"Профессионал-2014"
материал по теме

Анкета участника Конкурса «Профессионал - 2014»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Тема опыта: «Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста».

Идея опыта: изучить особенности развития фонематического восприятия у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи. Определить и структурировать содержательный элемент данной проблемы. Выделить наиболее эффективные формы, методы и приёмы, способствующие развитию фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. Предложить практическим педагогам программу коррекционной работы для развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция речевых нарушений может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематических процессов не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха и восприятия дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Недоразвитие фонематических процессов приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу. А возникающая связь между звуком и буквой - недостаточно четкая и однозначная. Вследствие этого задерживается узнавание и написание соответствующих букв, снижается темп чтения, искажается письмо.

При логопедическом обследовании дошкольников старшего возраста нередко выявляются дети, у которых уже сформировались навыки звукопроизношения и правильный лексико-грамматический строй речи, но имеет место, выраженное фонематическое недоразвитие. Такой речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей, а зачастую и педагогов ДОУ. В результате этого дети остаются без своевременно оказанной логопедической помощи, что затрудняет подготовку детей к обучению грамоте, а впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе. Дети стараются избегать трудной для них деятельности, либо занимаются ею со страхом и неудовольствием.

Таким образом, актуальность и перспективность проведения исследования по данной теме обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Отсутствие или недостаточность мотивации у детей с ОНР к обучению (вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые ошибки и необходимость их преодоления) отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно- логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей с ОНР, учитывающую онтогенез развития фонематических процессов и отвечающую особенностям развития фонематического восприятия у детей данной категории.

Анализ научно-методической литература по проблеме позволил сделать выводы о том, что для повышения эффективности коррекционного процесса необходимо широко использовать деятельный подход. Это позволяет рассматривать дошкольника как субъект разнообразных видов деятельности, особое значение среди которых занимает игра как ведущий вид деятельности. В игре, игровой ситуации созревают познавательные процессы, потребности, интересы и происходит становление личности.

Предлагаемый мною комплекс дидактических игр эффективно обеспечивает развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР, а так же улучшают состояние грамматического строя и связной речи ,активизируют словарный запас. Кроме этого способствует развитию таких психических процессов как память, внимание, логическое мышление, умение сконцентрироваться и др.

Повышение информированности родителей, логопедов, воспитателей и других педагогов МДОУ об эффективности использования системы игровых приёмов и специальных дидактических пособий в работе, по развитию фонематического восприятия, построенной с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ОН Р. Применение соответствующих методов и приёмов на всех этапах фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, включая те этапы, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы), во всех режимных моментах - воспитателями, родителями в повседневной жизни при общении с ребенком позволит в более короткие сроки и с высокой результативностью получить положительные результаты коррекционной работы.

После проведения коррекционно-развивающего комплекса с использованием дидактических игр у всех детей отмечена значительная положительная динамика в развитии фонематического восприятия и 90 % детей показали более высокий уровень развития по сравнению со своими показателями до проведения коррекционно-развивающей работы с использованием дидактических игр.

Данный опыт может быть использован на каждом возрастном этапе учителями-логопедами и воспитателями логопедических групп, родителями воспитанников в практической коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Оптимально сочетается с индивидуальной и совместной деятельностью, способствует развитию интеллектуально-речевых и общих способностей ребёнка, имеет личностно-ориентированную направленность.

План проведения коррекционно-развивающего комплекса с использованием дидактических игр

В оргкомитет муниципального

Конкурса «Профессионал -2014»

Третьяковой Сусанны Вячеславовны,

 учителя-логопеда МБДОУ № 156

заявление.

Прошу разрешить мне участвовать в вышеназванном конкурсе в номинации «Педагог и воспитанник: совместное творчество».

С представленными документами можно ознакомиться по адресу:http://nsportal.ru/susanna-tretyakova в разделе портфолио.

24. 12 2013                                                                 Третьякова С. В.

                                                                               В оргкомитет муниципального

                                                                               Конкурса «Профессионал-2014»

                                                                               Зав. МБДОУ №156 – детского сада  

                                                                                комбинированного вида

                                                                                Павловой Н. П.

Характеристика – представление

Третьяковой Сусанны Вячеславовны, 1971 года рождения, образование высшее, окончила Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова в 2003году, общий трудовой стаж 23 года, педагогический стаж 23 года, в данном учреждении 4 года.

Третьякова Сусанна Вячеславовна обладает широкой общей культурой и развитыми навыками самоорганизации своей профессиональной деятельности. Её высокий уровень педагогической компетентности позволяет проводить работу с детьми на основе диагностики и личностно-ориентированного подхода. Свободно ориентируется в многообразии современных подходов и требований к дошкольному воспитанию, адаптирует их и успешно внедряет в коррекционноно-образовательный процесс с учетом текущих нормативных документов.

Педагог создала благоприятный морально-психологический климат для каждого ребенка в группе, результативно решает задачи образовательных областей. Под руководством Сусанны Вячеславовны воспитанники ежегодно осваивают коррекционно-образовательную программу на 95-97%.

