программа по воспитательной работе 3 класс
рабочая программа

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

 приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» __________ 2016 г. №______

Программа

воспитательной работы

3 класс

на 2016-2017 учебный  год

                                                                                                                                                    Классный руководитель: Костарева Ирина Николаевна

                                                                                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке,
держать бесконечность в ладонях и 
вместить вечность в один час.
Уильям Блейк.

Актуальность программы:

Программа воспитания детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья отражает современное понимание процесса воспитания детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в младшем школьном возрасте, являющимся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитание самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 7 до 12 лет с Особенность их развития зависит от развития психофизиологических процессов в организме детей.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, единство требований к построению системы воспитания детей.

Краткая психологическая характеристика младшего школьника.

В семь лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все меняет в его жизни приход в школу: отношения с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по-иному воспринимают ребенка родные и близкие люди.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у ребят замедляется рост и увеличивается вес, скелет подвергается окостенению, однако этот процесс еще не завершается. Интенсивно развивается мышечная система. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста, значительно возрастает сила мышц.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры головного мозга. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает мозга взрослого человека и увеличивается в среднем, по мнению физиологов, до 1400 граммов. Изменяется и развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможений, потому что возбудимость младших школьников очень высокая. Спектр чувствительности органов чувств становится более точным и глубоким. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные – на 80%.

Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6 до 10 лет. В связи с поступлением в школу развитие ребенка развитие ребенка определяется четырьмя различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением.

Нужно запомнить, что если с первых дней учения сам процесс учения организуется системно и целенаправленно, то к старшим классам ученик овладеет основами учения. Основы учебной деятельности учащихся в начальной школе – это овладение учебными действиями, контроль и саморегуляция.

В начальной школе у учащихся изменяется отношение к трудовой деятельности. Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности дома. Очень важно, чтобы те правила трудовой деятельности и традиции, которые закладывает педагог на уроке и во внеурочной деятельности, продолжались бы и дома. Огромным подспорьем в работе учителя станет востребованность полученных знаний учащимися на уроке в жизненной практике.

Не менее значимым для интеллектуального и личностного развития учащихся является расширение временных рамок и содержания общения учащихся с окружающими людьми и в первую очередь со взрослыми. Взрослые люди, педагог и родители являются источником различных знаний, образцом для подражания. В этом возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности младшим школьникам необходимы различные формы коллективной работы. Чем разнообразнее и интереснее эти формы работы будут в урочной и внеурочной деятельности, тем быстрее учащиеся овладеют такими мыслительными операциями, как сравнение, общение, умение делать элементарные выводы и обобщения.

С приходом в школу меняются и становятся другими детские игры. Эти изменения связаны с тем, что дети привносят в них новый опыт, полученный в ходе учебной деятельности, и новые знания. Если раньше в дошкольном возрасте учащихся привлекали ролевые, ситуативные, подвижные игры, то теперь их больше привлекают игры, в которых можно проявить свои интеллектуальные умения. Внеклассная работа с классом должна быть направлена на то, чтобы игра была максимально использована во всех направлениях воспитательной деятельности в детском коллективе.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, “созерцательной любознательностью”. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему. В ходе развития внимания развиваются такие важные его свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается его объем, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается внимательность как свойство личности. Внимание напрямую связано с такими личностными новообразованиями, как мотивация учения, чувство ответственности за собственную учебную деятельность и ее результативность.

Мышление учащихся начальной школы претерпевает большие изменения – от эмоционально – образного к абстрактно – логическому. Ребенок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения. К концу четвертого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый более качественный уровень – уровень понимания причинно – следственных связей. Развитие мышления должно идти не только в урочной деятельности, но и во внеурочной.

Влияние школьного обучения на мышлении и речь проявляется в том, что словарный запас ученика становится богаче, учащиеся приобретают умения устной и письменно излагать свои мысли. Роль педагога состоит в том, чтобы показать ученику широкие возможности развития своей речи.

Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Мозг учащихся обладает такой пластичностью, которая позволяет ему справляться с заданиями, связанными с дословным запоминанием. Память младших школьников имеет преимущественно наглядно – образный характер, поэтому на уроках ребята запоминают надолго и легко воспроизводят тот учебный материал, который преподносится ярко, нестандартно, интересно и конкретно. Учителю необходимо демонстрировать учащимся перспективы, которые у них открываются, если они будут заучивать и запоминать учебный материал; необходимо также развивать у учащихся навыки самоконтроля.

На личностное развитие ребенка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. В первую очередь, это мотивация достижения, которая, развиваясь в начальной школе, к пятому классу становится личностной чертой. Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, учителям, подчиняются и подражают им. Авторитет взрослого человека, его оценка действий младшего школьника являются безоговорочными. В младшем школьном возрасте закрепляется самооценка.

Если педагог и значимые взрослые хвалят ребенка, поддерживают его, отличают его успехи, то это будет способствовать развитию мотива достижений. Большое внимание педагог должен уделить формированию у ученика адекватного уровня притязаний. Высокий уровень притязаний ученика зависит не только от результатов его учебной деятельности, но и от других видов деятельности, а также от положения ребенка в коллективе. Дети, пользующиеся авторитетом среди сверстников и занимающие высокое положение в коллективе, могут обладать высоким уровнем притязаний и адекватной самооценкой. Главным условием формирования адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний ученика является помощь педагога каждому ребенку в осознании им своих возможностей и способностей, оценивании степени своего продвижения в развитии собственных умений и на основе этого в укреплении веры в свои силы.

Большое значение в формировании личности младшего школьника играет формирование самостоятельности и желания участвовать в трудовой деятельности. Младший школьный возраст является переломным в формировании самостоятельности. Если ребенок чрезмерно доверчив, открыт, послушен, это может привести к формированию у ребенка таких качеств, как  зависимость от чужого мнения, боязнь говорить правду. Излишняя самостоятельность ребенка может привести к отсутствию послушания и к вседозволенности.

Большое внимание необходимо уделять развитию трудолюбия у младших школьников. В развитии у ребенка желания трудиться большую роль может играть разумная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Главной особенностью этой системы является то, что она должна быть ориентирована на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а не на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень большое значение для развития личности ребенка приобретает вера ребенка в свои успехи. Причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний, тем настойчивее должен вселять педагог ребенку надежду на успех. Ребенок будет любить трудится, если будет получать удовлетворение от своих трудовых усилий, в первую очередь, это может быть выражено в положительных эмоциях.

