Консультация для родителей: "Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР"
консультация

Консультация для родителей

Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР

Пространственный гнозис - познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения. Целенаправленная работа по развитию пространственного гнозиса положительно влияет на развитие речи и личности ребенка в целом.

При рассмотрении проблем пространственной ориентировки следует различать два ее уровня: образный и концептуальный, символический.

У детей с задержкой развития, как правило, обнаруживается несовершенство символического уровня пространственных представлений и способности к их вербализации. В ряде работ указывается на затруднения в выполнении пространственно организованных движений, что связывается с незрелостью «схемы тела». В речи принимают участие зрительный, рече-зрительный анализаторы. При недоразвитии затылочных, затылочно-теменных отделов головного мозга может возникнуть нарушение зрительного восприятия (зрительная агнозия). При этом элементарные зрительные функции оказываются сохранными, то есть человек хорошо видит, у него нормальное цветоощущение, поля зрения в норме. Но, тем не менее, нарушено зрительное восприятие.

Существует несколько форм нарушение зрительного восприятия (зрительной агнозии):

• Не узнает предметы, видя очки, говорит колеса (предметно-зрительная агнозия).
• Нарушается способность различать цвета и их назвать (цветовая агнозия).
• Нарушается способность одновременного восприятия нескольких объектов или целой ситуации, при таком нарушении может воспринимать только тот объект, который находится в фокусе внимания (симультанная агнозия).
• Не различает женских и мужских лиц, не узнает родных и близких (лицевая агнозия).
• Не может направить взор в нужном направлении (оптико-моторная агнозия).
• Нарушается способность определения пространственных признаков: величины, удалённости, направленности, расположение объектов относительно друг друга (оптико-пространственная агнозия)
• Не узнает свои вещи (апперцептивная агнозия).
• Не узнает буквы по графическому начертанию (буквенная агнозия).

Все эти агнозии вызывают дефекты речи. При пространственной апроксии - нарушается восприятие пространственных координат (не знают где верх  - низ, лево - право) и как следствие этого может возникнуть конструктивная пространственная апроксия (невозможность составлять целого предмета из его частей, невозможность одеваться и т.п.)  

З.А. Репина указывала: «Чем раньше начнем развивать пространственный гнозис у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, тем раньше мы предупредим агнозию и апроксию».

С ЧЕГО ЖЕ НАЧИНАТЬ?

Первое - восприятие схемы собственного тела.

Последовательность решения:

 Выделять ведущую правую руку и на ее основе выделять левую руку, закреплять их речевые обозначения:

•    покачать, какой рукой надо кушать, рисовать и т.д.:

•    закрепить речевое обозначение этой руки;

•    показать левую руку;

•    закрепить речевое обозначение левой руки:

•    дифференцировать речевые обозначения правой и левой руки.

Определять схему собственного тела через ведущую руку:

• закрепить знание частей тела и их речевое обозначение (на собственном теле, на игрушках-куклах, на изображениях людей);

•    дифференцировать на вербальном и невербальном уровнях правые илевые части тела:

Закреплять и развивать знание частей лица, схемы лица:

•   показывать и называть основные части лица (глаза, нос, рот, брови, ресницы, щеки, лоб, подбородок) - на себе, на кукле, на изображении лица;

•  учить рисовать лицо человека с изображением и называнием основных элементов; накладывать детали на овал лица, описывая их местоположение.

Второе - формирование пространственных представлений с опорой па правую руку.

Последовательность решения:

Закрепить понятия «справа» и «слева»

•   уточнить, что «справа» - это значит ближе к правой руке, а «слева» - это ближе к левой руке;

•   закрепить речевые обозначения «справа», «слева».

Закрепить понятия «направо», «налево»

•  уточнить направление движения «направо» - в сторону правой руки, «налево» - в сторону левой руки;

•  закрепить речевые обозначения «направо» и «налево», «справа налево» и «слева направо»:

• учить пользоваться рисованными схемами передвижения в пространстве с речевым  обозначением направлений движения («направо», «слева направо»: «налево», «справа налево»);

•    выполнять серии движений в пространстве по речевой инструкции.

Третье  - восприятие отношений между предметами и их группами.

