Воспитательная система класса "Вверх по лестнице успеха"
методическая разработка на тему

Региональный этап Всероссийского конкурса

«Воспитать человека»

Воспитательная система

«Вверх по лестнице успеха»

Номинация «Неизменные ценности  в изменяющемся мире»

Решетова Екатерина Евгеньевна

МАОУ ООШ №19,

учитель истории и обществознания;

Мурманская область, город Кандалакша
улица Наймушина дом 11 квартира 48;

Тел. 8 963 364 3427

Учителем надо родиться и только после этого стать!

Роберт Рождественский.

        Профессия учителя изначально предполагает саморазвитие и профессиональное самосовершенствование. Поэтому человеку, выбирающему профессию учителя, следует помнить, что никакая теория не может обеспечить успех учебно – воспитательного процесса, необходимо быть постоянно готовым к своему личностному и профессиональному развитию. Мне близки слова К.Д. Ушинского, который отмечал, что учитель может учить других только до тех пор, пока учится сам. А вот эти слова стали для меня  своеобразным профессиональным девизом: «ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопросы мастерство, основанное на умении, на квалификации». Верю каждому слову, тем более сказаны они великим педагогом Антоном Семеновичем  Макаренко.          

        12 лет я каждый день вхожу в класс как мучитель истории и обществознания.  Я иду к детям, чтобы учить их самой важной науке – быть человеком, гражданином, патриотом. Я убеждена, что урок истории и обществознания – это не только формирование предметных компетенций об истории Российского государства, становлении гражданского общества, но и коммуникативная воспитательная площадка. Каждый новый урок – новая тема, новые образовательные задачи, но инвариантной смысловой константой в нем остаются воспитательные идеи личностного развития обучающихся. Реализуя наряду с образовательными воспитательные задачи урока, широко использую различные формы работы на уроке: дискуссию, эвристическую беседу, диспут, диалог. Так,  например, на уроке в 9 классе по теме «Русско – японская война», решаю воспитательную задачу – формирование чувства гордости за ратные подвиги  русских солдат и офицеров.  Используя метод эвристической беседы, ребята пишут эссе, в котором звучит неприкрытая любовь и гордость за свою Родину. Фрагмент эссе: «Русские солдаты и офицеры проявляли мужество, защищая свою Родину. Русско – японская война не принесла России ни одной победы и породила революцию 1905 года.  Страницы этой войны исполнены фактами массового героизма павших солдат и офицеров». На уроке истории  в 6 классе,  говоря о последствиях Куликовской битвы, учащимся искать ответ на проблемный вопрос: «Почему Куликовская битва была выиграна русскими дружинами? В чем заключается ее историческое значение». Начинается своеобразный диалог с учащимися. Я как учитель истории и обществознания хочу, чтобы мои дети знали историю и учились любить ее всякой и в дни триумфа, и в дни трагедии.  И всегда я – классный руководитель.

Довлеет прошлое над душами людей

И ранит их, и портит самомненье.

Учителя, ну будьте вы добрей!

В сердцах детей не загубить стремленье

Старайтесь! Думайте, пытайтесь вновь и вновь

Все объяснить, понять и не обидеть,

Чтоб детская осталась к вам любовь.

Ну неужели трудно это видеть?

                                                Е.А. Зайцева

О времени и о себе: определение путей развития.

И опять авторитетное мнение:   «хорошего человека приходится всегда проектировать, педагог это обязан делать» (А.С. Макаренко). Эти слова  – отправной момент в моих размышлениях о приоритетах воспитания. Что воспитывать? Как воспитывать? Что я могу сделать как классный руководитель для «взращивания» личности своих учеников? Я понимала, что воспитательные технологии и приоритеты воспитания сегодня  уже другие. Но прежней остается огромная ответственность учителя за своих учеников. Ведь учитель не только аккумулирует опыт предшествующего поколения, но и управляет процессом развития личности каждого ученика, тем самым во многом определяя перспективы развития общества. Поэтому мое становление как классного руководителя началось с анализа своих личностных характеристик, познавательных возможностей, имеющихся знаний,  практических умений и  как следствие поиска приоритетов в воспитании.

Я рассуждала … в каком направлении должно идти воспитание детей, если  нет педагогических ориентиров? Надежда на общечеловеческие ценности? Но если в глаза бросается ложь, лицемерие и воровство, а прав тот, у кого больше прав, то  словесное обучение ценностям результата не даст. (В ОБЩЕСТВЕ НИВЕЛИРОВАНЫ НРАВСТВЕННЫЕ ЗАКОНЫ)

Воспитывать такие категории, как конкурентоспособность, успешность, предприимчивость? В современном толковании конкурентоспособный – значит ориентированный на социальный успех, на более престижное и высокооплачиваемое место работы. Но тогда возникает вопрос: кто же  тогда будет дома строить, обеды готовить, детей воспитывать и выполнять множество других общественно значимых функций, в которых ценность конкурентоспособности весьма специфическая ценность. То, что есть благо в экономике, не может автоматически быть благом в социальной жизни общества.

А быть предприимчивым? Требование времени? Однако покупать выполненные домашние задания у одноклассников – это тоже быть предприимчивым.

Я понимаю, что  подобные лозунги, декларирующие такого рода псевдоценности, не просто тупиковые, а губительные.

Психологи утверждают, что человека как личность характеризует не только то, кто он есть, но и то, кем он хочет стать, к чему он активно стремится. Свои профессиональные устремления я формулирую так:

• Эффективно только то воспитание, которое организовано не как совокупность (порой случайных) мероприятий, а как целостная система жизнедеятельности класса.
• Ценно только то воспитание, которое обращено к человеку, как основному его предмету и цели, а его содержание насыщенно проблемами человека.
• Результативно только то воспитание, которое направлено на поддержку индивидуальности и самобытности ребенка.
• Привлекательно только то воспитание, которое придает воспитательной системе социально – ориентированный характер.
• Действенно только то воспитание, которое построено на принципе, провозглашенном К.Д. Ушинским: Личность воспитателя значит все в деле воспитания».

