План воспитательной работы
рабочая программа (8 класс) на тему

Характеристика 7 А класса .

На начало 2017 учебного года в классе 34 человека. 15 девочек и 19 мальчиков.

На «4» и «5»  учатся 10 человек,   на «5»-1 ( Марков Антон).

 У детей развит познавательный интерес, они любопытны, любознательны, но не всегда организованны и аккуратны в учебе. Поэтому половина  детей  сейчас занимается на "тройки".

         У учащихся сформированы ценностные представления. Главной ценностью является семья, на втором месте - здоровье, на третьем - учеба и друзья; следующими за этими ценностями дети называют деньги.

         Между большинством учащихся существуют доброжелательные отношения, но периодически все же возникают конфликты. В классе существует несколько лидеров(Марков Антон, Кондакова Ксения, Петров Максим).

Дети активны, они предпочитают действовать, участвовать в активных формах деятельности, а не выполнять спокойную, кропотливую работу. Они очень подвижны, энергичны, что часто создает проблему при организации их деятельности на уроке, возникают конфликтные ситуации с учителями.

Переход в среднее звено  не вызвал у учащихся больших  трудности в организации учебного  процесса обучения, хотя учащиеся не всегда полностью готовы к уроку. При этом нужно отметить достаточно высокий  уровень интеллектуального развития детей. Многие  имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное, яркое мышление. (Марков Антон, Кондакова Ксения, Матвеева Ольга, Шабан Александра). Большинство учащихся занимаются в кружках и спортивных секциях.  Уровень собранности, внимательности, работоспособности - средний. Общий эмоциональный фон – ровный, уровень тревожности соответствует нормам возраста.  
     В классе есть дети, которым необходимо уделять особое внимание. Это – Ваулин Евгений, Барышников Роман, Снопков Никита,Кожемякин Никита.
     В целом класс стал более организованным. Дети с уважением и заботой стали  относятся друг к другу. Готовы помочь в трудную минуту. Отношений эгоизма, вражды нет. Наблюдается положительная динамика во взаимоотношении учащихся класса к Кожемякину Никите. Ребята начали более критически оценивать ситуации. У многих хорошо развито чувство ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.  
Вся работа учителя направлена на воспитание чувства коллективизма, развитие личности, создание благоприятной атмосферы на уроках и во внеурочное время.

   Материальные и жилищно-бытовые условия у ребят хорошие. Социально- психологические условия в семьях не вызывают тревог. Один ребёнок опекаемый(Ваулин Евгений), но семья благополучная.  

Класс обладает средним интеллектуальным потенциалом. Большая часть детей и родителей мотивированы на учёбу.

2. Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.

        В классе  несколько наличие положительных лидеров: Марков Антон, Кондакова Ксения, Петров Максим .

Наличие изолированных, замкнутых и необщительных учеников нет, есть неуверенные в себе, но стараемся им давать такие поручения, чтобы дети не чувствовали себя оторванными от класса.

        За  год существования классного коллектива  в среднем звене  сложились свои традиции: поздравлять каждого ребенка с днем рождения, обязательно поздравлять мам на День матери, посещение кинотеатров (постараться в этом году как можно чаще), экскурсии.

На классных собраниях в течение года дети  стараются указывать друг другу  на свои  ошибки и в учебе, и в труде, и в поведении.

3. Характер общения учащихся в группе.

        Классный коллектив за время своего существования показал свою сплоченность, на субботники всегда выходят вместе, организованно, дружно готовятся к проведению мероприятий.  Взаимоотношения между мальчиками и девочками положительные, дружественные.

4. Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.

        Учащихся на уроке не всегда внимательны, не все выполняют  домашние задания.

В  классном коллективе есть  ученики с неустойчивым, рассеянным вниманием –  Барышников Роман, Снопков Никита, Перелыгина Елена,Ваулин Евгений,им очень тяжело дается усвоение учебного материал.

Есть в классе  учащиеся с очень высоким потенциалом, у них хорошая память – Марков Антон, Кондакова Ксения, Петров Максим, Матвеева Ольга, Шабан Александра, Якимова Анастасия, Буянова Ксения, Гарипова Анастасия, Лыгденов Аюр, Галсанова Диана, Игнатенко Денис.Есть и ученики, у которых очень плохая память – Барышников Роман,Снопков Никита -  им очень тяжело дается усвоение учебного материал.

Есть в классе ученики, у которых развито математическое мышление, они сообразительны, способны  анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы -– Марков Антон, Кондакова Ксения, Петров Максим, Матвеева Ольга, Шабан Александра,Икнатенкко Денис  –  они немного ленятся, хотя могли бы заниматься намного лучше.

Ученики, у которых плохая память, замедленный темп  мыслительной деятельности – им нужен  индивидуальный подход, учителя стараются оставлять их на дополнительные занятия, на уроках давать индивидуальные задания.

А, в общем, коллектив работоспособный, владеют навыками самостоятельного умственного труда, но опять же не все.

5. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

        Наличие  учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих таких в классе не много Марков Антон, Кондакова Ксения, Матвеева Ольга,Петоров Максим. Способность коллектива к творческому решению задач, потребность коллектива в творческой деятельности – это проявляется при проведении классных и школьных мероприятий, дети стараются проявить свою инициативу, придумать что – то  свое ( сочинить танец, стихи, придумать небольшие рассказы).