Третьякова Сусанна Вячеславовна принимает активное участие в работе педагогических советов ДОУ и методических объединений учителей-логопедов г. Тулы, ведет консультативно-информационную работу с воспитателями и родителями, знакомит с результатами своей работы, с методами и приёмами логопедической работы, проводит открытые занятия и консультации. Сусанна Вячеславовна обобщила опыт работы по теме: «Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»,распространяет свой опыт работы через электронные СМИ. Регулярно участвует в консультациях учителей-логопедов на сайте ДОУ, а также создала свой мини-сайт.

Третьякова С. В. активный участник форумов Образования г. Тулы (2012,2013 г.г) , конкурса « Классный час – 1 сентября «Семья и семейные ценности» (ноябрь 2012 г.).районного семинара «Социально-нравственное воспитание дошкольников» (2010г) и круглого стола по теме «Современный ребёнок в современном мире. Проблемы дошкольной педагогики». Является членом творческой группы учреждения по реализации проекта «Мир детства».

Третьякова С. В. постоянно совершенствует своё педагогическое мастерство: в 2010 году прошла курсы повышения квалификации в Учебном центре «Логопед мастер» (г. Москва) по темам «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи» (Свободина Н. Г.), «Логопедический и зондовый массаж в коррекции звукопроизношения при дизартрии» (Томилина С. М.), в 2013 году по теме: "Фонетическая ритмика как метод работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи дошкольников"    (Костылева Н.Ю.).

Третьякова Сусанна Вячеславовна пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, родителей и воспитанников ДОУ.

   Заведующая МБДОУ № 156                                                        Павлова Н. П.

«Моя педагогическая философия»

Во всём мне хочется дойти

До самой сути.

В работе, в поисках пути…

Б.Пастернак.

Ребёнок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Но все родители хотят видеть своих детей успешными и благополучными, хорошо образованными, состоявшимися личностями. А для этого многое нужно сделать, в том числе и сформировать достаточный уровень коммуникативного поведения. Четкая, логичная, грамотная речь – это половина успеха в жизни. Она пригодится в любой профессии. А вот неправильная дикция — это серьёзная предпосылка для комплекса неполноценности. Много счастливых и компанейских людей, которые окружают нас, могли вполне бы быть стеснительными неудачниками, если бы их когда-то вовремя не отвели к логопеду.

Логопед…

 Кто он? Какими профессиональными и личностными качествами должен обладать?

У многих сформировалось представление о логопеде, как о человеке, который занимается исключительно постановкой звуков. А между тем профессия логопед включает в себя две другие: врача и педагога. Логопед и учит и лечит одновременно. Логопед, а правильнее сказать учитель-логопед – это педагог в котором могут сочетаться артист, музыкант, дипломант, психолог и ещё, ещё много разных специалистов.

Это педагог, который работая с детьми, делает вклад в их завтрашний день, который активно ищет пути решения творческих задач, постоянно совершенствует процесс обучения, оптимизирует методы и содержание коррекционно - речевой работы, который ориентируется на каждого конкретного ребёнка. Ибо в коррекционной педагогике нет готовых рецептов. Сколько может быть вариантов одного и того же дефекта речи, и столько же вариантов его исправления должен придумать логопед.

Личность учителя-логопеда многогранна. Она аккумулирует в себе профессиональную компетентность, речевой этикет, культуру межличностных отношений, выдержку и терпение, толерантность, доброжелательность и находчивость. Ещё у логопеда есть улыбка! А без улыбки «душа зябнет и каменеет »(В. Солоухин).

Сегодня учителю-логопеду важно объективно оценить свою роль в уже произошедших и ещё предстоящих серьёзных изменениях в содержании образования, обновлении его организационных форм, методов, и технологий.

Признание социальной значимости логопеда в обществе требует постоянного всестороннего профессионального роста и развития. Чтобы достичь положительных результатов, надо работать с интересом, желанием, не боясь ошибаться и удивляться. Необходимо постоянно пополнять свои знания, иметь активную жизненную позицию. Время не стоит на месте. И современный логопед должен уметь многое: писать научные статьи, разрабатывать проекты, грамотно проводить планирование и анализ своей работы, владеть компьютерными технологиями. То есть приобретать профессиональную компетенцию, творческую активность и инициативу.

Бесспорно, каждый специалист в своей деятельности руководствуется собственными жизненными принципами, моральными нормами, уровнем знаний и т.п. Но незыблемо одно - бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к ребенку.

За годы работы, через сердце и душу логопеда проходит много детей. Стараясь помочь каждому ребенку, он отдаёт свои знания, силы и чувства. Успехи и неудачи, потери и находки, радости и разочарования – все это логопед переживает вместе с ребёнком и его родителями. Каждый логопед верит, что его труд не пройдёт бесследно, и каждый его воспитанник стал успешнее и счастливее.

Как сказал Л. Н. Толстой «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель». А каждый логопед всегда стремиться к совершенству!

По статистике сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи. Причин появления такого количества нарушений развития много: социальные, экономические, политические и т.д. Поэтому так важно помочь ребенку уже впервые годы жизни как можно успешнее овладеть бесценным даром слова. И соответственно работа логопеда является одной из самых актуальных для педагогики XXI века – века информационных технологий.

.

Учитель – логопед МБДОУ № 156 Третьякова С. В.