Так какую же воспитательную работу я должна построить, какую систему воспитательных координат выбрать как верную,  правильную? Ответ подсказали мне сами ученики. Он - в диагностике уровня личностного развития детей, которая проводится ежегодно.  Результаты практико – ориентированного исследования я сгруппировала в блоки личностных качеств, подлежащих в ходе воспитательной работы изучению, оценке и развитию:

1. Мировоззренческие качества, определяющие эмоционально – ценностные установки ученика, умение определять свое место и роль в окружающем мире, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные  качества личности;

2. Коммуникативные качества, обусловленные необходимостью  взаимодействовать с другими людьми, выполнять различные социальные роли в группе, коллективе;

3. Креативные (творческие качества) – гибкость ума, раскованность мысли, прогностичность, критичность, наличие своего мнения;

Продиагностировала полученные результаты, выделила основные воспитательные объекты, скорректировала направления воспитательной работы:

        И, наконец, систематизировала свой  и чужой опыт исследовательской деятельности по разработке преемственности задач и содержания нравственно – интеллектуального развития обучающихся.

Перед вами технологическая карта «Преемственность задач и содержания нравственно – интеллектуального развития обучающихся». Она является основой для моделирования и проектирования воспитательной системы класса.

Осталось целеполагание, отбор системообразующих компонентов и системообразующей деятельности, то есть моделирование и проектирование воспитательной системы класса.  

(СВЯЗКА О МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ)

Повышение компетентности в области воспитания

        Воспитательная система класса «Вверх по лестнице успеха» является эффективным механизмом решения  комплекса воспитательных задач, выявляемых  в ходе проведения диагностики личностного развития обучающихся, управления  организацией жизнедеятельности и воспитания, развития личности и ученического коллектива.  

Цель воспитательной системы - создание гуманистического воспитательного пространства класса, обусловливающего формирование разносторонне развитой  личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению

Задачи:

- Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.

- Способствовать   развитию познавательных интересов каждого ученика.

- Создать   условия  для формирования гуманных межличностных отношений

- Сохранить  и укрепить  здоровье учащихся.

- Формировать навыки   здорового  образа  жизни.

В основу воспитательной системы класса положены принципы, которые, на мой взгляд, отражают ее  коммуникативно – содержательный замысел.  

Принцип культуросообразности заключается в том, что образование должно открывать ребенку дверь в мировую культуру через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры.

Принцип успешности предусматривает то, что мажорный тон жизни ребенка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в различных видах деятельности.

Принцип постоянного контроля результатов предполагает получение обратной связи путем проведения диагностики и мониторинга по оценке и  развитию патриотических чувств и сознания обучающихся, воспитательной деятельности образовательного учреждения,  становления нравственных деятельностно – волевых черт характера учащихся.

Принцип открытого общения. Педагог говорит учащимся  о чувствах, мыслях, ощущениях, которые вызывает у него тот или иной процесс или явление. Это способствует формированию доверительных отношений, располагает к высказыванию собственных чувств, позволяет вовлечь ребят в дискуссию, помогает созданию ситуации успеха.

Принцип психологической комфортности способствует сохранению  и укреплению психологического здоровья ребенка.

Компоненты воспитательной системы

План мероприятий по реализации содержания  воспитательной системы

Опыт реализации воспитательной системы убедил – традиционные формы воспитания не всегда эффективны, действенны, результативны. Оправдывают себя  те воспитательные формы, методы, технологии, которые обладают широкими воспитательными  интегративными возможностями и свойствами, направленными на достижение метапредметных образовательных и воспитательных результатов.

Реализуемые технологии, направленные  на создание гуманистического воспитательного пространства класса:

• Индивидуально – познавательные игры
• Музейная педагогика
• Метод социального проектирования
• Коллективно – творческое дело
• Психолого – педагогическое сопровождение

Эффективные  формы, используемые в реализации воспитательной системы

• Тематические классные часы: «Великие спортсмены моей страны и мира», «Осваиваем российские культурно – исторические ценности»,  «Роскошь общения»  
• Традиционные классные мероприятия.
• Образовательно – воспитательные экспедиции
• Социальные акции: «Сделаем город чище, «Кормушка», «Забота»
• Деловые и ситуативные игры: «Азбука общения», «Я среди одноклассников», «Патриоти – это…»
• Коллективные и индивидуальные проекты
• Эвристические олимпиады
• Коллективное нормотворчество
• Проектная мастерская «Диалог будущих президентов»
• Дискуссионный клуб «Наше мнение»

Предполагаемые результаты: воспитательная система «Вверх по лестнице успеха» обеспечивает проектирование и моделирование развивающего воспитательного пространства, организованного на новых структурных принципах и формируемого через широкий спектр системообразующей деятельности обучающихся: организация социальных акций, индивидуальных и коллективных проектов, классных традиций.

         Результативность социального проектирования:

Традиции классного коллектива:

Одной из эффективных форм познания различных природных, рукотворных  социальных пространств, интенсификации содержательного общения, в том числе с людьми из различных этнических культур, расширения мировоззрения, развития базовых ценностей «Родина», «Отечество» – является экскурсия, экспедиция.

Широкими воспитательными возможностями обладает апробированная только в последние два года новая для меня, как для классного руководителя, форма проектной мастерской «Диалог будущих президентов». В форме группового взаимодействия обучающиеся обсуждают, создают, принимают, пишут законы, правила, этический кодекс.

Этический кодекс класса

1. Гордись своей школой. Уважай ее традиции, добросовестно выполняй свои обязанности, строго выполняй устав и правила распорядка школы.

2. Осознанно относись к своей безопасности, к здоровью и жизни окружающих, оберегай свой школьный дом.

3. Готовь себя к новым успехам. Будь уверенным, решительным в достижении поставленной цели. Используй все представленные тебе возможности для развития собственных сил и знаний.

4. Береги свое доброе имя, соблюдай приличия в школе и в семье: не допускай лжи, хвастовства, сквернословия, не унижай другого, оправдываясь тем, что многие так делают.

5. Умей видеть личность в каждом человеке, не зависимо от его физических, расовых, религиозных и иных особенностей. Воспитывай в себе терпимость к особенностям разных людей и диалогичность к другим культурам. Будь сдержан в своих оценках и поступках по отношению к окружающим.

6. Предлагай помощь тем, кому она необходима. Будь внимателен к тому, кто находится в затруднительной ситуации. Не жди за это похвалы или награды. Сам не отказывайся от помощи, если в этом есть необходимость.

7. В школе все достойны уважения. Учитывай чужое мнение, цени усилия и труд каждого, радуйся успехам другого.

Я придаю классному часу роль ключевого элемента воспитательной системы. Убеждена, что классный час может стать эффективной формой разнообразной системообразующей деятельности. Назначение классного часа – осмысление жизни как базовой ценности и своего «я» в этом мире как субъекта социальных обстоятельств общественной жизни. Цель классного часа – осмысливаемое здесь и сейчас и формируемое здесь и сейчас отношение к ценности. Я понимаю, воздействие классного часа не решает окончательного исхода но, - чрезвычайно важно, обеспечивает опыт рационально – эмоционального проживания ценностного отношения. Классный час - незаменимый компонент воспитания потому, что он вовлекает детей в философское осмысление текущей жизни.