6. Уровень воспитанности членов коллектива, усвоение ими социального опыта.

        Класс нельзя назвать  тихим и скромным, но дети на все замечания реагируют сразу и правильно, кроме Кожемякина Никиты. Дисциплины на уроках не всегда хорошая,  вне уроков и дома    дети ведут себя удовлетворительно.  

        Воспитываем в классном коллективе чуткость, внимательность, честь, долг  и др. Проводятся в классном коллективе беседы, на примере показываем примеры чуткости и внимательности. Совместно с родителями  стараемся сделать классный коллектив более сплоченным: проводим совместные выходы в кино, поездки в лес.

Пояснительная записка

Основания для  разработки

• Конвекция ООН о правах ребенка;
• Конституция РФ;
• Закон РФ “Об образовании”;
• Устав ОУ
• Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС)
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

С точки зрения педагогики, процесс воспитания – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчёркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребёнок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнёрской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть «живым» системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах гуманистической педагогики и гуманистического образования.

Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном и внеклассном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребёнка.

Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (5-9 классы).

Цель: Воспитание и развитие свободной талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачи:

• способствовать развитию познавательных интересов учащихся,
• создать благоприятную воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,
• воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою семью, свой класс, свою школу, республику, страну,
• способствовать развитию творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия окружающей действительности,
• сформировать потребность в здоровом образе жизни как одном из условий успешности жизненного пути,
• формирование корпоративной культуры учащихся,
• воспитание толерантности,
• развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.

Сроки и этапы реализации программы:

1 этап – 2015 – 2016 уч. год – 5 класс

«Рождение»
Цель:  сплочение коллектива класса, формирование творческой активности учащихся;
Форма деятельности:
- развитие творческих способностей;
- привитие пользовательского навыка работы на компьютере;
- воспитание ответственности, сотрудничества, требовательности к себе;
- формирование умений планировать, анализировать, контролировать, оценивать, прогнозировать;
- выявление и развитие личностных способностей каждого ученика;
- объединение класса общим делом;

2 этап – 2016 – 2018 уч. год – 6 - 7 классы

«Становление»
Цель: выработка ответственности, умения планировать, анализировать свои поступки.
Форма организации классных дел: проектная деятельность.
Выпуск классной газеты.
Оформление фотолетописи класса.

3 этап – 2018 – 2019 уч. год – 8 класс

«Самоопределение»
Цель: воспитание самостоятельности в делах, повышение творческой активности.
Формы деятельности: тематические беседы, викторины, конкурсы, вечера, психологические тренинги.

4 этап – 2019 – 2020 уч. год – 9 класс
«Самореализация»
Цель: создание условий для самореализации учащихся
Форма деятельности: организация спецкурсов, уголка выпускника, создание банка данных профессий.

Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся; дискуссии, диспуты; заседание экспертной группы; форумы, симпозиумы; шоу-технологии; кейс-стади; образовательные интеллектуальные игры, соревнования; викторины; экскурсии.

Опирается на следующие виды деятельности:

1. познавательную,
2. игровую,
3. спортивную,
4. творческую,
5. коммуникативную,
6. досуговую,
7. общественно-организаторскую,
8. до профессиональную.

В центре программы воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории: «Педагогика сотрудничества», авторами которой являются педагоги-новаторы – С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С.Макаренко. К.Д.Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, Ж.Ж. Руссо.

В основе теории лежат следующие принципы:

•  Принцип целостности в воспитании.  

Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы

• Принцип культуросообразности

Соответствие этапов вхождения личности в пространство культуры этапами вхождения в пространство культуры человека

Принцип  природосообразности

Все принять таким как есть, не ломать ребенка, а развивать

• Принцип воспитания творческой личности ребенка.

Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому,  исходная позиция классного руководителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него  потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.

• Принцип опоры на классное ученическое самоуправление.    

Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают  качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие  в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

• Принцип сотрудничества.

Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции:  «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».

Совместный поиск истины, через взаимодействие: семьи, школы и общества

Все дети талантливы. Плох не ребёнок, плох его поступок. В каждом ребёнке чудо, ожидай его.

Работа ориентирована на следующие направления:

1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом строится самоуправление в классе.
2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).
3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности.)
4. Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

• гуманизация обучения и воспитания;
• системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к воспитанию;
• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• личностный подход;
• учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
• единство воспитательных воздействий.

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребёнка.

Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй)

Продуктивность реализации программы развития класса
(достижение целей программы развития в соответствии с установленными в ней показателями результативности)

Формы реализации задач:

• изучение психологических особенностей учащихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с учащимися и родителями, анкетирование, мини исследования); организация групповых занятий со школьным психологом
• посещение уроков с программой наблюдения с последующим анализом на классных и родительских собраниях;
• тематические классные часы,
• дискуссии, диспуты, конференции
• ролевые, деловые, образовательные игры;
• экскурсии, походы, уроки в музее
• соревнования; викторины, интеллектуальные марафоны;
• проектные игры;
• участие в общешкольных и городских благотворительных акциях
• организация занятости во второй половине дня.

