Программа индивидуального сопровождения воспитанника детского дома средний школьный возраст
рабочая программа (7 класс) по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья №23

 Петроградского района Санкт-Петербурга.

Программа индивидуального сопровождения

Средний школьный возраст (13-15 лет)

Автор

Тюмасева Наталия  Владимировна

Воспитатель

высшей квалификационной категории

Санкт – Петербург

2013 год

Пояснительная записка

В любом цивилизованном обществе забота о детях сиротах является главной нравственной задачей. Человек, получивший воспитание в детском доме, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Необходимо подготовить его к преодолению трудностей социализации, опираясь на потенциал каждого ребёнка, создав условия для его самореализации.

Международной Конвенцией ООН о правах ребёнка (1989) подчёркивается значимость подготовки детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, к самостоятельной жизни.

Актуальность проблем социализации и реабилитации детей, воспитывающихся в детском доме, обусловлена приоритетами государственной политики в области образования и воспитания данной категории и утверждением президентской федеральной целевой Программы «Дети России» на 2007 - 2010 годы. Целью данной программы является «создание благоприятных условий для комплексного развития детей-сирот, проведение эффективной реабилитации и развитие системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Обеспечение современного качества образования, направленное на полноценное всестороннее развитие детей,  является одной из стратегических задач российской образовательной политики. В Концепции развития системы образования Санкт-Петербурга "Петербургская школа 2005-2010 гг." № 343 от 22. 03. 05 показана необходимость создания благоприятных условий для комплексного развития детей-сирот. Предусматривается создание индивидуальной системы психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей-сирот. Особенностью развития данной системы на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». №1756-р от 29.12.01.)

В данных стратегических документах также определена  необходимость разработки и реализации воспитательно - образовательных и программ обеспечивающих индивидуализацию образования; создание условий для получения качественного образования детьми-сиротами гарантирующих раскрытие внутренних резервов ребенка и привлечение с этой целью к работе в системе сопровождения высококвалифицированных специалистов. Возникает потребность совершенствования форм, методов и технологий работы и создания качественно новой системы психолого-педагогической медико-социальной помощи детям-сиротам.

Таким образом, актуальность обусловлена потребностью образовательного учреждения в комплексном, мультидисциплинарном сопровождении воспитанников (т.е. сопровождении осуществляемом,  при взаимодействии всех специалистов детского дома), направленном на индивидуальное развитие и коррекцию проблем детей-сирот.

Обоснование создания Индивидуальной Программы развития

Практические и научные исследования, проведённые учёными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью, неумением жить в обществе. Потребительское отношение, формирующееся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям.

Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей - сирот. Воспитанники вследствие определенной изолированности отличаются рядом особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире, неразвитостью адаптационных способностей.

Огромное значение для успешной адаптации в обществе имеют проблемы  в здоровье воспитанников. Высокая двигательная активность, неустойчивость внимания и импульсивность являются характеристикой нормального развития ребенка. Но существует группа детей, у которых эта потребность достигает патологического уровня. Таких детей называют гиперактивными, т. е. сверхподвижными.

В настоящее время данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах в подростковом возрасте поведение гиперактивных детей может стать девиантным.

Гиперактивность как одно из патологических проявлений, является частью целого комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гиперактивностъю (СДВГ)», включающий нарушения системы эмоциональной регуляции.

Основными проявлениями СДВГ считаются гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность. Не менее серьезными вторичными нарушениями являются слабая успеваемость и трудности в общении.

Таким образом, синдром дефицита внимания с гиперактивностью имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления. Поэтому и диагностическая, и коррекционная работа должна проводиться взаимосвязанно различными специалистами — врачом, психологом, педагогом.

Учитывая сложный процесс социального становления и  развития воспитанника, овладение им опытом социальных действий, усвоение социальных норм общения, формирования образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности, была создана Программа индивидуального сопровождения воспитанника детского дома.  Данная Программа обеспечивает системность, взаимосвязь, а также целостность педагогического процесса (когда одни и те же темы и направления одновременно изучаются  на различных занятиях, в тесной взаимосвязи с другими участниками ППМС сопровождения).

В основе Программы индивидуального развития лежат следующие принципы:

Принцип гуманизации - ориентация педагога на развитие и саморазвитие воспитанника, признание его самоценности, создание условий для его коррекции и развития.

Принцип открытости – позволяет включить в процесс оказания помощи и поддержки новых участников социально-воспитательного процесса, от которых зависит успешная социализация ребенка, его защищенность, благополучие.

Принцип «На стороне ребенка» - решение каждой проблемной ситуации с максимальной пользой для воспитанника, следуя  из его интересов.

Принцип непрерывности сопровождения. Воспитаннику гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Педагог прекращает индивидуальную работу только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна.