С поступлением ребенка в школу изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми:

Значительно увеличивается время общения учащихся. Учащиеся общаются друг с другом в классе, в группе продленного дня, во дворе, в кружках и секциях.

Изменяется круг общения ребенка. Если раньше это был воспитатель детского сада и члены семьи, то теперь это разные учителя, руководители кружков, сверстники и их родители.

Изменилось содержание общение. Если раньше общение было связано лишь с игрой, то теперь общение становится деловым. Ребята с удовольствием общаются со взрослыми, с которыми их сводит школьная жизнь. Школьный психолог, учитель, старшеклассник являются для ребенка теми людьми, общение с которыми вызывает у него интерес и любопытство. Общение со сверстниками связано с учебными достижениями. Если мальчик и девочка хорошо учатся и учитель их хвалит, значит, с ними можно дружить. К третьему – четвертому классу значимой и авторитетной фигурой становится сверстник, мотивация межличностного выбора связана с независимой оценкой со стороны самого школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. В этот период идет формирование социального престижа ребенка. В этом возрасте учащимся необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников и значимых взрослых. Большое значение для учащихся имеют ситуации, связанные с акцентами на учебных и внеучебных достижений учащихся. Игры, марафоны и конкурсы должны стать основой для развития общения учащихся. Стремление младшего школьника к яркому и необычному, желание познать прекрасный мир чудес – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие деятельности, которую организует педагог.

Огромное значение в воспитательной работе в начальной школе имеет целенаправленная работа по сохранению и развитию положительных эмоций ребенка, которые влияют прямым образом на результативность учебной деятельности. Положительная реакция педагога на активность ученика, одобрение словесное или жестовое его деятельности вызывает у ребенка радость общения с педагогом, усиливает социальные связи, способствует естественной адаптации ребенка в детском коллективе.

Положительные эмоции стимулируют мотивацию учащихся, а отрицательные эмоции ее уменьшают. Страх, отвращение, стимулируемое взрослым, может привести к тому, что ребенок еще пару месяцев назад желавший учиться в школе, ищет любой способ, чтобы в школу не ходить.

Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Таким образом, эмоциональная привлекательность умножает силы и взрослого, и ребенка, облегчает выполнение решения. Решения, принятые в состоянии эмоционального направления, в страхе, могут быть невыполнимы, так как уже сам мотив, послуживший принятию решения, может не соответствовать убеждением человека, его желанием, его взглядам и нравственным принципам. Сегодня психологи говорят много о том, что способность к волевому усилию снижена у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушные, с неразвитыми эмоциями ребенок не может проявить волю, совершить волевое усилие.

Младших школьников нужно готовить к ошибкам, неудачам и срывам. При этом педагог должен помнить, что ребенок имеет право на ошибку и собственное ее исправление.

Учитель начальной школы, организуя воспитательную работу среди младших школьников должен помнить о том, что дети видят и их эмоциональные проявления зависят от их мироощущения волевой сферы, может воспользоваться следующими правилами:

Правило первое: Не бойтесь выражать свои положительные эмоции, дарить их детям как подарок.

Правило второе: Не старайтесь за каждым отрицательным поступком ребенка видеть только отрицательные мотивы.

Правило третье: В общении с детьми чаще используйте просьбу и поощрение, чем приказ и наказание.

Правило четвертое: Будьте предусмотрительны и справедливы в оценке поступков учащихся.

Правило пятое: Учите ребят радоваться своим успехам и успехам своих товарищей.

Правило шестое: Учите учащихся не бояться выражать положительные эмоции

Характеристика ребенка – инвалида учащегося начальной коррекционной школы.

Для детей с глубокой умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими поражениями ЦНС, характерно позднее развитие, наличие психофизических дефектов. Для них характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше испытывают потребность в познании.

Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации. Точности и темпа произвольных движений. У детей резко выражены нарушения координации движений проявляющиеся в виде бедности, однообразии движений, резкая их замедленность, неловкость. В случае преобладания процесса возбуждения отмечается повышенная подвижность, но движения беспорядочны и не последовательны. В результате ребенок не может даже самостоятельно обслужить себя. Особенно затруднены дифференцированные движения пальцев и рук, вследствие этого, не соизмеряют усилия, действуя с предметами. Могут их ронять или сильно сдавливать.

Внимание малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Привлечь внимание ребенка можно с помощью ярко выраженных раздражителей, но длительно сосредоточиться им трудно. Это связано с тем, что глубоко умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Значительные отклонения обнаруживаются в области сенсорики. Особенностью недоразвития сенсорных функций является не органическое поражение анализаторов, а неумение полноценно использовать их.

Трудности детей-инвалидов в области восприятия заключаются не в аномалии органов чувств, они состоят в недостаточности переработки получаемой информации. Характерно поверхностное восприятие предмета, неумение его анализировать, сравнивать с другим. Часто восприятие страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Для детей с глубокой умственной отсталостью характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.

В устной речи не слышат разницы между правильным и неправильным произношением звуков, не слышит определенного звука в слове, (недоразвитие фонематического слуха). Отсутствие целенаправленных приемов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала – приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

Для мышления свойственно: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и затрудненность обобщений. Не могут составить рассказ по картинке, затрудняются по порядку разложить серию картинок, восстановить последовательность изображенных событий. Затрудняются составить рассказ по серии картинок. Школьники могут научиться чтению, но текст осмыслить не могут, не могут обобщить прочитанное. Порядковым счетом овладевают с помощью наглядных средств арифметических действий, отвлеченный счет не доступен. С трудом удерживают в памяти условие задачи, не могут установить смысловые связи, выполняют отдельные арифметические действия. Накопившиеся с возрастом и в результате обучения представления и элементарные понятия мало связанны между собой. Суждения бедны, не самостоятельны, простое повторение часто заимствованного от окружающих.

Ярко проявляются специфические черты мышления в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.

Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые дети обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

Для детей-инвалидов характерны: психическая пассивность, неприятие задачи, затруднен начальный этап выполнения задания, трудности в осуществлении ориентировки в задании, не состоятельность деятельности, не видят связи между действиями. Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Физиологической основой, которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.

Наблюдается глубокое недоразвитие речи. Появление речи значительно запаздывает. Встречаются случаи механически воспроизводимой, не имеющей смысла речи. Могут не понимать взрослую речь, не могут связать слово с определенным предметом. Самостоятельная речь проявляется в виде отдельных слов, коротких фраз, не могут обобщить группы, связать родовые понятия. Для социальной адаптации очень важны взаимодействия детей с другими людьми, умения вступать в беседу и поддерживать ее.