Методы:

- научно-исследовательский;

- метод проектов;

- коммуникативная методика;

- личностно-ориентированный метод;

- репродуктивный метод;

Ожидаемые результаты

На первом этапе развития личности 5–6 класс:

• лидерские качества;
• сплоченность коллектива.

На втором этапе развития личности 7–9 класс:

• способность включения в работу;
• способность к выполнению намеченных целей;
• способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.– желание самосовершенствоваться;

формирование социально активной личности, удовлетворяющей потребностям общества

Критерии, показатели и методики отслеживания эффективности реализации программы

Деятельность по реализации  программы

Диагностический этап

Цель:  углубленное психолого – педагогическое изучение детей,  выявление их индивидуальных особенностей, выявление стадии развития классного коллектива

Задачи:

• провести  психолого-педагогическое  обследования детей с целью определения хода их психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам.
• провести обследование стадии развития классного коллектива
• проанализировать  результаты исследований с целью получения банка информации, составления плана совместно деятельности с психологом, социальным педагогом, медработником и т.д.

На данном этапе собирается и анализируется как можно больше фактической информации, определяется направление, проблема в отношении каждого из учеников. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося, собеседование, использование методик и  проведение диагностик).

По результатам работы  составляется «Психологический портрет каждого ребенка и классного коллектива в целом », обсуждается и составляется план работы,  в котором предполагается:

 выявление имеющихся ресурсов

 постановка цели на предстоящий учебный год;

определяется и оценивается базовый уровень проблем ребёнка.

Мероприятия:

• Изучение документации  (личное дело, журнал класса, медицинская карта)
• Беседа с родителями, организационное родительское собрание, анкетирование родителей
• Комплексная проверка  здоровья  учащихся
• Наблюдение за детьми  на уроках, во время перемен, прогулок и внеклассных мероприятий;
• Анкетирование и тестирование учащихся

1. Изучение личности школьников

Анкетирование учащихся:

1. Опросник Айзенка.
2. Оценка психологического состояния по Айзенку.
3. Экспресс-методика характеристических особенностей личности.

2. Изучение классного коллектива:

Анкетирование

1. Социометрия.
2. Диагностическая методика «Мой портрет »
3. Уровень воспитанности и самооценки класса.
4. Ранжирование учебных предметов.
5. Диагностическая методика «Доминирующие мотивы»

Основной этап:

Цель: реализация программы развития классного коллектива на основе   психодиагностических данных.

Реализация проектов, направленных на развитие интеллекта, формирования ЗОЖ, позитивного отношения к труду, умению адаптироваться в окружающем мире.

“Интерес поддерживается успехом, к успеху ведет интерес. А без успеха, без радостного переживания победы над трудностями нет интереса, нет развития способностей, нет обучения, нет знания” - В.А. Сухомлинский

Цель: вызвать желание, стремление детей к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию

Основные задачи:

• формирование положительных эмоций от обучения и потребности в непрерывном образовании;
• развитие интеллектуальных способностей детей;
• развитие мышления, памяти, внимания.

Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.  В.А. Сухомлинский

Цель: развитие физкультурно-оздоровительной деятельности, способствующей познавательной активности

Основные задачи:

• Физическое развитие посредством спорта и физической культуры;
• Приобщение к активному отдыху на природе;
• Формирование потребности в здоровом образе жизни, постоянных занятиях физической культурой и спортом;
• Учить жить по принципу: «В здоровом теле – здоровый дух»

“Детство не должно быть постоянным праздником, если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка остается недоступным и счастье труда… в труде раскрывается богатство человеческих отношений” В.А.         Сухомлинский

Цели: формировать позитивное отношение к труду, научить понимать общественную ценность труда, побуждая к труду других

Основные задачи:

•        Оказание посильной помощи ветеранам труда, участникам Великой Отечественной войны, вдовам погибших;

•        Участие в школьных и районных экологических субботниках;

•        Развитие умения извлекать из процесса труда максимальную пользу для себя и окружающих.

«В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. С того времени, как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту...  Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается человеком, им постигается, живет в его душе...» В.А.         Сухомлинский

Цели: развитие активной социальной деятельности и инициативы детей, изучение истории родного края, страны.

Основные задачи:

• Воспитание чувства коллектива и одновременно осознания неповторимости каждого человека;
• Воспитание чувства прекрасного;
• Развитие уважительного отношения к истории и культуре родного края.

Цель: формирование нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития толерантной личности.

Задачи:

• Диагностирование специфики взаимоотношений в классном коллективе.
• Обучение правилам и культуре общения, разрешения конфликтов.
• Развитие личностных свойств – самостоятельности, самоуважения, отзывчивости, толерантности, эмпатии.

«Совершенствование, углубление общественного воспитания означает не умаление, а усиление роли семьи. Гармоническое, всестороннее развитие возможно только там, где два воспитателя – школа и семья – не только действуют заодно, ставя перед детьми одни требования, но и являются единомышленниками, разделяют одни убеждения, всегда исходят из одних и тех же принципов, не допускают никогда расхождений ни в целях, ни в процессе, ни в средствах воспитания»  В.А.         Сухомлинский

цель: Создание гармоничных отношений Семьи и Школы, направленных на всестороннее развитие учащихся.

задачи:

• формирование культуры общения у родителей;
• оказание помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей;
• выработка совместных требований к ученику;
• содействие сохранению и упрочнению семьи;
• вовлечение родителей в воспитательный процесс:
• создание атмосферы доверия среди родителей, побуждающей к различным видам деятельности, направленной на всестороннее развитие детей.

Виды взаимодействия учителя и родителей:

1. Учебная деятельность
2. Познавательная деятельность
3. Общественно – полезная деятельность
4. Творческая деятельность
5. Спортивно – оздоровительная деятельность
6. Экологическая деятельность

Обобщающий этап

Цель: обобщить результаты, продемонстрированные учащимися в рамках   реализации программы воспитательной работы по развитию  

классного коллектива

На обобщающем этапе планируется провести следующие мероприятия:

• Отслеживание достижений  в развитии учащихся по всем направлениям. Сравнительный анализ.
• Совет – конференция с привлечением всех специалистов, участвующих в реализации программы.
• Самопрезентация личных достижений учащихся .

Ступени воспитательной программы

Первая ступень.

Обоснование целей и задач воспитательной работы

Я определила следующую цель воспитательной программы:

            Цель –  воспитание и развитие свободной талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачи:

• способствовать развитию познавательных интересов учащихся,
• создать благоприятную воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,
• воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою семью, свой класс, свою школу, республику, страну,
• способствовать развитию творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия окружающей действительности,
• сформировать потребность в здоровом образе жизни как одном из условий успешности жизненного пути,
• формирование корпоративной культуры учащихся,
• воспитание толерантности,
• развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.

Основные направления деятельности классного руководителя:

• работа с родителями;
• развитие творческих способностей учащихся;
• работа над сплочением классного коллектива;
• организация внеклассной и внешкольной деятельности учащихся;
• изучение личности каждого ученика;
• помощь детям в их учебной деятельности;
• координация деятельности учителей, работающих в классе;
• работа с детьми группы риска;
• организация совместных поездок, походов, экскурсий;
• развитие классного самоуправления.

                                                    Вторая ступень

Ожидаемые проблемы воспитательной работы с классом в текущем году

        Одна из проблем, которую я предвижу, это проблема адаптации. Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической адаптации учащихся -  так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.

Признаки успешной адаптации:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения;
• ребенок легко справляется с программой;
• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
• удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

• усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
• нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
• стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
• нежелания выполнять домашние задания.
• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
• жалобы на те или иные события, связанные со школой.
• беспокойный сон.
• трудности утреннего пробуждения, вялость.
• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

СЛОВА, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ И КОТОРЫЕ РАЗРУШАЮТ ЕГО ВЕРУ В СЕБЯ

Слова поддержки

• Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.
• Ты делаешь это очень хорошо.
• У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
• Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.

Слова разочарования:

• Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это гораздо лучше.
• Эта идея никогда не сможет быть реализована.
• Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Поддерживать можно посредством:

• отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово).
• высказываний («Я горжусь тобой», «Спасибо», «Все идет хорошо» и т.д.).
• прикосновений (дотронуться до руки, обнять его и т.д.).
• совместных действий (сидеть, стоять рядом и т.д.).
• выражение лица (улыбка, кивок, смех).

Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

Третья ступень

Формы,  направления воспитательной работы с классом

В план-программу вошли направления:

1. «Я – патриот и гражданин России»:  воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои  интересы, своей семьи, коллектива; формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, государству.
2. «Ученик и его нравственность»: воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственного решения и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
3. «Ученик и его интеллектуальные и творческие возможности»: осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения  и  успешного взаимодействия с окружающим миром.
4. «Ученик и его здоровье, безопасность»: формирование у учащихся  понимания значимости здоровья для своего самоутверждения.
5. «В мире прекрасного»: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

6. «Экологическое воспитание школьника»: формирование у учащихся бережного отношения к природе.

Программа  позволяет  использовать  различные  формы воспитательной работы:

• праздники;
• викторины;
• олимпиады;
• конкурсы;
• соревнования;
• турниры;
• игры;
•  встречи с ветеранами,  интересными людьми; 
• дискуссии, диспуты;
• заседания экспертной группы;
• форумы;
• симпозиумы;
• шоу-технологии;
• кейс-стади;  
• походы, экскурсии и т.д.

Правильный подбор способов и средств воспитательной деятельности и умение облечь в увлекательную форму определяет успех и эффективность воспитательного плана работы.

Четвертая ступень

Учет и анализ индивидуальных особенностей детей

Каждый ребенок  – индивидуальность. Его психологические задатки, природные силы, особенности мировосприятия заложены природой.

Переходный возраст – это время полового созревания Вашего ребенка. Обычно переходный возраст начинается в 11-13 лет, причем у девочек он наступает обычно немного раньше, чем у мальчиков. У ребёнка появляется резкая смена настроений, раздражительность, беспокойство, упрямство, ему хочется больше времени проводить среди сверстников, возможны трудности в учёбе, в общении со взрослыми.

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не является исключением и подростковый возраст.

Несколько общих особенностей подросткового возраста:

• Стремление к самостоятельности (уже не ребенок, но пока еще и не взрослый).
• Поиск собственной идентичности (вопрос «кто я?» самый важный вопрос этого периода).
• Возрастает потребность общения со сверстниками (формируются новые ценности, которые более понятны и ближе сверстнику, чем взрослому).
• Настроение начинает характеризоваться повышенной изменчивостью (постоянные колебания между весёлостью и унынием, чувством неудовлетворенности собой и окружающим миром), что объясняется непрерывным изменением взглядов подростка на ценности и нормы общества.
• Начинает проявляться повышенная чувствительность к критическим замечаниям сверстников и взрослых (не родителей), к тому, как на него смотрят и что о нём говорят (в этом возрасте резко возрастает количество негативных самооценок и поэтому возрастает потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми и, прежде, всего родителями).
• Наблюдается резкая смена физического самочувствия от чрезмерной активности к полной пассивности (быстрая физиологическая перестройка организма – изменения в роста, веса, пропорций тела, резкое повышение гормонального фона – являются причинами быстрой утомляемости, снижения работоспособности и успеваемости).

Пятая ступень

Работа с родителями

Успех воспитания заложен в триединстве: 

учитель – ученик – родитель

Изменения, происходящие в подростковый период, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

Общие рекомендации родителям:

• Научитесь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая ребенка, не отмахиваясь от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт.
• Приучайте себя к мысли, что ребенок взрослеет и он – такой же человек, как и Вы, следовательно разговаривать со своим ребенком нужно так, как Вам бы хотелось, чтобы говорили с Вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.
• Не допускайте мыслей о наказании, наказание строится на страхе, страх порождает агрессию и ведет только к конфликту и отдалению ребенка от Вас. Лучше разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Будет замечательно, если все это Вы придумаете и разработаете вместе с ребенком.
• Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда Вы сами являетесь примером для положительного подражания каждый день. Согласитесь: бессмысленно требовать от ребенка не использовать ненормативную лексику, если Вы сами иногда (для большей убедительности) отступаете от этого требования.
• Только сильный человек – личность – не боится признавать свои ошибки и, вместе с тем, уважает право другого человека на ошибку. Помните, что подросток – тоже личность, претендующая на равные отношения и права с Вами. Уважаемые родители, не бойтесь признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные действия и поступки – этим Вы покажете, насколько Вы справедливы в оценке себя и других.

Шестая ступень

3.Программное содержание воспитательной работы

Задачи и пути реализации основных направлений воспитательной работы

Социальный заказ:              

Осуществляется государством и родителями обучающихся ОУ и регулируется нормативно правовыми документами (Законодательными актами РФ, Уставом школы).

Партнеры взаимодействия:              

Ø      учащиеся,

Ø      родители,

Ø      учителя,

Ø      специалисты

4.Организация ученического самоуправления

 «Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне и я запомню.

Дай действовать мне самому, и я научусь!»

Цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей.

Самоуправление в классе – это сложный, а иногда недостижимый процесс, в результате которого все члены классного коллектива добровольно подчинены избранной группе одноклассников и выполняют правила ими же составленные и утверждённые; каждый из членов коллектива может быть, как избран в группу лидеров, так и отозван из неё.

Формирование социального опыта может быть достигнуто только на основе культуры взаимодействия детей и взрослых.

Ученическое самоуправление дает возможность ученику:

• приобрести опыт управленческой деятельности;
• раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности учащихся;
• ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем школы;
• доминировать позитивные тенденции психического состояния в урочной и внеурочной деятельности.

Основные функции ученического самоуправления: организация и проведение классных собраний и классных часов, коллективных творческих дел и других мероприятий, анализ деятельности членов совета класса, подготовка предложений членов классного коллектива в вышестоящие органы  самоуправления – классное собрание.

Классные собрания являются наиболее гибкой  и доступной формой привлечения всех к самоуправлению.

     Школа  – это маленькое государство, которое будет процветать, если каждый его житель научится нести ответственность за общее дело. А класс – это семья, и, как во всякой семье, в ней не обходится без конфликта «отцов» и «детей», поэтому обе стороны должны научиться уважать права друг друга.

      Мечта любого классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. А это становится все труднее и труднее…Разобщенность в обществе, материальное неравенство, диаметрально противоположные, политические и природные катаклизмы… и многие другие проблемы ставит перед нами жизнь. От них нельзя отгородиться теоретическими «догмами» и нравоучениями – типа это «хорошо», значит – «можно», а это «плохо», значит – «нельзя».

     Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.

     Организационные моменты в самом начале учебного года дают хороший задел, эмоциональный заряд на последующую работу, взаимопонимание и добрый микроклимат в коллективе. Поэтому в сентябре мы вместе с уч-ся обсуждали следующие вопросы: каждому дело – по душе, законы школьной жизни, дисциплина – свобода или необходимость, свободное время – простор для развития способностей, коллектив и его роль в формировании личности школьника.

     Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, строить страну своей мечты.

     Развитие классного самоуправления – дело сложное, требующее работы в течение долгого времени; но предоставлять учащимся власть, конечно, нужно. Самоуправление дает возможность подросткам осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу.