Произведем несложные подсчеты: каждый классный руководитель с 5 по 9 класс может провести 170 классных часов при условии, если он рассматривает классный час, как серьезную воспитательную компоненту.

В разработанной мною программе классных часов, обеспечивающей педагогическое прослеживание духовного развития школьников, определены доминантные категории в 5 – 6 классах – человек, в 7 – 8 класса – общество, в 8 – 9 классах – жизнь. Представлена широкая тематическая разновидность классных часов в соответствии с содержанием воспитательной системы. В зависимости от доминирующей деятельности обучающихся, выбираю вид классного часа.

Приоритет отдаю часу свободного общения «Я – человек», «О времени и о себе», событийному классному часу для выработки собственной нравственной позиции детей по самым главным духовно – нравственным проблемам.  Аналитический классный час представляет широкие возможности детям для самоанализа, внутреннего диалога, рефлексии через эвристические, компетентностные олимпиады, эссе, сочинения – размышления.

Механизмы оценки  результатов воспитательной системы и сфера их применения.

Убеждена: невозможно добиться успеха в воспитании детей без продуманной системы оценки личностного развития обучающихся на всех этапах реализации воспитательной системы.

Разработанный мониторинг является своеобразным механизмом управления воспитанием обучающихся: комплексная оценка достижения планируемых воспитательных результатов позволяет своевременно получать информацию об исходном, промежуточном состоянии воспитательной системы, соотносить результаты  с установленными критериями и вносить коррективы в содержание  воспитательной работы.

На мой взгляд, методика «Я в глазах других» (анализ портфолио) дает наиболее полное представление о том, как меняется личность ребенка, его взгляды и жизненные ценности.

Моим первым выпускникам – 19 лет. Многие ученики учатся в высших учебных заведениях: 70 % занимают бюджетные места, некоторые связали свою будущую профессию с педагогической деятельностью (13 человек), планируют вернуться в Кандалакшу, а юноши с честью несут воинский долг и  защищают Родину. Надеюсь, что все они станут успешными людьми, достойными гражданами своей земли, города и страны.  Моим нынешним выпускникам – 15 лет. Смотрю на своих девятиклассников и вспоминаю первую встречу с ними и первую растерянность. Смешные, не умеющие себя вести, они превратились в серьезных взрослых детей, мотивированных к учебе, с удовольствием участвующих в социально – значимых делах.

Рамки и препятствия, чересчур тесные и неуклюжие, мешающие человеку расти и окружающие ее десятками условностей и ненужных трудностей, уже не существуют; но без преодоления их, подлинный хозяин своей судьбы, умеющий и созидать, и отстаивать, не состоится. Я верю, что нам,  учителям,  классным руководителям под силу воспитать достойных людей, умных, честных, человечных. Ведь это мы  преодолеваем  более крутые виражи, чем Шумахер, отбиваем более сильные удары, чем Сафин, постоянно живем в самой экстремальной ситуации, какой и представить себе не мог Шойгу. Мы  защитим Россию, пусть даже на борьбу со злом мы выходим в одиночку, на что не способен ни омоновец, ни накачанный самбист – дзюдоист, привыкший чувствовать себя одним из команды, взвода, бригады. Но победа наступит не ранее, чем страна осознает, что мы ее защитники, а на экранах, обложках журналов, постерах с портретами выдающихся людей, «звезд» появятся простые и честные, мудрые и отважные учительские лица, красивые даже после бессонных ночей.

Анкета – представление участника Конкурса

Номинация: «Неизменные ценности в изменяющемся мире»

Сведения о конкурсанте:

1. ФИО: Решетова Екатерина Евгеньевна
2. Дата рождения: 15.06.1985
3. Место работы, должность: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №19» города Кандалакша; учитель истории и обществознания
4. Адрес места работы, телефон: Мурманская область, город Кандалакша, улица Новая дом 1; 881533 – 34919; 881533 – 33630
5. Домашний адрес, контактный телефон: Мурманская область, город Кандалакша, улица Наймушина дом 11 квартира 48; телефон – 89633643427; электронная почта: resch.ekaterina@yandex.ru
6. Сведения об образовании: высшее (Петрозаводский Государственный университет)
7. Стаж работы в системе образования, в данной должности: 13 лет – в системе образования, 10 лет – в данной должности.
8. Квалификационная категория: высшая
9. Государственные и отраслевые награды: Благодарственное письмо Управления образования администрации муниципального образования Кандалакшский район (2007 год), Почетная грамота Управления образования администрации муниципального образования Кандалакшский район (2010 год), Почетная грамота Главы муниципального образования Кандалакшский район (2013 год).
10. Формы повышения квалификации за последние 5 лет: 2014 год – Институт образования человека «Система работы классного руководителя в условиях реализации ФГОС»; 2014 год – Государственная Полярная академия «Менеджмент в образовании». 2010 – 2011 гг. – Педагогический университет «Первое сентября»  «Как преподавать историю в современной школе: теория и методика».

Заявка
на участие в региональном этапе Всероссийского конкурса
«Воспитать человека», посвященного 70 – летию разгрома фашистских войск в Заполярье

Номинация: «Неизменные ценности в изменяющемся мире»

1. Сведения о конкурсанте:

ФИО: Решетова Екатерина Евгеньевна

Место работы, должность: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №19» города Кандалакша, учитель истории и обществознания ; телефон – 89633643427

2. Решение администрации образовательной организации о выдвижении данного участника на Конкурс
3. Решение муниципального оргкомитета о выдвижении данного участника на Конкурс
4. Информация для согласования с Оргкомитетом по организации участия в финале Конкурса

Конкурсное задание Педагог»  

1. Оборудование:
2. Возраст, количество обучающихся:

Конкурсное задание Мастер»

1. Оборудование:
2. Количество участников

Приложение №1

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Основная  общеобразовательная школа № 19» г. Кандалакша

Программа   патриотического воспитания

«Растим патриотов Отчизны своей»

2013-2018

        Разработчик программы:

                                        Решетова Е.Е., учитель истории

           и обществознания

Город Кандалакша

Мурманская область

« И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой – то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать значения – они даются ему в готовом виде… И тогда дети научились тому, чему бы не научились в других условиях: они научились лгать и притворяться»

(французский педагог А. Ферьер).

Пояснительная записка

 к программе патриотического воспитания

«Растим патриотов Отчизны своей»

1. Аннотация.

На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых, педагогов. Духовный потенциал патриотической идеи отражен в письменных и устных источниках народов нашей страны, всех стран мира. Сам термин «патриот» стал широко применяться, начиная с эпохи Великой Французской революции 1789 года, но исторические корни патриотизма имеют многовековую историю. Поколения русских общественных деятелей видели в идее патриотизма нравственно – организующее начало жизни русского  народа, понимая ее как идею отечественного единения, согласия, защиты родной земли, идею равноправности народов, идею морального долга перед обществом, идею ответственности за судьбу Отечества.

В начале 1990 – х  годов в нашей стране в сфере воспитания произошел кризис патриотического воспитания, связанный с конфликтом ценностей либерализма и государственных традиций патриотизма в России.

 Экономическая дезинтеграция, значительная социальная дифференциация общества и девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма у молодежи. Стала очевидной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству, социальным институтам. Появилась устойчивая тенденция падения престижа государственной службы, в особенности военной.

Мир, в котором безусловные и основополагающие человеческие ценности – любви к семье, к дому, стране, забота о благополучии близких, уважение к истории, традициям семьи, страны, края – отброшены как ненужные – писатель Домбровский назвал факультетом ненужных вещей.

Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно – нравственный, идеологический, культурно – исторический, военно – исторический и другие компоненты. Роль современного воспитания состоит в том, чтобы подготовить растущего человека к выполнению той социальной роли, которую ему предстоит играть в обществе как человеку и гражданину.

В связи с этим перед педагогической наукой и образованием стоит задача поиска новых способов интеграции деятельности школы и социальных явлений с учетом тенденций и потребностей развития гражданского общества. Это выдвигает в число приоритетных задач научную разработку и реализацию эффективных воспитательных систем гражданско – патриотического воспитания.

Проблема совершенствования патриотического воспитания является актуальной и для образовательной организации. Результаты диагностики,  (проведена в мае 2013 года) показали  низкий уровень  сформированности гражданско – патриотических компетенций обучающихся 8 – 9 классов:

- в системе их  нравственных ценностей  не нашлось приоритетного места таким понятиям, как «малая» Родина, гражданин, сопричастность, гордость, сопереживание;

- безусловной ценностью не стало для большинства (67 %) и чувство гордости за свой город, уважения к семейным традициям.

-  «малая родина»  не является нравственной ценностью (67%), связь с ней осознается детьми в основном на уровне генетическом.

- слабо выражено эмоционально-нравственное переживание представление того, что и составляет Родину, формирует ее образ (63 %).

Программа патриотического воспитания «Растим патриотов Отчизны своей» направлена на поиск   эффективных стратегий  повышения качества патриотического воспитания учащихся 1 – 9 классов образовательной организации.  

Под патриотическим воспитанием  мы понимаем элемент целостной воспитательной системы школы, основанной на использовании возможностей активной социообразовательной среды.  

Патриотическую воспитательную среду школы мы рассматриваем как часть социообразовательной среды и представляем ее совокупностью соответствующих аспектов: предметно – пространственного, событийно – поведенческого, информационно – культурного аспектов воспитательной

среды школы.

Программа патриотического воспитания «Растим патриотов Отчизны своей» рассматривает  возможности (направления) социообразовательной среды,  механизмы развития содержания форм, методов, технологий, обеспечивающих результативное патриотическое воспитание.  

Цель:

Обеспечение развития  патриотического  воспитания, направленного на формирование  ценностного самосознания  высоконравственной, творческой, компетентной личности, ориентированной на укрепление культурно – исторических традиций и основ государственности современной России.

Задачи:

1. Создание и формирование социокультурного пространства патриотического воспитания на основе  использования культурно – образовательных возможностей социума, интеграции обучения и воспитания в едином образовательном процессе, расширения сферы дополнительного образования;
2. Расширение условий для повышения профессиональной компетенции педагогов в области патриотического воспитания обучающихся;
3. Отработка различных вариантов совместных акций, мероприятий и долгосрочных проектов с образовательными, культурно – досуговыми организациями и социальными партнерами (реальными и потенциальными) для развития патриотического воспитания и расширения социального партнерства;
4. Разработка комплекса мер по оптимизации и развитию  детских общественных объединений (в том числе краеведческой направленности) как модели ученического самоуправления;
5.  Разработка, апробация, внедрение  деятельностных воспитательных технологий и практик, форм патриотического воспитания, активизирующих взаимодействие с окружающей социальной средой, способствующих развитию социальных навыков и приобщению обучающихся к опыту полезно – значимой деятельности на благо жителей города и всех граждан России;  
6. Актуализация  информационного поля патриотического воспитания   для повышения мотивации и компетенции, формирования гражданской позиции субъектов воспитательной системы (учащихся, родителей, педагогов);
7. Разработка нормативных документов локального характера, обеспечивающих развитие патриотического воспитания в образовательной организации
8.  Совершенствование материально – технического обеспечения развития патриотического воспитания;
9. Проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер по развитию патриотического воспитания

Срок реализации программы:  2013 – 2018

Формы реализации Программы:

Ожидаемые результаты: 

- создание патриотической воспитательной среды в образовательной организации  на основе использования культурно – образовательных возможностей социума, интеграции обучения и воспитания в едином образовательном процессе, расширения сферы дополнительного образования;

- выработка и реализация различных вариантов совместных акций, мероприятий и долгосрочных проектов с образовательными, культурно – досуговыми организациями и социальными партнерами (реальными и потенциальными) для развития патриотического воспитания и расширения социального партнерства;

- разработка, апробация, внедрение  деятельностных воспитательных технологий и практик, форм патриотического воспитания, активизирующих взаимодействие с окружающей социальной средой, способствующих развитию социальных навыков и приобщению обучающихся к опыту полезно – значимой деятельности на благо жителей города и всех граждан России;

- создание условий для ресурсного обеспечения развития содержания, форм,  методов, технологий патриотического воспитания;

- закрепление в содержании образования таких ценностей, как патриотизм, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов

Показатели и индикаторы реализации программы

        В результате реализации программы патриотического воспитания «Растим патриотов Отчизны своей» будет обеспечено:

- создание и внедрение новых программ и проектов патриотического воспитания в образовательной организации;

- рост удовлетворенности обучающихся и их родителей  качеством работы в области патриотического воспитания;

- внедрение и поддержка механизмов и моделей социального партнерства, обеспечивающих эффективность системы патриотического воспитания;

- воспитание ценностного самосознания высоконравственной, творческой, компетентной личности, ориентированной на укрепление культурно – исторических традиций и основ государственности современной России;

- обеспечение качества воспитательного процесса на основе развития воспитательного потенциала основного и дополнительного образования, расширения возможностей для удовлетворения культурно – образовательных потребностей детей и молодежи на основе укрепления и развития ресурсов дополнительного образования детей

- положительная динамика личностных воспитательно – образовательных достижений обучающихся;

- максимальный охват обучающихся различными формами социально – значимой и полезной деятельности;

- повышение воспитательного потенциала образовательного процесса;

- получение навыков гражданско – патриотического поведения через участие в различных формах социально – коммуникативного взаимодействия;

- повышение компетенции педагогов в развитии патриотического воспитания обучающихся;

- повышение компетенции родителей в патриотическом воспитании и развитии детей.

