СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.
статья по теме

СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

Яновская Т.А., воспитатель

ГБУ РС (Я) РРЦ «СУВАГ»

        Современное общество признает уникальность каждой личности и право индивидуума на сохранение и развитие своей уникальности. Новые идеи все решительнее влияют на формирование отношения общества к людям, которых раньше называли и считали инвалидами, и, которые в новой системе ценностей рассматриваются как люди с особенностями развития, в том числе это относится и к умственно отсталым людям.

        Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. Он считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Никто не отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению.

          Таким образом, Л.С. Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России.

         В условиях произошедших изменений в политической, экономической и социальной жизни, а также постоянного увеличения притока детей с интеллектуальной недостаточностью, встает важнейшая задача: признать безусловную ценность любой личности, в том числе и аномальной, обеспечить ее право быть защищенной государством и всеми его институтами; уделить особое внимание проблемам гуманного отношения государства и общества к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, исключающие какие бы то ни было формы его социальной изоляции.

         Процесс социализации умственно отсталого ребенка крайне затруднен, прежде всего, тем что у него значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Это явление Выготский Л.С. называл «социальным вывихом», имея в виду, что ребенку с интеллектуальными нарушениями очень трудно усвоить именно социальный и культурный опыт, выработанный обществом. Главную задачу педагога-дефектолога он видел в том, чтобы «вправить» ребенка в окружающую среду, то есть помочь включиться в жизнь общества, занять в нем свое место.

         Наш Центр «СУВАГ»  наряду с детьми с нарушенным слухом посещают дошкольники с нарушением интеллекта  и РДА. В начале реабилитации - это совершенно беспомощные дети: большинство  из них не умеют говорить, играть со своими сверстниками, не владеют навыками самообслуживания. Всему, чему обычный ребенок учится дома в семье, воспитанника нашей группы  приходится долго и упорно обучать. Ребенку трудно освоить сложный окружающий мир во всей его полноте, многообразии и сложности отношений в мире природы и человеческом обществе.

      За время работы с нашими детьми мы сделали вывод: нет «необучаемых» детей, нужно просто уметь  любить их  такими, какие  они есть. Как результат работы  следует считать то, что из 6 детей,  проходящих реабилитацию в нашем Центре,4 ребенка были интегрированы из группы коррекционно-развивающего обучения.1 ребенок через год начал посещать в общеобразовательное дошкольное учреждение по месту жительства и успешно там адаптировался, 1 ребенок интегрирован в логопедическую группу нашего центра,  два ребенка c глубокой умственной отсталостью интегрированы в 1 класс школы VIII. Остальные дети продолжают  проходить реабилитацию в ГУСО РРЦ «СУВАГ», г. Нерюнгри.

      Обучая ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями,    невозможно достигнуть стремительно-высоких показателей, но  мы не  должны опускать  руки, а маленькими шагами постепенно и настойчиво  идти к намеченной цели.

      Понимания силу тяжести физического и интеллектуального нарушения,  мы не отбрасываем значимость развития  познавательной деятельности, однако  именно  успешная социализация детей со сложной структурой дефекта, становится  одной  из главных педагогических задач, стоящих перед специалистами специальной группы. Необходимо  заложить основу формирования  личности, научить ребенка «выживать» в наше непростое время. Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучения и воспитания.

        Социализация - важнейшая и первостепенная задача такого обучения. Л.С.Выготский говорил о том, что социальное воспитание глубоко умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.

   У детей с  интеллектуальными нарушениями взаимоотношения с окружающей средой выстраиваются только с помощью взрослого, что  и впоследствии скажется на взаимодействии с окружающими людьми.  Так же как и мы, ребенок с интеллектуальной недостаточностью живет в определенной социальной среде, он вынужден пользоваться предметами, созданными человечеством, которыми в той или иной мере он удовлетворяет требования общества по отношению к поведению, общению. Для того чтобы общение состоялось, необходимо и желание взаимодействовать с другим человеком, умение проявить  или  поделиться с ним своим эмоциональным состоянием, или должным образом попросить его о помощи.  Мы должны научить этому наших детей - уметь правильно реагировать на  поступки других, дифференцировать их, и  проявлять  своевременно, адекватно своё эмоционально-нравственное поведение.

          Перечисленные проблемы умственно отсталого ребенка, препятствующие успешной социализации, очевидны, но работу в этом направлении необходимо продолжать, изыскивая по выражению Выготского Л.С. «обходные пути», чтобы помочь ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии приспособиться к окружающему миру.