Своим ученикам я доверяю работу по таким направлениям деятельности, как планирование свободного времени, классная пресса, организация спортивных мероприятий, трудовое воспитание, помощь в проверке дневников, обеспечение правопорядка в школе.

     Мои ученики, их родители и я, классный руководитель – все являемся содружеством «ученик-учитель-родитель» под названием «Классный класс», девиз которого: «Нас классная семья недаром породнила, мы – школьные друзья, и в этом наша сила». Классное самоуправление – это серьезно. Вместе мы – сила. Каждый день – это маленькая жизнь.

Представляю структуру органов самоуправления в классе:

Рабочие органы самоуправления

Планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному направлению, организуют и оценивают результаты соревнования учащихся в общественно полезной и досуговой деятельности.

Заместитель классного руководителя  (староста)– курирует организацию работы всех секторов самоуправления, помогает учителям – предметникам, работающим в классе, в обеспечении учебного процесса.

Представитель класса в школьном комитете самоуправления,  в обязанности которого входит посещение  сборов общешкольного комитета самоуправления и быть связующим звеном между классом и школьным комитетом самоуправления.

    В работе по развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в ученическом коллективе, я как классный руководитель выделяю 3 этапа со следующими названиями и девизами:

«Делай, как я!»;

«Делай, как большинство из нас!»;

«Делай, как лучшие из нас!»;

   Главное  - помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости.

 Поэтому  мне приходиться всю работу с классами организовывать не только по «горизонтали», но и по «вертикали», чтобы наши ученики умели интересы общества ставить выше своих личных, чтобы они обладали острым чувством долга, ответственности, жили по законам совести и коллектива были бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми. Работа с классом строится по принципу:

«Не согласен – критикуй, критикуешь – предлагай, предлагаешь – внедряй!».

    Выработался определенный стиль отношений с детьми и родителями:

 Не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.                                                                                                                                      

Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал: « Нельзя сводить духовный мир маленького человека только к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями».  Используя в работе разнообразные формы, средства я стараюсь использовать предоставленное школе  право на самостоятельность, творчество, поиск, право на собственное лицо! Ищу необычное в обычном, делаю «открытия». И всегда помню, что за внешней обычностью, скрывается удивительная неповторимость…

          Поэтому для себя, как для классного руководителя, в качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся я  взяла высказывания знаменитых людей;

1.     «Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со свободной волей» (Г.Гегель).

2.     «Немало можно добиться строгостью, много – любовь, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И.Гете).

3.     «Каждый человек – исключение» (К.Ижиковский).

4.     «Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И.Песталоцци).

5.     «Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С.Смайлс).

6.     «Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М.Горький).

7.     «Кто…умеет говорить лишь одними словами, а не делами, тот и человеком-то считаться не вправе (Я.Коменский).

Такие принципы, правила или требования помогают классному руководителю занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.

Предложенная форма ученического самоуправления имеет ряд достоинств:

Во–первых, вовлечение в работу всех учащихся класса.

Во–вторых, развитие таких качеств, как самостоятельность, требовательность к себе, ответственность, стремление оказать помощь.

В–третьих, появляется возможность реализации творческого потенциала ребят.

В–четвертых, занятость во внеурочное время, так как подготовка тех или иных мероприятий требует больших затрат личного времени.

При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, их ответственность за порученное дело.

Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающих подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав.

Схема взаимодействия классного  руководителя с социумом

Циклограмма  работы  классного руководителя

Ежедневно:

работа с опаздывающими на занятия и выяснение причин отсутствия учащихся;

организация дежурства в классе;

индивидуальная работа с учащимися (контроль за учебной деятельностью, внешним видом, поведением)

Еженедельно:

проведение мероприятий в классе по плану;

работа с учителями предметниками (по ситуации).

Ежемесячно:

посещение уроков в классе;

организация генеральных уборок в классе.

Один раз в четверть:

оформление классного журнала;

организация и проведение многодневной экскурсии;

проведение родительского собрания.

Один раз в год:

оформление личных дел учащихся;

выбор актива класса;

заполнение социального паспорта класса;

составление характеристик учащихся;

анализ и составление плана работы с классным коллективом;

сбор статистических данных о классе.

5. Планирование индивидуальной работы с учащимися

1. Работа с одаренными детьми: 

• собеседование с учителями, работающими в классе;
• организация участия детей в школьных олимпиадах;
• мониторинг уровня интеллектуального развития детей (психолог).

2. Работа с детьми, проявляющими качества лидера:

• организация работы по системе чередующихся традиционных поручений;
• организация индивидуальной творческой деятельности;
• создание условий для самовыражения;
• включение в общешкольное воспитательное пространство.

 3. Работа с детьми, имеющими проблемы в общении: 

• собеседование с родителями;
• собеседование с психологом;
• наблюдение и особое внимание, коррекция;
• организация деятельности, способствующей расширению круга общения и повышению статуса детей в классе.

4. Работа с детьми с девиантным поведением:

• собеседование с родителями;
• собеседование с психологом;
• контроль социального педагога;
• контроль и помощь в подготовке домашнего задания;
• вовлечение в творческую деятельность;
• собеседование с учителями, работающими в классе;
• наблюдение и коррекция поведения.