Резко отстает от нормы регулирующая функция речи. Инструкции взрослого воспринимаются не точно, не определяют содержание и последовательность выполняемой ими деятельности. Это касается выполнения заданий, состоящих из нескольких звеньев, дети путают порядок действий, переставляя их, не могут дать отчет о выполненной работе без помощи взрослого

У умственно отсталых детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.

Память логическая и механическая находится на низком уровне. Все нарушения и дефекты проявляются в трудовой деятельности, играет роль и низкий уровень познавательных возможностей, и трудности в организации деятельности. Нарушение моторики.

Большие трудности в осмысливании задания, овладев навыками, не могут изменить свою деятельность согласно новой инструкции. Предпочитают повторение одних и тех же заученных операций. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости, быстрее наступает состояние охранительного торможения.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.

Личность данных учащихся характеризует отсутствие инициативы, самостоятельности. Эмоции относительно сохранны, чувствительны к оценке, хвале, радости, могут быть вспыльчивы, агрессивны, свойственна косность, тугоподвижность эмоциональных проявлений.

Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия). Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.

Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Применительно к детям с ограниченными возможностями  педагог  прежде всего должен:

-  помочь ребенку сориентироваться в многообразии видов деятельности, осуществить интенсивный поиск своего « дела» с учетом личностных потребностей, физических  и психологических возможностей;

-  организовать культурный отдых, который является средством не только избавления от усталости, но и нейтрализации  негативных воздействий повседневной жизни;

-  при организации такого отдыха продумать классные часы, беседы, способных отвлечь ребенка от его повседневных проблем.

Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в жизни класса и школы, одобряемой обществом деятельности.   Такой вид воспитательной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.

Цели и задачи воспитательной работы на 2016-2017 учебный год

Цель:     Воспитание гармоничной всесторонне развитой личности, способной к самореализации и социальной адаптации в современном обществе. Вырабатывать самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях, повышать уровень ее потребностей и интересов через создание оптимально комфортных условий самовыражения учащихся путем согласованной коррекционно-развивающей работы педагогов школы.

Задачи воспитательной работы в классе:

- организовать интеллектуально-познавательную деятельность учащихся, формировать эмоционально-положительное отношение к учебе, знаниям, деятельности;

- воспитывать гражданско-патриотические качества через воспитательный потенциал урока и внеклассных мероприятий;

- совершенствовать систему индивидуальной работы с детьми, требующими особого внимания и подхода;

- развивать ученическое управление в школе через формирование гражданской активности личности.

Принципы воспитательной работы:

• создать условия для социальной адаптации учащихся, ситуации успеха;
• способствовать  развитию у  учащихся творческих способностей;
• формировать  в поведении учащихся  социально одобряемые  общественные и личные  отношения;
• способствовать созданию условий для сохранения и укрепления здоровья, самоутверждения каждого воспитанника;
• формировать у школьников гражданскую и патриотическую ответственность, духовность и культуру;
• способствовать сплочению классного коллектива путем формирования социально активной позиции каждого ученика;
•  вести работу по формированию учебной мотивации и развитию учебных навыков;
• вести работу по изучению личности каждого ученика, его индивидуальных особенностей и способностей;
• скоординировать работу родительского комитета и его участие в школьных делах;
• вести систематическую работу по развитию культурных и гигиенических умений и навыков, выполнять    установленный режим дня.
•  формировать единый детский коллектив, привлекать всех детей к выполнению простейших общественных поручений.
• привлечь всех родителей к активному участию налаживания разносторонней жизни детей в коллективе.
• Принцип комплексности – координация деятельности всех мероприятий для достижения поставленных целей и задач, использование разнообразных методов и форм работы с учащимися.
• Принцип индивидуального подхода – выявление и организация образовательного процесса с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся  их реальных возможностей.            
• Принцип демократизации педагогического процесса – предоставление свободного выбора  вида деятельности, учет желания и мнения учащегося.
• Принцип осознанности деятельности учащимся  -  формирование способности учащегося независимо от возраста и наличия проблем видеть перспективу и значимость цели деятельности, отслеживать позитивно свои усилия и результаты.
• Принцип добровольной активности – активизация познавательной деятельности.
• Принцип доброжелательности – развитие коммуникативных способностей учащихся.
• Принцип исследовательской творческой позиции –  формирование творческого потенциала учащихся.
• -природосообразности; 
  -культуросообразности;
  -гуманизации;
  -диагностичности;
  -дифференциации; 
  -развития;
  -выбора;
  - технологичности.
• Принципы семи «У» в работе классного руководителя:
  -уверенность;
  -успешность;
  -удивительность;
  -убедительность;
  -уважительность;
  -уравновешенность;
  - улыбчивость.

Коррекционные задачи:

1.Создать благополучную психологическую атмосферу в классе, через проведение различных мероприятий в классе и школе.

  2.Формировать культуру поведения, гигиены, этики.

Формы и методы реализации программы:

-   коллективно-творческие дела;

-   посещение музеев, выставок;

-   конкурсы, викторины;

-   спортивные соревнования;

-   встречи с интересными людьми;

-   познавательные мероприятия;

-   концерты, театрализованные постановки, представления,

- классные часы,

- беседы,

- участие в выставках.

1. Приоритетные направления воспитательной работы.

Трудовая деятельность  в виде самообслуживающего, общественно полезного и в дальнейшем производительного труда.

Целью деятельности классного руководителя и в направлении ”Труд“ является максимальное вовлечение учащихся в разнообразные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Задачи классного руководителя и в направлении ”Труд”:

1. формировать трудолюбие;
2. формировать нравственные качества эстетическое отношение к целям, процессу и результатам труда;
3. воспитывать аккуратность, самостоятельность, умение довести начатое дело до конца.

Основные моменты деятельности классного руководителя и в направлении “Труд”:

• изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, отношения родителей к труду ребенка, обязанностей ребенка дома;
• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков трудовой деятельности;
• организация выставок работ;
• поощрение активных участников мероприятий и выставок.

Основные понятия направления ”Труд”:

• Общественно полезный труд, бытовой труд, самообслуживание, производственный труд, учебный труд, трудолюбие.

Формы деятельности классного руководителя и в направлении” Труд”:

• тематические классные часы,
• акция “Чистый двор” с участием бабушек и дедушек, мам и пап;
• праздники, неделя трудового обучения, выставки поделок;
• кружковая работа;
• привлечение родителей совместным трудовым акциям, праздникам.

Ценностно – ориентированная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей

мира, на осознание личной причастности миру во всех его проявлениях.

