Формирование навыков письменной речи у учащихся С(К)ОУ VIII вида
статья по теме

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

У УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(I-IV КЛАССЫ)

Обучение элементарным навыкам письменной коммуникации (чтению и письму) является одной из задач коррекционно-развивающего обучения и обеспечивает жизненную компетентность. Однако, как показывает практика, овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения происходит медленно и с большим трудом. Обучение чтению и письму детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью носит практическую направленность: обеспечивает способность пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач за счёт усвоения самых элементарных правил правописания. Устная речь и её коммуникативные функции имеют первостепенное значение.

Практическая цель обучения письму и чтению детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью заключается в том, чтобы выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях, научить более способных детей:

1. писать своё имя, фамилию;
2. читать несложные инструкции;
3. отвечать письменно на конкретные вопросы.

Для этого при обучении используются следующие виды заданий:

1. списывание с печатного текста;
2. самостоятельное письмо (на слух, по памяти) слов, коротких предложений из 2-4 слов;
3. чтение несложного текста (печатного или письменного);
4. ответы на заданные вопросы.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА

Обследование проводится в три этапа. Первый этап имеет цель выявить исходное состояние навыков чтения и письма.

Диагностические работы проводятся в начале каждого учебного года (сентябрь – начало октября)

Основными задачами диагностических работ являются:

1. выяснение степени овладения письменной речью с учётом этапа обучения и требований программы на момент обследования;
2. выявление причин трудностей в овладении письменной речью через анализ нарушений чтения и письма (характер специфических ошибок, степень их выраженности)

Входная работа в начале учебного года практически повторяет итоговую работу предыдущего года. На этапе чтения текстов (3-4 классы) они незначительно меняются, без усложнения структуры.

Анализ результатов тестирования позволяет учителю увидеть индивидуальные проблемы каждого ученика и учесть их при разработке Программы индивидуальной коррекционной работы. Комплексный анализ результатов педагогической деятельности всего класса поможет учителю выделить основные проблемы и спланировать фронтальную и индивидуальную коррекционную работу с учащимися.

Второй этап – начало декабря, его цель – проследить динамику овладения навыками письменной речи.

Третий этап проводится в апреле с целью анализа результатов обучения за год.

Сроки проведения обследования не являются жёсткими и определяются с учетом состояния здоровья школьника.

В ходе исследования педагог чётко формулирует каждое задание.

1. При исследовании навыка чтения отдельных букв (1-3 класс):

1. Назови буквы.
2. Найди одинаковые буквы и назови их:

1. 1 класс: а, у, о (декабрь); м, с, х (май);
2. 2 класс: ш, л, ы, н, р (декабрь) п, к, и, т, з, в, ж, б, г (май);
3. 3 класс: д, й, ь, е, я, ю (декабрь) ц, ч, щ, ф, э, ъ.

3. Назови буквы.
4. Покажи правильно написанную букву.
5. Назови буквы.
6. Найди и назови похожие по написанию буквы.

1-2 классы, 3 класс сентябрь: о – а;

3 класс декабрь – май: о – а, б – д, и – ш.

7. Найди буквы, звуки которых похожи, и назови их:

1 класс – 2 класс сентябрь: о – у;

2 класс декабрь: о – у, с – ш, р – л;

2 класс май: о – у, з – ж, к – г – х, с – ш, р – л, п – б, с – з, ш – ж;

3 класс: о – у, з – ж, к – г – х, с – ш, р – л, п – б, с – з, ш – ж, д – т.

2. При исследовании навыка чтения слогов: прочитай слоги.
3. При исследовании навыка чтения слов: прочитай слова.
4. При исследовании навыка чтения предложений: прочитай предложения.
5. При исследовании навыка чтения текстов:

1. Прочитай предложения.
2. Ответь на вопросы (вопросы задаёт педагог).

Предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными, поэтому целесообразно предъявлять ребёнку 1 задание, над которым непосредственно ведётся работа, а другие закрывать от взглядов учащихся.

Организация работы по предлагаемым материалам позволяет реализовать принципы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, сформулированные А. Р. Маллером: принципы воспитывающего характера обучения, практической направленности обучения, расширения социальных связей, коррекционно-развивающей направленности обучения, доступности обучения, дифференцированного и индивидуального подхода, наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

Исследование навыков чтения и навыков письма проводится в разные дни, т.к. внимание детей истощаемо и большая нагрузка не позволит получить реальную картину.

Оценка работы:

1 уровень (1 балл) – умением овладел, задание выполнено правильно, соблюдены заданные закономерности, почерк чёткий, ровный;

2 уровень (2 балла) – умением в основном овладел, задание в основном выполнено правильно. Допущены 1-2 негрубые ошибки, небольшие искажения. Общая небрежность может иметь место на фоне плохой графики;

3 уровень (3 балла) – умением овладел частично, при выполнении задания допущены грубые ошибки, искажения, заданная закономерность нарушена, пропущены отдельные элементы, инструкция не принята или понятна неверно;

4 уровень (4 балла) – умением не овладел. Задание не выполнено, инструкция не понята.

Результаты тестирования отражаются в таблице, где отмечаются дата проведения обследования и фамилия педагога, фиксируются баллы (уровни) и определяются направления индивидуальной коррекционной работы

Общая оценка результатов выполнения диагностических заданий выражается средним баллом, который является показателем готовности к усвоению учебного материала.

По степени готовности условно можно выделить следующие группы учащихся:

1. первая группа – успешная – средний балл от 1 до 2).

Уровень развития достаточен для усвоения учебного материала, предусмотренного Программой. Выявленные в ходе обследования трудности могут быть успешно преодолены за счёт коррекционной направленности предметного обучения, предусмотренной программой;

2. вторая группа – проблемная – средний балл от 2,1 до 3.

Учащиеся этой группы имеют определённые проблемы в учебной деятельности и нуждаются в специальной целенаправленной работе по подготовке к восприятию учебного материала, которую учитель должен проводить на уроках в индивидуально-групповых коррекционных занятиях, предусмотренных базисным учебным планом;

3. третья группа – тревожная – средний балл от 3, 1 до 4.

Учащиеся этой группы не готовы к усвоению программного материала, требуют к себе особого внимания и нуждаются в комплексной индивидуальной коррекционной работе учителя и специалистов (логопедЖ, психолог).

Литература.

1. Формирование и развитие навыков письменной речи на начальном этапе обучения / Сост. А. Ф. Якупова; под ред. Е. Ю. Головинской. – Самара: Современные образовательные технологии; ООО «Офорт», 2009. – 72 с.