца:

Тесто

Тесто месим, тесто мнем, пирогов мы напечем

И с капустой, и с грибами. – Угостить вас пирогами?

4. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Кисть и предплечье располагаются на столе или на колене, дети сидят. Поглаживание.

Мама

По головке мама гладит сына-малолеточку.

Так нежна ее ладонь, словно вербы веточка.

- Подрастай, сыночек милый, добрым, смелым, честным будь,

Набирай ума и силы и меня не позабудь!

5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируем руки («прямолинейное» движение).

Терка

Дружно маме помогаем, теркой свеклу натираем,

Вместе с мамой варим щи, - Ты вкуснее поищи!

6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу «буравчика» на ладони, массируемой руки.

Дрель

Папа в руки дрель берет, а она жужжит, поет,

Будто мышка-непоседа в стенке дырочку грызет.

7. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на столе, дети сидят. «Щипцами», образованным согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев («прямолинейное» движение).

Клещи

Ухватили клещи гвоздь, выдернуть пытаются.

Может, что-нибудь и выйдет, если постараются!

8. Движется подушечка большого пальца, положенного на тыльную сторону массируемой фаланги, остальные четыре охватывают и поддерживают палец снизу (« спиралевидное» движение).

Барашки

На лугах пасутся «бяшки», раскудрявые барашки.

Целый день все: «Бе да бе», носят шубы на себе.

Шубы в кудрях, погляди, «бяшки» спали в бигуди,

Утром сняли бигуди, попробуй, гладкую найди.

Все кудрявы до одной, бегут кудрявою толпой.

Уж такая у них мода, у бараньего народа.

9. Движения, как при растирании замерзших рук.

Морозко.

Заморозил нас Морозко, влез под теплый воротник,

Как воришка, осторожно в наши валенки проник.

Во второй половине учебного года мы предложили ребятам игровые упражнения с использованием массажеров и мячей маленького размера.

Массажеры представляют собой полусферы из пластмассы с бугристой поверхностью, с ними работают несколько детей, подгруппа одновременно.

Урок

Нажимаем на звонок, начинаем урок: дзынь – дзынь.

Дети поочередно нажимают подушечками пальцев обеих рук на бугорки массажера.

Вот разгладим мы ладошки, поработаем немножко.

Правой, затем левой ладонью проводят по всей поверхности массажера, делая движения «вперед – назад».

И по кругу проведем, каждый пальчик разомнем,

Раскрытой рукой, правой, затем левой, проводят по всей поверхности массажера круговым движением.

А теперь бежит дорога по ухабам, между пней,

Прогуляемся немного, станут пальчики сильней: вот так.

Дети поочередно подушечкой каждого пальца «пробегают по дорожке» массажера по направлению к себе.

Снова гладим мы ладошки, поработаем немножко.

Упражнения повторяются.

И по кругу проведем, каждый пальчик разомнем.

Вот опять звенит звонок, и кончается урок: дзынь дзынь.

2. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:

    Крепко мячики сжимаем, наши мышцы напрягаем,

Чтобы пальцы никогда не боялись бы труда!

3. Перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала (на первые две строки) между ладошками, затем между большими пальцами, указательными, средними, безымянными, мизинцами.

Футбол

Поиграем мы в футбол и забьем в ворота гол!

Палей большой за ворота – горой!

Указательный – смельчак, забивает гол – вот так!

Средний – точно уж герой, забивает головой!

Безымянный вдруг споткнулся и с досады промахнулся!

Малыш – мизинец – молодец, гол забил – игре конец!

12.Наматывание  ниток  на  катушку, на  клубок;

13Растегивание  пуговиц, зашнуровывание;

 Работа с пуговицами (застегивание пуговиц)

 Выбрать самую маленькую и положить слева.

 Выбрать самую большую, положить справа

 Среднюю по центру, впереди от себя.

 Разложить от большой к маленькой пуговицы по порядку

(У каждого ребенка на парте связка разных пуговиц. Эта работа

 корригирует еще и пространственную ориентацию)

На нитку наденьте 3 пуговицы, сколько осталось? И т.д.

    14.Многократное  поочередное выполнение  движений  руки: кулак  -   ребро – ладонь; 

 Поочередная смена положений рук: левая рука – кулак, правая – ладонь; затем наоборот: правая рука – кулак, левая – ладонь.

    15.Работа  с  природным  материалом;

  Работа с природным материалом.

  Выложить из горошин ствол дерева, из крылаток ветки дерева

  Соберем 2 пальчиками крылатки и уберем в баночку, посчитаем их, учитель может придумать любое задание и разнообразить природный материал.

16.Игра  на  пианино;

Проиграть фразу «Меня зовут…» (У каждого трафарет на парте). См. прил. № 4.

17.Обрывная  аппликация;

Из кусочка цветной бумаги выполнить аппликацию елочку (таким образом можно придумать любое задание)

    18. Выполнение шнуровки (на шаблонах).

- шов «через край»

- шов «вперед иголку»

- «наискосок»

- «накрест»                                                        См. прил. № 5.