Целью деятельности классного руководителя и в направлении ”Гражданин “является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него. Формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям; максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи классного руководителя и в направлении” Гражданин”:

1. обучать решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития;
2. формировать у учащихся правовую культуру, свободное и ответственное самоопределение в сфере правовых отношений с обществом;
3. формировать гуманистическое  мировоззрение, способное  к осознанию своих прав и прав других людей, способность к саморазвитию.
4. формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
5. воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны.

Основные моменты деятельности классного руководителя и в направлении ”Гражданин”:

• знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам;
• сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
• формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно – правового выбора.

Основные понятия направления”Гражданин”:

• Право, закон, права и обязанности, правонарушение, преступление, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы, совесть, справедливость.

Формы работы классного руководителя и воспитателя в направлении”Гражданин”:

• тематические классные часы;
• встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
• конкурсы, викторины по правовой тематике;
• изучение истории своей Родины и своего края;

Познавательная  деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая  потребность в образовании и интеллектуальном развитии.

Коммуникативная – свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания – и ролевого поведения – способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Психическая адаптация осуществляется на трех уровнях: психическом, направленном на сохранение психического здоровья; социально-психологическом, обеспечивающем функцию микросоциального взаимодействия и психофизиологическом, при котором создаются условия для оптимального психофизиологического соотношения между организмом и средой в целях сохранения соматического здоровья.

Целью деятельности классного руководителя и в направлении социальной адаптации является процесс и результат становления оптимального соотношения психической деятельности человека условиям окружающей среды.

Задачи классного руководителя и воспитателя в направлении”социальная адаптация”:

• принятия ребенком системы школьных правил и требований;
• взаимоотношений учащихся с окружающими, умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе общения с окружающими;
• восприятии значимых сфер общественной жизни (школы, семьи);
• умение устанавливать коммуникативные связи и соблюдение этической и дисциплинарной дистанции при взаимодействии с взрослым.

Основные моменты деятельности классного руководителя и в направлении “социальная адаптация”:

• знакомство с правилами и нормами поведения в обществе и формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде;
• сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков поведения в социуме;
• формирование умений включаться в специфические виды деятельности, которые способствуют получению значимых для себя и окружающих результатов, и социальную активность;
• вовлечение учеников в активную общественную жизнь школы и деятельность вне школы;
• создание предметно-пространственной среды.

Основные понятия направления”социальная адаптация”:

• Общественная жизнь, виды деятельности, общение, социальная активность, обязанности, самоорганизация, правила поведения в обществе,

Формы работы классного руководителя и в направлении ”социальная адаптация”:

• классные и воспитательные часы;
• участие в школьных и городских мероприятиях;
• создание игровых ситуаций коммуникативных отношений с товарищами и взрослыми;
• моделирование ситуаций поведения в социуме.

Художественно – творческая, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям.

Художественно-эстетическое воспитание школьников это актуальная проблема формирования творческой личности ХХI века.

На пороге нового тысячелетия с особой остротой стоит вопрос о воспитании личности нового типа – личности неординарной, творчески мыслящей, свободно ориентирующаяся в реалиях информационно-насыщенной, пестрой и разорванной картины мира.

Целью деятельности классного руководителя и  направлении художественно-эстетического воспитания заключается в расширении возможностей для самореализации ученика, создании условий для разностороннего и свободного развития личности. Формирование его духовной культуры

Задачи классного руководителя и в направлении художественно-эстетического воспитания:

• выявлять с помощью индивидуального подхода к каждому ребенку его творческий потенциал;
• развивать способности учащихся в самых различных видах досуговой деятельности;
• воспитывать умения видеть особенности мира окружающей природы;
• понимать красоту и особенность народных ремесел;
• создать условия для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;
• использовать нестандартные формы внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям;
• развивать способность адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи;
• использовать досуговую деятельность как средства развития эстетических умений учащихся и становления этических понятий.

Основные моменты деятельности классного руководителя и  в направлении “художественно-эстетического воспитания”:

• художественная, творческая деятельность учащихся в изучении предметов, а также вся внеклассная деятельность, направленная на формирование внутреннего мира растущего человека, его нравственного облика. Наша задача – помочь каждому человеку состояться Человеком.
• раскрытие природных задатков и способностей ребенка – формирование творческой личности, что является конечной целью работы всей школы;
• вовлечение учащихся для занятий в различных коллективах и студиях;
• организация занятий по направлению “сказкотерапии”.
• творческие конкурсы: на лучший школьный сценарий к празднику, на лучшую стенную газету, на лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда, победителям различных конкурсов;
• изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий;
• просвещение и консультация в выборе кружков, клубов, секций;
• предоставление учащимся право выбора формы участия в досуговой деятельности;
• изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях;
• предоставление родителям учащихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива;
• стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни классного коллектива и жизни школы.

Основные понятия направления “художественно-эстетического воспитания”:

• положительные и отрицательные эмоции и чувства, самоуправление, самовоспитание, способности, творчество, культура коммуникации, речь и речевое общение, , пластика, умение слушать и слышать человека, смотреть и видеть, внутренняя и внешняя культура.

Формы работы классного руководителя и  в направлении “художественно-эстетического воспитания”:

• концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;
• концерты учащихся, выставки изделий, изготовленных собственными руками; дни творчеств;
• анализ изучения потребностей учащихся в досуговой деятельности в стенах школы по классам;
• празднование памятных дат в жизни учащихся;
• празднование памятных дат календаря;
• посещение театров, музеев, выставок;
• театрализованные представления;
• фестивали, презентации;
• литературные балы, конкурсы талантов, марафоны;

Оздоровительно – спортивная  деятельность, направлена на развитие потребности вести здоровый образ жизни. Профилактика вредных привычек. Сохранение психологического здоровья.

2. Компоненты успешности воспитательного процесса.

“Семья”.

Целью деятельности классного руководителя и в направлении ”Семья“ является совместная деятельность родителей и педагога в воспитании полноценно развитой личности.

Задачи классного руководителя в компоненте ”Семья”:

1. организовать  совместное проведение досуга детей и родителей;
2. организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
3. создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;
4. обучать  родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Основные моменты деятельности классного руководителя и  в компоненте “Семья”:

• изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, нравственных ценностей и традиций семей, влияющих на нравственное и личностное развитие ребенка;
• сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми;
• сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;
• поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Основные понятия компонента ”Семья”:

• Семья, уклад жизни и традиции семей, родительский дом, семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, братья и сестры в семье и их взаимоотношения, младшие и старшие дети, традиции отношения к старшим в семье, положение ребенка в семье.