Принцип мулътидисциплинарности сопровождения. Данный принцип предполагает мониторинг развития и оценку благополучия ребенка, усиление диагностической функции воспитателей, как специалистов постоянно сопровождающих ребенка.

Принцип индивидуального подхода.

Принцип доступности обучения и развития. Предполагает подбор и распределение материала  исходя из индивидуальных особенностей воспитанника.

Цель - Формирование самосознания и самооценки воспитанника, для позитивного взаимодействия с людьми, успешного процесса обучения в школе, умения ориентироваться в окружающем мире, а также умения принимать решения и отвечать за свои поступки.

Задачи

1. Способствовать развитию самосознания, умению предвидеть последствия поступков, волевых качеств личности.
2. Сформировать умение контролировать свои эмоции при общении с другими людьми в различных видах деятельности.
3. Способствовать повышению уровня самоконтроля при выполнении домашних заданий и в соблюдении режима дня.
4. Обучить посильным приемам регуляции поведения и конструктивным способам достижения поставленной цели.

Взаимодействие педагога со специалистами  в процессе составления и  реализации Программы индивидуального сопровождения воспитанника.

Этапы и сроки реализации программы

1 этап – диагностический.

Цель:  организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение активности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Срок проведения – сентябрь, октябрь 2010 год

На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование, собеседование). По результатам работы выявляются основные проблемы в личностном развитии воспитанника.  

Приоритетные направления:

Психологическая диагностика:

• Изучение различных свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа,
• Выявление и оценивание динамики и индивидуальных характеристик работоспособности, а также волевой регуляции деятельности.
• Диагностика СДВГ, импульсивности, нарушения внимания, памяти.
• Диагностика  уровня  тревожности;
• Исследования эмоционально-волевой сферы;
• Диагностика межличностных отношений;
• Изучение школьной мотивации

Педагогическая диагностика:

• Беседы с врачом, уточнение медицинского диагноза, изучение листа здоровья
• Консультирование у специалистов (психолог, логопед) по результатам обследований
• Мониторинг  успеваемости  и  поведения  воспитанника в школе;
• Беседы с учителями в школе, сбор  мини-характеристик учителей предметников о воспитаннике
• Беседы с воспитанником о школе (отношения с учителями, со сверстниками, любимые предметы).
• Наблюдение за поведением воспитанника в группе, отношениями со сверстниками, выполнением домашних заданий.

2 этап - организационно-деятельностный.

Цель: анализ полученных в ходе диагностического этапа результатов и составление  индивидуальной программы развития воспитанника.

Срок проведения – ноябрь 2010 – январь  2011 год

На основании анализа результатов, полученных в ходе наблюдений и диагностик, были выявлены основные проблемы в личностном развитии:

• СДВГ
• трудности в школьном обучении
• память
• низкая мотивация обучения
• трудности в межличностном общении со сверстниками
• не сформированы  волевые усилия личности (усидчивость, не может довести начатое дело до конца, сложность в отвлечении от посторонних раздражителей)
• эмоциональная неуравновешенность

Исходя из выявленных проблем составлена Индивидуальная Программа развития для воспитанника 2010-2013 учебный год, т.е. на период обучения в 6 – 7 - 8 классах.

Данная программа  разбита на блоки, каждый блок имеет свои цели и задачи.  Работа по всем блокам ведётся параллельно.

3 этап – коррекционно-развивающий.

Цель: реализация индивидуальной программы развития.

Срок проведения – февраль 2011 - февраль 2013 год

Коррекционную работу более эффективно строить поэтапно:

• индивидуальная;
• парная;
• подгрупповая.

Формы коррекционно-развивающей работы

• беседы
• практическая работа
• моделирование ситуаций, в которых испытывает затруднения
• ролевое проигрывание проблемных ситуаций и их обсуждение
• практические упражнения
• дидактические игры
• настольно-печатные игры
• конструктивные  игры
• пальчиковые игры
• подвижные игры с использованием сдерживающих моментов
• анализ художественных текстов
• творческие задания
• просмотр видеосюжетов

4 этап - обобщающий.

Цель: анализ результатов коррекционно-развивающей работы и составление дальнейшего плана сопровождения воспитанника с учетом достижений и неудач реализации индивидуальной программы развития.

Срок проведения – февраль – май 2013 год

Предполагаемые результаты

1. Повышение уровня самосознания, умения предвидеть последствия поступков.
2. Умение контролировать свои эмоции  и агрессивное поведение при общении с другими людьми в различных видах деятельности.
3. Повышение уровня самоконтроля при выполнении домашних заданий и в соблюдении режима дня.
4. Умение применять приемы регуляции поведения и конструктивные способы достижения поставленной цели.

Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы