«Применение активных методов и приемов активизации познавательной деятельности – условие успешности процесса обучения детей с ОВЗ»
опыты и эксперименты

Уважаемые коллеги и члены жюри, вашему вниманию предоставляется обобщение педагогического опыта по теме: «Применение активных методов и приемов активизации познавательной деятельности – условие успешности процесса обучения детей с ОВЗ»

И своё сегодняшнее выступление я хотела бы начать со стихотворения (слайд 2)

Учащиеся, с которыми я работаю, имеют в своём развитии сложную структуру дефекта.

У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. В связи с этим возникает ряд вопросов: Как обратить на себя внимание ребенка – аутиста? Как его заинтересовать? Как ребенка, имеющего тяжелое нарушение речи, который молчалив и замкнут в себе, научить, не стесняясь говорить? Как ребенку с детским церебральным параличом привить интерес к учебе, научить писать?

Ответы на эти вопросы требуют поиска и использования наиболее действующих методов и приёмов активизации познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения, с целью  повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в целом.

Прежде,  чем более подробно перейти к рассмотрению основных методов и приемов, хотелось бы озвучить несколько определений познавательной деятельности. Великие педагоги – классики всех времен, подчеркивали первостепенное значение в обучении познавательной деятельности. Так Рапацевич Е.С., Петровский А.В., Сластенин В.А.  дают следующие определения этому понятию (слайд 3).

Активизация познавательной деятельности осуществляется благодаря следующим принципам (слайд 4).

Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации познавательной  деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Также  одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность, является активность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. 

Для активизации познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения я использую следующие методы и приемы: (слайд 5, 6)

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий. Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка (слайд 7). Например, на уроке чтения нужно определить, где находится в слове изученный звук: в начале, середине или в конце слова. Учащиеся с помощью сигнальных карточек выполняют это задание: красный круг – начало слова, желтый – середина слова, зеленый – конец слова.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова, картинки) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. (слайд 8). На доску вывешиваются картинки с изображением очков, хомяка и т.д. Учащимся нужно назвать, что нарисовано на картинке, и озвучить букву, с которой начинается слово.

3. Узелки на память. Данный приём  используется  в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов и в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий (слайд 9). На уроке математики  при изучении числа и цифры 10  учащиеся делают вывод по следующей схеме: замечают, чем число 10 отличается от других чисел, размышляют над этим в течение урока, наблюдают при выполнении различных заданий и в конце урока делают вывод, что число 10 – первое и самое маленькое двузначное число.  

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия, при изучении нового материала. В результате чего программный материал усваивается лучше.  Например:  ребята, сейчас мы с вами отправимся в путешествие в сказочный лес, закройте глаза, представьте, что мы с вами идем по тропинке, а вокруг нас волшебные деревья…

5. Использование ИКТ.  На слайдах можно поместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением (слайд 10). На классном часе, посвященном правилам дорожного движения, учащиеся выполняют задания интерактивного героя Светофорика.

6.  Также я считаю уместным использование обучающих музыкальных компьютерных программ. Музыка формирует и развивает ребенка разносторонне, является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Кроме вышеназванных эстетических функций, искусство обладает большим оздоровительно-развивающим потенциалом.  Кроме того, это способствует укреплению и тренировке двигательного аппарата: развитию равновесия, свободы движений, снятию излишнего мышечного напряжения, улучшению ориентировки в пространстве, координации движений; развитию дыхания; воспитанию правильной осанки и походки; формированию двигательных навыков и умений;  развитию ловкости, силы, выносливости (слайд 11). На слайде представлены названия музыкальных компьютерных программ, которые использую в работе. По использованию этого вида программ мною были разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов.

7. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи (слайд 12). На уроках живого мира и развития речи использую плакаты: времена года, овощи, домашние животные и т.д.

8. Здоровьесберегающие технологии.  К ним относятся упражнения для снятия напряжения мышц глаз, физкультминутки, упражнения на развитие мелкой моторики рук и т.д. (слайд 13). Здесь продемонстрировано, как осуществляется развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках трудового обучения.

9. Работа в системе «ученик – родители – педагог». Работа по активизации познавательной деятельности не может быть односторонним процессом и возлагаться полностью на плечи педагога. Должен быть определенный тандем между педагогом и родителями, так как успешность процесса обучения зависит и от участия родителей в этом процессе. Участие родителей в праздниках, экскурсиях, мероприятиях различной направленности (слайд 14, 15).

10. Социализация. Ограниченные возможности здоровья – это не приговор. Процесс социализации обеспечивает познание ребенком окружающего мира, порождает новые потребности, стимулирует возникновение чувств, активизирует волю, является важнейшим источником овладения опытом межличностных отношений и поведения, и играет немало важную роль в активизации познавательной деятельности (слайд 16, 17). Организация для учащихся различного рода мероприятий. В течение первого полугодия мы посетили с выездом в Челябинск 8 мероприятий.

11. Рефлексия. На уроках  при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто использую рефлексию настроения и эмоционального состояния, приём с различными цветовыми изображениями. Дети показывают карточку в соответствии с их настроением.  (слайд 18). С помощью сигнальных карточек контролирую эмоциональное состояние учащихся перед началом урока и перед его завершением. В случае, если  перед началом урока учащийся показывает карточку коричневого цвета, это говорит о его эмоциональном напряжении, в этом случае я понимаю, что усвоение программного материала не произойдет на должном уровне. Для этого я использую игровые моменты с интересующими ребенка игрушками, мягкими модулями. В результате использования данного приема, эмоциональное состояние ребенка улучшается, уровень усвоения программного материала повышается.  

Таким образом, все  вышеперечисленные методы и приёмы, используемые мной  в процессе обучения, активизируют познавательную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развивают их творческие способности, активно вовлекают в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность.

Результаты уровня сформированности познавательной деятельности за 2015- 2016 учебный год и за 1 полугодие 2016-2017 учебного года представлены на слайде (19) . Так как познавательная деятельность неразрывно  связана с учебной и влияет на неё, то на слайде представлены результаты мониторинга оценки ЗУН учащихся, которые складываются из следующих составляющих:

• Графомоторные умения
• Знания об окружающем мире
• Социальная адаптированность
• Развитие связной речи
• Чтение и развитие речи
• Письмо и чистописание
• Математика
• Изобразительная деятельность
• Трудовое обучение

Результаты мониторинга показывают, что применение активных методов и приемов активизации познавательной деятельности  являются залогом успешности процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ (слайд 20)