Содержательная часть

Основные принципы реализации программы  патриотического воспитания «Растим патриотов Отчизны своей»

Принцип гуманистической направленности воспитания обеспечивает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, поддерживающий субъектно – субъективный характер в отношении взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого – педагогической помощи учащимся в процессе социализации;

Принцип культуросообразности базируется на общечеловеческих ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и регионе;  

Принцип личностно – значимой деятельности предполагает участие учащихся в различных формах деятельностив соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

Принцип коллективного воспитания  проявляется во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности, оказании помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;

Принцип целостности обеспечивает системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания; установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;

Принцип демократизма заключается в переходе от системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта воспитания к системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников образовательного процесса;

Принцип толерантности  опирается на признание наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;

Принцип применения воспитывающего обучения  предполагает использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин – как основных, так и дополнительных образовательных программ – в целях личностного развития школьников, формирования положительной мотивации к самообразования, а также ориентации на творческо – практическую внеучебную деятельность;

Принцип социальности основывается на ориентации на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе;

Принцип «социального закаливания» предполагает включение школьников в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Основные направления реализации Программы:

1. Информационно – методическое  обеспечение развития патриотического воспитания

- Диагностика динамики направленности личности и выявление перспектив его развития;

- Диагностика исходного состояния воспитательной среды патриотического воспитания в образовательной организации;

- Организация информационной поддержки мероприятий программы «Растим патриотов Отчизны своей»;

- Актуализация и поиск ресурсов для повышения мотивации и компетенции в области патриотического воспитания, формирование гражданской позиции субъектов воспитательной системы;

- Расширение информационной  среды патриотического воспитания  за счет актуализации образовательно – воспитательного потенциала семьи;

2. Совершенствование содержания,  форм, методов, технологий патриотического воспитания

        - Обеспечение целостности процесса патриотического воспитания на основе интеграции обучения и воспитания в едином образовательном процессе: оптимизация учебного плана образовательной организации, разработка и реализация дополнительных программ патриотической направленности, расширение сферы  дополнительного образования;

- Отработка различных вариантов совместных акций, мероприятий и долгосрочных проектов с образовательными, культурно – досуговыми организациями и социальными партнерами (реальными и потенциальными) для развития патриотического воспитания и расширения социального партнерства;

- Создание цикла воспитательных событий патриотической направленности (ключевых дел): оптимизация форм патриотического воспитания, сложившихся в образовательной организации

- Разработка, апробация, внедрение  деятельностных воспитательных технологий и практик, форм патриотического воспитания, активизирующих взаимодействие с окружающей социальной средой, способствующих развитию социальных навыков и приобщению обучающихся к опыту полезно – значимой деятельности на благо жителей города и всех граждан России;  

3. Нормативно-  правовое обеспечение развития патриотического воспитания  

- Разработка нормативных документов локального характера, обеспечивающих развитие патриотического воспитания в образовательной организации;

- Разработка нормативно – правовой базы патриотического воспитания, определяющей механизмы реализации программы «Растим патриотов Отчизны своей»;

-  Разработка программ  гражданско – патриотической направленности, актуализирующих  содержание патриотического воспитания:  «Наш адрес - Россия», «Земля отцов – земля детей», «В начале жизни школу помню я…», «Культура на разных языках»;

- Разработка проектов   гражданско – патриотической направленности, направленных на развитие межпоколенного диалога («Судеб связующая нить»), на исследование истории родного края, природного и культурного наследия страны и Мурманской области («Нам есть чем гордиться, нам есть что хранить»), на развитие компетенций в сфере межкультурной коммуникации, диалога культур, толерантности ( «Если я чем-то не похож на тебя, то я этим не оскорбляю тебя, а только одаряю (Экзюпери)»), на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны, Заполярья («Одной судьбою со страной»), на развитие общественного диалога, гражданского мира и сохранения среды обитания («Земля – наш дом»).  

4. Совершенствования кадрового обеспечения развития патриотического воспитания

- Разработка, апробация, внедрение новых  форм научно – методической поддержки педагогов по вопросам гражданско – патриотического воспитания учащихся;

- Обеспечение системности и непрерывности в  научно – методической подготовке педагогов к работе в условиях развития патриотического воспитания обучающихся;  

- Обобщение лучшего педагогического опыта патриотического воспитания, развитие банка лучших инновационных практик;

- Внедрение позитивного опыта реализации Программы патриотического воспитания «Растим патриотов Отчизны своей» в социокультурном пространстве;

5. Совершенствование материально – технического обеспечения развития патриотического воспитания

- Обеспечение оснащения, необходимого для развития патриотического воспитания в образовательной организации;

- Оптимизация электронных  ресурсов для повышения качества патриотического воспитания;

6. Совершенствование системы оценки патриотического воспитания в образовательной организации

- Развитие форм оценки патриотического воспитания в образовательной организации

- Развитие форм обобщения  и распространение продуктивного опыта патриотического воспитания обучающихся

Механизм реализации Программы

Программа рассчитана на пять лет (2013 – 2018 гг) и реализуется в три этапа:

I этап: оптимизационный:  сентябрь 2013 – август  2015 гг

Цель данного этапа – оптимизация образовательно – воспитательных  ресурсов совершенствования и  развития патриотического воспитания: интеграция субъектов образования, консолидация их действий для эффективного взаимодействия в решении практических проблем гражданско – патриотического воспитания обучающихся. Реализации поставленной цели будут способствовать комплекс организационных и информационно – методических мероприятий:

- Разработка нормативно – правовой базы патриотического воспитания, определяющей механизмы реализации программы «Растим патриотов Отчизны своей», обеспечивающей развитие патриотического воспитания в образовательной организации;

- Разработка программ  гражданско – патриотической направленности, актуализирующих  содержание патриотического воспитания:  «Наш адрес - Россия», «Земля отцов – земля детей», «В начале жизни школу помню я…», «Культура на разных языках»;

-Диагностика реальной среды обитания детей,  ее событийных и «питательных» возможностей, развития патриотических чувств и социокомпетенций обучающихся,

- Информирование и мотивирование   педагогов, родителей, учащихся на решение задач патриотического  воспитания,  повышение уровня их  компетентности, формирование единых представлений всего педагогического коллектива о целях, задачах, принципах патриотического воспитания учащихся.

