Логоритмика для дошкольников. Консультация для воспитателей
материал по теме

Логоритмика для дошкольников

Консультация для воспитателей

    В последние годы становится очень актуальной проблема раз вития речи у детей дошкольно го возраста. Отмечается постоян ное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. К сожалению, в силу ряда причин не каждый ребенок может вовремя получить помощь специалиста логопеда.

Цель работы —  помощь детям с незначительны ми нарушениями речи, которую можно оказать в условиях обычного детского сада.

В работе мы опирались та данные научных исследований и практические разработки меди цинских и педагогических работников.

Современной наукой доказа ла филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Непринужденность, приобретаемая детьми при выполнении ритмических движении, положительно влияет и на двигательные свойства речевых органов (В.А.Гринер). Исследования профессора М.М. Кольцовой показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени  развития тонких движении пальцев рук.

На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности. Ученые Древней Греции, такие как Пифагор, Аристотель, Платон и др., обращали внимание совре менников на целительные воз можности музыки, которая, по их мнению, устанавливала пропор циональный порядок и гармо нию в человеческом теле.

Исследования механизма воз действия музыки на человека, проведенные учеными В.М. Бех теревым. И.М. Догелем, И.Р.Тар хановой и др., показали, что по ложительные эмоции, вызывае мые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, стимули руют дыхание, кровообращение, улучшают обмен веществ. Звуча ние приятных мелодий способ ствует возникновению положи тельного эмоционального воз буждения, что в свою очередь усиливает внимание и тонизиру ет ЦНС.

   Швейцарский педагог, компо зитор и общественный деятель Эмиль Жак-Далькроз доказал возможность переведения музы кального ритма в пластические движения человеческого тела, так как ритм музыки тесно связан с моторикой, мышечной реактивно стью человека.

   В 30-е гг. XX в. лечебная рит мика нашла применение и в коррекционных учреждениях. В сис теме ритмического воздействия на людей с речевой патологией веду щее место занимает слово, поэтому в практике появилось особое на правление коррекционной рабо ты — логопедическая ритмика (Г.А. Волкова, О.А. Крупенчук, И. Лопухина). Это одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Для коррекции нарушений речи, особенно в работе со слабослыша щими детьми, используется фо нетическая ритмика (Т.М. Власо ва. А.И. Пфафенродт), представ ляющая собой систему двига тельных упражнений, в которых различные движения сочетают ся с произнесением определенно го речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков), направленную на формирование фонетически пра вильно оформленной речи.

В современных дошкольных учреждениях педагоги с успехом используют метод немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, заключающийся в синтезе слова, музыки и движения.

Для детей, имеющих наруше ния речи, наиболее важны трени ровка с помощью музыкальной ритмики наблюдательности, раз витие чувства ритма и темпа, мыслительных способностей, фантазии, вербальных и невер бальных коммуникативных на выков, воспитание волевых ка честв, выдержки, развитие обшей тонкой и артикуляционной мо торики.

Одним из основных методи ческих средств нашей работы стала логоритмика, задачи кото рой — развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внима ния и улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи.

Логоритмика — это система упражнений, заданий, игр на ос нове сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Рассмотрим  авторскую технологию «Логоритмика для детей дошколь ного возраста», девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова — к правильной речи».

Цель технологии. Преодоление речевых нарушений у детей до школьного возраста средствами синтеза музыки, движения и слова.

Классификационная характери стика педагогической технологии:

— по уровню применения — частнопредметная;

— философской основе — диа лектический материализм, сци ентизм:

— ведущему фактору психичес кого развития — био- и пси хогенная технология;

— концепции усвоения — нейролингвистическая и развива ющая;

— ориентации на личностные структуры — формирование деятельностно-практической сферы;

— характеру содержания и струк туры — обучающая технология;

— организационным формам — групповое обучение и диффе ренцированный подход;

— подходу к ребенку — личностно-ориентированная техноло гия сотрудничества;

— доминирующему методу — игровая;

— направлению модернизации существующей традиционной системы — на основе активи зации и интенсификации дея тельности детей:

— категории обучающихся — компенсирующая технология.

Методологическая база использования логоритмики

 в образовательном процессе ДОУ

1. Положение П.К. Анохина о связи высших психических про цессов с их чувственной основой на ранних этапах развития чело века.

2. Положение психофизиологии о речевых процессах как о слож нейшей системе сенсомоторных координации.

3. Положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка.

4. Теория уровневой организации движений Н.А. Бернштейна.

Выделяется пять уровней организации движений:

уровень А — рубро-спинальный уровень ЦНС. обеспечиваю щие бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помо щью проприорецепции, статичес кую выносливость и координа цию;

уровень В — таламо-паллидарный, обеспечивающий коррекцию целостного движения, согласова ние его составных частей, выра зительные движения, пантомими ку, пластику;

уровень С — пирамидно-стриарный, обеспечивающий согласо вание двигательного акта с вне шним пространством при веду щей роли зрительной афферентации, движения целевого характера, имеющего начато, коней:

уровень D — кортикальный, обеспечивающий афферентацию, опирающуюся на смысловую сторону действия с предметом, топологические качественные характеристики пространственно го поля (верх, низ, между, над,  потом, прежде), осознание правой и левой сторон тела:

уровень Е — высший кортикаль ный уровень символической коор динации и психологической орга низации движении, осуществляющий понимание чужой и собствен ной речи, музыкальное и хореогра фическое исполнение основанное на образном мышлении.

Педагогические принципы логоритмической работы в ДОУ

1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем выявлении детей с функциональ ными и органическими отклоне ниями в развитии и разработке

необходимого коррекционного обучения.

2. Принцип развивающего обу чения, означающий, что обучение должно вести за собой развитие ребенка (по Л.С. Выготскому).

