Игры на формирование грамматического строя речи у дошкольников.
статья

Слайд 1

Игры на развитие грамматического строя речи

Слайд 2

Грамматический строй речи ‒ это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя . Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка со взрослыми, в совместной деятельности с ними. Вот почему так важно, нам педагогам дошкольного образования, уделять особое внимание данному направлению работы. Таким образом, можно сказать, что формирование грамматического строя речи является актуальной проблемой в работе с детьми дошкольного возраста. Зная, что усвоить систему грамматических закономерностей дошкольникам очень сложно, они часто допускают ошибки, поэтому лучше использовать лучше игровой метод и приемы.

Слайд 3

Наиболее распространенные ошибки в форме множественного числа : много сто`лов , куклы`, ку`сты и т д) . Неправильные окончания имен существительных родительного падежа , множественного числа: с окончанием –ей - карандашов , дверёв , ушев , этажов , яблоков , матрешков , мышов (ошибки у 60% детей 5-6 лет) Ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки , котёнки , жеребенки , медвежонки . И в образовании множественного числа имен неодушевленных существительных ( окны , стулы ). Неправильное образование притяжательных прилагательных (у 80% детей 6-7 лет были неверно указаны следующие притяжательные прилагательные: индюшачий ( индюшевый , индюшный , индюшиный), львиный ( львовый , львенковый ), овечий (овчинный, овчий )). Неправильное образование глагольных форм : повелительного наклонения: искай (ищи), exaй (езжай), дадишь (ошибки типичны для детей 5 лет ). Таким образом, мы видим, что грамматические ошибки в речи дошкольников разнообразны и необходима систематическая работа по их преодолению.

Слайд 4

Игра для малышей. «Чего нет»- формирование окончаний в родительном падеже. Начинать надо с простых двухсложных слов или слов с 1 слогом-закрытым. Закрыть картинку – и спросить – чего нет ?...

Слайд 6

Игра «Один-много» Цель: совершенствовать навыки словоизменения –Ход игры: Взрослый бросает ребенку мяч и называет существительное в единственном числе, ребенок возвращает мяч, называя это существительное во множественном числе. Примерный лексический материал: мяч - мячи, машина – машины, кукла – куклы, кубик- кубики и т.д. Игра «Назови ласково» Цель: совершенствовать навыки словообразования – образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ход игры: Взрослый называет слово и бросает мяч ребенку, ребенок должен перекинуть мяч и назвать слово ласково. Примерный лексический материал: мяч-мячик, машина - машинка, дом - домик, кукла -куколка и т.д . Игра «Чего не стало» Ход игры: Взрослый выкладывает перед ребенком несколько различных предметов – 4 – 7 штук. Затем просит ребенка запомнить все предметы и отвернуться, а сам в это время убирает один любой предмет. Ребенку предлагается посмотреть внимательно и назвать, чего не стало. Обязательно нужно обращать внимание на окончания в словах, названных ребенком. Примерный лексический материал: Кукла, мяч, машина, матрешка, самолет. (Нет матрешки, нет самолета, и т.д.)

Слайд 9

Игра «Сосчитай до 5» Цель: совершенствовать навык согласования числительных с существительными . Упражнять детей в счете.Ход игры: Детям предлагается сосчитать до пяти с заданным словом: один мяч, два мяча…, пять мячей… Примерный лексический материал : один карандаш, два карандаша, три карандаша, четыре карандаша, пять карандашей; одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; один ключ, два ключа, три ключа, четыре ключа, пять ключей и т.д. Задание можно усложнить , предложив ребенку сосчитать до пяти со словосочетаниями: один синий мяч, два синих мяча….

Слайд 10

«Мой, моя, моё, мои» Цель : закрепить согласования притяжательных местоимений с существительными. Ход игры. Взрослый просит назвать предметы, про которые можно сказать: «это мой» (мой карандаш, мой мяч, мой мишка, мой дом, мой котенок и т. д.). «Это моя» (моя кукла, моя груша, моя сумка, моя машинка и т. д.). «Это мое» (мое платье, мое дерево, мое пальто, мое кашне и т. д.).

Слайд 11

Игра « Какой будет предмет, если он сделан из…дерева…, из железа…, из резины…из бумаги…из шерсти… из пластмассы…и т.д.

Слайд 12

Игра «Варим варенье, делаем сок». Спросите какое варенье будет из малины, клубники, груши и т.д. Спросите - какой сок будет-из яблок, из груш, из слив.

Слайд 13

Чтобы оказать ребенку действенную помощь в формировании у него правильного грамматического строя устной речи , нужно не просто «поправлять» допускаемые им ошибки в окончаниях слов, а целенаправленно работать над совершенно определенными (трудными для данного ребенка) грамматическими формами, используя для этого как можно больше однотипных примеров . Даже если ребенок с выраженным отставанием в речевом развитии в результате всей этой работы и не приобретет так называемого «чувства языка», то он все же будет в состоянии не допускать самых грубых ошибок при употреблении окончаний слов, а также приставок, суффиксов, предлогов и пр. А это даст ему возможность относительно благополучно усвоить школьную программу по русскому языку. Речь окружающих может оказать как положительное, так и отрицательное влияние . В силу большой подражательности ребенок заимствует у взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом . В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи родителей и педагогов.