         Главная задача, которую мы перед собой ставим, - вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью  применяем в работе как можно больше форм взаимодействия с ребенком, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.

         На первом этапе работы необходимо решить основные задачи – установление эмоционального контакта, преодоление негативизма к общению с взрослыми, смягчение эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов.

         Если педагог установил эмоциональный контакт  с ребёнком, если появились эмоционально насыщенные формы такого контакта в игре, рисовании, если усилия педагога поддерживают родители, - то можно приступать к развитию навыков взаимодействия педагога и ребёнка в более формальной учебной ситуации. Это уже второй этап работы.

         По мнению Л.С.Выготского, «главный принцип в работе с такими детьми – это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующий правил поведения должны стать для таких  детей  потребностью, привычкой».

          Дети с особыми образовательными способностями видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована; дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например: во время занятия физкультурой им не понятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Чтобы их деятельность стала более осмысленной, мы в зале на полу раскладываем несколько игрушек и даем ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину, когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще одни круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок видит план своих действий и становится более спокойным. Подобной осмысленности мы добиваемся при выполнении любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.  С этой целью в  группе  мы размещаем так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, например, схему последовательности действий ребенка при сборах на прогулку мы помещаем на шкафчике, (Показ схемы) схему «Обед» - в уголке для дежурного, в приемной вывешиваем схему выполнения распорядка дня. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь (эта методика разработана воспитателями детских садов г. Санкт – Петербурга). Недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще «путешествовать» с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не хочет повторять название, мы делаем это сами).

          Ребенок с умственной отсталостью плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому в групповой комнате у нас размещено зеркало на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель привлекает внимание ребенка к его отражению. Этот прием дает положительные результаты. Для лучшего осознания своего тела  ребенку помогает следующее упражнение: положив его на большой лист бумаги, мы обводим контуры его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашиваем этот контур.

        Осложняется процесс социализации детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и трудностями в общении. У наших детей наблюдается широкий спектр речевых расстройств, и нет ни одной семьи, которая, обращаясь за помощью к специалистам, не задавала бы вопросов по поводу речевых сложностей своего ребенка                    

         Мы понимаем, что наши дети никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не мешали, не были в тягость обществу и людям, с которыми они будут общаться. Поэтому на первый план в обучении детей с выраженной умственной отсталостью выходят занятия по  привитию навыков самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд, социальная коммуникация.

        Работа по формированию вышеперечисленных умений и навыков не ограничивается рамками занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, проводимых учителем-дефектологом, а продолжается  на  воспитательских занятиях  по изобразительной деятельности, в игре.

       Такие межпредметные связи позволяют умственно отсталому ребёнку лучше и полнее усвоить изучаемую тему, тем самым способствуя максимально возможной его социализации.

        Для того чтобы лучше понять ребенка и оказать ему посильную помощь в адаптации к детскому коллективу, необходимо работать в тесном взаимодействии с родителями. Это очень сложный и важный аспект деятельности педагогов.  Для укрепления контактов педагогов с родителями, для оказания более эффективной помощи ребенку мы часто приглашаем родителей в группу, которую посещает ребенок. Родители для работы со своими детьми используют индивидуальные игры, различные рекомендации, которые мы им предлагаем. В сферу нашей деятельности входит и пропаганда дефектологических знаний среди окружающих ребенка людей. Это необходимо, потому что трудности социальной адаптации ребенка зависят не только от своеобразия его психики, особенностей личности, но и от неподготовленности людей к общению с ним, непонимание его нужд. Работая с нашими детьми, мы понимаем, что коррекционная работа будет продолжительной. Чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

Таким образом, наибольший эффект в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью достигается в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип коррекции, т.е. исправление присущих этим детям недостатков.

« Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, ведет его за собой, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание.»(Л.С. Выготский, 1985)

Литература:

1. Хралыпина Л.П.  Основы реабилитации инвалидов. Москва 1996 г.
2. Вельковский В.В. Психология детства. Екатеринбург 1995 г.
3. Теория социальной работы: учебник под редакцией профессора Холостовой Е.И.  Москва. 2001 г.
4. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями в следствии заболеваний нервной системы.  Методически рекомендации. Москва. Санкт-Петербург. 1998 г.
5. Жулковска Т.  Ковалева А.И. Луков В.А. «Ненормальные в обществе: социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: научная монография». Москва: Издательство МГУ, 2003 г.