-Разработка комплекса мер по оптимизации и развитию  детских общественных объединений (в том числе краеведческой направленности) как модели ученического самоуправления;

- Отработка различных вариантов совместных акций, мероприятий и долгосрочных проектов с образовательными, культурно – досуговыми организациями и социальными партнерами (реальными и потенциальными) для развития патриотического воспитания и расширения социального партнерства;

- Разработка, апробация, внедрение новых  форм научно – методической поддержки педагогов по вопросам гражданско – патриотического воспитания учащихся;

- Оптимизация электронных  ресурсов для повышения качества патриотического воспитания

        II этап – развивающий: сентябрь 2015 – август 2017

Развивающий  этап программы патриотического воспитания «Растим патриотов Отчизны своей»  предполагает выполнение следующих программных мероприятий:

- Организация разработки и реализации  проектов   гражданско – патриотической направленности;

- Разработка, апробация, внедрение  деятельностных воспитательных технологий и практик, форм патриотического воспитания, активизирующих взаимодействие с окружающей социальной средой, способствующих развитию социальных навыков и приобщению обучающихся к опыту полезно – значимой деятельности на благо жителей города и всех граждан России;  

-Расширение сферы деятельности   детских общественных объединений  как условия развития модели ученического самоуправления

- Совершенствование научно – методического сопровождения  реализации программы патриотического воспитания;

- Обеспечение оснащения, необходимого для развития патриотического воспитания в образовательной организации;

Адекватными целям и задачам развивающего   этапа являются воспитательные формы и методы, инициирующие диалоговые отношения с участниками образовательного процесса и социальных групп, формирующие мотивацию устойчивого саморазвития, детерминирующие развитие учебно – познавательных, творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся, способствующие приобретению и накоплению опыта гражданского поведения.

III этап – оценочно - обобщающий этап:   сентябрь 2017  – май 2018

         Цель  этапа -   развитие форм оценки патриотического воспитания в образовательной организации, обобщения  и распространения продуктивного опыта патриотического воспитания обучающихся. На данном этапе предполагается выполнение следующего  комплекса программных мероприятий:  

- Информационно – аналитическая деятельность: мониторинговые и диагностические исследования (анкетирование, итоговое самооценивание, дистанционная  междисциплинарная  олимпиада,  блиц – опрос, общественная оценка эффективности реализации программы патриотического воспитания «Растим патриотов Отчизны своей» , интерактивные опросы, форумы);

- Научно – методическое сопровождение  развития форм  обобщения  и распространения продуктивного опыта патриотического воспитания;

- Мониторинг эффективности программы  

План мероприятий

Программы патриотического воспитания  «Растим патриотов Отчизны своей»

1 этап: оптимизационный:  сентябрь 2013 – август  2015 гг

II этап – развивающий: сентябрь 2015 – август 2017

III этап – оценочно - обобщающий этап:   сентябрь 2017  – май 2018

Приложение №2

Родительское собрание по теме «Подросток и закон»

(7 – 8 класс)

Цели:

1. пополнить знания родителей о причинах противоправного поведения среди подростков;
2. показать родителям наиболее эффективные способы предупреждения противоправного поведения  .

Участники: родители учащихся 8, 9 классов, классный руководитель,  педагог – психолог, юрист

Ход собрания

Один человек очень гордился своей прекрасной зеленой лужайкой. Однажды он увидел, что среди травы зацвели одуванчики. Человек не сеял эти одуванчики и поэтому воспринял их как бурьян. Он тут же вырвал их, но спустя время одуванчики снова появились. Они прятались под обычной травой. Как только человек ни пытался избавиться от них, однако одуванчики продолжали появляться на лужайке и бурно расти. Наконец он написал в департамент сельского хозяйства. Подробно перечислил все использованные им методы борьбы с сорняком. А письмо закончил вопросом: «Я испробовал все методы. Посоветуйте, что делать? Вскоре он получил ответ: « «Предлагаю вам полюбить их».  А кто из нас родителей не любит своих детей – одуванчиков. Любим и заботимся в меру своих возможностей. Правда мало времени остается на проявление нашей любви. И одеваем и обуваем  и даже иногда, хватает времени поговорить. И конечно желаем добра своим детям. Переживаем,  огорчаемся, если наши дети вдруг становятся трудными, и еще более расстраиваемся, переживаем и более если вдруг наш ребенок споткнулся на своей короткой жизненной  дороге. И в отчаянии спрашиваем себя, почему такой послушный ребенок, всеми любимый, вдруг стал неуправляем. Более того, встал на путь противоправный. Тема нашего разговора «Подросток и закон»

Статистика: среди подростков, в течение года задерживавшихся милицией, было выявлено свыше 44 тысяч, не имеющих начального образования

Статистика: нигде не работают и не учатся 30% от числа подростков, совершивших преступления.

Статистика: основная масса правонарушений (58%) совершается подростками в свободное от занятий время, с 18 до полуночи.

От сумы и от тюрьмы не зарекайся – гласит народная мудрость. В жизни получается не всегда, как мы надеемся.

Правовой выбор

Ситуация 1

Представьте, что ваш сын с друзьями поехали отдыхать на море. К ним подходят несколько пьяных мужчин и начинают оскорблять. Хулиганы обзывают вашего сына и его друзей, угрожают словесно. Но превосходство в физической силе явно на стороне вашего сына. Как должен поступить ваш сын, чтобы его действия не нарушили закон?  

Комментарий юриста.

Единственное правильное решение по закону – отправить одного из ребят за полицией и попросить защиты. Но данные действия не всегда возможны. Поэтому главное – не начинать драку первыми, поскольку в дальнейшем это будет квалифицированно как хулиганство (ст. 231 УК РФ). Если при этом хулиганы получат телесные повреждения  - это будет поводом для привлечения виновных к уголовной ответственности по иным статьям УК РФ. Реального лишения свободы, скорее всего, не будет, но даже простая судимость еще ничью жизнь не украсила.