Формы деятельности классного руководителя  в компоненте ”Семья”:

• тематические классные часы;
• праздники семьи, спортивные состязания,
• праздники, посвященные красным датам календаря (8-е Марта, 23 февраля, День Победы) и красным датам школы (1-е сентября, День Учителя, День рождения школы, школьные юбилеи);
• походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВН родительско - ученических и семейных команд и т.д. Дни творчества, дни открытых дверей;
• тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями;
• читательские конференции по проблемам семьи.

Физкультурно – массовая  деятельность, способствующая здоровому образу жизни, формирование культурно-гигиенических навыков.

Цель работы классного руководителя: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи работы классного руководителя в компоненте “Здоровье”:

• формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
• знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья.

Основные моменты деятельности классного руководителя  в компоненте “Здоровье”:

1. сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;
2. сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками в рамках обозначенной проблемы;
3. сотрудничество с социально-психологической службой школы с целью формирования у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания;
4. организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом;
5. формирование собственной я-позиции учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Приоритетные понятия компонента “Здоровья” в работе с детским коллективом:

• традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья;
• гигиена и ее значение в жизни человека;
• культура сохранения собственного здоровья;
• гармония души и тела, режим дня и здоровье;
• воля и ее значение в сохранении здоровья;
• самовоспитание и саморегуляция и здоровье.

Формы работы с классным коллективом в компоненте “Здоровье”:

• спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, марафоны, турниры;
• походы выходного дня, дни здоровья;
• предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике;
• беседы и дискуссии
• Тематические консультации для родителей могут быть следующими:

• “Вредные привычки и как от них избавляться”, “Приемы развития саморегуляции у младших школьников”, “Домашнее задание: каким ему быть и как выполнять”, “Режим дня школьника. Как научиться его выполнять”, “Развитие интереса к спорту у ребенка в семье”.

“Общение”.

Целью деятельности классного руководителя в компоненте”Общение“является передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи деятельности в компоненте”Общение”:

1. знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколения.
2. формировать у учащихся культуру общения в системе”учитель-ученик”,”ученик-ученик”,”взрослый-ребенок”.
3. создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса.
4. учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.

Основные моменты деятельности классного руководителя в компоненте”Общение”:

• изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе;
• на материале диагностики определение проблем в общении учащихся и организация коррекционной работы;
• изучение исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их роли и значения для последующих поколений;
• обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения;
• обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения, формирование умений общаться, проявляя эмпатию и положительные эмоции;
• организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения;
• изучение положения отдельных учащихся и всего класса в целом в детском коллективе;
• обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.

Основные понятия компонента”Общение”.

• Эмоции и чувства, рефлексия, апатия, сочувствие, сопереживание, умение управлять собой, лидерство, изолированность, одиночество.

Форма работы классного руководителя в направлении”Общение”:

• социометрия;
• интерактивные игры, тематические классные часы;
• тренинг общения детей и родителей;
• праздники, конкурсы, ролевые игры.

3. Задачи доминанты.

1. Воспитывать навыки учебного поведения, самообслуживания, труда.
2. Развивать механизм творческого мышления.
3. Развивать навыки коммуникативного поведения в общественных местах.
4. Воспитывать основу национального самосознания, приобщать к истокам народных традиций.
5. Развивать элементарные представления экологической грамотности: “Мой дом – моя земля”.
6. Формировать основу внутренней убежденности в необходимости здорового образа жизни.
7. Воспитывать умения планировать свою деятельность в свободное время.

4. Этапы реализации программы.

1-й этап подготовительный: на данном этапе идет постановка проблемы, установление контакта с ребенком. Идет адаптация к школьной жизни, подбираются пути безболезненной адаптации. Учитель и ученик делают “первые шаги на встречу друг к другу, идет работа по сплочению коллектива.

2-й этап внедренческий: решение проблем школьной жизни совместно с ребенком. Установление тесных контактов в общении. Совместное проведение коллективных творческих дел. Организация соуправления, способствующее формированию классного сообщества.

3-й этап договорный: Создается совместное проектирование действий педагога и ученика. Активно исследуется и осваивается образовательное пространство школы и окружающего социума .Поддержание потребности ребенка реализовать свою субъективную роль, вступая в широкий круг общественных отношений. Создается пространство для самореализации ребенка, побуждение для участия ребенка в кружках, секциях, публичных мероприятиях. Идет активное участие ребенка в окружающей жизни при поддержке педагога.

4-й этап обобщающий: Ведущей становится деятельность самого ребенка. Ребенок познает самого себя. Идет соотнесение ребенком самого себя по отношению к другому. Мотивируются желания проявлять себя.

Сроки реализации программы: 4 года.

5. Изучение эффективности воспитательной системы.

Для эффективного функционирования воспитательной системы целесообразно избрать критерии, позволяющие оценить результативность осуществляемой деятельности по достижению целевых ориентиров через виды деятельности:

1.трудового воспитания;
2.гражданского воспитания;
3.социальной адаптации;
4 – художественно-эстетического воспитания;

Критерии отслеживания 1–4 отражаются в мониторинге уровней проявления воспитанности;
– процент участия воспитанников в классных и общешкольных КТД; отслеживается через беседы с учеником, родителями, педагогами;

Также используются: 
–наблюдение
–анкетирование, тестирование;
– социометрия;

Все параметры и критерии отслеживания являются индивидуальными для каждого ребенка, в связи с его особыми проявлениями способностей и возможностей.

6. Модель выпускника начальной школы.

 Критерии отслеживания воспитанности детей по приоритетным направлениям для 1–4 классов.

Трудовое воспитание

1-й класс:

• Аккуратное и бережное отношение к окружающим предметам (школьным принадлежностям, игрушкам, играм, мебели);
• Знать назначение предметов труда (лопата – убирать снег, веник – подметать класс).
• Умение выполнять трудовые манипуляции (вытереть с классной доски, намочить тряпочку, убрать игрушки на место) под контролем взрослого.
• Умение содержать свое рабочее место в порядке под контролем взрослого.
• Умение содержать в порядке свой портфель и спортивную форму под контролем взрослого.
• Пассивная деятельность или совместная деятельность с педагогом по уходу за комнатными цветами.