Последовательность решения:

Учить воспроизводить пространственные отношения между предметами по образцу;

Учить определять пространственные соотношения между предметами и их изображениями с помощью речи

•    уточнить расположение двух предметов;

•    уточнить расположение трех и более предметов;

•    уточнить расположение изображений предметов.

Учить воспроизводить заданные фигуры из заданных элементов методом активного конструирования

•    по образцу;

•     по речевой инструкции.

Четвертое - пространственная ориентировка в объектах, развернутых на 180 градусов.

Последовательность решения:

Закрепить представления и речевые обозначения правой и левой стороны тела;

Закрепить умение определять правую и левую стороны у человека, сидящего рядом;

Развивать навыки мысленного перемещения и трансформации зрительных образов;

Учить определять правую и левую стороны у человека, сидящего напротив;

Учить определять пространственное расположение объектов по отношению к человеку, сидящему напротив.

Пятое - восприятие пространственных признаков предметов (формы и величины) и параллельное развитие зрительного восприятия.

Последовательность решения:

 Формировать зрительное восприятие предметов:

• назвать предметы, изображенные на картинке;
• назвать контурное изображение предметов;
• назвать перечеркнутые изображения предметов и их контуров;
• выделить изображения предметов и их контуры, наложенные друг на друга.

Учить определять геометрическую форму предметов и их величину на невербальном и вербальном уровнях:

• выбрать фигуры одинаковой формы;
• выбрать фигуры одинаковой величины;
• выбрать фигуры одинаковой величины и формы (в случае затруднения используется помощь в виде раскрашивания необходимых признаков в один цвет, либо в виде обозначения условным знаком);
• соотнеси геометрические фигуры с формой реальных предметов;
• закрепить в речи названия геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник);
• закрепить речевые обозначения величины предметов (большой - маленький, высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий).

Учить последовательному словесному пространственному описанию предметов:

• выделение общей формы предмета (в случае затруднения - путем сличения двух заданных образцов);
• выделение основных значимых частей предмета и называние их свойств (в случае затруднения выделение производится сначала на предметном уровне — с помощью шаблона, а затем - в мысленном плане);
• определение пространственного взаимоотношения крупных, а затем мелких частей предмета.

Формировать изобразительно-графические способности:

• общее развитие графомоторных навыков;
• овладение графической символизацией (штриховки, обводки, срисовывание, дорисовывание);
• выполнение графических диктантов по речевой инструкции.

Шестое - развитие понимания логико-грамматическх структур языка.

Последовательность решения:

Учить воспринимать смысл текста в целом, расширять номинативную и предикативную лексику дошкольника:

• прослушивание текста с опорой на его графическое изображение (картинку) и ответы на вопросы.

Учить понимать и создавать конструкции с терминами, выражающими отношения пространства и последовательности (в, на, под, у, около, рядом, посередине, между, справа, слева, напротив, впереди, сзади, вокруг, из, над,, за);

• закрепление анализа пространственных отношений реальных предметов (смотреть содержание 3 этапа работы):
• перевод пространственных взаимоотношений в реальный план: с помощью графической схемы;
• введение схематичных обозначений главного и второстепенного предмета: введение схематичных изображений предлогов;
• нахождение нужных положение предметов по заданным схемам: с помощью материализованных действий с фишками;
• активное развертывание у дошкольника речевой деятельности с помощью вопросов педагога.

Развивать понимание речевых конструкций атрибутивного родительного падежа и инверсионных конструкций, преодолевать дефекты оперативкой слухо-речевой памяти

• смысловой анализ слов в предложении;
• грамматический анализ слов в конструкции с помощью использования схематических изображений, раскрывающих логические отношения между приведенными данными, вопросов педагога, касающихся содержания фразы:

- выделяется главное слово, обозначающее действие предмета;

- выделяются слова, определяющие главный объект со стороны его качеств.

• составление конструкций, предложений, соответствующих заданным связям между словами с помощью вопросов и схем.

Ирина Александровна Филатова (директор Института специального образования, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой логопедии и клиники дизонтогенеза) уделяла внимание системе игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию данного психического процесса. Она считала: «Необходимо планомерное развитие пространственного гнозиса у детей с отклонениями в развитии, что создает почву для полноценного овладения логико-грамматическими средствами языка, подготовит дошкольника к обучению грамоте».