6.Планирование работы с родителями

Тематика родительских собраний

План работы родительского комитета  класса

  Сентябрь

• Знакомство с планированием и задачами работы учебного заведения на учебный год.
• Изучение родительским комитетом вопроса организации питания учащихся.
• Родительское собрание (сбор личных данных)

  Октябрь

• Организация поездки в лес .

  Ноябрь

• Классное родительское собрание .Итоги первой четверти

  Декабрь

• Выход на новогоднюю елку .
• Оформление подарков, сюрпризов для учащихся.
• Подведение итогов результатов учебной деятельности учащихся класса за первое полугодие.

   Январь

• Определение неотложных задач второго полугодия.
• Отчет родительского комитета перед родительским собранием о проделанной работе.
• Родительское собрание « Итоги 1 полугодия.»
• Выход на каток

     Февраль

• Подготовка праздничной встречи поколений ко Дню защитника Отечества. Поздравление пап, дедушек и мальчиков класса.

Март

• Обсуждение проблем формирования нравственных устоев личности.

Апрель

• Участие родителей в неделе творчества в классе.
• Посещение уроков и внеклассных мероприятий родителями класса.
• Индивидуальные консультации для родителей социального педагога.
• Встреча родителей с учителями предметниками.
• Родительское собрание «Итоги 3 четверти.

  Май

• Подведение итогов результатов учебной деятельности учащихся класса за учебный год. Благодарственные письма родителям класса. Последний звонок.

      Июнь

• Участие родителей класса в ремонте классного кабинета.

6. Организационно-координирующая работа  с учителями-предметниками

План работы с социальным педагогом

9.ПЛАН_СЕТКА

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Литература:

1. Интернет-ресурсы.
2. «Классные часы. 5 класс. » Л.П. Морозова. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2013.
3. Классные часы на темы этикета. 5-11 классы. Ю.А.Матюхина. М.: Планета. 2013 г.
4. Родительские собрания. 5-11 классы. Н.И. Дереклеева. М.: «ВАКО». 20013 г

       5.        Степанов С.С. «Что вы знаете и не знаете о себе и других», психологические тесты и наблюдения, г.Дубна, «Феникс», 2012.

        6.        Фридман Л.М. и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов», М., «Просвещение», 2013.

        7.Педагогика Орленка в терминах и понятиях. Собеседник, 2013 год.

Мониторинг результативности воспитательной программы.

    Диагностика в воспитательной работе классного руководителя

                                             Направление «Здоровье»

Таблица

     Заполнив эту таблицу, а затем, проанализировав результаты, можно определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. Анализ уровня тревожности, который проявляется физиологической симптоматикой, может помочь снизить определенную степень перегрузки учеников.

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в начале каждой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и родителями.

Направление «Взаимодействие»

    Диагностика классного руководителя в этом направлении начинается с изучения детского коллектива и определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.

1.Социометрическое исследование коллектива (5-7 класс).

 а) Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?

 б) С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?

 в) Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?

 г) Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты  перевел в другой класс?

2. Анкета «Выявление способов воздействия педагогов на учащихся».

     Анкета позволяет выявить, что же думает ученик о том, как в зависимости от его успеваемости относится к нему учитель. Классный руководитель может посетить уроки учителей – предметников и посмотреть, насколько мнение учащегося совпадает с реальным положением дел.

3.Анкета «Коммуникативная культура педагогов глазами учеников».

Эта анкета позволяет педагогу увидеть урок глазами ребенка, узнать, как он оценивает своих учителей, определить объективность этой оценки и направления коррекционной работы с классом и отдельными учениками.

4. Анкета для родителей.

  Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале:

4- совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1.        Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть  умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.

2.        В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.

3. Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.
4. В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.
5. Нашего ребенка в школе никто не унижает.
6. Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.
7. Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.

8. У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.
9. В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.

  Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно после первой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и отдельными учениками.

Наш класс

Фамилия, имя _________________________________________________________

Отметь в каждой таблице одно высказывание, которое наиболее точно характеризуют наш класс.                                            Дружба и сплочённость

Поступки и ответственность за них

Взаимопомощь

  Направление «Нравственность»

    Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие приемы.

1. Методика неоконченных предложений

Продолжить предложения:

Добро – это ….                                Открытость – это ….

Зло – это ….                                     Подлость – это …

Любовь – это …                               Совесть – это ….

Ненависть – это ….                         Наглость – это …

Дружба – это …                               Порядочность – это ….

Враждебность – это…                     Право – это ….

Честность – это …                            Обязанность – это ….

Хитрость – это ….

   Если учащиеся не могут объяснить понятие, необходимо организовать работу по изучению понятий в различных нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.)

2. Методика изучения воспитанности школьников

    «Хранилище человеческих качеств»

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.

Ход проведения: методика рассчитана на средний возраст школьников и проводится в форме игры.

    Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена».  Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке.

  В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

     Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

                                                                                                  Таблица 1.

 На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные проблемы в воспитанности детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьника, но и по степени их критичности к себе и друг к другу. В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закреплённые нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены учащимися в классе в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть те отрицательные качества, которые ещё сохранились в классе. В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.