Лучше всего дать словесный отпор. Но, конечно, вести себя следует тактично. Если же хулиганы, не вняв словам первыми начинают драку, защищаться можно и нужно. Главное – не переборщить,, чтобы ваши действия не были квалифицированы как превышение необходимой обороны.

Комментарий педагога.

Чтобы не оказаться в роли хулиганов, нельзя вступать в конфликт. Необходимо найти свидетелей, привлечь внимание окружающих и вызвать полицию.

Комментарий психолога.

В данной ситуации необходимо определить заводилу хулиганов и, обращаясь непосредственно к нему, в жесткой форме указать на недопустимость оскорблений.

Важно привлечь его внимание к тому, что у вашего сына превосходство в силе, всем видом показывать спокойствие и уверенность. В дальнейшем нужно стараться не провоцировать обидчиков и дать хулиганам возможность удалиться, не обращая внимания на возможные комментарии с их стороны.

Ситуация 2

Ваш сын – подросток поздно вечером возвращается домой после встречи с друзьями. В это время он видит на остановке спящего, очень  пьяного мужчину. У него есть возможность взять из его карманов ценные вещи и остаться незамеченными. В чем вы видите семейную профилактику  возможного противоправного поведения подростка?

Комментарий юриста:

Чужое имущество без разрешения брать нельзя никогда. Это противозаконно. Действия, описанные выше, будут квалифицированы как кража, то есть тайное хищение чужого имущества. (ст. 158 УКРФ), что грозит виновному лишением свободы на срок до одного года.

В данной ситуации необходимо вызвать полицейских, чтобы они увезли мужчину в отделение.

Комментарий психолога и педагога:

Важно осознать, что кражей вы можете перечеркнуть всю свою будущую жизнь. И даже если никто не узнает о случившемся, этот груз будет лежать на плечах вашего сына.

Уважение к собственности других людей – позиция сильного человека.

Именно семья должны воспитать в ребенке уважение к закону праву, формируется правовое сознание детей, конечно, накормит, одеть, окружить любовью и заботой – первая обязанность. Но развитие лучших нравственных чувств – не убей, не укради. Родители должны уметь говорить о правах о б обязанностей, но родители должны быть осведомлены в проблеме подросток и закон, то есть должны быть знания и помощь родительская в правовых вопросах, внимание к подростку. Это слагаемые того благополучия, о котором мечтает каждый родитель.

А теперь проверьте себя. У вас красные карточки.

Проверим знания.

Я назвала эту часть работы  - «Правовой всеобуч родителей». 

Что означает ответственность для несовершеннолетнего? За что отвечает он, еще не достигший 18 лет? Можно говорить о двух видах ответственности: моральной и правовой. В чем суть моральной ответственности? Прежде всего в том, что человек, нарушивший нравственную норму, вызывает осуждение со стороны общества, коллектива, отдельных людей. За нарушение нравственных норм следуют моральные санкции. Это чувство стыда, угрызения совести. Когда нарушаются нормы общественных отношений, выполнение которых контролируется государством в лице правоохранительных органов, то это влечет за собой  правовую ответственность.

К правонарушению – несоблюдению правовой нормы – относят административные и дисциплинарные проступки, нарушение гражданского, семейного, образовательного и другого законодательства. Их совершение влечет за собой уголовную, административную, дисциплинарную и другие виды правовой ответственности.

Уголовная ответственность за все виды преступлений, предусмотренных УК, наступает с 16 лет. А с 14 лет подросток несет уголовную ответственность за такие совершенные им преступления, как убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, вреда средней тяжести, похищение человека, изнасилование, разбой, кража, грабеж и т.д.

Административная ответственность. К ней привлекаются школьники, которым к моменту совершения административного правонарушения исполнилось 16 лет. Кроме того, она может быть возложена на родителей ученика, если тот еще не достиг возраста ответственности. К административным правонарушениям относятся: незаконный оборот, потребление и пропаганда наркотических и психотропных веществ, вовлечение несовершеннолетнего в употребление пива и напитков, изготавливаемых на его основе, уничтожение или повреждение чужого имущества; мелкое хищение, мелкое хулиганство, пропаганда и демонстрирование нацистской атрибутики или символики, появление несовершеннолетних в состоянии опьянения, а равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на основе алкогольной продукции.

Работа по группам

1 группа – причины противоправного поведения подростков.

Ошибки семейного воспитания, которые приводят к противоправному поведению подростков

2 группа

Как семья может предупредить правонарушения, какие стратегии семейного воспитания могут быть успешными в этой работе

Предложите стратегии взаимодействия семьи и школы

Представьте результаты своей работы.

А вот что говорят подростки о причинах подростковой преступности:

Анкетирование проведено в 2013 году среди учащихся:

1. Незнание закона – 26,4 %

2. Уверенность в безнаказанности – 45, 6%

3. Безделье, желание повеселиться – 70, 6%

4. Желание выделиться среди сверстников – 60, 3

5. Неблагополучная ситуация в семье – 55,9%

6. Давление со стороны друзей -44,1%

7. Действие алкоголя, наркотиков – 63,2 %

8. Чувство вины, стыда за неблагополучных родителей 16,2 %

Обратите внимание, насколько ваши взгляды на проблему похожи, неблагополучная ситуация в семье. Как может семья стать травмирующим фактором: не понимают, не интересуются, поэтому часто бегут из дома, поэтому ребенок становится ненужноым в семье, он чувствует себя одиноким, ненужным.

А теперь упражнение

Упражнение «Дерево»

1. Причины одиночества ребенка в семье – это будут корни нашего дерева.

2. Проявления одиночества в жизни – это ствол дерева (Страхи, тоска, тревога, грусть, печаль)

3. Последствия одиночества – это крона дерева. (Тревожность, низкая самооценка, агрессия, суицид, противоправное поведение, жестокость по отношению к окружающим, психологическое  и физическое насилие)

Зачастую наше общение с детьми превращается в работу. Дежурные фразы по утрам, поцелуй на ночь, суровый взгляд в дневник в конце недели, а летом – отправка на отдых к бабушке или же вообще предоставление ребенка самому себе. Вот, пожалуй, и все, что мы оставляем своим детям. И так каждый день, месяц за месяцем, год за годом. А ведь он ждет участия родителей в своих радостях и победах, проблемах и трудностях, рассчитывает на их поддержку, понимание и любовь. Многие скажут: «Такова жизнь». Понятно, что для большинства семей сегодня есть альтернатива: либо работа на износ, либо жизнь за чертой бедности. Поэтому общение с мамой в лучшем случае заменяют бабушка с дедушкой, в худшем – просмотр телевизора, компьютерные игры.