19. Упражнения с палочкой (у каждого палочка).

- 1,2,3,4,5 будем лучше мы считать. Встань, взять палочки.

• Заводим моторчик, полетели на носочках на места, приземлились, включили моторчики (любые упражнения с палкой)

20. Работа со скрепками.

- посчитайте (прямой и обратный счет)

Заключение.

      Развитие тонких движений пальцев признано педагогами, практически в любом общеобразовательном учреждении.

      Исследователи обратили внимание на то, что около  1/3 всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели на мысль в том, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

     Л.В. Фомина обследовала более 500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

    Собственный сравнительный анализ детей с ОНР 3 уровня  и  нормальным речевым развитием показывает прямую закономерность развития речи и руки. Из этого следует, что если развитие движений пальцев соответствует норме, то и уровень развития речи тоже в норме, если же развитие пальцев рук отстает  -  отстает и развитие речи, хотя и общая моторика может и не страдать. Результаты исследований целиком подтверждают эти закономерности. Недостатки развития моторики детей с ОНР вызывают недоразвитие речевой деятельности.

        В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функции речи и руки. Так, давно было известно, что при травме или кровоизлиянии у человека утрачивается не только речь, но и тонкие движения пальцев руки, хотя сама область двигательной проекции пальцев осталась не затронутой.

    Сопоставляя все факты, приходим к заключению – говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук.

Таким образом, можно отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга.

      Невропатолог и психиатр В.М.Бехтеров писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколения в поколение. Люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

       Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов.  Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

       В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка, проведенные Т.П.Хризман и М.М.Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.

Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

     Этот факт должен использоваться в работе с детьми, имеющих отставание моторной речи детей.

     Важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев, и чтобы эти движения были достаточно энергичными.

     Очень хорошую тренировку движений пальцев руки обеспечивают различные упражнения с пальчиками:

Вывод:

Поэтому основная задача логопеда в дошкольном учреждении – развитие общей и пальчиковой моторики детей с недостатками речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Тренировка пальцев рук на 2,5 с месяца ускоряет процесс созревания речевых областей.

Список литературы.

1. Аксенова М.И. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, Горький, 1988 год.
2. Если ваш ребенок – левша. И. Макарьев. С. – П. 1995 г.
3. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. В Цвынтарный.С. – П. 2000г.
4. Игры и игровые упражнения для развития речи. Г. С. Швайко.М. 1983г.
5. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с ОНР

          Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина   Москва 1991 г.

6. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. В. В. Коноваленко. М. 1998г.
7. Логопедия под редакцией профессора Л.С.Волковой Москва «Просвещение» 1989 г.
8. Логопедия. (учебник для вузов) Москва «Владос» 1998 г.
9. Логопедическая  работа в коррекционных классах Р.И.Лалаева

           Москва «Владос» 1998 г.

10. Логопедия. Е. Н. Краузе. С.  – Петербург, 2003 г
11. Логопедия О.В.Правдина  Издательство «Просвещение» Москва 1969 г.
12. Логопедическая ритмика  Н.А.Рычкова  Москва 1998 г.
13. Логопедическая работа в специальном детском саду. Т. Б. Филичева, Н.     А. Чевелева. М. 1987
14. Очерки по патологии речи и голоса. Под редакцией С.С.Ляпидевской
15. Подготовка к школе детей с недостатками речи Г.А.Каше. Москва «Просвещение» 1985 г.
16. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
17. Психолого – медико – педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под редакцией М.М.Семашко  Москва 1999г.
18. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3 до 5 лет). М. 1984г.
19. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг  М.М.Кольцова, М.С.Рузина  Санкт – Петербург  Издательский дом «Миль» 1998 г.
20. Ребенок учится говорить. М.Кольцова Издательство «Советская Россия» Москва 1973 г.
21. Репина З.А, Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Е. 1996г.
22. Справочник логопеда М.А.Поваляева «Феникс» Ростов - на  Дону 2002г.
23. Страна пальчиковых игр М.С.Дузина, С.Ю.Афонькин «Кристалл» Санкт- Петербург 1997 г.
24. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь, С.-Петербург, 1997 г.

Приложение.

1.Пальчиковые упражнения.                                                                            № 1.

2.Упражнения со счетными палочками, спичками.                                       № 2.

3.Схемы – символы пальчиковых упражнений.                                             № 3.

4.Клавиатура фортепиано.                                                                                № 4.

5.Шнуровка.                                                                                                       № 5.

6.Упажнения в обводке контуров предметов.                                                № 6.

Вспомогательные указатели.

Рисунок 1. Карта речевых зон У. Пенфилда.

Таблица 1.Сравнительный анализ состояния общей моторики детей с нормой и ОНР 3 уровня.

Таблица 2.Сравнительный анализ состояния мелкой моторики детей с нормой и ОНР 3 уровня.

ОНР 3 уровня – общее недоразвитие речи третьего уровня речевого развития.

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.

Приложение.