2-й класс:

• Бережное отношение к школьному имуществу.
• Бережное отношение к труду взрослых людей в школе.
• Знать и применять по назначению предметов труда.
• Умение обыгрывать в игре под руководством взрослого трудовую деятельность.
• Умение содержать свое рабочее место и школьные принадлежности в порядке.
• Умение расставлять игрушки в классе на свои места, поддерживать порядок.
• Умение дежурить по классу под контролем взрослого.
• Знание последовательности трудовой деятельности.
• Знание профессии, места работы родителей, сферу их деятельности.
• Знание 3–5 профессий, умение их классифицировать.
• Иметь положительную мотивацию к совместной деятельности с педагогом по уходу за комнатными растениями.

3 класс:

• Бережное отношение к школьному имуществу.
• Бережное отношение к труду взрослых людей в школе.
• Знать и применять по назначению предметов трудовой деятельности.
• Умение обыгрывать в игре трудовую деятельность.
• Умение содержать свое рабочее место и школьные принадлежности в порядке.
• Умение расставлять игрушки в классе на свои места, поддерживать порядок.
• Умение дежурить по классу самостоятельно.
• Умение под контролем взрослого дежурить по столовой.
• Умение под контролем педагога ухаживать за комнатными цветами.
• Знание профессии, места работы родителей, сферу их деятельности.
• Знание профессий, умение их классифицировать, умение отличать трудовую деятельность .
• Умеют ухаживать за одеждой, обувью.
• Проявление интереса к трудовой деятельности взрослых.
• Бережное отношение к результатам труда.

4-й класс:

• Бережное отношение к школьному имуществу, результатам трудовой деятельности взрослых.
• Умение поддерживать порядок в классной комнате самостоятельно.
• Умение в порядке содержать свои школьные принадлежности и вещи, рабочее место.
• Умение последовательно выполнить посильную трудовую деятельность, доводить начатое дело до конца под контролем взрослого.
• Умение классифицировать профессии людей, уважительно относиться к любой профессии.
• Умение самостоятельно осуществлять дежурство по классу.
• Умение под контролем взрослого дежурить по столовой
• Умение самостоятельно или по напоминанию педагога ухаживать за комнатными растениями.
• Умение проявлять активность к трудовой деятельности любого посильного характера..

Гражданское воспитание.

1-й класс:

• Знает свои личные данные (имя, фамилию, домашний адрес, день рождения).
• Знает ИФО своих родителей (или лиц их заменяющих).
• Знает ИО педагогов школы, работающих с ребенком.
• Знает некоторые явления природы, с помощью педагога определяет время года и его признаки.
• Знает название города, в котором проживает и учится.
• Проявляет пассивный интерес к русскому народному творчеству, традициям, праздникам.
• Умеет выразить свои желания и просьбы на уровне ученик-учитель.

2-й класс:

• Знает свои личные данные и своих близких (родителей, братьев и сестер).
• Знает родственные связи своей семьи.
• Знает ИО педагогов школы, работающих с ребенком.
• Знает особенности окружающей природы, знает времена года.
• Знает место расположение школы, умеет найти дорогу от дома до школы.
• Знает название города, в котором проживает и учится, главные его достопримечательности, особенности природы и богатства города.
• Умеет выразить свои желания и просьбы на уровне ученик-учитель, ученик-ученик.
• Проявляет пассивный интерес к русскому народному творчеству, традиция.
• Принимает посильное участие в русских народных праздниках.
• Знает свою национальность, название страны, ее столицу, геральдику на основе картинного материала.
• Проявляет интерес к общению со сверстниками.
• Знает и различает виды растений, птиц, определяет погоду. Устанавливает элементарные природные связи.

3-й класс:

• Знает свои личные данные и своих близких (родителей, братьев и сестер).
• Знает родственные связи своей семьи.
• Знает особенности окружающей природы, знает времена года, знает некоторые явления природы характерные своему месту проживания.
• Знает место расположение школы, умеет найти дорогу от дома до школы, от школы домой самостоятельно.
• Знает название города, в котором проживает и учится, главные его достопримечательности, особенности природы и богатства города.
• Умеет выразить свои желания и просьбы на уровне ученик-учитель, ученик-ученик.
• Проявляет интерес к русскому народному творчеству, традициям, знает особенности русского костюма, определяет виды народного промысла.
• Принимает посильное участие в русских народных праздниках.
• Знает свою национальность, название страны, ее столицу, геральдику на основе картинного материала.
• Знает свою малую Родину (регион, название областного центра, достопримечательности края).
• Проявляет интерес к общению со сверстниками, выражает свое отношение к общению.
• Знает и различает виды растений, птиц, определяет погоду. Устанавливает элементарные природные связи.

4-й класс:

• Знает личные данные своей семьи, устанавливает родственные связи.
• Знает город, область, страну в которой проживает и учится.
• Знает достопримечательности города, области, геральдику по картинному материалу.
• Различает природные особенности родного края.
• Имеет толерантное отношение к другим нациям и народностям.
• Умеет ориентироваться на улицах города.
• Умеет общаться с окружающими людьми (выражать свои желания, просьбу посторонним людям).
• Проявляет интерес к школьной жизни.
• Проявляет интерес к общению со сверстниками.
• Имеет негативное отношение к вредным привычкам.
• Умеет ориентироваться в ближайшем окружающем пространстве.
• Проявляет интерес к русскому народному фольклору; различает народные праздники, может запомнить элементарные народные традиции.
• Знает особенности русского костюма; определяет виды народных промыслов.
• Поддерживает дружеский интерес к окружению вне школы.
• Проявляет интерес к особенностям краеведения. Проявляет интерес и уважение к достойным страницам прошлого своего народа.
• Не имеет случаи правонарушений.

Направление III. Позновательная.

1-й класс:

• Имеет интерес к общению со сверстниками.
• Уметь вступать в игровую деятельность в малой группе (2–3 человека), выполняя правила игры.
• Уметь под контролем взрослых выполнять навыки самообслуживания.
• Иметь уважительное отношение к взрослому человеку.
• Иметь доброжелательность взаимоотношения с одноклассниками.
• Уметь различать ситуации конфликта и отношение друг к другу с координирующей помощью педагога.

2-й класс:

• Приятие норм и правил поведения в классном коллективе.
• Уметь под руководством педагога вступать в игровую деятельность, соблюдая правила игры.
• Уметь под контролем педагога адекватно относится к “+” и “-” результату игры (выигравший и проигравший).
• Иметь первоначальные навыки самообслуживания выполнять их с незначительным контролем педагога.
• Уметь исправлять неопрятность внешнего вида под контролем педагога.
• Быть доброжелательным во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
• Уметь различать ситуации конфликта и какое – либо случайное действие под контролем педагога.