    Заполняется следующая таблица.

 Таблица 2.

   При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива.  Данная методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива. Чтобы удобнее было рефлексировать результаты «обмена», целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где учащиеся запишут качества отрицательные.  

  Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в течение первой четверти. Затем производить коррекцию в направлении нравственного роста личности и коллектива.

   Приложение 4.

Направление «Интеллект»

      Выполняя направление «Интеллект», классный руководитель работает с классом не один год. На разных возрастных этапах своих подопечных он решает разные задачи, но у этих задач есть одна главная цель — развитие рефлексивных умений учащихся. Ведь умение рефлексировать поможет ученику изменить самооценку, сформировать самокритичность, способность к самосовершенствованию.

Изучение рефлексивных умений ученика начинается с диагностики, она не отличается большой сложностью и в то же время дает учителю возможность немало узнать об интеллектуальных умениях ребенка. Задача такого диагностического прогнозирования — определить способности ребенка к самообразованию и самовоспитанию.

С чего начинается диагностика классного руководителя? В первую очередь, с изучения учебной мотивации учащихся и их отношения к учебным предметам. Это позволяет выявить приоритеты учебных интересов учащихся, скорректировать профессиональную деятельность педагогов, работающих в классе.

1. Качества, которые были бы тебе необходимы на пути к самосовершенствованию

Здесь дано описание качеств, развить которые было бы неплохо каждому человеку для его продвижения к цели.

Тебя будут оценивать учителя, классный руководитель и ты сам. Затем мы вместе обсудим, в какой степени ты близок к идеалу.

2

.Твои творческие достижения в этом учебном году

Приложение 5.

                                      Направление «ДОСУГ»

Для выполнения этого направления можно использовать нетрадиционные формы оперативной диагностики.

1.Рейтинг внеклассных дел

Рейтинг внеклассных дел проводится в конце четверти или в конце учебного года.

На доске изображен круг. В этот круг ребята вписывают те дела, которые им были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы ребята должны проранжировать эти мероприятия.

После того как ребята сделали свой выбор, экспертная группа определяет три дела, которые более всего понравились ребятам. Учащиеся класса должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий перед другими, кроме того, класс отмечает тех ребят, которые проявили инициативу и активность в подготовке и проведении этих мероприятий.

Такая активная диагностика позволяет определить внеучебные интересы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.

2. Защита авторских проектов

Очень интересной формой диагностики интересов учащихся может стать защита авторских проектов. Класс делится на микрогруппы. Каждая группа получает задание по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имеет педагог, например, «Семья», «Досуг». Учащиеся должны подумать и предложить мероприятия в этом направлении. Как правило, дети подходят к этой работе творчески и с большим удовольствием. Им нравится, что классные дела предлагаются не взрослыми, а планируются ими самостоятельно. Полезность этой деятельности детей состоит еще и в том, что она отметает формализм и стереотипы в работе с классом, дает возможность ребенку пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое главное — такая деятельность развивает у ребенка ответственность и рефлексивные умения.

3. «Сказочный цветок»

Большой интерес вызывает у учащихся и такая форма диагностики, которую можно условно назвать «Сказочный цветок». На большой лист ватмана прикрепляется цветок, его лепестки зашифрованы. В одном из лепестков ребенок находит заглавную букву своей фамилии; второй лепесток определяет его участие в том или ином мероприятии, которое планируется в четверти; третий лепесток определяет группы ребят, которые будут участвовать в подготовке того или иного классного мероприятия; четвертый лепесток определяет сроки подготовки мероприятий, а пятый определяет форму проведения мероприятия. Такая организация работы с классом уместна на среднем этапе обучения, особенно в 5-м классе. Эта диагностика позволяет наблюдать за учащимися, видеть проявления их личных качеств в конкретной ситуации, которую предложил педагог.

Большое значение имеет анализ внеклассных мероприятий, который проводит классный руководитель совместно с учащимися. Естественно, что после каждого совместного дела классный руководитель задает учащимся следующие вопросы:

1. Как вы считаете, то, что мы с вами сделали, это интересно или не
   интересно, нужно или не нужно, важно или не важно?
2. Вам понравилось то, что мы сделали, или нет? Если да, то почему, и
   если нет, то тоже почему?
3. Как сделать так, чтобы в следующий раз то, что мы делаем, было
   полезнее и интереснее?

Приложение 6.

          Направление «СЕМЬЯ»

 Изучение взаимоотношений в системе «родители — ребенок»

Это изучение начинается с первой встречи с родителями учащихся. Там можно определить темы родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей.

Анкета № 1

1.Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?

2.Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете  самыми главными?

3.Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?

4.Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с помощью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя помочь ребенку их исправить?

5.Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного года? через три года? в год окончания школы?

Анкета № 2

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные приоритеты.

Про ранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

• питание;
• здоровье;
• друзья;
• работа;
• учеба;
• взаимоотношение с родными;
• любовь;
• деньги;
• образование;
• жилье.

Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

Вариант № 1. Опрос родителей

Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?

Вариант № 2. Опрос детей

Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «твоя семья». Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. Но результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; проблема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.

Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к родительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-иному взглянуть ни ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.