3. Принцип систематичности, предусматривающий планомер ность, непрерывность и регуляр ность коррекционного процесса.

4. Принцип полифункциональ ного подхода, предполагающий одновременное решение несколь ких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии.

5. Этиопатогенетический прин цип, означающий дифференциро ванное построение логоритмического занятия в зависимости от речевого дефекта.

6. Принцип постепенного ус ложнения материала, предусмат ривающий постепенный переход от более простых заданий к бо лее сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков.

7. Принцип наглядности, озна чающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем орга низма с целью обогащения слу ховых, зрительных и двигатель ных образов детей.

8. Принцип доступности, учи тывающий возрастные и физио логические особенности детей и характер речевых нарушений.

9. Принцип сознательности и активности детей, заключающий ся в том, что педагог должен ис пользовать в работе приемы ак тивизации познавательных спо собностей детей.

10. Принцип успешности, под разумевающий то, что ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить.

Содержание работы

Занятия логоритмикой реко мендуются для работы с детьми всех возрастных групп детского сада. Их проводить могут музы кальный руководитель, воспита тель и/или логопед.

Основой программы являются еженедельные логоритмические занятия, совместная деятель ность педагога с детьми в тече ние дня.

Особенности занятий логоритмикой по авторской технологии

Логоритмические занятия ве дутся с первой младшей группой, что дает возможность для ранне го выявления и коррекции нару шений речи.

Занятия отличаются вариатив ностью. Педагог может заменить какую-либо часть занятия, вклю чить в него чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие дефекту речи детей. Так, в песен ный репертуар можно включать знакомые песни, возможно изме нение игрового материала, ис пользование знакомых стихотво рений и т.п.

Логоритмические занятия не регламентированы строго по вре мени. При проведении занятия нужно учитывать самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При необходимости занятие можно сократить.

В структуру логоритмических занятий тесно вплетены различные виды музыкальной и речевой деятельности, подчи ненные одной цели — форми рованию правильного звуко-произношения.

Важнейшую роль в занятии играет музыка как интегральная основа всего курса. С помощью музыки проводится развиваю щий дозированный эмоциональ ный тренинг, который приводит к улучшению психологического и физиологического состояния организма ребенка.

Особое внимание уделяется на занятиях развитию чувства ритма с помощью пластики, звучащих жестов, речевых игр, использова ния ритмосхем, игры на детских музыкальных инструментах под мело- и ритмодекламацию.

Одна из особенностей програм мы — использование малых форм народного фольклора (потешек, приговорок, закличек, прибау ток) для оздоровительных пауз, что способствует воспитанию детей в национальных традици ях. В построении многих занятий использованы сюжеты русских народных сказок.

Все занятия имеют сюжетную основу. Разработаны циклы из 36 занятий для каждой возрастной группы в соответствии с психологическими особеннос тями детей. Для каждой возраст ной группы выпущены издатель ством «ТЦ Сфера» «Конспекты логоритмических занятий для детей 2—3 (3—4, 4—5, 5—6, 6-7) лет».

Особенности организации занятий

В основу методики таких заня тий автором положен комплекс но-тематический метод в сочета нии с наглядностью и игровыми приемами. В планировании ис пользован принцип концентри ческого наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (вре мена года, урожаи, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий очень раз нообразна. На занятиях могут быть использованы сказочный сюжет, воображаемое путешествие, включение персонажей, элемен тов фольклора, сюжетно-дидактических игр и т.д. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способству ют спонтанному развитию связ ной речи, поддержанию положи тельного эмоционального состо яния детей, интереса и внимания, что помогает достичь высоких результатов в обучении.

Развитие детей проводится через речевую и музыкальную деятельность по основным на правлениям.

1. Развитие сенсорных и мо торных функций.

2. Формирование основы арти куляционных движений.

3. Развитие мимической муску латуры.

4. Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, воспри ятия, ориентировки в простран стве).

5. Развитие эмоционально-во левой сферы и игровой деятель ности.

6. Формирование черт гармо ничной личности (дружбы, ува жения, доброты, самокритичнос ти и др.).

Последовательность ознакомления со звуками может соответ ствовать рекомендациям Г.А. Каше (1985) или варьироваться в зави симости от конкретного случая.

Логоритмическая работа в течение дня

Эффективность работы по улучшению произношения у де тей возможна только при совме стной деятельности всех педаго гов ДОУ в этом направлении.

Рассмотрим возможности включения логоритмики в жиз недеятельность в детском саду.

1. Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.

2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во вре мя режимных процессов — умы вания, одевания на прогулку, под готовки к занятиям.

3. Речевые игры перед едой.

4. Логоритмические паузы на занятиях.

5. Динамические паузы между занятиями.

6. Физкультурные театрализо ванные занятия с использовани ем речевого материала.

7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

8. Подвижные игры с пением (на прогулке).

9. Игры малой подвижности (в группе).

10. Логоритмические досуги.

Многолетняя работа по дан ной технологии показала: логоритмика способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, что выражается в исправлении дефек тов речи, увеличении словарного за паса дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти. Наибольший эффект возможен при интегрированном подходе.

Литература

1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1997.
2. Далькроз Ж.Э. Ритм. Его вос питательное значение для жизни и искусства. Шесть лекций. Пер. Н. Гнесиной. 2-е изд. СПб., 1914.
3. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., 2004.
4. Нищева И.В. Система коррекционной работы в логопедичес кой группе для детей с ОНР. СПб., 2001.'
5. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
6. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.. 2000.
7. Франио Г. С, Лифиц И.В. Мето дическое пособие по ритмике. М., 1995.
8. Картушина М.Ю. Логоритмика в детском саду. М.,1999.