3-й класс:

• Принятие и выполнение правил и норм поведения в классном количестве.
• Уметь под контролем педагога вступать в игровую деятельность, соблюдая правила игры.
• Выполнять самостоятельные навыки самообслуживания, при минимальном пассивном контроле взрослого
• Иметь правильную позицию в социальных взаимоотношениях со взрослыми под контролем педагога.
• Уметь различать конфликтную ситуацию, и своевременно обратиться к педагогу за ее разрешением.

4-й класс:

• Принятие и выполнение правил и норм поведения в школе, общественных местах.
• Уметь оценить свое поведение и поведение окружающих.
• Иметь способность к самоорганизации собственной деятельности.
• Уметь адекватно общаться и вступать в социальные отношения с педагогами школы.
• Уметь поддерживать доброжелательные взаимоотношения с окружающими людьми.
• Уметь сотрудничать со взрослыми и одноклассниками.
• Самостоятельно выполнять навыки самообслуживания.
• Уметь различать конфликтные ситуации во взаимоотношениях и избегать их.

Направление IV. Художественно-эстетического воспитания.

1-й класс:

• Уметь слушать чтение небольшого по объему художественного произведения.
• Уметь прослушивать детские музыкальные произведения.
• Иметь интерес к просмотру картин, иллюстраций при мотивации педагога.
• Принимать участие в игровых инсценировках и драматизациях при обучающей помощи педагога.
• Иметь потребность в эмоциональном выражении своего отношения к художественным и музыкальным произведениям.
• Уметь выразить свои чувства в рисунке под руководством педагога.
• Регулярно посещать какой-либо факультатив школы.

2-й класс:

• Уметь слушать чтение небольшого по объему художественного произведения.
• Уметь прослушивать детские музыкальные произведения.
• Иметь интерес к просмотру картин, иллюстраций при мотивации педагога.
• Принимать участие в обсуждении сюжета художественных произведений под руководством педагога.
• Принимать участие в игровых инсценировках и драматизациях при контролирующей помощи педагога.
• Иметь потребность в эмоциональном выражении своего отношения к художественным и музыкальным произведениям.
• Уметь выразить свои чувства в рисунке под руководством педагога.
• Иметь положительную мотивацию к посещению библиотеки, музея, выставки, театра, кинотеатра под руководством педагога.

3-й класс:

• Уметь слушать чтение небольшого по объему художественного произведения.
• Уметь прослушивать детские музыкальные произведения.
• Иметь интерес к просмотру картин, иллюстраций при мотивации педагога.
• Принимать участие в обсуждении сюжета художественных произведений под руководством педагога.
• Принимать участие в игровых инсценировках и драматизациях при минимальной помощи педагога.
• Иметь потребность в эмоциональном выражении своего отношения к художественным и музыкальным произведениям.
• Уметь выразить свои чувства в рисунке под руководством педагога.
• Иметь положительную мотивацию к посещению библиотеки, музея, выставки, театра, кинотеатра под руководством педагога.
• Проявляют интерес к творческой деятельности по образцу.

4-й класс:

• Уметь слушать чтение небольшого по объему художественного произведения.
• Уметь прослушивать детские музыкальные произведения.
• Иметь интерес к просмотру картин, иллюстраций при мотивации педагога.
• Принимать участие в обсуждении сюжета художественных произведений под руководством педагога.
• Уметь проявлять инициативу в играх-драматизациях при пассивной помощи педагога.
• Уметь проявлять интерес к различным видам искусства.
• Проявлять активность к посещению библиотеки.
• Иметь положительную мотивацию к посещению библиотеки, музея, выставки, театра, кинотеатра под руководством педагога.
• В играх-драматизациях участвуют с желанием, проявляя творческое исполнение взятой роли.
• Иметь потребность в эмоциональном выражении своего отношения к художественным и музыкальным произведениям.
• Уметь выразить свои чувства в рисунке.
• Могут самостоятельно выполнить творческую работу.
• Уметь использовать все выразительные средства при участии в КТД с направляющей помощью педагога.
• Уметь переживать положительное эмоциональное состояние в процессе подготовки и участии в КТД
• Иметь положительную мотивацию к посещению факультативов и кружков в школе и вне школы

        Программа предусматривает   индивидуальную и групповую  работу, что позволяет учитывать физические и психофизиологические особенности   лиц с ограниченными возможностями здоровья. Наряду с теоретическими и практическими знаниями, учащиеся учатся организовывать свой досуг, понимать друг друга, общаться в коллективе, добиваться поставленных целей, реализовывать себя как творческую личность, что придает им уверенность в своих  силах, расширяет кругозор в различных направлениях деятельности.        

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Расширение кругозора учащихся.
2. Осознание детьми своих возможностей и потребностей, путей и способов их реализации в свободное от учёбы время.
3. Приобретение детьми практических навыков организации своей деятельности.
4. Умение содержательно и разнообразно проводить своё время.
5. Усвоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры.
6. Повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
7. Изменение атмосферы в детском коллективе, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных мероприятиях.
8. Укрепление традиций образовательного учреждения.
9.  Формирование навыков социальной адаптации.

Циклограмма деятельности

классного руководителя.

Ежедневно:

1.         Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.         Организация питания учащихся.

3.         Организация дежурства в классном кабинете, в столовой.

4.         Индивидуальная работа с учащимися.

5.                 Информирование родителей «трудных» учащихся о ходе и результатах обучения, воспитания

Еженедельно:

1.        Проверка дневников учащихся.

3.        Проведение мероприятий в классе по плану.

4.        Работа с родителями (по ситуации).

5.        Работа с учителями - предметниками.

Каждый месяц:

1.        Посещение уроков в своем классе.

2.         Консультация со школьным психологом, врачом по проблемам здоровья  учащихся.                        

3.        Встреча с родительским активом.

Один раз в четверть:

1.        Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.         Коррекция плана работы на новую четверть.

3.         Проведение родительского собрания.

4 .        Профилактическая работа с «трудными» учащимися.

5.         Информирование родителей «трудных» учащихся о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.                        

Один раз в год:

1.        Проведение открытого мероприятия.

2.         Оформление личных дел учащихся.

3.         Сбор статистических данных о классе.

Беседы по правилам дорожной и пожарной безопасности

                  Источник:  1.  Т.А. Шорыгина Беседы о пожарной безопасности.

                                     2. Рабочая тетрадь по ОБЖ для 1-4 классов.

   3. http://pochemu4ka.ru/load/nachalnye_klassy/prezentacii/viktorina_quot_pozharn

Календарный план реализации программы:

сентябрь

 октябрь

 ноябрь

   декабрь

январь

февраль

март

апрель  

 май

Работа с родителями

                                                                       Тематика родительских собраний                  

                                                                        на 2016-2017 учебный год

Собрание № 1

Задачи собрания:                                                   Ознакомительное собрание (вводное).