Представьте, что я  - ваш родитель, что я недовольна вашим поведением и делаю замечание. Вы, в роли своего ребенка, отвечаете. По кругу говорите мне то, что чаще всего слышите от своих детей в ответ на подобные замечания.

Вариант 1. Вы после работы пришли домой, собираетесь готовить на кухне ужин, походите к холодильнику и говорите: «Опять твои грязные отпечатки рук на дверце холодильника! Посмотри, какая мерзость! Противно дотрагиваться до дверцы, смотреть на эту грязь! Ты когда – нибудь можешь сделать что – нибудь правильно? Сколько раз можно повторять, чтобы ты мыл руки после еды, если ел курицу руками! Мало того, что тебе некогда и лень пользоваться вилкой и ножом, так ты еще никогда не слушаешь, что тебе говорит мать: что существуют салфетки, чтобы вытирать рот, и что жирные руки оставляют везде эти отвратительные следы. Когда же ты поймешь, что я тебе объясняю!»

Примерные ответы детей, озвученные родителями:

- Какая важность, испачкал дверь! Если ты пришла в дурном настроении, не срывай злость на мне.

- Ты, говоришь, что я тебя никогда не слушаю, а что тебя слушать: вечное недовольство, ругань. Надоела ты. То не так и это не так!

- Отстань, не напрягай, и без тебя тошно!

- Пока тебя нет дома, должен же я что – то есть. Чем читать нотации, молча вытри, и все дела. Ну не видел я этих пятен, не видел.

- Мать, ты что? Такой пустяк – жирные пятна. Уймись, все в норме.

Вопросы для обсуждения:

- Какой метод общения с ребенком выбран? (осуждение, обвинение)

 - Каков результат диалога, к чему он привел? Чего вы добились? Отношения с ребенком улучшились? Или они и вовсе зашли в тупик?

 - Как думаете, ребенок понял свою оплошность, постарается в следующий раз учесть замечания матери? Или он уверен, что это  мать виновата, что  пришла в плохом настроении, что злость вымещает на нем, что вина его не стоит этих упреков?

- Как же должна поступить мать в данной ситуации? Какие слова она должна была сказать своему ребенку?

Вариант 2

Два дня вы напоминали дочери, что нужно вынести мусорное ведро. И, вернувшись с работы, были разгневаны, когда увидели, что мусор и сегодня не вынесен: «Ты все еще не вынесла мусорное ведро! Сделай это сейчас же! Чего ты ждешь? Иначе я поставлю это ведро в твоей комнате!»

Примерные ответы детей, озвученные родителями:

 - Не хочу! Попробуй меня заставь!

 - Почему я всегда должна выносить это ведро с мусором? Я что рабыня?

 - В доме и кроме меня есть кому выносить мусор и убирать в комнате

- Что ты пристала ко мне? Что ты мне сделаешь? Мне некогда, у меня много уроков.

- Ну ты и зануда. Надоела! Сама вынеси, мусоропровод рядом.

Вопросы для обсуждения:

 - Какой метод общения с ребенком выбрала эта мама (угрозы, приказы)

- Каков результат этого диалога? Чего она добилась? Стали они ближе со своим ребенком?

 - Как же должны были поступить мать или отец в данной ситуации?

 - Согласны ли вы, что в приведенные в примере методы не работают, что нужно по – другому говорить со своими детьми?

А теперь шутливое стихотворение, как некое обобщение наших размышлений

Какие вы родители?

Если вы родители –

Ласкатели, хвалители,

Если вы родители –

Прощатели, любители,

Если – разрешители,

Купители, дарители,

Тогда вы не родители,

А просто – восхитители!

А если  вы родители –

Ворчатели, сердители,

Если вы родители –

Ругатели, Стыдители,

Гулять не отпускатели,

Собакозапретители,

То знаете, родители,

Вы просто крокодители!

А в заключении коллективные размышления

Я читаю начало фразы, а вы продолжение –

Если ребенок живет в атмосфере критики, он учится порицать.

Если ребенок живет в обстановке враждебности, он учится воевать.

Если ребенок живет в атмосфере страха, он учится бояться.

Если ребенок окружен жалостью, он учится жалеть самого себя.

Если ребенок окружен насмешками, он учится робеть.

Если ребенок окружен ревностью, он учится завидовать.

Если ребенок живет с чувством стыда, он учится чувствовать себя виноватым.

Если ребенок чувствует поощрение, он учится быть уверенным в себе. Если ребенок живет в атмосфере терпимости, он учится быть терпимым.

Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

Если ребенок живет в атмосфере любви, он учится любить.

Если ребенок чувствует одобрение окружающих, он учится любить себя.

Если вокруг ребенка все делятся друг с другом, он учится щедрости.

Если ребенок живет среди честных и справедливых людей, он поймет, что такое правда и справедливость.

Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить в себя и в окружающих.

А в какой атмосфере живет ваш ребенок?

А теперь

Памятка для родителей!

Уважаемые мамы и папы! Прислушайтесь к советам своих детей!

1. Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволит мне определить свое место  в жизни.

2. Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став плаксой и нытиком.

3. Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.

4. Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.

5. Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.

6. Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить – это подорвет мою веру в вас.

7. Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня по мелочам. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.

8. Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы, постоянно говорят: «Вот я в твоем возрасте…» Это дает мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами.

9 Если вы мне говорите, что любите меня, а потом просите что – то сделать для вас, я думаю, что нахожусь на рынке. Ну тогда я буду с вами торговаться и, поверьте,  - я окажусь с прибылью.

10. Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех. Я имею право делать ошибки, исправлять их и извлекать из них уроки. Но если вы будете меня убеждать, что я ни на что не годен, то в будущем я буду бояться что – то делать самостоятельно.

11. Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.

12. Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторым объективным причинам мой слух притупляется в это время. Поговорите со мной об этом позже, когда пройдет эмоциональный всплеск.

13. Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на замечание, если вы скажете мне все спокойно, с глазу на глаз.

14. Я хочу быть уверенным, что родился от вашей любви друг к другу. Ссоры между вами подрывают мою веру в это.

15. Если я вижу, что любите больше брата или сестру, я вам не буду жаловаться. Я буду просто нападать на того, кому вы больше уделяете внимания и любви. В этом я вижу справедливость.