1.Помочь родителям к изменению статуса  ребёнка в семье.

2.Ознакомление с традициями  школы, с требованиями уч. заведения.

3.Понимание значимости перехода школьника в новый психологический и социальный  статус.

Собрание № 2.

    «Режим дня в жизни школьника

Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром»

Задачи собрания:

1.Убедить родителей  в необходимости  формирования у ребёнка привычки  выполнения режима дня.

2.Рассказать родителям как эмоции ребенка влияют на его отношения с одноклассниками, учителями, на учебу и взаимоотношения с родителями.

Собрание № 3

«Как играют дети. Роль игры в расширении кругозора ребенка.»

Задачи собрания.

1.Важность  и значимость   детской игры в жизни ребенка.

2.Как игра влияет на развитие кругозора ребенка, его отношения со сверстниками, учебу.

             Собрание № 4

«Итоги третьего   года обучения.

   Подведение итогов»

Задачи собрания:

1.Подвести итоги года, совместной.деятельности родителей и учителя.

2.Способствовать развитию инициативы родителей  и учащихся.

3.Показать возможности детей в учебной деятельности.

План реализации индивидуально -ориентированной психокоррекционной  работы с детьми ОВЗ.

Организационно-координирующая работа с администрацией, специалистами службы сопровождения и учителями предметниками.

   Литература:

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002.

2. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001.

3. Лихачев Б.Т. – Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2000.

4. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/.Под ред.Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.

5. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед ин-тов/ Ю.К. Бабанского – 2-е изд, доп. И перераб. – М.,Просвещение, 1988г.

6. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов», Ростов Н/Д: «Феликс», 2001.

7. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников – М.,1998г.

8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание ? Воспитание… Воспитание ! - М ., 1996.

9. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995.№4.

10. Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. - №2/.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980.

13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя».

Дополнительнаялитературы:

1. К.Фопель Как научить детей сотрудничать (психологические игры и упражнения).- М.,2000
2. Тренинг партнёрского общения. Под ред. С.В.Поляковой .-М.,1996.
3. Л.Г.Федоренко.Секреты общения.-С-Пб.,2003.
4. Журнал «Начальная школа»,№6.2002. 1991, № 9; 1992, № 2; 1994, № 1
5. Журнал «Классный руководитель»№1,2003; №3,1,2004,№2,2005,1997, № 3.
6. 3агребинаГ.В. Давай устроим праздник! Игры, конкурсы, забавы для младших школьников. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
7. Играем с пользой: организаторам развивающего досуга / Авт.-
   сост. А.А. Данилков, Е.М. Литвиченко. - Новосибирск: Изд-во Сиб.ун-та, 2005.
8. Календарь школьных праздников / Авт.-сост. СИ. Лобачева, К.В. Щиголь, О.Е. Жиренко. - М., 2006.
9. Книга рекордов Гиннеса 1993.-Москва-Лондон:Тройка, 1993.
10. Коган М.С. Игровая кладовая. - Новосибирск: Изд-во Сиб. ун-та, 2004.
11. Кузьмина МЛ День смешинок // Последний звонок. - 2006. - № 1.
12. Осипенко И.Л. «Классные» праздники, или как научить школьника жить весело. - Ярославль, 2001.
13. Песнь любви. - М.: Молодая гвардия, 1972. - Т. 2.
14. Погорельский ЮМ. Сценарии детских музыкальных представлений. - СПб.: Литера, 2004.
15. Подари себе праздник: энциклопедия. В 2 т. / Сост. НЛ. Вадченко, Н.В. Хаткина. - М.: Сталкер, 1998.
16. Помилио А. Большая книга изобретений / Пер. с итал. Ю. Гавриловой - М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2004.
17. Ромашкова ЕМ. Праздник 8 Марта: Модели праздничного досуга и сценарные материалы. - М.: Сфера, 2001.
18. Современная работа с родителями в начальной школе / Авт.-сост. О.В. Перекатьева, С.Н. Подгорная. - М.: Март, 2004.
19. ФедосюкЮ. Что означает Ваша фамилия? - М,: Детская литература, 1969.
20. ЧерёмошкинаЛ.В. Развитие внимания детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
21. Школа этикета: поучения на всякий случай /Сост. Л.С. Лихачева. - Екатеринбург, 1995.
22. Азбука воспитания: советы родителям / сост. Г. Перегибов //
    Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - С. 50.
23. Взаимодействие детей и родителей: (тесты) // Воспитание
    школьников. - 2001. - № 8. - С. 50-51.
24. Галицких, А. А. Тематика «часов общения» и родительских собраний в различных возрастных воспитательных программах /А. А. Галицких, Л. В. Швецова // Практика административной работы. - 2005. №3.- С. 59-60.
25. Гараева, Г. 111. Разрешение конфликтных ситуаций (родительское собрание) / Г. Ш. Гараева // Начальная школа: плюс До и После. - 2002. -№ П. - С. 40-44.
26. Городищенская, Л. Летопись моей семьи / Л. Городищенская
    // Воспитание школьников. -2003.-№6. -С. 25-26.
27. Дружинин, Б, Тема родительского собрания «Домашние праздники» / Б. Дружинин // Народное образование. - 2002. - № 1. —С.166-174.
28. Ефимова, Е. Е. Конфликтная компетентность: вопросы теории и практики / Е. Е. Ефимова, Е. А. Крюкова. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006.
29. Жеребипова, Н. В. Педагогические новеллы / Н. В. Жеребилова // Начальная школа: плюс До и После. - 2004. - № 1. - С. 33-34.
30. Журавлев, Д. Психическое здоровье во многом определяет
    физическое / Д. Журавлев // Народное образование. - 2004. - № 8. -С. 147-154.
31. Иванова, М. Н. Воспитание в первом классе (из опыта работы) / М. Н. Иванова, И. А. Нахалова, Ж. Е. Олконина // Начальная школа: плюс До и После. -2004. -№ 1. - С. 10-16.
32. Шанцов, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А. Иванцов // Воспитание школьников. - 2000. - № 9. - С. 16-17.
33. Измайлова, О. С. Тепло родного очага (урок валеологии) / О. С. Измайлова, Л. М. Ильиных // Начальная школа: плюс До и После. -2004.-№1.
34. Волина В. Праздник букваря. - М., 1996.
35. Газман О.С, Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. - М, 1991.
36. Журнал «Календарь школьника», 1987.